《春日偶成》的作者(9篇)
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
春日偶成的作者篇一
道德目标：遵守纪律，团结合作，积极进取
认知目标：
1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。
2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。
3、调动学生学习古诗的兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
4、体会诗歌表达的思想感情，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
【教学时间】一课时
【教学手段】自学+讲解+讨论互学
【教学过程】
过程
修改意见
互阅作业
互阅《补充习题》二（1）三（1）
感情调节
1、 全班齐背《江南春》
2、 这节课我们还要学习一首描写春天景色的诗。
3、 板书课题，齐读，解释
4、 简介程颢
自学
要求：（1）读准生字，读通诗句
（2）边读诗句边想诗句的意思
互帮
1、 提出自己不理解的诗句，互相启发
2、 解释“余”
3、 小结：一二两句写景，三四两句抒情
释疑
反复品读，精读古诗
自学提示：
1、 学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人什么样的心情？
2、 指名交流：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。
3、练习有感情地朗读。
4、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。
反思
这两首诗有什么不同之处？
小组讨论，指名交流。
适度作业量
《补充习题》第二题
板书设计
春日偶成
云淡风轻 余心乐
傍花随柳
【知者加速】
回忆自己所看到的春景，开展“春游归来”赛诗会
春日偶成的作者篇二
4古诗两首《春日偶成》
课时
1课时
课型
新授课
备课教师
李娇娇
学习
内容
学习
目标
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、能学会本课生字词，理解诗句中重点词语的意思。
3、自己能理解诗句内容，感受诗句中春天美丽的景色
重点、难点
引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。指导背诵部分段落。
课前
准备
学案卡
学
习
过
程
一、知识链接：
在括号内填上相应的的词语
1、竹外桃花三两枝，（春江）水暖鸭先知（宋·苏轼）
2、（春潮）带雨晚来急，野渡无人舟自横。（[唐]韦应物）
3、（春色）满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁）
4、谁言寸草心，报得三（春晖）。（（唐）孟郊）
5、不知细叶谁裁出，二月（春风）似剪刀（唐·贺知章）
问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）
二、设问自学（先自己独立完成，二人小组交流）
是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？（郊游去 放风筝）
三、交流释疑（学习古诗，先二人小组交流，再四人小组展示。）
1、 第一、二句是怎样写景的？
（云淡、风清、花红、柳绿，加上 近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！）
写出意译的第一二句话：
2、第三、四句是怎样抒情
（生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！）
写出意译的第二句话：
四、巩固提升
1、完成目标练习第7页《知识达标》
2、把《春日偶成》改写成一段通顺的话。
五、拓展延伸
写一段关于春天景色的一段话？
板书
《春日偶成》
（宋）程颢
情景交融
教学
反思
春日偶成的作者篇三
（1）回放情境，理清思路，提炼提纲；按提纲演练情境，按提纲创设情境，按提纲记录情境。
（2）玩中有读，读是主体；读中有玩，读出层次，读出思维，读出判断。
（3）课文就是游戏题材，课堂就是游戏场所，朗读背诵思考判断就是游戏手段，游戏情境就是习作素材。
二、教师心中要有目标。目标不是教案上说了算，教案只能为教师设计教学目标提供参考，生搬硬套教案上的目标，可能出现的情况是，教师心中根本没有目标，或者目标虚空，这样，在教学环节里，根本就看不到落实目标的操作手法和实施步骤，导致的结果是目标与教学现场不对接，课堂教学效果就可想而知了。
一、看情景列提纲
②请一同学模仿老师课前师生问好的情景。
③回放情景（板书：走到讲台——喊声上课——起立问好——鞠躬请坐）
二、检查预习情况
1、指名倒读《江南春》（古人有“倒背如流”的说法，这是古诗，我们试试感觉。）
2、齐读古诗，指名读古诗。
3、师生接读古诗。
4、了解古诗知识（四绝）
古诗《江南春》除题目及标点外，共【 】字，
第一句是【 】字，第二句是【 】字，
第三句是【 】字，第四句是【 】字。
一首诗共【 】句，每句【 】个字，这古诗叫【 】
三、玩排词语游戏，背诵古诗（四个层次）
1、教室左右拉一条红绳子，上备夹子20个。
2、发词语卡片（正面是词语，背面是红色“奖“字），上台排列词语成诗句（一字横排，不用标点）。
3、看卡片，齐读，指名朗读古诗。（第一步，读到顺畅）
4、教师范读，学生上台调整词语之间的间隔，突出“停顿”（强调“停而不断）。
5、指名朗读，齐读（突出停顿）。（第二步，读有停顿）
6、出示卡片“春光“（上节课《燕子》词语），指名把写春光的词语盖住。（千里莺啼、绿映红、烟雨）
7、齐读诗句。（第三步，读出春意，判断前后两首古诗的异同提供依据）
8、上台背诵古诗，奖励卡片一张。（第四步，熟读成诵）
【这个环节的精彩之处在于：
一、读有层次。通过玩词语游戏读诗，层层深入，梯度推进，将读的步骤具体化，读的目标具体化。从第一步到第四步，从“读到流畅——读有停顿——读出春意——熟读成诵”，在这个过程中，读的次数不断在增加，读的要求不断在提高，步步深入，与设计意图“读出层次，读出思维，读出判断。”有机对接。
四、回放游戏步骤（板书提纲：红绳子——发卡片——连诗句——读诗句——留间隔——读诗句——贴“春光”——背诵奖）
五、邀请小老师按提纲上课
学习第二首古诗《春日偶成》。
六、布置日记作业（用标题提示课堂情境）
《有趣的排字游戏》、《背诵奖》、《我当小老师》、《哈哈哈……》
春日偶成的作者篇四
1.老师板书课题，指名读题，齐读课题。
从诗题中你知道了什么？
（从“春日”可以看出这是一首描写春天的诗。）
2.描写春天的古诗还有很多，能背诵给老师听吗？
（《春晓》、《春雨》、《江南春》、《城东早春》、《春日》、《游园不值》……）
过渡：那么《春日偶成》描绘了一幅什么样的春景呢？
二.学习
1.多媒体出示古诗：
春日偶成
云淡风轻近午天，
傍花随柳过前川。
时人不识余心乐，
将谓偷闲学少年。
指名读诗，齐读古诗。
2.从诗中，我们看到哪些春天的景物呢？请圈出来。
根据学生的回答，多媒体课件显示答案：云、风、花、柳、川
3.那么，春天里的云、风、花、柳和小河又是什么样的呢？
多媒体出示练习题：
[的云的风
的花朵的柳树的河水]
4.根据诗中的景物，请你写一段话描写美丽的春天。生当堂完成，指名朗读，配乐。
5.春天的景色这么美好，怎能不去欣赏一番呢？让我们跟随着诗人一起游览吧！请学生用“△”标出表示诗人春游时动作的词。
根据学生的回答，多媒体显示答案：傍、随、过
6.一边行，一边看，诗人的脚步怎样？诗人的心情怎样？
多媒体出示练习题：选词填空
[ 轻松轻快
的脚步的心情]
7.诗中哪一个词体现出诗人轻松愉悦的心情呢？（“乐”）
8.快乐的心情使年纪已不小的诗人仿佛又找回了青春，你看，他像年轻人一样迈着轻快的脚步穿行于繁花绿柳之间。（多媒体显示画面）不知道的人会以为他在干什么？理解古诗后两句。齐读诗的后两句。
9.有感情地朗读全诗。
10.多媒体出示练习题：填空
11.美丽的春景不仅使诗人的心情愉快，而且触发了诗人的诗兴，于是信口吟成这首小诗《春日偶成》，理解“偶成”的意思。
12.试着背诵古诗。
13.课后作业：画春景。
反思：
本课在教学过程的设计中，最为突出的是精心的练习设计。表现在：
一、练习内容上的拓展性与综合性。本课练习的设计立足于课本，但又不局限于课本。从导入部分由课题拓展开来的问题“描写春天的古诗还有很多，能朗诵给老师听吗？”相机学习其它描写春天的诗篇，时机把握恰到好处，学生表现积极主动，有感情地背诵了课内课外所学的众多诗篇，课内课外有机结合，表现学生丰富的古诗积累，为学生提供展示自我的舞台，课堂气氛活跃。到在学习古诗内容时，在让学生从诗中划出描写春天的景物的词“云、风、花、柳、川”后，老师并没有就此打住，而是以此为切入点，相机出示词的练习，让学生填空：的云，的风，的花朵，的柳树，的河水。在此基础上，再进行写片段的练习，让学生根据诗中的景物，写一段话描写美丽的春天，并配乐朗读。这一系列练习中，含理解、再创造、表达为一体，既加深学生对古诗内容的理解，又培养了学生感受美和表达美的能力。及至到教学最后所布置的课后作业，让学生画春景，都体现了练习设计的拓展性和综合性。达到字词句篇、听说读写的综合，语文课程与其他课程的融合，知识、能力和情感的整合。
二、练习形式上的开放性与多样性。本课练习融读、写、画为一炉，形式不拘一格，通过开展丰富多彩的语文实践活动（背诵描写春景的古诗、写春景、配乐读春景、画春景等），拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
三、练习设计的针对性。练习内容上的拓展和形式上的开放并非天马行空，随心所欲，而是始终紧扣着本课教学中心展开，有很强的针对性。写春景画春景以及让学生标出诗中表示诗人春游时动作的词，是针对诗的前两句“云淡风轻近午天，伴花随柳过前川”的教学；随着教师的过渡语言“一边行，一边看，诗人的脚步怎样？诗人的心情怎样？”相机出示的选词填空的练习（轻松、轻快；的脚步，的心情）则结合古诗后两句“时人不知余心乐，将谓偷闲学少年”的学习，紧扣着古诗所表达的情感“乐”；在教学内容的最后，教师用填空练习“春天的景色，从诗中，这两句可以看出；诗人的心情，从诗中，这两句可以看出”对古诗进行小结。本课在练习设计上开放适宜，张弛有度，真正做到有的放矢。
春日偶成的作者篇五
在教学《春日偶成》的前八分钟里面，我指导同学们明白了程颢，又叫明道先生，介绍他这个称呼的由来，并告诉同学们明道先生在“讲”理学方面很有学问，他常常在诗里面向人们讲述一些道理，当然他的诗里面还有一些描写山水闲居生活的，大家一看这首诗，马上明白这是写山水闲居生活的。在明白了这些后，我请同学们读通读准，由于这诗里面字都是他们的“熟面孔”，所以他们很快会读了。
■一
师：在这个休闲的日子里面，明道先生干吗了？
生：讲道理。显然有人受刚刚开课的介绍的影响了。
生：春游。（众议）
师：春游？你从哪里看出来的？
生：云淡风轻……好象是写景色的。
师：不要好象，我告诉你，这就是写景色的，还有吗？
生：傍花随柳。
生：春游。
——这样做，意图是让学生直接与诗“对话”，而且是在整体感知诗的意像。
■二
然后，有同学说仿佛看到了淡淡的云，要是不仔细看，还看不清楚，有的同学感受到了微弱的春风，有些温暖，因为是接近中午的时候，那风似乎是太阳里面吹出来的，还有的看到了鲜艳的花，温柔的柳树，吐出嫩绿的叶子。在交流完书中所写的景色外，我又请同学们想象还可能有什么景色？大家说得很修辞。接着，最有意思的是有位同学看到了明道先生在笑（乐），于是我追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”结果便有了下面一段有趣的交流。
生：做摸胡子状，微笑，不出声。（大家笑了）
师：为什么笑呀？
生：诗人好象，在微风中，微风轻轻地吹拂着，诗人感到非常凉快。
师：非常凉快？
生：非常凉爽。
生：愉快。
生：温暖的，柔和的。
生；冷冰冰的。
师：请将前两行联系起来。
生：风好象是从太阳那里出来的，所以带着——温暖。暖意。
师：正是因为这暖风吹拂着明道先生，所以他在笑。
还有同学看到他笑了吗？
生：他看到景色很美丽，所以微笑！
师：什么样的美丽景色？谁来想象？
生：各种各样的植物和花，以及草。
师：什么样的花和什么样的草？
生：美丽的花和碧绿的草。
师：啊，很美，谁接着说。
生：轻柔的柳条，清澈见底的小河。
师：还可能有哪些景色？班容杏。
生：碧绿的山。
生：还有几个少年在河边读书。
师：这也是景色？
不是。
生：花很有趣。
生：形态各异，颜色鲜艳。
生；请闭上眼睛。（我示意大家照办）
生：一朵鲜艳的花朵落在小河里，它沿着小河向前方飘去，虽然柳树不跟它一起走，但是小河边有很多柳树，花瓣走到哪里都能见到柳树，所以花瓣不会感到寂寞。
掌声。
师：可能大家还能想象出很多很多景色，诗中提到的不光有花草树木，还有河流，有花瓣，有微风，还有那淡淡的白云，所有的这些，加起来一幅美丽的春景图。诗人见到如此美妙的春景，要不笑都难。是吗？让我们一起来读出这种美妙，美丽。
生读。
生：我觉得他一定是在写诗。
师：你是说他为了写诗才这样的。
生：为什么不坐辆马车来赏景呢？（笑）
师期待地望着同学们。
看是能看到，但是他不能仔细地看了，就想走马观花一样。不过瘾。这是一位女生的看法。
还有认为坐到马车上感受到的风就不会是温暖的啦。有理！
看来坐马车不好，大家都已经越来越明白了。
生：是不是从山上摔下来了（众笑）
生：这么老的人，看上去很有学问的样子，我觉得他可能有目的才这样。
生：他可能像皇帝一样，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看这最自然的景色，感受这自然美。
师：正像你们所想，明道先生现在在想——
生；时人不知余心乐，将谓偷闲学少年。
接着我启发同学们理解了这一句。
师：别人如果真这样认为，你是明道先生，你感觉如何？
生；反正我是明道先生。没有关系的。
生：会生气。
生：我也觉得没有关系。
生：我会在心里，对他们说，你们也真是的，一年之计在与春，一寸光阴不可失么。
师：不抓紧时间欣赏景色，真是一大浪费哦。
生：你们这些人哪懂我们诗人的想法呀，现在的世道乱呀，我只不过要赏赏景色而已，你们就这样子，哎。（他有模有样的，引得大家大笑起来，同时又给他掌声）
生：没有关系的，他们就算这样想，也影响不了我欣赏。
生：没有关系的，别人怎么认为我不管，只要我自己知道景色美丽就行了。
掌声。
接下来我请同学们读整首诗。又单独请了三位同学读，读得较好。
最后我请立波起来说说整首诗的意思，他说得很好。
等他说完铃声响起来，我示意齐读一遍。
读完，下课。
春日偶成的作者篇六
宋 程颢
云淡/风轻/近/午天，
傍花/随柳/过/前川。
时人/不识/余心/乐，
将谓/偷闲/学/少年。
【注释】
1.云淡：云层淡薄，指晴朗的天气。
2.午天：指中午。
3.傍花随柳：傍随于花柳之间。傍，一作“望”。傍，靠近，依靠。随，沿着。
3.川：平原或河畔。
4.时人：一作“旁人”。
5.余心：我的心。余：一作“予”，我。
6.将谓：就要说。将：乃，于是，就。
7.偷闲：忙中抽出空闲的时间。
【诵读提示】
带着愉悦的心情读出春的美吧！第一句节奏轻快，跳跃“近”略重；第二句轻快嬉戏“傍花”略微上扬“随柳”较前上扬，“过”重音“前川”平调；第三句“余心乐”欢快上扬；第四句“偷闲”低声，“学少年——”一字一顿，最后延长上扬。
春日偶成的作者篇七
教学要求：
1、了解两首古诗的诗句的意思。
2、了解诗的作者的相关知识。
3理解诗句所蕴含的道理。
教学时间：一课时
教学过程 ：
一、学习第一首
1、解释诗题，简单介绍诗人。
（1）《江南春》作者唐代诗人杜牧。
（2）释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。
（3）一二句写今：
千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。
（4）三四句吊古：
2、有感情地朗读、背诵。
二、学习第二首
1、解释诗题，简单介绍诗人。
（1）《春日偶成》作者宋代诗人程颢。
（2）这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。
2、一二句写景：
淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
3、三四句抒情：
4、指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。
三、请学生搜集有关描绘春天美丽景色的古诗并背诵。
春日偶成的作者篇八
师：现在，请大家自读《春日偶成》。在不懂的地方做好记号，准备讨论。
学生自读。
师：谁能说出诗题的意思？
生：春日就是春天里的一天，偶是偶然，成就是写成。
师：谁能连起来说说完整的意思？
生：春天里的一天，我看到美丽的景色，偶然生发出感想，写成了这首诗。
生：诗中描写了淡云、轻风，还有花、柳、河。
师：诗人外出是怎么游玩的？
生：在花旁柳树下走过，到了前面的小河边。
师：能再说点具体点吗？
生：诗人一到野外，就被眼前的美景所吸引，穿行在花丛之中，伴随着绿柳，不知不觉就来到了前面的小河边，多么快乐啊！
师：讲得怎么样？
生：说的不错。
生：不是。
师：那是写什么？
师：那这两句写出来诗人的什么？
生：写出了诗人的心情，非常快乐。
师：本首诗一二句写景，三四句抒情，表现了诗人内心独有的快乐，用上一句老话来评价，便是——情景交融！
师：让我们一起来背诵这首诗。
【评析】这一个教学片断由分析题目开始入手，接着由景及行到乐，突出了诗人穿行在美丽的鲜花柳树丛中的景象，表现了诗人陶醉在大好春光之中；继而由景生情，强调了诗人与春日美景情景相通，几乎像少年一样到了忘我境界，最后总结归纳出“情景交融”，学生对整首诗的理解也就更深入了。在这一片断的教学中，教师充分引导学生，学生也能主动发挥主动性，这样的学习对学生来说，效果较好。
春日偶成的作者篇九
1、背诵《江南春》。
2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。（板书诗题：春日偶成）
教师简介作者程颢。
二、自读古诗，疏通文字
1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首）
2、集体交流对诗歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的词句，互相启发。
（2）边读边引导想象，逐句谈理解。
（3）师生小结：
一、二句写景——云淡、风轻、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
三、四句抒情——身处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！
三、反复品味，精读古诗
1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情？
2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。
3、反复练读，熟读成诵。
四、合作探究，拓展延伸
1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。
（提倡引用诗中原句，学以致用。）
2、回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会
（既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。）
五、布置作业
1、背诵并默写《春日偶成》。
2、改写《春日偶成》。
（将古诗变为白话文）
3、办手抄报：
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点:
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
教学准备：
1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。
2、教学挂图。
