小说阅读教学设计要点 小说阅读教学设计王荣生(5篇)
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小说阅读教学设计要点 小说阅读教学设计王荣生篇一
夏维
一、内容及其解析
本选修侧重关注作为整体的中长篇以及短篇小说。限于教材内容篇幅，本教材大部分为中国小说的片段或者其中的经典篇幅。因此，《中国小说欣赏》教学应侧重培养学生的“阅读快感”，在此基础上调动学生的积极性与自主性，达成所谓“有创意的阅读”。文章不一定要篇篇讲，但需要对学生进行阅读性指导，让学生在自主阅读的同时能运用一定的方法，对小说人物、环境、情节、主题进行分析探讨。
二、目标及其解析
1、学会在阅读中思考问题
2、学会运用小说阅读技巧分析小说的三要素“情节、人物、环境”
三、问题诊断分析
在教学指导过程中，学生可能会遇到的问题是在阅读过程中泛读情节，对人物性格、命运、行为、思想、情感的成因，反映出的问题缺乏敏锐感知及其分析，导致这一问题出现的原因是以往缺乏对长篇小说整体的把握及分析，解决的方法是先以一部大家熟悉的长篇小说作为示范样本，引导学生进行探究，激发学生兴趣，在教授方法的同时，以小组为单位，以分析性文章为蓝本，共同模仿最终达到学习目标。
四、教学条件支持
ppt、视频、示例分析《西游记》
五、教学过程
问题
1、什么是小说欣赏？
小说是一种叙事文学形式。它通过一定的故事情节对人物的关系、命运、性格、行为、思想、情感进行铺展。
故事情节，人物性格的刻画，环境，特别是社会环境的具体描写，是小说的三个要素。
欣赏小说，可以相应地分为三个方面，即欣赏小说的故事情节、人物形象和环境描写，体味其思想内容、生活情趣和艺术特色。
小说是语言的艺术，语言是欣赏的媒介，又是欣赏的对象。
问题
2、小说欣赏包含哪些方面？ 1.欣赏人物形象（1）从分析环境入手，探究人物命运与思想性格之所以如此的社会原因。小说的环境描写，通常包括历史背景、时代气氛、人物关系，人情风俗以及自然景物等方面，概而言之即自然环境与社会环境两个方面。（举例：《英雄》无名由最初的个人武力英雄转变为为民为天下的大义英雄。《林教头风雪山神庙》中林教头人物形象的塑造转变）
自然环境对人物的命运有时也有影响，但真正决定人物命运的往往主要是社会环境。（举例：《倚天屠龙记》张无忌的思想性格特点）
分析环境时应该注意：
社会环境往往有复合的因素，有几个因素就应分析出几个因素。
分析社会环境应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。
注意人物与环境的辩证关系。
不断提高认识能力与分析能力。
（2）从分析情节入手，把握人物的性格特征。
情节是人物性格的历史。
情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及由此引起的人物关系，人物命运的变化来展开的。（《神雕侠侣》杨过的性格变化）
在情节的展开中，通过人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。因此，欣赏人物形象，应从情节入手，据情论人。
根据故事情节，分析人物性格特征，必须注意： 全面、恰当、实事求是。
注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分析。分清主次，把握其主要性格特征。
把握人物性格的发展变化。
2.欣赏小说的语言
欣赏小说语言，我们可从下面几个方面入手：
细细咀嚼品味，进入美感享受。
细心玩味，发现其不易察觉的妙处。联系语境，想像情景，欣赏语言之美。领悟小说的言外之意，欣赏其含蓄之美。初步感知作家的语言风格。
教师示例：
《西游记问题研究分析》(1)《西游记》讲的是什么故事
(2)唐僧为什么要取经
(3)唐太宗地府还魂
(4)真经究竟有什么作用
(5)取经难，传经更难
(6)观音菩萨是一个什么样的人
(7)皇帝是最佳的传经人选(8)唐僧的父母亲
(9)《西游记》中最大的秘密
(10)殷小姐绣球招亲
(11)唐僧的亲爹究竟是谁
(12)江流僧复仇报本
(13)观音菩萨的黑帐
(14)观音选定取经人始末
(15)佛道相争
(16)大闹天宫的受益者是谁
(17)官封弼马温
(18)孙悟空究竟有多大本事
(19)大闹天宫的背后
(20)猪八戒戏嫦娥的真相
(21)猪八戒是怎样调戏嫦娥的(22)取经队伍究竟有多少人
(23)如来佛送给观音的3个金qq(24)唐僧究竟有没有凡心
(25)《四圣试禅心》的真相
(26)唐僧为什么要赶走孙悟空
(27)唐僧肉是一种稀有资源
(28)神仙的等级是怎样定位的(29)神仙的修炼历程
(30)太上老君vs观音菩萨
(31)红孩儿
(32)取经不是作戏
(33)西游记中最牛的神仙
(34)五庄观的秘密
(35)长生不老之吃人秘方
(36)西游记中最厉害的法宝
(37)敲诈如来佛的人
(38)西游记中最奇特的妖怪
(39)真假美猴王之谜
(40)孙悟空是怎样成佛的(41)冒充如来佛的人
(42)看看老子是哪个
(43)孙悟空的师父究竟是谁
(44)如来与菩提
(45)佛法无边
(46)西游记中的国王
(47)西游记中最逍遥自在的妖怪
(48)是谁迫害的牛魔王
(49)铁扇公主的身世之谜
(50)土地公公也疯狂
(51)牛魔王是怎样屈服的(52)五百年前闹天宫的究竟是谁
(53)西游记中的恐怖基地
(54)孙悟空vs狮子精
(55)妖祖
(56)吃唐僧肉的正确方法
(57)孙悟空看管蟠桃园真相揭秘
(58)金蝉子转世之秘
(59)大鹏vs如来
(60)唐僧在女儿国结婚了
(61)唐僧有没有桃花运
(62)沙僧为何不卖力
(63)卷帘大将
(64)唐僧究竟信不信佛
(65)唐僧取的是什么经
(66)猪八戒为何老是要散伙
(67)取经为何遭勒索
(68)猪八戒究竟有多大功劳
(69)都是取经的受益者
(70)西游记的主旨是什么
(71)《西游记》之成功法则
《西游记》一书我例举了71个问题，我们可以挑选几个进行分析来引起学生探究的兴趣，其他问题可以交给学生研究，从而以点带面达到欣赏的目的。
例如问题1：《西游记》到底讲的是一个什么故事？ 分析：《西游记》的故事家喻户晓，表面上看讲的是唐僧取经，师徒四人不畏艰险战胜困难，终成正果。但细看此书，里面有违逻辑，前后矛盾的地方实在是太多了，根本无法用常理解释，比如大闹天宫的孙悟空怎么就斗不过妖怪？妖怪捉了唐僧怎么就不吃？唐僧为什么要取经？取经有什么作用？等等。于是，民间就有这样一句俗语：“看了西游记，说话象放屁。”
可是，作者吴承恩老先生会有那么弱智吗？
吴承恩小时候勤奋好学，一目十行，过目成诵。精于绘画，擅长书法，爱好填词度曲，对围棋也很精通。《淮安府志》载他“性敏而多慧，博极群书，为诗文下笔立成。”
可见，《西游记》中有违逻辑的地方一定是吴老先生刻意留下的“玄机”。
那么，《西游记》究竟讲的是什么故事呢？
是在传“道”？或是在宏“佛”？我们从《西游记》中看不到道家的清净无为，同样，也看不到佛家的善恶相报。我们所能看到的只有斗法，反抗，奋力，挣扎，充满了向目标前进的张力。
因此，我们可以十分肯定的说，《西游记》既没有宣传道家，也没有宏扬佛法。而讲的是“造化怎样弄人”的故事。
六、课后作业
自主阅读《西游记》，从中找出一个问题点进行探讨分析，写一篇不少于800字的文章，要求论据充分，观点客观公正有说服力。
小说阅读教学设计要点 小说阅读教学设计王荣生篇二
“小说阅读”教学设计
觅渡中学 顾伟 2010-10-18 总的设想：教学内容应由教师根据课标及单元的教学目标自己创造性的设计决定。小说怎么教？引导学生感悟、品味、欣赏语言。三要素说到底都是在语言的层面上得到真正落实的。另外，突出学法的指导。联系多篇课文，打破课文间的“隔膜”，对相关的信息做有机地整合，体现“综合学习与探究”的新课程理念。
导入：著名教育家叶圣陶说过一句名言，教是为了达到不需要教。试着给这句话补个下联。（学是为了做到更好地学，这里就有一个学习方法的问题）
一、今天我们主要来谈谈小说阅读的问题。请同学对《故乡》和《我的叔叔于勒》两篇课文做简要复述。
二、语境（上下文）使词语、句子、段落有了更丰富的内涵。
1、语境对词语的影响：
例一
下面的句子都用到了“终于”这个词，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。①最后我父亲终于说：“你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙．．的底细吗?”（《我的叔叔于勒》）
②他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭 敬起．．来了，分明的叫道：“老爷!……”(《故乡》)参考答案：
①菲利普为了不被船长发现他的用意，更害怕船长知道他和于勒的关系，只得东拉两扯，但又急于想转入正题，“终于”含有一种按捺不住的急迫，从中表现出他的虚伪与无情。②闰士见了“我”满心欢喜，很多的话欲言又止。但是，生活的“凄凉”和彼此身份的差异使他感受到了与“我”的隔膜，对“我”的称呼最终变成了“老爷”。“终于”表现了他内心犹豫、矛盾、挣扎的情感变化过程，充满了无奈和悲哀。
例二
“赶忙”“ 赶紧”“ 慌忙”意思相近，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。我吃了一吓，赶忙．．抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（《故乡》）
②一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常吃惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰．．土，但又不是我这记忆上的闰土了。（《故乡》）
③我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”（《我的．．叔叔于勒》）
2、语境对段落的影响：
例三
联系全文来看于勒写给他哥哥的第二封信，你读出了哪些言外之意，注意言之有据。亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康，我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远。那时我们就可以一起快活地过日子了。
1932年，海明威提出著名的“冰山原则”。他以“冰山”为喻，认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。
3、语境对句子的影响：
例四
画线句中标点数量不比文字少多少。在语境中分析标点符号的作用，体会整句话情感、意蕴的丰富性。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？„„”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，„„但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
例五
对比两种版本的译文，分析它们与上文关联上的细微变化，及表达作用的差异：
①在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。（课文）②在我们眼前的水平线上，一个紫颜色的小点儿像是从海里钻出来似的。那就是哲西岛。
（摘自网络）
三、小结：对于阅读理解题，必须联系上下文语境作答。处理好局部与整体的关系。具体来说，就是把词语，句子或段落放在全文这个整体中进行考量。
四、布置作业。
1、有人说，本文主旨是批判资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的。从文章看，小说三句话不离一个“钱”字，从开头交代我们生活的拮据，到中间描写于勒的发财和落魄，都与钱有关。菲利普夫妇对于勒态度的变化都是“钱”在其中起作用。作者结尾设计了这样一个情节：让“我”给于勒叔叔小费，以表示同情和对亲情价值的肯定。表达亲情的手段居然还是钱，金钱果然是万能的了，其价值高于亲情。这是否是莫泊桑的败笔，传达出作者对金钱社会也无计可施的一种无奈、一种投降之举？如果是这样，那就丧失了“批判”的力量了。对此，你是怎么理解的？
参考另一版本的译文片段以作答：
等到快要靠近堤岸时，我心里起了一个强烈的欲望想去再和我的于勒叔见面一次，想自己走过去，想向他说几句安慰的话，体己的话。
但是，当时没有一个人再要吃牡蛎了，他早已无影无踪了，无疑地，他早已走到供给这种可怜的人做住宿之所的臭气薰人的底舱去了。
后来我们搭了圣马洛号回来，为的是免得和他相遇。我母亲是万分不放心的。
从此我就永远没有再见过我父亲的兄弟了！（摘自网络）
2、关于“审丑”：
在《我的叔叔于勒》第21、30、42段中“我”为何对于勒一看再看？于勒长得英俊潇洒、风流倜傥吗？似乎他自始至终、从头到脚都不是个好人的样子，都很“丑”。中年闰土的形象也是如此。文章为何一再刻画“丑”的形象？
“小说阅读”学案
著名教育家叶圣陶说过一句名言，教是为了达到不需要教。给这句话补个下联。
语境（上下文）使词语、句子、段落有了更丰富的内涵。
1、语境对词语的影响：
例一
下面的句子都用到了“终于”这个词，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。①最后我父亲终于说：“你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙．．的底细吗?”（《我的叔叔于勒》）
②他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭 敬起．．来了，分明的叫道：“老爷!……”(《故乡》)
例二
“赶忙”“ 赶紧”“ 慌忙”意思相近，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。我吃了一吓，赶忙．．抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（《故乡》）
②一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常吃惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰．．土，但又不是我这记忆上的闰土了。（《故乡》）
③我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”（《我的．．叔叔于勒》）
2、语境对段落的影响：
例三
联系全文来看于勒写给他哥哥的第二封信，你读出了哪些言外之意，注意言之有据。
亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康，我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远。那时我们就可以一起快活地过日子了。
1932年，海明威提出著名的“冰山原则”。他以“冰山”为喻，认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想像补充。
3、语境对句子的影响：
例四
画线句中标点数量不比文字少多少。在语境中分析标点符号的作用，体会整句话情感、意蕴的丰富性。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？„„”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，„„但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
例五
对比两种版本的译文，分析它们与上文关联上的细微变化，及表达作用的差异：
①在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。（课文）②在我们眼前的水平线上，一个紫颜色的小点儿像是从海里钻出来似的。那就是哲西岛。
（摘自网络）
小结：对于阅读理解题，必须联系上下文语境作答。处理好局部与整体的关系。具体来说，就是把词语，句子或段落放在全文这个整体中进行考量。
作业：
1、有人说，本文主旨是批判资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的。从文章看，小说三句话不离一个“钱”字，从开头交代我们生活的拮据，到中间描写于勒的发财和落魄，都与钱有关。菲利普夫妇对于勒态度的变化都是“钱”在其中起作用。作者结尾设计了这样一个情节：让“我”给于勒叔叔小费，以表示同情和对亲情价值的肯定。表达亲情的手段居然还是钱，金钱果然是万能的了，其价值高于亲情。这是否是莫泊桑的败笔，传达出作者对金钱社会也无计可施的一种无奈、一种投降之举？如果是这样，那就丧失了“批判”的力量了。对此，你是怎么理解的？
我们曾经研究过上述问题，今天让我们参考另一版本的译文片段来给出新的诠释。
等到快要靠近堤岸时，我心里起了一个强烈的欲望想去再和我的于勒叔见面一次，想自己走过去，想向他说几句安慰的话，体己的话。
但是，当时没有一个人再要吃牡蛎了，他早已无影无踪了，无疑地，他早已走到供给这种可怜的人做住宿之所的臭气薰人的底舱去了。
后来我们搭了圣马洛号回来，为的是免得和他相遇。我母亲是万分不放心的。
从此我就永远没有再见过我父亲的兄弟了！（摘自网络）
2、关于“审丑”：
在《我的叔叔于勒》第21、30、42段中“我”为何对于勒一看再看？于勒长得英俊潇洒、风流倜傥吗？似乎他自始至终、从头到脚都不是个好人的样子，都很“丑”。中年闰土的形象也是如此。文章为何一再刻画“丑”的形象？
小说阅读教学设计要点 小说阅读教学设计王荣生篇三
《项链》教学设计 教学目标
1、掌握莫泊桑的相关知识，了解小说写作背景；
2、理清故事线索和情节；
3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性； ４、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；
5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训； 教学重难点
1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；
2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性
一、导入
今天很高兴能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说—《项链》
1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生阅读兴趣）
2、今天我们将要学习他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所有的情节都是围绕？什么展开的？（学生应该能回答到是“项链”）
二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的变化
1、复习小说的三要素：情节、人物、环境
2、看图说情节：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的准备时间，不需要讨论，学生独立思考回忆）板书：
借
还 项链
丢
识
教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的变化呢？
三、了解人物的形象，分析人物悲剧原因
1、全面分析人物形象
鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧
提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来？ 诚实守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书）
提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？
因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们经常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣
2、初步分析人物悲剧原因
小组合作讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心？作者是怎样刻画她的虚荣心的？联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭遇给了你什么启示？（前后四人一组，讨论时间3分钟，讨论完后小组派代表回答）（教师提示可以按情节发展顺序来）（1）序幕部分（借项链前的描写）（可以划出描写马蒂尔德心理的词语）
她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣
（2）“借项链”部分
“犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安； “心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往
“迟疑”、“焦虑”——担心对方拒绝时的犹豫不安； “跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋
作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界（3）“失项链”部分
舞会上的四个“陶醉”（心理描写）
长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心（4）“赔项链”部分
提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？
第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨髓、根深蒂固
(课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心)教师小结：虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态虚荣心是人类一种普通的心理状态 “死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表现了虚荣心常常使人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让自己活得快乐、轻松，必须从心里认清它的实质，努力摆脱和远离它，脚踏实地的为理想而奋斗
3、深入分析悲剧原因
然而，面对这跌宕波折的命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢，她其实也是一个有很多优点的姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根源到底是什么？在这里我想补充莫泊桑创作项链的背景
（1）教师补充莫泊桑写作背景（多媒体展示）
在19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民巧取豪夺，政府中贪污风行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本主义社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列但是，只有少数人获得成功，而大多数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑写了不少作品讽刺揭露小资的庸俗、势利和虚荣《项链》就是其中精品之一，玛蒂尔德就是生活在这样的环境中
（2）讨论：其实在我们课文中也有这种社会风气的，体现文中哪些地方可看出这种虚荣浮华的社会风气？（同桌之间讨论）（3分钟）
①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格” ②其他人物也爱慕虚荣
路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员”，并且“这是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”他的醉心名利、爱慕虚荣是显而易见的
③佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样爱慕虚荣
师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？
（3）现在咱们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么？时代的悲剧（板书）
（4）小结：
造成玛蒂尔德悲剧的原因是多方面的，从内因来说，她所追求的目标是刹那间的虚幻，这不切实际的目标注定了她的悲剧命运；她性格中的虚荣和享乐，也是她的悲剧命运的根源从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的悲剧命运的重要原因，如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧就是必然的但我们，更多地要吸取她性格缺陷和目标虚幻对人生影响的教训，为我们的青春提供丰厚的精神基础
四、板书
玛蒂尔德
借
还
项链
丢
识 爱慕虚荣
性格的悲剧 时代的悲剧
祝福
教学目标：
１．准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
２．学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。３．体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。教学重点：准确把握祥林嫂的形象特征。教学难点：祥林嫂悲剧的根源。教学课时：四课时
第一课时
教学要点：通读全文，理清脉络，整体感知全文。
一、导入
在中国的现代作家中，没有哪一位对中国传统文化的认识有鲁迅这们深刻而又具体，没有哪一位对中国传统文化的批判有鲁迅这样执着而又犀利，那么是谁让祥林嫂落到了那么悲惨的境地？让我们走进《祝福》，走进我们民族的昨天，也走进鲁迅先生伟大的心灵。学生介绍鲁迅，教师补充。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国文学家、思想家、革命家和教育家 主要作品小说集《呐喊》《彷徨》；论文集《坟》；散文诗集《野草》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《热风》《华盖集》《华盖集 续编》《且介亭杂文》等专集；
中篇小说《阿q正传》（1921年12月）
二、解题
1．背景介绍
《祝福》写于1924.2.7.，是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇，后收入《鲁迅全集》第二卷。鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。
这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个“真的猛士”，“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗。
《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。2．关于“祝福”
祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信习俗。每当旧历年底，地主和有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享感谢他们保佑当年“平安”，并祈求来年“幸福”。
三、检查预习1.字词。
钝dùn响 寒暄xuān 瓦楞wǎléng 悚sǒng然 踌蹰chóu chú 谬miù种 俨yǎn 雪褥rù 瑟sè瑟有声 尘芥jiè堆 形骸hái 颊jiá 贺家墺ào 荸荠bíqí 呜咽yè 驯xùn熟
敛liǎn 怔怔zhēng 咀嚼jǔ jué 渣滓zhā zǐ
瞥piē 门槛kǎn 惴惴zhuì zhuì 蹒跚pán shān
2.小说是通过完整的故事情节和典型环境的描写，塑造各种具有典型性格 的人物，广泛地、多角度地反映社会生活的一种文学作品。
明确：小说的三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）。
第二课时
教学要点：理清小说思路，理解本文倒叙手法的作用。
一、整体感知
1、理清小说思路
四人一小组研究并为“祥林嫂”梳理一生的主要经历。祥林嫂年一生经历：
与样林结婚。
春上死了丈夫。冬初逃出家中，经卫老婆子介绍，到鲁镇做工。
后被抓回，春上被逼改嫁，年底生阿毛。
丈夫患伤寒死去。
四岁的阿毛春上被狼衔去。小屋被收，秋天经卫老婆子介绍，回到鲁镇做工。祭祀时很闲，只烧火。年底柳妈建议她去土地庙捐门槛。
近秋到土地庙捐门槛。冬季祭祖时节，仍不让她拿酒杯和筷子。
可能被赶出鲁四老爷家。
沦落为乞丐。
凌晨离开人世。
2、情节梳理（板书）
序幕—— 祝福景象与鲁四老爷
结局——祥林嫂寂然死去
开端——祥林嫂外逃初到鲁镇 发展——被劫被迫改嫁
高潮——祥林嫂再到鲁镇（捐献门槛，未能赎罪，被逐，沦
为乞丐）尾声——祝福景象与我的感受
二、文本研读
1、提问：这篇小说是按时间顺序叙述，还是另有安排？
明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是采取了倒叙的手法。
2、提问：在结构上采取倒叙手法有什么作用？
设置悬念，使读者急于追根溯源探求原委；写祥林嫂在富人们一片祝福中死去，造成了浓重的悲剧气氛，而且死后引起了鲁四老爷的震怒，揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。
三、布置作业。
第三课时
教学要点：重点分析祥林嫂形象。
一、回顾小说的三要素
故事情节、人物、环境（社会环境、自然环境）
二、分析祥林嫂形象
1、小说中常用的人物描写方法有哪些？
明确：肖像、神态、语言、动作、心理、细节等。
2、试找出文中对祥林嫂的肖像、语言、神态和动作描写的语句，并分析其作用。a．肖像描写：（共三次）
脸色——1青黄，2青黄，3黄中带黑。两颊——1红的，2消失了血色，3消尽了悲
眼睛——1顺着眼；2顺着眼，有泪痕，无精神；3眼珠间或一轮。悲哀的颜色。衣饰——1白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心；2同上；3破竹篮，空的破碗，破竹竿。
作用：展示了祥林嫂悲惨命运的发展过程，深刻的揭露了封建礼法对妇女的摧残与迫害。
第一次虽贫困，但对生活抱有希望 第二次已经走投无路，对生活失去了希望 第三次对生活已经彻底绝望 b．语言描写“我真傻，真的……”
作用：失子对祥林嫂是致命一击，反复述说是为了减轻内心痛苦；而人们对祥林嫂悲惨遭遇却厌恶和唾弃，说明人际关系的冷漠，预示着祥林嫂悲剧的必然。c．神态、动作描写——两次祭祀
第一次，讪讪地缩了手，疑惑地走开。
第二次，坦然地去拿酒杯和筷子受了炮烙似的缩手，脸色变作灰黑，失神的站着。作用：说明精神为之崩溃
3、归纳祥林嫂人物形象。
明确：祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、质朴、顽强，对生活要求低，却被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视，她深受封建礼教思想毒害，以至于被社会所吞噬。
三、作业布置
第四课时
教学要点：分析鲁四老爷和“我”的形象。
一、复习回顾
二、分析鲁四老爷
1、文中的鲁四老爷是个怎样的人呢？你是从哪里看出的？
明确：a.通过鲁四老爷的书房陈设的描写，点明了鲁四老爷的身分（地主阶级、封建理学的卫道士）。（间接描写）
b．当婆婆一边抢人一边来领工钱时，鲁四老爷把祥林嫂一文还没有的工钱全交给了婆婆。说明他对被压迫的寡妇祥林嫂的冷酷无情。
祥林嫂曾那样辛勤地为鲁家劳动过，可当她遭到恶运时，鲁家却无动于衷，连祥林嫂走没走、怎么走的，都毫不过问，只是到了正午，四婶肚子饿了，这才想起了祥林嫂淘米时拿走米和淘箩，于是倾巢出动“分头寻淘箩”；连平时摆派头、端架子的鲁四老爷都“踱出门外”，“直到河边”，等看见米和淘箩“平平正正的放在岸上，旁边还有一株菜”时，这才放心。这场虚惊，入木三分地揭露了：在封建统治者的眼里，一个劳动妇女的命运都不如一个淘箩、一点米、一株菜，鲁四老爷冷酷残忍的嘴脸跃然纸上。（直接描写：行动描写）
c．鲁四老爷一共开过六次口，说了百十来个字，a祥林嫂被抢前的描写。b．祥林嫂被抢时的描写。c．当他为寻淘箩，“踱”到河边时的描写。
d．紧接着，午饭之后，卫婆子又来时的描写。e．对四婶的暗暗告诫的描写。f．祥林嫂死后的描写。
他的语言把他反动、顽固虚伪自私、阴险狠毒的性格特征，把他杀害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓尽致。（语言描写）
归纳：鲁四老爷是当时农村中地主阶级的代表人物，是资产阶级民主革命时期地主阶级知识分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，顽固地维护旧有的封建制度，反对一切改革与革命。他思想上反动，尊崇理学和孔孟之道。自觉维护封建制度和封建礼教。他是造成祥林嫂悲剧的一个重要人物。
三、分析“我”这一形象
问:说说文中的“我”是个怎样的人?在文中起何作用? 小说中的“我”是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。“我”有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂。对祥林嫂提出的“魂灵的有无”的问题，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同时也反映了“我”的软弱和无能。在小说的结构上，“我”又起着线索的作用。祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来展现的。“我”是事件的见证人。
四、归纳小说主旨
《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，深切地表达了对底层劳动妇女的同情和关心，深刻地揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。
五、小结 以《祝福》为题的深刻意义
小说起于祝福，结于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。
第一次，各家准备祝福的情景。（揭示祥林嫂悲剧的社会根源）
第二次，描写鲁四老爷家祝福。（推动情节发展，增强人物的真实性与感染力）第三次，结尾。与祥林嫂的死形成鲜明对比，更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。深化主题，首尾呼应，小说结构更加严谨。
六、分析、讨论写作特点 １．精当的环境描写。
２．富有特色的人物刻画 ①肖像描写：三次变化。②画眼睛（眼神）。３．倒叙的独特结构。
七、拓展延伸
电影《祝福》的结尾对小说作了这样的改编：祥林嫂捐了门槛“赎罪”后却仍被鲁镇的人鄙夷，她愤然举起菜刀，砍向自己曾寄予无限希望的门槛。你认为这种改编是否符合小说中祥林嫂的思想性格？从文中找依据说说理由。
答：电影拍摄的时代比较特殊，加入这个情节是为了体现劳动人民的抗争，但是现在很多人认为这个情节的加入有悖鲁迅原作初衷，祥林嫂是封建思想、封建秩序的牺牲品，她是遵守封建道德的，她为了守节不惜以死抗争，再嫁后心里一直有极强的罪恶感，鲁家不让她参加祭祀，她没有一点不平和抗争，而是认为自己不干不净，捐了门槛以求获得宽恕，直到临死前也只是对鬼神的有无有了一点点儿动摇，这样一个人，怎么可能忽然爆发出那么大的反抗精神，用刀去砍门槛呢？这不符合祥林嫂思想性格发展的轨迹。受尽封建礼教和封建迷信思想的迫害最终被封建礼教和封建迷信思想所吞噬，这是祥林嫂悲剧的根源，也是鲁迅小说的立意之所在，而改编后的这一情节显然有悖于这一主题。
小说阅读教学设计要点 小说阅读教学设计王荣生篇四
《缩写小说》教学设计
教学目的： 通过缩写小说训练，培养学生的归纳概括能力； 2 把握“缩写”的方法，原则； 3 学会运用精练简洁的语言。教学重点： 通过缩写小说训练，培养学生的归纳概括能力； 2 把握“缩写”的方法，原则。
教学难点： 把握“缩写”的方法，原则 教学过程： 一 导入
有句幽默的小品语言“浓缩的都是精品”，今天课前我们就来谈谈这句话。（引导学生谈谈为什么这么说，可以举例子；并且说说怎样“浓缩”）其实文章也一样能够浓缩，这单元我们学了四篇小说，今天就让我们把这些文学大餐“浓缩一下”，来进行今天的作文训练“缩写小说”。二 写作准备
主要针对“缩写”与“小说”的特点分别来进行。缩写：找同学就小学学过的知识中说说缩写的要求等。（概括大意，不改原意）小说：三要素及情节发展的结构 三 写作训练
（一）回到原文分小组活动，每小组以本单元的一篇课文为例 1 分别概括“三要素，情节结构，主题”； 2 复述每篇课文； 肯定学生复述的基础上，提出缩写的主要原则及方法（教材148页写作训练）4缩写方法：（1）摘录法
抓住原文的中心和要点，以摘录原文重要语句为主，适当增加衔接语言，连缀成文。缩写记叙文可摘录有关时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等重要语句缩写议论文可摘录原文的中心论点和分论点，保留主要论据，次要的事例、引文等，有的可以略去，有的可以从中作些摘录。缩写说明文，可把最能说明事物主要特征的部分较多地摘录下来，而文中的枝节问题、与事物本质特征关系不大的部分可少量摘录或不录。（2）删除法
原文叙述或说明具体而细致，缩写时将这些删除，剪掉枝叶，留下主干。缩写句子，保留强调的分句。段落缩写可以抓住段中主句，其余的字句适当保留。如记叙文，可删除次要人物、将要情节、非关键性的细节，以及一些描写和渲染性的语言等。说明文可删除部分重复的例证、描写、议论性的文字，删除那些不直接影响说明对象的修饰性语言、叙述和次要细节，保留事物特征和本质的部分。议论文可删除重复的分析、次要的例子以及非论证的部分。（3）概括法
用简练的语言去概括原文的意思。记叙文，细致描写的部分可压缩成粗略的描写，详尽叙述的部分可压缩为概括叙述，详细的对话可以改为简略的对话等。说明文，可概括那些对特征、本质解释的文字。议论文，可将理论论据由具体引用压缩成概括引用，事实论据可由具体详细叙述变成概括略述，有的论据还可以一语带过。也可以把几段文字压缩成一段文字。还可以把段缩成句，长句缩成短句，以及把抒情性的句子缩成一般的陈述句。
以上三种方法可能结合使用，务必使缩写后的文章尽量保留原文精彩的句子或中心句，做到结构完整，中心明确，语言流畅，特别要使保留的部分和变更的部分衔接自然吻合。不能改变原文的体裁，打乱原文的顺序，另起炉灶，重新组织材料，更不能随意发挥，添枝加叶。
（二）分项练习
1人物：围绕人物让学生从原文中概括出相关的内容，例如人物特点，事件等； 情节发展：小组内分工，分别缩写情节发展的各个阶段，老师到小组内进行指导； 念学生的范文，互相交流。
四 谈体会
学生通过一节课的训练，谈谈自己的体会或收获。五 作业： 读了一篇好文章，你一定很受感动吧？要是你想把这个故事简单地介绍给别人，你可以用缩写的形式。缩写，就是把内容较多、篇幅较长的文章按一定的要求，在不改变基本内容、不改变中心、不改变体裁、不改变顺序的情况下写成较短的文章。从我们学过的文章中选择一篇进行缩写，篇幅不超过500字。
小说阅读教学设计要点 小说阅读教学设计王荣生篇五
篇一：小说单元教学设计
校本教材语文第五单元（小说）教学设计
师范教育部 魏晓红
一、单元说明
本单元的中长篇小说涉猎的人物较多，活动的环境比较复杂，情节较曲折，作者在表现这些人和事的过程中所调动的手段较丰富，表现得也更充分。因此，本单元的教学，重点引导学生学会鉴赏其中情节的安排、人物的塑造和环境的描写，掌握小说的特征。
1、教材内容：
基本阅读：《永远的蝴蝶》、《守财奴（节选）》、《变色龙》《项链》《装
在套子里的人》扩展阅读：《守财奴》
2、三维目标：
知识与能力：
(1)了解不同历史时期和社会背景下小说特点及作者的相关知识。
(2)学会鉴赏小说的情节安排，学习小说通过语言、动作、肖像、心理描写塑造人物形象的方法，学习景物描写和细节描写的作用。(3)简单了解文学流派。了解现代派小说与传统小说在表现手法等方面的不同。过程与方法:(1)欣赏小说人物塑造方法，领悟小说通过人物形象表现出来的深刻内涵。(2)培养文学的审美情趣，提高文学的鉴赏能力，学习写书评。
情感态度与价值观: 结合社会背景理解小说主题，并通过小说中人物的性格和情感，完善自身的价值观，增强自身的人格修养。
3、教学重点难点：
教学重点：在阅读鉴赏中，了解小说的基本特征及主要表现手法。
教学难点：努力探索小说作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
4、教学设想：重点指导学习《永远的蝴蝶》《变色龙》、《装在套子里的人》，阅读《项链》，《守财奴（节选）》安排自学。
5、教时安排：十课时
三、单元教学流程
1、知识传授：复习小说的知识。
2、学法指导：
阅读小说的一般方法：①认识环境；②把握情节；③分析人物形象，理解作
品主题；④运用想象推断，合理填充“空白”；⑤揣摩语言与艺术上的精妙。
3、自主·合作·探究：《永远的蝴蝶》《项链》《《装在套子里的人》
4、写作活动：学写书评。
5、课外拓展：（1）阅读本单元著名作家的中长篇小说；
（2）欣赏由中长篇小说改编而成的电影的有关节目。
6、检测与反馈：单元知识测试。
四、单元活动安排和设计
1、“‘谈·评’读书活动”，在每一课之后，提出一些扩展或提高的问题，这部分问题都可以作为“谈·评”活动的突破口。
2、结合活动安排学生进行口头交流和书评写作。
五、教学步骤
第一课时 小说知识回顾 《永远的蝴蝶》
一、单元导入
我们在短篇小说鉴赏方面有了一定的基础，所以在这一阶段对中长篇小说的学习中要注重领悟作品的丰富内涵，体会小说作品的艺术表现力，有自己的情感
体验和思考，同时学会努力探索小说作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人
类丰富的社会生活和情感世界。因此，将鉴赏中长篇小说中情节的安排、人物的塑造和环境的描写，掌握小说的特征，学习书评的写作作为教学的重点，通过尝
试研究性阅读的方法，培养研究的能力。
二、小说知识回顾
1、小说的情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分。情节的发展是为塑造
人物服务的。通过对故事情节的分析，了解人物在情节中各自表现，能更好地把
握人物的性格。
2、小说中的人物描写有外貌描写、心理描写、行动描写、语言描写；通过这些
人物描写能深入理解人物形象的性格特征进而理解其反映的社会情况。
3、小说中的环境包括社会环境和自然环境，社会环境交代事件的时代背景，自
然环境描写包括人物活动的地点、季节、气候、时间及场景，是为了表现人物的身份、地位、性格、渲染氛围，表达人物的心情、表现主题等。
三、学法指导
从故事情节安排、人物形象塑造角度入手，领悟文章深刻的思想内涵，初步
掌握写人叙事的技巧。
四、学习《永远的蝴蝶》
教学要点：
1、知道悲剧的美，知道小小说的特点，了解该小说的表现手法。
2、通过文本的研读，大体能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和
欣赏小说。
3、通过欣赏体味小说创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视，进而激发
学生对文本研读的兴趣。
教学设想：
在教学方法中，我选择以文本研读法为主，朗读法、讨论法、联想法为辅的教学方法。重难点的积极思考和突破，也是以上述方法为主。采用多媒体现代化的教学技术，丰富教学内涵，创设情感氛围，增强直观感，提高学生学习的兴趣。
本课为一课时。
学习《项链》
教学要点：
知识目标：赏析人物的心理描写、分析人物形象；学习人物心理描写的方法
并能运用到写作中。
能力目标：培养学生多角度、多层面审视人物形象的能力。
情感目标：引导学生领悟人生的多样性和复杂性。
教学重点是分析人物形象，难点是学习并运用心理描写刻画人物的方法。
二．教学设想：教与学的互动设计 准备活动：认真阅读《项链》一课，请学生
简略复述故事情节。
（1）梳理课文的故事情节，以借项链——丢项链——陪项链——识项链的线
索，分成几部分，请学生编写课本剧片段。
（2）分角色扮演四个片段，请学生自主点评
（3）探究活动：课堂讨论：为《项链》续写，字数500字左右，以论坛形式来 课堂讨论
学习《变色龙》 二课时
教学要点：
1．知识目标：把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。
2．能力目标：学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法。3．情感目标：认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做一个正直的人。
教学设想 ：
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情景，引导学生合作探究，主动参与学习，获取知识，培养能力。根据这一思想，我把这堂课设计为“角色
体验”的形式：化身法官，让学生在分析案情中把握情节；在模拟审案中进行角
色体验，感悟人物的心理；化身记者，在采访中揭示人物内心，理解小说主题；
化身讲述者，在讲故事中体验人物的心理，发展创新思维，培养创新能力。具体
步骤如下：
激发兴趣，导入新课
自然界中有一种蜥蜴，皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化，今天，同
学们也尝试不断地改变自己的角色，在别人的故事里旅行，相信会有特别的收获。
（二）、与文本对话，整体感知。
1、初读课文，感知文意。听课文朗读录音，扫除字词障碍。
2、分角色朗读，体会人物的情感。
（三）、化身法官，感知案情。提取要点教师过渡：大屏幕上显示的是一份判
决书。请根据课文内容，结合判决书上的提示，提取相关信息，完成相关的内容。
判决书
原告：_________职业：________ 被告：_______ 证人：（1）______（2）______（3）______（4）_______ 审判长：__________ 审判结果：_______________________ 学习流程：①自由阅读，梳理提炼；②组内合作交流，解决疑难；③小组展示，选择审判长宣布结果。
3、谈发现，畅所欲言。
4、教师小结，导出板书。
（四）化身记者、感受人物心理。
教师过渡：下面，让我们跨越时空隧道，来到十九世纪的俄国，来到事发现场，作为一名记者，进行现场采访。
最后归纳出小说的主旨：《变色龙》通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥
楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭示了俄国警察统治的反
动和黑暗。
（五）、课堂小结，与心灵对话。
总之，在本课教学中，大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习方式，鼓
励学生参与、交流、讨论，力争使学生在语文学习中感受到学习的乐趣，在这堂
课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，相信会获得理
想的教学效果。
《装在套子里的人》 二课时
教学要点： 知识与技能：
1、了解作者契科夫及其作品。
2、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
3、学习本文运用肖像描写、语言描写、细节描写等塑造人物形象的方法。
过程与方法：
1、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容。
2、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
情感态度和价值观：通过对别里科夫形象的把握，认识、憎恶一切反对进步，畏
惧改革的习惯势力。
教学设想：
根据小说单元教学的情况，制定教学设计时注意利用小说的线索——“套
子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开对本课的阅
读教学活动。通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨
论，引导学生对课文的多向分析。
（一）学生课前自主阅读，查找作者、写作背景等相关资料，整理和筛选所需的信息。进行基础知识和文章脉络的梳理；并将预习的结果进行展示，有疑问共同探讨。
（二）；课下准备：
1、找几位本班中善于表演的同学，排练表演小说中的情
节。
2、课下我也指导学生的表演，使其表演更到位，课堂效果更好。
三．教学过程
（一）导入新课
（二）学生表演
在学生对别里科夫有了一个初步了解之后，教师适时引导学生鉴赏小说的方
法（从情节入手分析人物形象）将上节内容再次引入。
安排学生情节表演，即小说中别里科夫看见华连卡骑车以及别里科夫到柯瓦
连柯家中的情节。
在表演之前，教师提示学生注重观察人物的语言、动作、神态等，也正是分
析人物的切入点，并提出表演完后学生需解决的问题。以“别里科夫”的服饰装扮的表演作为新课的导入。
（四）合作探究
在热烈的表演交流之后，趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：在这里我设置了三个问题
1、这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？为什么？
2、“别里科夫 ”这个装在套子里的人，“差点结了婚”。结婚是不 是表现别里科夫对生活的某种渴望？如果他结婚了能否走出“套子”？
3、别里科夫为什么会死？
（五）、布置作业
课外阅读小说全文，进一步加深对小说的理解。另阅读《小公务员之死》《变色龙》，比较其讽刺手法的运用，摘录小说当中最具讽刺意义的文句或文段。
板书设计
漫画事件
别里科夫恋爱过程 骑车事件 结婚不是为了爱情
争吵事件
“套子”的象征意义、现实意义
《守财奴》二课时 教学要点：
知识与能力：了解巴尔扎克其人及其代表作；了解《欧也妮?葛朗台》的写作背景及故事梗概；把握细节描写在刻画人物上的作用．
过程与方法：通过教师的适当引导与学生自主探究的方式，充分发挥学生的学习主体的作用，学生自己能完成的尽量让学生自己去完成。在学习的过程中，不仅让他们学到知识，而且还培养他们的学习能力。
教学设想：
一．课前准备
1．引导学生搜集、查阅巴尔扎克及《人间喜剧》的相关资料：了解巴尔扎克其人及其代表作，明白《人间喜剧》在文学史上的地位。（要求制成ppt）
2．了解《欧也妮?葛朗台》的写作背景及故事梗概；引导学生查出世界文学画廊中的“四大吝啬鬼”。（要求制成ppt）
3．通读《守财奴》全文，复述故事大意；关注开篇的议论，捕捉可以概括葛朗台性格的中心句。
二．检查预习
三．探究交流
（一）题意探究：什么叫“守财奴”？文中涉及到的“财”有哪些？葛朗台又是如何“守”的? 怎样理解1．梳理作品主要情节
让学生快读阅读全文，之后梳理作品的主要情节。
学生总结后教师小结：
作品围绕葛朗台“爱财—骗财—守财”这一线索，设置了三个主要情节：
（1）抢夺梳妆匣
（2）诱骗继承权
（3）看守密室 篇二：小说阅读教案
小说阅读教案
注：教案（含练习、专项检测）共分十课时完成第1、2课时 情节结构
【教学目标】
1、了解小说的特点。
2、鉴赏小说故事情节
3、学习并掌握小说阅读的解题思路与解题方法
【教学重点】把握概述故事情节的方法及其作用。
【教学过程】课前练习：专项练习；“创新运用测与评”
一、小说的基本知识
1、小说的定义
是一种叙事文学形式。它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。
2、小说的三要素：人物、情节、环境
（1）塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说的人物形象多为虚构，往往是杂取种种人，合成一个。小说的人物具有典型性，因为从生活中许多同类原型中撷取典型因素创造出来的角色，必然比生活中的人更鲜明突出。常见的塑造人物形象的方法：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写以及正面描写、侧面描写等。
（2）小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括开端、发展、高潮、结局等四部分，还有的包括序幕、尾声。小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，有的小说甚至有多条线索多种矛盾相互交错，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。分析情节，要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。
（3）环境包括社会环境和自然环境。社会环境主要交代作品的时代背景；自然环境主要人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛、表现人物感情等。
二、考点内容
文学类文本阅读及其相应的能力层级如下：
阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
1、分析综合 c（1）分析作品结构，概括作品主题；
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
2、鉴赏评价 d（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力；
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。
（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。
3、探究 f（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴
（2）探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
三、小说阅读方法
1、纵观全篇、把握主旨。
2、理清脉络、划分层次。
3、检索范围、准确摘取。
4、综合分析、全面考查。
5、认清手法、明确作用。
四、考点解析：
（一）概括作品情节结构
1、【常见题型】
（1）用一句话或简明的语句概括故事情节。
（2）文中共写了哪几件事?请依次加以概括。
（3）这篇小说的情节是如何展开的?请概括回答。
（4）概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)
2、【常见回答】
（1）一句话概括情节式
答案主要用概括性的语句表述小说的主要情节，一般形式是：什么人在什么时间，什么地点，做了什么事情。如有必要，可再加上该事情的结果和产生的影响。
如：（2009安徽高考《董师傅游湖》）
这篇小说的主要情节是什么？ 解题思路：这篇小说情节较为简单，就是标题--董师傅游湖，不过里面还有一个人物--小翠，所以其主要情节可以概括为：董师傅领小翠游湖。
参考答案：董师傅领小翠游湖。
（2）分点概括情节式：可按情节的开端、发展、高潮、结局概述；也可按小说的线索概述；也可按场景的变化概述；还可以人物的情绪变化为脉络去概述。
如：（2010广东《面包》）请概括小说的主要情节。
解析：仔细梳理整个事件，便可发现整个事件的发展分为四个阶段，四个场景，这里不好用一句话来概括主要情节，可分点概括。
以情节为点
开端：妻子半夜醒来发现丈夫不在卧室；
发展：原来丈夫因饥饿在厨房偷拿面包；
高潮：丈夫撒谎掩饰而妻子替丈夫圆谎；
结局：第二天晚餐，妻子多分了面包给丈夫。
以线索（面包）为叙述点：
妻子半夜醒来发现丈夫在厨房偷拿面包，丈夫撒谎掩饰自己偷拿面包的行为而妻子替丈夫圆谎。第二天晚餐，妻子多分了面包给丈夫。
以场景变化为点：
卧室：妻子半夜醒来发现丈夫不在身边；
厨房：原来丈夫因饥饿在厨房偷拿面包并撒谎掩饰而妻子替丈夫圆谎；
第二天晚餐：妻子多分了面包给丈夫。
以人物的心理变化为点：
（小说主要反映二战给百姓生活的戕害以及困境中人们相互扶持的人性美，故主要人物应为妻子）妻子半夜醒来发现丈夫不在身边很疑惑，丈夫偷拿面包却撒谎掩饰让妻子很难过，妻子最终谅解了丈夫并于第二天晚餐多分了面包给丈夫。
高考给出的参考答案：①妻子发现丈夫偷拿面包。②丈夫撒谎掩饰。③妻子替丈夫圆谎。
④第二天晚餐，妻子多分了面包给丈夫。
课堂练习：《巴尔塔萨的一个奇妙的下午》11题
（二）、分析情节作用
情节是小说中用于表现人物性格发展变化的事件,它是生活片断的有机剪辑,又是矛盾发生、发展的过程。把握好故事情节,是读懂小说的关键。可抓住小说的事、物、人、情、时间、空间等线索,理清小说的矛盾冲突,体会情节对人物形象的塑造及主题的揭示所起到的作用。
1、【常见题型】
（1）小说叙写某一情节,有什么作用?请作简要分析。
（2）简要分析小说情节的特点(双线交织、悬念、曲折性、合理性等)及作用。
（3）作者反复写某一情节,有什么作用?作者写某一段,对展开情节有什么作用?
2、【常见回答】
情节的两大作用：展现人物性格，表现作品主题。这是就全篇情节而言，如果就某一情节而言，还应考虑对上下文情节的作用，有时也可站在读者的位置上考虑其作用。
具体为四个方面：
人物：展现或突出人物的性格。
主旨：表现主旨或深化了主题。
读者：悬念、留白、让读者了解人物。
情节：
如某情节多次出现：一波三折，引人入胜，增强故事情节的戏剧性、可读性；贯穿全文（线索）
如出现在开头：悬念、阅读兴趣、铺垫、引出下文的什么情节。
如出现在结尾：照应标题或呼应前文 补叙（使人物形象更加丰满，让读者更全面的了解人物）、使情节再起波澜，留白，深化主旨。
如开头、结尾都出现：首尾呼应，使结构完整、紧凑。
如在中间：铺垫、伏笔、推动情节发展或加速情节发展、给下文的什么情节提高依据。课堂练习
“创新运用测与评”1、4、5、9、专项浙江卷11题，安徽14，《迎宾竹》1，第3课时 人物形象
【教学目标
1.掌握人物形象鉴赏的基本方法 2.学习人物形象鉴赏题的切入点 3.提升人物形象的鉴赏能力
【教学重点】 1.掌握人物形象鉴赏的基本方法 2.学习人物形象鉴赏题的切入点
教学过程：课前预习专项练习；“创新运用测与评”第2、3、4、7、10题。
一、考点分析
文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。在2011年7套涉及到小说阅读的试题中，关于小说人物形象鉴赏的内容是各套试题的重点，09、10也如此。因此小说人物形象鉴赏应成为文学类阅读复习的重点。
二、小说人物形象概括题
（一）小说人物的鉴赏要领
小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面,从而表现作品的主题。所以,既要分析小说中的人物形象,又要把握人物描写的各类方法(外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写等),进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界。
我们对小说人物的鉴赏主要从三个方面入手。
第一，人物的性格总是通过描写手段表现出来的。小说刻画人物的主要方法，是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。俗话说：“言为心声”，即人物语言是人物思想性格的表白，至于人物心理活动的描写，则更是直接表白了。另一方面，作品中人物的行动，又是人物思想性格的生动表现，此外，小说描写人物的方法还有肖像描写、神情描写、细节描写等。既有概括的介绍，也有具体的描绘；既有正面描写，也有侧面烘托。分析人物形象时一定要抓住这些具体的描写语句去揣摩、领悟。
第二，小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，分析人物形象，我们还要联系人物活动的社会历史背景和文中的自然环境。既准确把握人物鲜明的个性，又深切理解人物的社会意义（共性）。既要善于从自然环境的描写中体会人物的情感、心境等，又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。
第三，人物性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。另外，确立小说的主人公是谁很重要，可从五个方面进行分析：有的作品的标题就指明了主人公，最能传达主题思想的人物是主人公，与情节联系密切的是主人公，作者极力刻画出的栩栩如生的人物是主人公，作者用墨最多的人物往往是主人公。如《面包》的主人公是妻子而不是丈夫。
（二）、常见命题方式： ① 小说的主人公是什么样的人？请结合小说的具体内容分析。②某某是一个什么样的人，请简要分析其性格特点。③ 试析某某人物的形象。
（三）答案组织模式：
①一个总括句（人物身份）+分述性格特点型
如：（2009年安徽高考）《董师傅游湖》概括小说中董师傅这一人物形象的特点。（见）解题思路：鉴赏形象，要能把握住形象的特点。这就要求我们找到小说中有关董师傅的描述，然后根据他的语言、动作、神态、心理等描写来分析概括董师傅这个人物形象的特点。
文章第2段介绍了董师傅精通木匠和他平静的日子，说明他技艺精湛，有一颗平常心；第三3段介绍他晚上收工后来湖边闲坐，说明他有生活情趣；第5段写他领着小翠游湖，并帮他带路，说明他乐于助人。
答案：董师傅是一位普通木工。（总括身份）他技艺精湛，质朴善良，乐于助人，有平常心，有生活情趣。（分述性格特点）
又如《三维》93页第3题。
②单句下定义型
差拨是一个什么样的人？作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析。（6分）
答案：（1）差拨是个利用职权诈取钱财的势利小人。（2分）（2）对比法。主要表现在对林冲先骂后夸的语言描写上：如先是骂林冲为“贼配军”、“贱骨头”，后来夸林冲为“好男子”、“久后必然发迹”。（4分）
又如：《保护人》中玛兰的形象的概括。（《三维》90页）③分点概括型
如：《二十年以后》小说中鲍勃具有什么样的性格？请简要分析。
答案：
①重视友情，信守诺言。
②乐观开朗，心直口快。
③企图逃避法律。
课堂练习：
《三维》93页第2、10题、专项安徽
12、广东
17、山东19题。
三、人物形象的作用分析题
小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面,从而表现作品的主题的。分析小说人物的作用,要挖掘其典型性,把握人物性格特征所折射出来的社会历史的内涵,明确其对现实生活中人们思想的引导作用。
（一）、主要人物的作用
命题形式及思路引导：
1.小说塑造某一人物对小说主题的作用。
——要考虑情节的推进和主题的体现两个方面。
2.小说中的细节描写、对话描写、肖像描写等有怎样的作用? ——首先要总结这些描写的内容,分析它们对人物形象塑造的作用,然后依次考虑对情节、对主题的作用。
3.你认为作者塑造的人物形象有怎样的社会意义?请结合文章内容分析。
——首先要结合情节分析人物形象的典型性,然后结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想指导等方面的作用。
4.请简要分析某一人物形象的艺术价值。
——结合社会现实,分析人物形象折射的社会现象及给人们带来的某种启示。
例：《想起母亲》
1、作者写老太太“一双混浊的眼睛”“花白的头发和满是皱纹的脸”有何用意?(5分)
2、你认为作者塑造的“林雄”形象有怎样的社会意义?请结合文章内容分析。(6分)【答题思路】：
(1)第1题考查的是肖像描写的作用。应先分析这一描写对人物形象塑造的作用,接着依次分析对情节发展及对主题的作用。
答案示例: ①肖像描写,塑造了一位饱经沧桑,至今仍辛勤劳作的老母亲的形象。(1分)(指向本身)②这个形象触动了林雄内心深处的情感,为下文情节、情感的发展做了铺垫。(2分)(指向情节)③用老母亲贫弱的形象与小司机的“横”形成反差,促使林雄情感爆发,深化小说的主题。(2分)(指向主题)(2)第2题考查的是人物形象的社会意义,即塑造人物形象的作用。应在人物个性分析中透出其典型性,并由此折射社会存在的某些方面的问题,然后分析其对社会的积极的作用。
答案示例: ①林雄请胡局长钓鱼,希望了结拖欠的工程款,反映了他的不正之风;(1分)但面对小车司机喝斥老太太时,林雄表现出了他的正直、善良(人性可贵的一面)。(1分)(结合情节分析人物)篇三：小说家谈小说(教案)《小说家谈小说》教案
主 备：王冲
备课时间：2010年10月20日
教学目标：
1．把握小说的情节，体会其思想内容。
2．学习本文运用多种描写方法和对比手法刻画人物形象的方法，并体会其作用。
3．阅读茅盾的文章，感悟作者的评论观点，学习阅读鉴赏小说的基本方法。教学重点：目标1、3 教学难点：目标2 教学时数：2课时
教学流程：
一、通过交流展示等方式，检查学生预习情况。
交流学案“预习导学”第1～4题，听写词语。
二、结合学案预习导学4感知课文内容。（小组交流展示的方式）
（1）小说《百合花》写了哪几个人物？围绕这些人物写了哪几件事？
明确：“我”、小通讯员、新媳妇；小通讯员送“我”去前沿包扎所、借被子，通讯员救人牺牲，新媳妇缝衣服、献被子。
（2）“我”是小说中事件的见证人，“我”对小通讯员的态度一直在变化，请用准确的词语填空。
在刚刚接触因赶路不及而生起气来，然后又对他保持距离的作法而 发生兴趣，以后是对小同乡越加亲热，“从心底上爱上这位傻呼呼的小同乡”，最后，“我”怀着 崇敬 的心情，送走了这位平常的、拖毛竹的青年人。
（3）找出《百合花》一文中前后呼应的几处细节描写，试分析文中的小通讯员和新媳妇的形象特征。
明确：细节描写：两次写通讯员枪筒里插的野菊花和树枝，两次写给“我”开饭时吃的两个馒头，四次写衣服上门钩撕破的衣洞，三次写新媳妇的印有百合花的被子等。形象特征：小通讯员：腼腆、纯朴、勇敢、热爱生活、善解人意。新媳妇：腼腆、羞涩、拘谨；热爱战士、心灵纯洁美好。
（4）茅盾先生认为《百合花》用什么样的风格反映了一个什么样的深刻主题？而反映这一深刻庄严主题，在当时最常见的笔调是什么？
明确：用清新、俊逸的风格反映了庄严的主题。当时最常见的是慷慨激昂的笔调。
（5）茅盾认为小说《百合花》在展开故事和塑造人物方面有何特点？
明确：作者把这两者结合更好，而且尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象； 细节描写，安排得自然而又巧妙，成为人物形象的有机部分，不但描出了人物的风貌，也描出了人物的精神世界。
三、深入学习，互动交流探究。
1.找出小说《百合花》中的景物描写，说说其作用。
明确：比如第四节：“早上下过一阵小雨??空气里也带有一股新鲜温润的香味” 作用：
1、景物描写有色有味，展现了一派生计勃勃的和平景象；
2、巧妙地烘托了人物轻松愉快的心情 ；
3、表现了战士临危不惧的革命乐观主义精神；
4、烘托小说主题、表现人物性格；
5、也突出了“我”是文工团员的身份；比如：第48节的环境描写。作用：
1、推动故事情节的发展；
2、烘托人物害怕在这样的环境下进攻会有巨大牺牲的痛惜之情，表现对战争环境的担忧之情；比如：小说第50节对家乡中秋环境的描写。作用：
1、舒缓紧张的气氛，调节读者的阅读情绪；
2、表现了战士对和平幸福生活的向往和对战争的厌恶； 2.小说《百合花》以象征纯洁感情的“百合花”为题目，有何寓意？
明确：“百合花”是被子上的图案，也是新媳妇纯真、高洁的优美品质的象征，更是革命战争时期人民的斗争生活中的“一朵浪花”，作者以此为题，不但让读者联想到新媳妇那美丽纯洁的心灵，也能让人体味到小说含蓄的主题及清新、俊逸的风格。3.茅盾在第三段中说“这闲闲的两笔，前后呼应”，在最后一段说“它是结构严谨，没有闲笔的短篇小说”这两处是不是前后矛盾？
明确：不矛盾，前一处的“闲闲”是指自然巧妙，不露痕迹，后一句的“闲笔”，是指与人物、主题无关的描写或叙述。
四、迁移运用
1.新媳妇将自己的新被子盖在牺牲的通讯员身上时，没有说话，但她的内心是不平静的。试揣度其心理，写一段话，写出此时她的心里所想。（50字左右）2.《百合花》成功地运用了对比手法，举例说说其作用。
明确：示例一:枪筒与野菊花的对比。在能射出杀人子弹的枪筒里插着象征自然与和平的树枝与菊花，这本身就是一个鲜明的对比，是一个战地寓言，让我们在无言中感受战争与和平的剧烈冲突。示例二：第二处对比是通讯员牺牲后新媳妇与医生、“我”的态度之不同。医生听了听通讯员的心脏后，默默起身说：“不用打针了。”他是从职业技术的角度来作出这一决定的；对于通讯员衣服上的破洞，“我”劝道：“不用缝了。”这是从理智出发而言；而新媳妇却拿着针“细细地、密密地缝着那个破洞”,这是情感与理智的鲜明对比，是情感对死亡的战胜。
3.将你读《百合花》的感受与茅盾的评论观点进行比较，谈谈你的心得：如何写小说评论？ 明确：１、有高度集中的论题。（紧扣小说三要素，如茅盾先生紧紧抓住小说评论的两个核心内容——展开故事和塑造人物，同时又突出小说最成功的特点——细节描写展开评论。）２、有新颖独到的观点。评论是议论文的一种，议论文都必须有明确的观点；好的评论都应该有独到的见解。３、有有力的分析论证。可以运用列举事例的方法来说明自己的见解，并运用小说创作的一些基本原理适当进行理论分析。
五、布置作业
教后反思： 《小说家谈小说》教案（二次备课）
备课教师：范胜荣
备课时间：2010年10月28日
教学目标：
1．把握小说的情节，体会其思想内容。
2．学习本文运用细节描写刻画人物形象的方法，并体会其作用。
3．阅读茅盾的文章，理解作者的评论观点，学习阅读鉴赏小说的基本方法。教学重点：目标1、2、3 教学难点：目标2 教学时数：2课时
教学流程：
一、通过交流展示等方式，检查学生预习情况。1.交流学案“预习导学”第1～3题，2.听写词语。
二、结合学案预习导学感知课文内容。
（1）小说《百合花》围绕哪几个人物写了哪几件事？
直接提生交流展示，其他生补充纠正
明确：“我”、小通讯员、新媳妇；小通讯员送“我”去前沿包扎所，小通讯员跟“我”一起向新媳妇借被子，通讯员救人牺牲，新媳妇缝衣服、献被子。
（2）“我”是小说中事件的见证人，“我”对小通讯员的态度一直在变化，请用准确的词语填空。直接提生交流展示
明确：在刚刚接触因赶路不及而生起气来，然后又对他保持距离的作法而 发生兴趣，以后是对小同乡越加亲热，“从心底上爱上这位傻呼呼的小同乡”，最后，“我”怀着 崇敬 的心情，送走了这位平常的、拖毛竹的青年人。
（3）读完整个故事，小通讯员和新媳妇分别给你留下怎样的印象？
直接提生交流展示，要求从文中找出依据
明确：小通讯员：英俊、腼腆、纯朴、憨厚、勇敢、热爱生活、关心同
志、舍己救人。新媳妇：美丽、羞涩、热爱战士、深明大义、善良、支持革命、纯洁。
（4）茅盾先生认为《百合花》用什么样的风格反映了一个什么样的深刻主题？而反映这一深刻庄严主题，在当时最常见的笔调是什么？直接提生交流展示
明确：用清新、俊逸的风格反映了庄严的主题。当时最常见的是慷慨激昂的笔调。
（5）茅盾认为小说《百合花》在展开故事和塑造人物方面有何特点？直接提生交流展示 明确：作者把这两者结合更好，而且尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象；细节描写，安排得自然而又巧妙，成为人物形象的有机部分，不但描出了人物的风貌，也描出了人物的精神世界。
三、深入学习，互动交流探究。1.细读课文《百合花》，找出文中前后呼应的几处细节描写，用心体会这些细节描写的作用。教师精讲点拨细节描写：细节描写指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。可以是一个动作，一个表情，一个心理活动，学生小组分工完成学案——小组交流——班级展示，教师精讲点拨明确：
两次写通讯员枪筒里插的野菊花和树枝：表现通讯员的天真质朴和即将参加战斗的乐观情绪和热爱生活的情趣。
两次写给“我”开饭时吃的两个馒头：第一次通讯员要去时给“我”留下的两个馒头，说是给我开饭：对同志的关心、体贴；而第二次是当通讯员牺牲后，“我”无意中摸到他给“我”开的饭，两个干硬的馒头，表现“我”对物存人亡的悲痛之情。
四次写衣服上门钩撕破的衣洞：第一次（34节）是抱被子时因慌张而挂破上衣，表现了通讯员的腼腆羞涩，也推动了情节的发展，有了这个破洞，新媳妇中认出了他，也才有为牺牲了的他缝军衣的感人场面 ；第二次（45节）是通讯员要给“我”开饭是我看到的，表现了“我”对通讯员的关心；第三次（56节）“我”看见他安详的合着眼，军装的肩头上漏着那个大洞，一块布还挂在那里”，表现通讯员舍己救人的高贵品质；最后一次（59节）新媳妇缝那个破洞，表现新媳妇对通讯员的关心、崇敬和悲痛之情。
三次写新媳妇的印有百合花的被子：百合花被子是小说的情节的纽带：有了它，就有办法把两位人物联系到一起。第一次表现出新媳妇的觉悟高和对革命的支持，因为她只有这一条被子；第二次表现了新媳妇的大方，也为下文受伤的通讯员被抬到她的被子上进而新媳妇的献被这两个情节做铺垫；结尾巧妙地点出了小说的主题：军民之间纯洁美好深厚的感情。
总结归纳：细节描写这不仅使得作品在情节发展上前后呼应，结构严谨，而且使人物个性鲜明，血肉丰满。
2.小说《百合花》以象征纯洁感情的“百合花”为题目，有何寓意？
自主思考——同桌交流——班级展示，教师精讲点拨明确：
百合花为题的寓意：本文题目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者赋予了它丰富的象征意义：即小通讯员和新媳妇他们都有百合花一样高尚纯洁美好的心灵，军民之间的感情也像百合花一样纯洁高尚美好，战士和战士之间的情感也像百合花一样纯洁高尚美好，一句话，百合花，象征着人性美性格美。
在此基础上引导学生概括主题：小说通过护送、借被、救护和 献被等情节的叙述，刻画了有着百合花一样纯洁高尚美好心灵的小通讯员和新媳妇的形象，表现了纯洁深厚的军民之情和战友之情，传达了高尚的人情美和人性美。3.茅盾在第三段中说“这闲闲的两笔，前后呼应”，在最后一段说“它是结构严谨，没有闲笔的短篇小说”这两处是不是前后矛盾？
明确：不矛盾，前一处的“闲闲”是指自然巧妙，不露痕迹，后一句的“闲笔”，是指与人物、主题无关的描写或叙述。
四、自主质疑
学生再看“预习导学”“自主质疑”部分，预习时的疑问如果现在仍解决不了小组交流讨论，还解决不了集体讨论。
五、迁移应用
1.假如小说中写到的百合花被已被保留下来，后来又被征集到中国革命博物馆，请你为这条来历不平凡的被子，写一段200字左右的解说词。
教师指导：以说明这条被子的来历为主，可以适当穿插有关人物的描述；可以倒叙，也可以以时间为序进行叙述；语言一定要简洁生动，有一定的抒情性。
学生自主写作——班级交流展示 2.将你读《百合花》的感受与茅盾的评论观点进行比较，谈谈你的心得：如何写小说评论？ 学生自主思考——班级交流展示
明确：１、有高度集中的论题。（紧扣小说三要素，如茅盾先生紧紧抓住小说评论的两个核心内容——展开故事和塑造人物，同时又突出小说最成功的特点——细节描写展开评论。）２、有新颖独到的观点。评论是议论文的一种，议论文都必须有明确的观点；好的评论都应该有独到的见解。３、有力的分析论证。可以运用列举事例的方法来说明自己的见解，并运用小说创作的一些基本原理适当进行理论分析。
布置作业：1.完成《巩固案》。2.选做《课时作业本》。板书设计：
百 通讯员: 腼腆、纯朴、勇敢、热爱生活、善解人意
合 讴歌了纯洁的 花 茹 纯洁军民鱼水情 志新媳妇: 美丽、羞涩、热爱战士、深明大义、善良、和战友之情
鹃支持革命、纯洁。
教后反思：
第一课时小说的学习课堂时间不够用，字词默写应该提前在晨读时默写。
课堂要充分调动学生的学习积极性，要给学生参与课堂的动力，那么课堂提问时就应该随机提问，如抽学号，再如，互动探究本文细节描写作用时，提起回答的学生不一定是小组内负责解决那一个问题的学生，这样就让学生有紧张感，小组交流讨论时会积极参与并做好笔记。
电影《百合花》本来是在学习课文前让学生观看的，因为教师投影仪出现问题只得挪到2课时课文学习过后，可是感觉学生正因为先前学过课文，所以对电影很多情节和任务的表演更有共鸣感，并且能对改编后的电影作出自己的评价。
