再塑生命教学反思50字(5篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
再塑生命教学反思50字篇一
目标明确，思路清晰。
第一板块：讲故事，就是在熟读课文的基础上利用讲故事的方法概述文中发生了几件事，并指导概述要求：从具体到抽象的认识。这个环节着眼于在熟悉事件的基础上培养学生的概括表达能力，同时也梳理了文章的结构层次。
第二板块：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老师与海伦两个人物形象，我让学生采用跳读、品读、仿读等方式，让学生通过具体事例、语言等品位人物形象，培养了学生的选点欣赏的能力。让学生再次深入课文中。
第三板块：研究文章的主旨。这是对课文知识能力的深化，我让学生理解“再塑生命”的含义;感悟作者对莎利文老师的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。这个环节不仅深刻理解了文章的主旨，还学会了对事物要全面认识。我及时评价学生认知事物的能力，同时也强调在事物的变化中主观因素的重要作用，让学生获得了创造性实践，也认识到事物发展过程中主观能动性的重要性。
这节课整个教学过程安排细腻，有激情导课，各个环节有总结有铺垫。我一上课就先搞心理测试：让学生进行心理想象，如果遇到这种不测我们会怎样，让学声依据字面解题;有深入，层层递进。理情节，品人物，研主旨，循序渐进，课堂教学线索清晰;有结尾，升华主题让学生在认识一些因拼搏奋斗而成功的残疾人士。所以增个教学过程以老师的引导为辅，以学生的读问思考为主。真正让学生在课堂上读、悟、品、联，突出了课堂上对课文的研究和创造的活动，使学生得到了大量的语文实践机会，展现了学生学习的自主性。
当然，这节课也有很多不足之处：
1、由于手时间限制，对文本精彩语言的赏析还不够充分;
2、受传统教学思想的限制，扼杀了一个学生创造性思维的不同意见，当一个学生说作者的成长与他的生活环境有关时，我举例力争，找出好多反面例子强调主观因素，这就犯了一个很大的错误，课堂上应该允许学生有自己的不同见解，对学生不同见解的反驳，往往会打消学生自主学习的积极性。
再塑生命教学反思50字篇二
真不敢相信，人世间竟然有如此神奇的人。海伦凯勒出生19个月就因为疾病而成为盲聋哑残疾人，她在莎莉文老师“爱的教育”之下，学会了读书写字，甚至还学 会了说话。20岁时以优异的成绩考入世界著名的哈佛大学，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。不仅如此，她还成为著名的作家和社会活动家， 致力于救助残疾人的事业，建立了许多慈善机构，并获得了总统自由勋章。更让人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老师——莎莉文老师。在没有任何经验的情况 下，完全靠自己的实践摸索，极大的开启了海伦凯勒的心智，并帮助她走向成功。收到亿万人民的尊敬和爱戴。奇迹，在师爱和奋斗中创造着。
《再塑生命》这篇课文写莎莉文老师对“我”启示世间真理，给“我”深沉的爱，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。
上课前，我利用三月的早晨充满生机，校园里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人，这样的美景我们看到是多么自然、多么容易的一件事。而我们要去认识一位聋哑 盲女孩，对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。让我们走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。海伦说：“我要把别人眼睛 所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”是谁让海伦凯勒走出痛苦的深渊?莎莉文无私的爱重塑了海伦 凯勒的生命。而再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。
在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，说出了全文三小节的主要内容。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同 时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。但是这样战胜厄运的人不仅仅只有海伦凯 勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人 士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的热爱令世界动容。
同时，这篇文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读，我让同学们反复朗读那些描写景色的句子;第三节中什么是爱的那些感悟的句子。
在这堂课上，教师良好的情感引发了学生积极的情感反映，学生主动学习，课堂上营造了情感交融的氛围，大家上课积极发言，朗读也充满感情。
唯一不足，在时间把握上，还是过于纠结在细节上，没有从大点上让学生能迅速进入下一个环节。
再塑生命教学反思50字篇三
1880年6月27日，海伦?凯勒诞生于美国亚拉巴马州北部的一个城镇。她的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样。
海伦?凯勒是举世敬仰的作家和教育家。尽管命运之神夺走了她的视力和听力，这位女子却用勤奋和坚韧不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。她的名字已经成为坚韧不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。
安妮?莎利文老师半个世纪一直与海伦朝夕相伴，用爱心和智慧引导她走出无尽的黑暗和孤寂。海伦一生创造的奇迹，都与这位年轻杰出的聋哑儿童教育家密不可分。海伦在她的名作《假如给我三天光明》一文中深情地抒发她对莎利文老师的爱：“假如给我三天光明，我第一眼想看的就是我亲爱的老师。”
莎利文到海伦家担任家庭教师的那一天，就送给她一个玩具娃娃，并用手指在海伦的小手上慢慢地、反复地拼写“d-o-l-l”(玩具娃娃)这个单词。海伦立刻对这种游戏产生了浓厚兴趣。她一遍又一遍地模仿着老师的动作，从此开始懂得世间万物都有各自的名字，开始知道自己的名字叫“helen keller”(海伦?凯勒)。此后，海伦陆续学习并掌握了法语、德语、拉丁语、希腊语。聋盲却能掌握五门语言，海伦的成功被称为“教育史上最伟大的成就”。
海伦的“哑”是因为丧失听力而造成，声带并没有受损。十岁那年，海伦开始学习说话，因听不到别人和自己的声音，只能用手去感受老师发音时喉咙、嘴唇的运动，然后进行成千上万次的模仿和纠音。当首次像正常人那样说出“天气真热”这句话时，惊喜之余，她和莎利文老师都意识到，在她们顽强的毅力面前，再没有克服不了的困难。海伦的一生中，在世界各地巡回演讲甚至成为她事业的重要组成部分。
她除了嗜书如命，还喜欢骑马、游泳、划船，酷爱戏剧表演艺术,靠着不屈不挠的意志，海伦学会了唇读，可以通过“手”听到马克?吐温为她朗诵的短篇小说，以优等的成绩完成了世界名校哈佛大学的学业。读书不但使海伦成为一个学富五车的学者，也陶冶了她美好的心灵。
马克?吐温称她和拿破仑是19世纪最杰出的两个人物之一。
她为了改善美国盲人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会(现名为海伦?凯勒国际组织)广筹善款，她创造了非凡的业绩，获得了无数荣誉。
她给世界以爱心，世界回报她崇高的荣誉。1919年，海伦的故事被好莱坞搬上银幕，由她本人出任主演。1955年，她荣获哈佛大学的荣誉学位，成为历史上第一个受此殊荣的妇女。
她留给人们最大的启示就是，勇敢地接受生命的挑战就能够赢得生命中的光明。本书是对海伦?凯勒一生详细记述，被认为是文学史上最重要的两大贡献之一。
应该说在我小的时候，海伦凯勒曾给了我很大的影响，她是我们那个时代年轻人所追的“星”之一。所以我在准备这课书时自然就把情感态度价值观这一教学目标放在了第一位。
课前我将海伦凯勒的资料印发给了学生，并且提了几个问题，目的只有一个就是让学生了解海伦凯勒，让海伦凯勒打动学生，从而为课堂做好铺垫。
课前为了让学生读好书，我将学案发给学生，让他们带着问题去读书。
课上我精心设计了四个问题——
莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。
幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?
课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
这四个问题从宏观到微观，从抽象到具体，从事件到中心，从人物到情感，从情节到语言，层层深入，由浅入深， 便于学生的理解。
设计问题时要特别明确提问的目的是什么，学生理解的难度在哪里，因此不仅要追求问题的新颖性(激发学生的学习热情)，更要注意问题的梯次性，让学生像爬坡一样一点点的不知不觉中走到终点，不能在学生面前树立壁垒。
这些我懂，庆幸的是这节课我做到了，学生自然就表现的比较活跃。
遗憾的是在处理情节时有些拖沓，课没有完全讲完。
再塑生命教学反思50字篇四
1、发文日期：20xx-7-26下午04:04:20
各位评委、老师：下午好！
今天我说课的篇目是《再塑生命》，是人教版八年级下册第一单元第五篇课文。
说教材
1、内容分析：
第一单元以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点，学习人物描写方法，理解人物性格，学习人物品格，进行情感教育。本文叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中的故事。此文与这一单元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又聋又哑的人，学习中要注意从这个特殊的地方入手。同时这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，也可以用来学习品味含意丰富的语句。
2、地位和作用：
本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
3、学情分析：
八年级的学生，在课堂中已有了自主、合作、探究的学习经验，而且也具有一定的语文素养。但对文章的理解易浮于表面，品味语言也较为粗糙，不易体会出字里行间蕴含的真挚感情。
4、教学目标及确定的理论依据：
依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”我初步确定本课的教学目标为：
教学目标：
⑴知识与能力目标：
①理解课文内容，理解人物形象，感悟作者的思想感情
②朗读体会朴实感人的语言。
⑵过程与方法目标：自合作探究的方式
⑶情感态度与价值观：
感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦.凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点与难点分析：
⑴教学重点：
①理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。（解决办法：扣住文本，设身体验。）
②品味文章细腻优美的语言。（解决办法：诵读感悟）
⑵教学难点：
理解课文标题“再塑生命”的含义。（解决办法：深入浅出，重在“再塑”二字的理解）
说教法
根据教材特点、初中学生思维行为特点，设计以下教学法，力求做到灵活应用：
1、对话式教学法：
让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题：
读出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活、时代……
读出问题：不明白的地方，不同意的观点
读出自己：是欣赏，是共鸣，是联想，是审美
读出问题：是质疑，是追问，是研究，是批判
本方法是一种充分体现教师为主导，学生为主体的方法，能让学生逐步树立科学阅读态度的方法。
2、直观教学法：
展示有关画面、增强学生的感性认识。
3、朗读品味法：
着眼于学生语感的培养。
说学法
为了充分激发学生的主动意识和进取精神，根据新课程理念和教材学情特点，采用“自主合作探究的学习方式，以个性学习和小组讨论为主，这节课继续重点训练学生勾画点评的学习方法，继续训练通过朗读感悟思想感情的方法。
说教学程序
1、银海拾贝：
自学生字词。
2、美文一曲：
朗读课文1～2遍，能复述主要内容。
3、奇思妙想：
提出1～2个有价值的问题。
4、知识荟萃：
利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料
设计意图：培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标。
以“瞎子猜字”这个游戏导入，游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。
这样设计是为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界，更深刻的体会到残疾人学习的不易，亲身感受到老师帮助的重要性。
游戏过后，我设计这样的导语：同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，让我们共同走进海伦凯勒的心灵世界。
这样设计导语的目的：用文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣。
1、学生交流自己所查找的资料
2、教师展示图文课件材料，进行相应补充
问题设计：读完本文后，你有何发现或感受？
在这个环节中，学生可能谈到文章独特的空行的结构方式，或从文章的内容、感情、人物等方面谈感受，只要合理，教师都予以肯定。在交流中，教师要抓住时机引导学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。
学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。
这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，又激发了学生的思维，同时也培养了学生筛选、整理概括信息的能力。
问题设计：你更欣赏文中的哪个人物？为什么？
这是一个开放性的话题，实际上这里隐含了两个小问题：①你认为沙莉文老师是个怎样的人？②海伦·凯勒又是一个怎样的学生？
为了避免学生架空分析，我给学生这样一个友情提示：
圈点批注
读出自己换位思考
联系经历
朗读想象
学生先自主独立阅读，后小组内交流，最后师生共同交流，在交流中教师适时指导“贴着课文”分析，指导学生有感情的朗读。
这个环节的设计充分体现了“阅读是学生的个性化行为，使传统的以教师为核心的课堂模式教学转变为以学生为主体的开放式教学，让不同层次的学生获得成就感和愉悦感。
思维点拨：课文语言优美，充满诗情画意，请找出你最喜欢的一句，读一读，品一品：
可以是最感人的句子
可以是最抒情的段落
可以是描写最细腻的一处
可以是用词最恰当的一句
教师先示范如何对文中优美语句作点评：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。
（用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助）
师生共同总结：品味语言要抓关键词语和有关修辞方法
学生品读，教师适时点评，言之成理即可。
此环节设计的意图：引导学生挖掘文章的艺术性，通过品析、朗读，发展学生的语言能力，从而感受文章的语言美。
教师启发诱导：读出问题，就是研究，质疑，追问，批判。没有读进去的人，是提不出问题的。假如我看一本关于基因的书，一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了。提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂。问题越多，恰恰证明你读懂了，因为你在用研究的眼光去读课文。
学生可能提出的问题：
1、怎样理解“再塑生命”的含义。
2、语句的理解如：
⑴水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
⑵刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
⑶文中关于“爱”的讨论，你觉得有道理么？你又是如何理解“爱的定义”的
……
如果学生没有提到这些问题，教师将拿出来跟学生交流探讨。在这个环节中充分发挥教师“平等中的首席”的地位。例如对第一个问题的处理意见：先引导学生思考在沙利文老师到来之前，海伦是什么状况？到来后海伦又有哪些变化？让学生有感情的读出海伦对老师的感激敬爱之情，从而归纳出海轮再塑生命成功的因素：
安妮·莎莉文：教育讲究艺术方法海伦·凯勒：好学的心
善于抓住教育时机坚毅的心
喜爱海伦情感丰富的心
这一环节充分体现了新课标的精神，要求学生能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。
海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢？
教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从沙利文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等。
学生从沙利文身上，可以谈到要学一种爱心，并结合自身感受，仿写几句话：
爱是______________________________________。
爱是______________________________________。
从海伦·凯勒身上，学生可以谈到顽强的意志，强烈的求知欲望等。
此环节的设计意图是引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼。
莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。
哑语“我爱你”结束。
1、
再塑生命教学反思50字篇五
教学目标
1、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。
2、品位本文清新朴实的语言。
3、让心灵接受一次爱的熏陶。
教学重难点
体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
教学方法
导学法。
课时安排
1课时。
教学过程
一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名哈佛大学，长大后又成为了一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性──她的老师莎利文女士。
1、生字词：
默读课文，感知内容。
2、课文写了哪几件事情？请你用简洁的语言加以概括。
3、通过了这几件事，表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？
4、读了本文，你认为莎利文是一位怎样的老师？
小组讨论。
2、课文一共写了三件事：
⑴莎利文老师教“我”认识具体事物；
⑵莎利文老师教“我”走进大自然；
⑶莎利文老师教“我”认识“爱”这种抽象事物。
3、表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。
表达了作者对莎利文老师无比的敬爱和感激。
4、莎利文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎利文是出色的教育艺术家。
你最喜欢哪件事？或是哪一段文字？
如：
1、莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写“water”──水字，起先写的很慢，第二遍就写得快一些。
（在这里莎利文老师既让从刚才的坏心情解脱出来，又准确地抓住时机，让小海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎利文的教学方法是多么的奇妙啊。）
2、莎利文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到了有厘毫惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎利文老师的教育方式。
3、莎利文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎利文来势的教育艺术。
问题：
文章为什么以“再塑生命”为题？
讨论：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”。本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎利文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”
是莎利文老师使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是爱”，正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人”。从这个意义上来说，莎利文老师是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。
莎利文老师是“再塑生命的人”，她将人间美好的思想情操，深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，象春天的种子深深的植于海伦的心里，以无私的爱重塑了海伦的生命，海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视着我的老师──安妮·莎利文。
海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，先后完成了14部具有世界影响的著作，而最后一部作品是《老师》。这本书是献给莎利文老师的一份厚礼，老师安妮也为此感到无比的骄傲。
