2023年二年级上语文口语交际教案(10篇)
作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
二年级上语文口语交际教案篇一
口语交际课主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。一堂设计合理，训练适中的口语交际课，最能引导学生自觉、自主的投入学习。
教材说明：
这次口语交际由两幅图和文字提示构成。左图画的是一个女孩领盲阿姨过人行横道；右图画的是两个男孩坐在轮椅上的叔叔推上坡。他们有说有笑。他们在说些什么？又是怎么到一起的，可以引导学生展开想象。本次口语交际的重点，是联系生活实际创设情境，说一说、演一演如何帮助残疾人，培养与人主动沟通的能力，做一个爱心的人。
教学目标：
知识目标：
1、了解残疾人，懂得帮助残疾人。
2、用标准的普通话介绍自己了解到的对各类残疾人。
能力目标：
1、通过围绕目标广泛地查找资料，培养学生收集处理信息的能力。
2、通过交流学会与他人互助学习，合作探究
情感目标：
培养对残疾人的爱心，懂得遇到有困难的残疾人应主动沟通，帮助。
重点：
说说在生活中我们该如何帮助残疾人。
难点：
了解生活中各类型的残疾人，体会他们生活中不便与困难。
内容拓展：
1、解生活中各类型的残疾人，体会他们与正常人的不同，感受他们的不便。
2、诱导说话兴趣，写一两句呼吁大家帮助残疾人的标语，也可以画一副宣传画，如愿意还可以试着编一首关心爱护残疾人的歌曲。
课前准备：
利用课外时间，上网或其他途径收集有关残疾人的资料。
教学过程：
1、师：同学们，不知大家注意到没有，在我们学校的四年级三班有一位同学小时候由于不小心触电而打断了一个手臂。对于这样不幸的孩子，大家十分的同情他，对吗？由于四（3）班同学的关心和帮助，他现在生活学习得十分的快乐。我想问问大家，如果这样一个特殊的孩子生活在我们班，你们会怎样对待他呢？
利用现实生活中的真实事例作为这节课说话的引子，这个仅仅就发生在自己身边的话题贴近孩子们的生活，学生不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，使他们尽可能的回归常态，不必拘谨，真实自然的进行口语交际。
2、学生各抒己见，对于考虑周到的同学可以掌声鼓励或老师口头夸奖，如：你考虑的真周到，你真细心等。
老师要常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。一个鼓励的眼神，一句温馨的化话语，一次亲切的抚摸，让学生克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。
1、师：课前老师让你们查阅各方面的资料，了解一下残疾人都有哪些类型。谁先说说你知道那些残疾人（帮助孩子们认识生活中除了聋哑人、缺了胳膊少了腿的人以外，还有弱智、失语症、侏儒等都属于残疾人。）
1、引导同学们用一两句谈谈对这些残疾人的认识。
可用句式：我知道_____________(哪类残疾人),他们_________________(怎样的)。
口语交际课主要是提高口语语言水平，培养良好的语言习惯，在学生交际过程中，通过师生的评议，教师的点拨、指导，加以规范。特别是对于低年级的孩子来说显得尤为重要。
2、做游戏：
游戏一：模仿盲人，一个同学眼睛上蒙有一块布，帮老师拿根粉笔送到老师手中。
游戏二：请一位同学模仿缺了一条腿的残疾人，让他拿着一把扫把试着打扫一下教室。
3、根据这两位同学的表演，请同学们谈谈各自的体会，尤其要
这两位表演的同学说说自己的感受。
4、给出句式：我非常同情_________(哪类残疾人)，因为他们________(怎么样)。
模仿生活情境，让孩子们尝试他们不曾经历过的生活，使学生在身临其境的情况下领悟到残疾人生活的不便。正象李吉林老师在情境教学训练与操作的途径中所说由于模拟操作，有角色的模拟，儿童倍感亲切，且乐于接受可谓白闻不如一做。
1、放课件1(图一)：小红在干什么？她们之间会说些什么？
2、播放课件2(图二)：图中的小男孩在干什么？他们和这位叔3、叔之间又会说些什么？
3、你觉得小红和小男孩是怎样的孩子？
4、在生活中你有没有遇见过残疾人？他们需要帮助吗？你是怎样做的？
5、大家对同学们的各类做法进行评议。
一件件事例就是一个个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现、即与孩子们的生活、思想紧密联系，但又不是生活的简单重复，给孩子留下较大的思维空间。即便于提高语言表达能力，又便于提高认识水平，以及培养正确的价值观。
1、课件播放从个人到一些社会性的组织是如何帮助残疾人的。
2、小组合作讨论怎样帮助残疾人，看哪个小组的点子多、主意好。
3、小组派代表将你们认为最好的点子向全班汇报。大家评议。
小组合作学习为每个同学在课堂进行口语交际提供个机会。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或不同意见。全班反馈时，即可以以小组为单位发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
写一两句呼吁大家帮助残疾人的标语，也可以画一副宣传画，如果愿意还可以试着编一首关心爱护残疾人的歌曲。
口语交际的目的在于实际应用，而实际应用又能促进学生口语能力的提高，所以教师要在生活中选择话题，创作性的使用教材，采取多种方式，组织活动给学生增加交际实践的机会。
二年级上语文口语交际教案篇二
一、认真领悟编写意图
语文课程标准实验教科书（苏教版）（以下简称标准本）二年级上册的口语交际，是根据《语文课程标准》第一学段口语交际的教学目标编写的。每一课都由教学提示和情境图组成。教学提示对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求；情境图则为本课的口语交际教学提供一个或多个生活化的口语交际小环境。教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行口语交际教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。
从《语文课程标准》第一学段口语交际的６个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。标准本一、二册的教材，已经安排了口语交际话题１４个。本册教材安排了口语交际话题８个。这８个话题可分为三类：
1、学会系列（《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》）；
2、交往系列（《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》）；
3、交流系列（《我长大了做》、《我打算这样过寒假》）。
需要指出的是，学会系列的３个话题，都是设计得非常巧妙的开放性的话题。如《学会祝贺》，并没有将话题封闭在学会向老师祝贺上。因此，我们在教学时，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其它内容向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰，向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的成功等。如《学会待客》一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来串门或有事请求帮助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。至于《学会请求》本身就是一个开放式的话题，教学时，我们只要抓住生活中你也有过向别人请求的事吗你是怎样做的这两个问题拓展开去就可以了。
交往系列的话题问路、买文具、看望等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。学生通过这类话题的学习，应该具备这样的本领：在不识路时会问路；在需要文具时能到小店、商场、超市买到自己需要的文具；在同学生病时能送上问候并能代别人转达问候。
语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。《语文课程标准》要求学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合作精神。《我长大了做》、《我打算这样过寒假》这类的交流系列话题，正是基于这种理念设计的。交流系列的话题都是开放式，话题选择的是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。让他们交流长大了做什么、打算怎样过寒假，一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让他们有表达的自信心，激发他们积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见的主动性。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。
《语文课程标准》提出了遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略的理念，同时对口语交际提出了以下教学建议：
口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行；
采用灵活的形式组织教学；
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
第三册口语交际的话题是丰富的，口语交际：的教学策略也应该是灵活而多样的。根据教学建议的精神，在口语交际课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。
1、创设与生活实际相似的交际情境
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。离开了特定的环境，口语交际就无法继续进行。根据口语交际的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个话题创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。
创设交际情境的方法很多，应着重从以下几方面人手。
⑴利用课本情境图创设交际情境
标准本口语交际的每一课，都配上了情境图。这些情境图有单幅的，也有多幅的。每一幅情境图都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的交际情境。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。口语交际课上，这些情境图可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设交际情境时，应努力发掘情境图的内涵，很好地利用这些情境图。
①凭借情境图，语言营造交际情境
语言可以描述事件，渲染气氛，再现情境。在口语交际教学中，我们可以根据情境图的内容，用语言来描述、营造交际情境。如《学会祝贺》这一课的情境图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据情境图，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这里，聪聪连忙拿出刚买的２４色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以营造学会祝贺的交际氛围，学生先进入做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进人送贺卡时，你打算怎么跟老师说的讨论环节。
②根据情境图，表演展现交际情境
表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。它主要是根据情境图的内容，采用分角色表演的办法，展现与话题有关的事件情境，为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带人特定的学习情境的。如教《学会请求》时，可以通过表演展现这样一个交际情境：
李春燕坐在桌边，手里拿着一本《古诗诵读》，摇头晃脑，念念有词的样子。
奶奶正坐在沙发上聚精会神地看京戏（配音响效果）。
李春燕看了看奶奶，用双手捂住耳朵继续背诗。过了一会儿，李春燕噘起嘴巴，作出烦躁的样子。
奶奶仍在看电视，脸上露出满意的笑容。
李春燕站起来往电视机走过去，突然像想起了什么似的，转身走到奶奶身边。
小学生一般会把表演当成真实的事情。此时，教师抓住时机，用李春燕想跟奶奶说什么呢会怎么说呢这两个问题，让学生进行角色转换，把学生带人到请求的情境里。此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参加到怎样向奶奶请求的学习之中。
《问路》、《看望生病住院的同学》、《学会待客》等话题，都适宜采用表演来展现相关的交际情境。
③仿照情境图，模拟再现交际情境
模拟可以快捷、方便地创设交际情境。我们可以仿照情境图的背景、人物和事件的情节，用模拟的方式再现交际情境。如《买文具》一课，课前可以按情境图上的内容，准备好练习本、钢笔、水彩笔等文具，再准备一块超级市场的标牌。在适当的时候，仿照情境图，用文具和其它物品摆放出超市文具部的样子（如果需要，也可以在黑板上画一些背景），再让老师（也可以用学生）和一位同学分别扮演售货员和购买文具的小学生，并进行关于购买文具的对话。这个再现的交际情境，给学生学习本课题创造了条件。
《看望生病住院的同学》也可以用这种办法模拟再现交际情境。教学时，可以用彩色粉笔在黑板上将情境图照葫芦画瓢，引导学生观察情景图，然后让学生在情境图前进行口语交际练习。
像《学会请求》、《问路》等话题，都可以用模拟的办法再现交际情境。
⑵借助电教媒体创设交际情境
有些口语交际话题，信息量很大，用以上几种办法创设交际情境，不一定能营造出话题所需要的氛围。现代化的电教媒体，是弥补此不足的重要技术之一。
《我长大了做》这个话题，是让学生张开想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，话题极为宽泛。这课的情境图采用组合的方式，通过选择以教师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段，将情境图所提供的信息进行扩展：第一，用搜集或拍摄这些形象３２作的情境画面（摄像也可），将情境图中的内容适当展开；第二，增加一些有代表性的形象，如飞行员、空中小组、计算机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料；第三，采用计算机技术，对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要，随时点击计算机课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的灵感，拓展他们的思路，寻找到更合适的话题，丰富他们交流的内容。
《我打算这样过寒假》、《看望生病住院的同学》，也可以采用这种方式来创设交际情境。
2、在教学中实现口语交际的双向互动
在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。
⑴在表演中实现双向互动
表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。
一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。如《问路》这个话题，可以根据兰兰要去白马石刻公园，可是不知道怎么走，该怎样去问路的教学提示，设计这样的教学过程：
①让两名学生尝试问路；
②讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路；
③仿照情境图模拟再现问路情境路边的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路；
④师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路（有示范作用）；
⑤同位或自选对象练习表演问路。
这个教学过程，就是紧扣教学目标学会问路来设计的体现双向互动的过程。本册口语交际话题《学会祝贺》、《学会请求》、《买文具》、《看望生病住院的同学》、《学会待客》，都可以采用在表演中实现双向互动的策略。
⑵在需要表达时实现双向互动
在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对话题特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。像《问路》互动设计的第五步同位或自选对象练习表演就属于这种类型。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。
⑶在需要帮助时实现双向互动
在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到气些拦路虎，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的场。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，被请者应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《看望生病住院的同学》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是王小娅委托丁大勇代她向李小燕表示问候，他们都说了些什么呢；另一处是丁大勇见到李小燕应该怎么说呢？如果在口语交际训练时卡了壳，交际的双方都可以请求帮助。这样的一请一助、一来一往、你来我往，课堂就实现了双向互动。当然，这样的双向互动也可以是小组式的讨论、交流和补充。
应该注意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，教师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励。否则，就不会有真正的双向互动。
3、发挥电教片的示范作用
脑科学的研究成果告诉我们，人的语言能力是习得的，是一点一点模仿来的。因此，我们在教学过程中应该给学生一些必要的示范。课堂上除了老师、学生的示范之外，我们可以适当发挥电教片的示范作用。为了配合标准本的口语交际的教学，教材编辑部组织拍摄了仙、学生口语交际百集》系列片。这是一部精心制作的优秀电教片，本册教材中的《学会祝贺》、《我长大了做》、《买文具》、《学会待客》等，片中都有很好的口语交际范例。我们在教学时，可以根据教学需要，把握好播放时机，为学生做示范，让学生去学习、模仿。
4、增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见，口语交际有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。
⑴坚持在课堂上多给学生实践机会
口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，多安排学生自主性的实践活动。教师在口语交际的课堂教学中，不要因为一两个学生说对了，就认为其余的学生都达标了，然后就忙于完成教案的下一步。这样，特别容易把口语交际教学引向误区。其实，口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。因此，我们在教学中应该把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复说。我们还应特别注意哪些口语交际有困难的同学，应鼓励他们参与，多给他们一些尝试和实践的机会，只要参与了，都应充分肯定。要做到：不让一个学生掉队。
其实，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照《语文课程标准》的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了，口语交际能力的提高就会很明显。
⑵坚持在日常生活中实践
生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学习了《学会祝贺》，就可以捕捉一些机会，去向亲朋好友、同学老师、名人长者表示祝贺；学了《学会请求》，在遇到什么事情需要别人帮助时，应该试着去请求；学了《礼貌待客》，如果以后家里来了客人，就可以当当主人，试着去接待一下；同样，学了《看望生病住院的同学》，如果班上真有同学病了，可以去看一看，当然，也可以去看一下生病的老师和其他人。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播、电视小记者，在校园、去社区采访；参加自己感兴趣的各种组织的活动等。这些走出去的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。这样，他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。
二年级上语文口语交际教案篇三
教学过程：
师：同学们，在日常生活中我们会遇到许许多多的困难，这不，有一个小男孩就遇到了一件难办的事，让我们一起去看看他遇上了什么事？（课件出示）
师：小男孩遇上了什么事？
生：小男孩找不到妈妈了。
生：小男孩和妈妈走散了，他不知道妈妈上哪儿去了。
师：这两个同学观察得很认真，一下子就说出了小男孩遇到了什么事，如果能把事情发生的时间、地点也说出来，那就更清楚。再仔细看看图，谁能来完整地说说？
生：有一天，小男孩和妈妈到公园玩，不小心和妈妈走散了，他不知道妈妈到哪儿去。
师：他说得怎么样？
生：我觉得他说得很清楚，很完整。
师：他把什么说清楚了，你能说具体些吗？
生：他能说出事情发生的时间、地点、还有发生了什么事。
师：你听得真仔细呀！谁也想说？
生：夏天的一个中午，小男孩和妈妈到公园玩，走着走着，小男孩看到有个阿姨在卖冰棒，他马上跑过去，等他再回去找妈妈，不知道妈妈上哪儿去了。
师：你真棒！不仅能把话说清楚，还说得很具体。
师：小男孩找不到妈妈，他心里该有多着急呀，他想：妈妈上哪儿去了，我该怎么办呢？（板书）这就是我们这节口语交际课的话题：我该怎么办。大家都来帮他想想办法，好吗？（课件出示）
师：你们真是乐于助人的好孩子！现在，请同学们想想有什么好办法，与小组的同学说一说，说的时候要把话清楚，让人听明白。小组内的同学要认真听，评一评谁说得好，谁想的办法好。
生：小组讨论。
师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。下面，谁先来说？同学在汇报时，大家要认真听，听听他是否把话说清楚，说完整？
生：站在原地等。（板书原地等）
师：谁来评一评他说得怎么样？
生：他的声音很响亮，如果能把话说完整，那就更好了。
师：那要怎么说呢？
生：他可以这样说：我认为小男孩可以站在原地等妈妈。
师：你真会评。老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。你再来说说，好吗？
生：我觉得小男孩可以站在原地等妈妈。
师：有进步！其他同学还有什么好办法？
生：小男孩不要害怕，他可以去找警察叔叔帮忙。（板书：找警察）
生：我认为他可以借电话打给他妈妈。（板书：打电话）
生：小男孩可以用公园里的广播找妈妈，妈妈听到广播后就知道到哪儿找他了。（板书：用广播）
生：我觉得小男孩可以自己走回家，再打电话给他妈妈。
生：我的看法是小男孩可以在公园门口等他的妈妈。
生：我想小男孩可以自己去找，他跟妈妈在哪儿走散，就到那儿找。如果这样不行，再找公园里的保安帮忙。
生：如果他妈妈有骑车，他可以站在车旁等妈妈，或打电话给他。
师：同学们真会想办法，刚才这些同学说得怎么样？
生：我觉得他们说得很清楚。
师：那么，这么多的办法，你觉得哪一种比较合适？为什么？请同学们在小组内互相说一说。
师：谁愿意来说一说？
生1：我觉得可以用公园里的广播，妈妈听到广播就会去接他。
师：其他同学有不同的看法吗？有不同看法的同学你可以直接站起来说，但要注意文明礼貌。你只要听到有人在说了，你就先坐下听他把话说完你再说。
生2：如果公园里没有广播，那怎么办？
师：是啊，如果公园里有广播那就太好了，如果没有广播，那我们就得想别的办法，有别的办法吗？
生1：他可以去找警察。
师：为什么？
生1：因为警察叔叔最爱帮助有困难的人，所以他一定可以帮小男孩找到妈妈。
生2：这里是公园又不是大街，小男孩要上哪儿找警察呢？
师：是啊，有可能出现这样的情况，如果公园里找不到警察叔叔，那怎么办？
生1：我觉得小男孩应该在原地等妈妈。因为妈妈一定会去找他
生2：我不同意你的看法。如果他等到天黑了，妈妈还没来接他，那怎么办？
生1：小男孩是妈妈的宝贝儿子，妈妈没有找到他是不可能离开公园的。所以他只要在原地等他妈妈。
生2：他和妈妈走散了，妈妈怎么会知道他在哪里等他呢？
生1：你想一下，他妈妈是大人了，他只要顺着他们原来走过的路找，准能找到。
师：让我们为他们精彩的的辩论鼓掌。如果他妈妈顺着原来走过的路去找，那么站在原地等还是比较合适的。可是，如果他妈妈没有顺着原路去找，那有其他办法吗？
生1：我觉得打电话这个办法最好。
生2：如果妈妈没带手机或手机没电那怎么办？
生3：可以打给他的爸爸呀！
生4：如果小男孩一时紧张，记不起他爸爸的电话号码，或者记错了，那该怎么办？
生3：那我这个办法就不行了。
生：你别灰心，你可以去试一试，如果不行还可以想别的办法，还有什么好办法？
生1：他自己走回家。自己独立解决，不用麻烦别人这多好。
生2：从图上可以看出小男孩只有五六岁，那么小，如果在回家的路上又迷路了，那不是更糟了吗？
生1：那可以再想其他的办法。
师：是啊，一种办法不行可以再想其它办法。刚才，同学们说得真精彩。看来，哪一种办法最合适，要根据当时的实际情况而定，以后如果同学们遇到类似的情况，可以开动脑筋想办法，然后灵活运用各种方法来解决问题。（板书：开动脑筋，灵活运用）
师：在生活中，你们遇到过哪些难办的事，是怎么办的？先想一想，再用自己喜欢的方式在小组内里交流，（比如可以讨论，可以模拟记者采访，可以表演等）然后推选代表来汇报。（课件出示）
师：大家积极参与的精神，老师很欣赏！下面，哪组先来汇报？
师：你们小组想用什么方式来汇报？
生：我想直接说说我们遇到的难办的事。那就是考试时，有的同学老是要抄别人的答案，如果你不让他抄，他过后就不理你，甚至还说一些难听的话。可是如果让他抄，不就是害了他吗？是让他抄还是不让他抄呢？我们小组经过讨论，认为为了他好，还是不要让他抄。过后，再跟他解释。
师：你觉得自己说得怎么样？（很好）
师：老师很喜欢有自信心的孩子。你们觉得他说得怎么样？
生：我觉得他能把难办的事和怎么办的说清楚。
生：我觉得他们做得对，如果他们能帮助那个同学把不懂的问题弄懂，那就更好了。
师：你们真会帮助同学。哪一小组的同学再来汇报？想用什么方式来汇报？
生：我们想用表演的方式来汇报。我们要给大家演的是：陌生人敲门。
陌生人：请问有人在家吗？
生：请问你找谁？
陌生人：你好，小朋友，你爸爸在家吗？
生：叔叔，我爸不在。
陌生人：他什么时候回来呢？
生：我不清楚，要不，我帮你打个电话问问吧！
陌生人：好的，谢谢！
生：对不起，叔叔，我爸的电话打不通。
陌生人：没关系。
生：要不，你把你的电话号码告诉我，我爸回来，我叫他给您打电话，行吗？
陌生人：小朋友太谢谢你了，我的电话是3315666。
生：好，我记下了。叔叔再见！
陌生人：小朋友，再见！
师：你们俩觉得对方表现得怎么样？
生：我觉得他表现得非常好。
生：谢谢你的夸奖，我觉得你也说得不错。
师：你们都懂得欣赏别人，真不错！他们哪里做得特别好？
生：他们很有礼貌，而且很认真听对方说话。
生：我觉得他把话说得很清楚。
生：我觉得他很聪明，懂得保护自己，不随便让陌生人进屋。我很佩服他。
师：同学们真会评！哪个小组是用记者采访的方式来交流的？
以下是模拟记者采访，一个同学当记者，小组内的其他同学接受采访。略
在生活中，假如你遇到比这更大的困难，你该怎么办？请同学们回去利用课外时间想一想，跟你的好朋友说一说。
现场评点如下：这节课体现了口语交际课的特点，成功的地方主要有以下几方面：
1、创设多个情境，在多个回合中进行口语交际。如开始先引导学生看图，说图意，然后过渡到为图中的小朋友出主意，说七八种办法，并讲出原因，再评说哪种办法最合适，最后拓展到生活当中，你们遇到过哪些难办的事，是怎么办的，由教材拓展到生活，丰富了交际内容，扩大了教学的容量，同时，在交际过程中培养学生处事的能力和应对意外发生情况的能力。
2、突出发展语言这一重点。从课上，我们看得出学生同说得比较简单到比较复杂，由说得少到说得多，由浅层交际到深层交际的训练过程。如（1）学生说出了图上的小男孩遇到了什么事。老师再引导学生加上时间、地点再说一说。这个要求就提高了。学生说出了办法，老师又引导学生说清楚为什么这么做。这样往深处，往多处，往复杂处引导。（2）老师采取同座说，小组里说，班上说，有不同意见的直接站起来说，不断扩大交际范围，逐步深入，渐渐进入自然交际状态，回归自然。在整个过程中，发展了语言，发展了思维。
二年级上语文口语交际教案篇四
教学内容：人教版第二册复习三口语交际
教学目的：
1、能凭借三角形、长方形、圆（半圆）三种图形想象，画出新的图画。培养学生的创造想象能力和动手能力。
2、能向别人说明自己拼画的内容和解答别人的询问，培养口语表述和互相交流的能力，做到态度大方。
教学重难点：
1、激发想象动手拼图。
2、培养口语表述和互相交流的能力，能质疑和解答别人的询问。
教学过程：
1、引入揭题。
春天来了，百花盛开。前些天，我们一起来到校园，来到田野，找到了五颜六色的春天。今天，我们一起去动物园欣赏可爱的动物，好吗？（出示课件）在这些动物中老师最喜欢的动物藏在这个谜语里：耳朵长，尾巴短。红眼睛，三瓣嘴。爱吃白菜和萝卜。蹦蹦跳跳人喜欢。你们猜猜老师最喜欢什么动物？
2、回忆拼法。
对，老师最喜欢兔子，上学期我们是怎么拼的兔子？(它的头像)这只兔子主要是用圆、半圆画成的，（师用图片拼图）今天我们将用更多的图形画画，在我们一、1班谁最棒？谁会画？
1、认识图形。
二年级上语文口语交际教案篇五
从名称的变化可以看出教学内容的变革，从单向的听话说话转向交际。
（一）话题选定体现交际性
片段一：《我们的画》
学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。
师：现在，我就是一年级图画展的主办人（挂主办人牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。
师：我们将从这些画中选出最受欢迎的画。
师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（挂评委牌）。小组中的其他成员就是副评委。
师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。
获奖同学上台谈感受，台下学生随机提问。
评析：为了更好地创设生生互动的情境，教师以举办画展为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。举办画展属于无中生有的教学设计，但它确是老师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了报名参加画展自荐和推荐小评委选画并说出理由总结发言和随机提问等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。
（二）情境的创设体现交际性
（一）奇妙的动物世界
1．师生交际，交流互动。
教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录象的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。
2．组内交际，生生互动。
学生选定自己比较了解的一种小动物；向组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。
3．全班交流，大家补充。
组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。
评析：
1．情景创设是否具有交际性。录象所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生在观看录象的基础上说说了解了哪些动物的习性，此时，学生的口语交际以独白为主，是一种单向的言语输出，缺少与同伴的互动，这种状况的产生，与创设情境的局限有关系。
2．情境创设是否最优化。第一个案例中，录象情境的创设比较孤立，所发挥的的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。
3．情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当应发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生实效的口语交际活动。从第一个案里来看，学生的言语活动基本停留在说的层面上，即便是所产生的口语交际现象，也是在老师的要求下进行的，情境的创设很难学生主动交际的需求。
（一）保护有益的动物
1．了解动物面临的危险
播放课件：有益动物被伤害的录象。
2．说说你都看到了什么？
3．如果你是被伤害的动物，你想说什么？
4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。
5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益的动物会造成什么后果呢？
评析：教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程来看，这一组设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入，缺少互动的可能，这种单向输出式的交际路径影响了口语交际质量。
（二）有趣的动物、植物
师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧
生：是小金鱼！
师：快给小金鱼打招呼。
生：小金鱼你好！
生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。
师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听）
师：小金鱼说：小朋友你们好！今天我来到你们的教室真是太高兴了。
师：小金鱼这么可爱，你们想对它说些什么呢？
生：
师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了。你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。
评析：在这个设计中，老师显然把小金鱼当作了学生口语交际的对象，但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个设计缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显减少了回路。其次，当交际对象无法回应主体时，老师越俎代庖，替代了小金鱼成为了学生口语交际对象，这就使生生之间的交际路径被截断，演变成了单一的师生交际。
给教师的建议：
（1）尽可能让人人都参与，让学生互动起来，不要变成少数人的活动。使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。
在教学过程的安排上采取不同的形式：三三两两，同座，小组。全班交流，在短时间内参与人数多，老师要有要求，培养学生的习惯和兴趣，不致流于形式。要鼓励内向胆小的同学多发言。
（2）任何话题的讨论都不要追求统一答案，各抒己见，甚至可以展开辩论。可以采纳同学建议，如秋游，让学生觉得自己是主人，有成就感。
（3）有些口语交际事先要做些布置和准备。
（4）口语交际的大部分话题应该是让学生有话可说的。但仅供参考，老师不妨根据实际情况自主选择话题，这也是教师创造性地使用教材的好时机。
（5）教师要关注每一个儿童，适时评价，如，这个词用得真好刚才你问问题的时候，能看着他的眼睛，还带着笑容，真有礼貌。要注意在恰当时机规范学生的语言，注重交际性，听仔细，说清楚，说完成交际目的，不一定强求说完整的句子。
二年级上语文口语交际教案篇六
教学目标：
1、让学生明白生活中遇到当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事时，
都可以找人商量，学会商量是一种交际的技巧。
2、通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量
态度真诚以理服人，共同商量耐心倾听，设身处地，积极策划。
3、培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发
表自己的见解。
教学重难点：
让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到找人商量态度真诚以理服人，共
同商量耐心倾听，设身处地，积极策划。
教学过程：
1、同学们，今天我们口语交际的内容是（指板书）学会商量。【课件出示】
2、课前，老师请同学们写下了心中想与别人商量的事，谁来跟大家说一说？（指名说三个）
3、老师做了有心人，发现这三个同学所写的事很有商量的价值。【课件出示】（请三位同
学将自己的事读出来。）
小结：是啊，同学们，商量的学问大着呢。生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候、
自己拿不定主意或与别人意见不一致的时候，就应该学会商量。
1、商量的任务：
你值日那天因为你有事，所以你想和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢？
2、请在4人小组内讨论交流。
3、请每个小组派一名同学汇报。
4、讨论：怎样说，小丽才更愿意和你调换值日的时间呢？
5、总结学习商量的方法。
1、遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量。
（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天。
（2）最爱看的电视节目马上就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。
2、注意商量时就做到：
（1）要用商量的语气。
（2）把自己的想法说清楚。
3、开始讨论，也可以把自己的一些想法写下来。
4、全班交流。
5、将大家的交流成果择优写一写。
二年级上语文口语交际教案篇七
设计理念:
本次口语交际是小学语文第三册复习八的内容，学生已经初步具备了说完整的几句话甚至一段话的能力。因此教学中要以新大纲为指针，让师生在平等、互助的氛围中合作，使学生在双向互动的情境中进行口语交际，并且充分利用多媒体课件的优势，引导学生在观察中思考，在思考中观察，把观察、思维、想象、表达融于一炉，确实培养学生听、说、读、写等综合能力。
教学要求：
1、通过看图，了解小鸭子的处境，设想小鸭子被动物们救的过程。
2、一些救小鸭子的办法，把它说清楚，让人听明白。
3、教育学生遇到困难要多动脑筋，多想办法，要团结友爱，乐于助人。
教学过程：
同学们，你们帮助过别人或得到过别人的帮助吗？当时心情如何？（简单说一说）今天，我们一起去看看遇到了困难的小鸭子得到了哪些好朋友的帮助。
板书：小鸭子得救了。
（这一步设计，学生联系生活实际，选择
已有经验切入，为口语交际架设桥梁。）
请同学们认真读要求，说说我们看图后有什么任务？
（这一步设计，旨在让学生进行口语交际时有目的性、针对性）
(一)出示图片,整体观察[课件出示图1]
图上的主要人物是谁发生了一件什么事结果怎样
(这一步设计,学生的直观感觉得到了画面的启发,从而对画面内容进行了初步理解,为下面的口语交际打下了良好的基础。)
(二)化整为零，分步观察
1、[课件出示图二]
a.看一看，按一定的顺序说说图上内容。
[夏季，枝繁叶茂，一条小河边有一棵大树，大树边有个坑，小鸭子掉下去了。]
（有意、有序观察要从小培养）
b.猜一猜，小鸭子是怎样掉到坑里的。
c.想一想，小鸭子此时的处境如何？[会有什么表现？]
（b、c两步走，新大纲指出，要关注学生的学习兴趣和经验，放飞他们自由的心灵，呵护他们的想象。）
d.演一演。[课件出示闻声赶来的动物朋友]
请你选择并扮喜欢的动物，在小组表演看到小鸭子掉到坑里后，他们的表现。
（这一步设计，促进生生交流。互动是口语交际顺利实施的有效手段，是互相学习、共同促进的有效途径。把儿童的语言变成行动表现出来，更便于学生内化与吸收。）
e.看课件，把小鸭子掉进坑里说清楚。
2、这些动物能把小鸭子救上来吗？是怎么救上来的？
a.议一议，把救的过程在小组交流。
b.说一说，选择有代表性的交流。
随着学生的口述，出示课件，提供说清楚、说具体的契机。
①[课件出示图三]水涨鸭浮的情形。
②[课件出示图四]大象长鼻子卷起小鸭子的情形。
（多媒体的运用化静为动、化虚为实，打破了空间的限制，小熊、大象的神态、动作清晰地呈现在学生的脑海里，无声的画面变成了有形的语言，突破了本次口语交际的难点。）
c.比一比，三种动物救小鸭子，谁的方法最简便？
（新大纲指出，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。这一步设计，意在让学生懂得；遇到困难要多动脑筋，多想办法，寻找最佳途径。）
d.演一演。在小组内分角色扮演，表演被救后的场景。（遵循新大纲精神，引导学生在体验中感悟、积累、运用。）
3、思一思，还有什么办法救出小鸭子？
[课件空白画面]选择自己喜欢的方式填补空白。
可以画；可以说；.可以表演；可以配乐编故事。
（给学生思维、想象、表现的空间，让他们自由驰骋，他们的创造潜能便能有最大程度的发挥。）
4、及时表扬学生的成功之处，使他们的个性得到张扬。
二年级上语文口语交际教案篇八
一、课堂实录
（一）谈话导入引话题
师：同学们，咱们的家乡安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。这几年安溪变化很大，很多游客慕名而来，我们作为家乡的小主人，应该了解家乡，懂得介绍家乡。今天这节课，我们就一起来夸夸家乡。（板书课题）
（二）创设情境夸家乡
师：老师有位朋友从北京到咱安溪来旅游，老师想请咱班上的小朋友做导游。瞧，她来了。
（师退至讲台边，戴上旅游帽，背上旅行包，挥舞旅行旗。）
【情境一】夸风光
师：嗨，小朋友们好，我从北京来，听说你们安溪的景点很多，有谁愿意带我去参观吗？
生（齐）：我愿意！我愿意！
师：哇，安溪的小朋友好热情啊！这位举红色小旗的小导游，你来吧！小导游，你们家乡都有哪些好玩的地方啊？
生：阿姨，我们这儿好玩的地方可多啦！有茶都、清水岩、凤山森林公园、大龙湖旅游区、洪恩岩阿姨，我先带您去茶都吧！
师：小导游，这么多景点，我们为什么要先去茶都呢？
生：因为我们安溪的茶都是全国最大的茶叶批发市场，有三千多个店铺，五个很大很大的茶叶交易大厅，远远地就能闻到一股淡淡的茶香。
师：茶都这么大啊，那我可得去瞧瞧！
生：阿姨，在茶都的三楼有个茶艺表演厅，您还可以欣赏到我们安溪独特的茶艺表演呢！茶都二楼有个茶史馆，您要是想了解我们祖国茶文化的发展，那里是非去不可的！
师：是吗？听你这么一说，我都快等不及了，咱们现在就走吧！
师：同学们，你们觉得刚才小导游和游客的表现怎么样？
生１：我觉得小导游很有礼貌。
生２：小导游说话声音很大，别人能听得很清楚。
生３：我觉得游客阿姨也很有礼貌。
生４：我觉得这位小导游做得很好，他不但有礼貌，很大方，还能把茶都的特点说得很清楚。
师：看得出同学们刚才能认真倾听，评得也很中肯。是啊，在与别人交谈时态度要大方，有礼貌，声音要响亮，把话说清楚。接下来请同学们在小组里轮流当游客和导游，像刚才那样介绍家乡的景点。
（小组内交流）
师：哇，游客们和小导游交流得这么热烈啊！哪个小组愿意推荐两位同学上台表演？
生１：叔叔，您好！欢迎您来到安溪。
生２：小导游你好！
生１：叔叔，我带您到清水岩玩玩吧！
生２：好啊，可是，我们为什么要先去清水岩呢？
生１：叔叔，您不知道啊，清水岩是国家4ａ级旅游景点呢，有一千多年的历史！
生２：是吗？除了历史悠久，清水岩还有别的独特之处吗？
生１：有啊！清水岩大小房间共有99间，外形远远看去很像皇帝的帝字，这可是全国独一无二的！
生２：的确很奇特。
生１：叔叔，清水岩有棵大树叫枝枝朝北树，您猜猜是怎么回事？
生２：我猜啊，可能这棵树的树枝都朝向北方吧！
生１：叔叔，您猜对了，想去见识一下吗？
生２：当然。
师：谢谢这两位同学，他们俩的表现怎么样，谁来评一评？
生１：小导游很有礼貌，脸上一直挂着微笑！
生２：他们俩在交谈时能看着对方的眼睛，显得很真诚。
生３：游客和导游的态度都很大方自然。
生４：我最佩服小导游了，他能在与游客交谈时就把清水岩的特点说清楚，真了不起！
师：谢谢各位同学的评价，我也觉得这两位同学的表现很出色！
【情境二】夸特产
师：谢谢各位小导游的热情介绍，真是让人大长见识。明天我就要离开安溪了，想带点儿安溪的特产回去，现在我来到了特产城，各位老板你们能向我推荐一下吗？
生（齐）：能！
师：接下来，请同学们在小组内轮流当游客和老板介绍家乡的特产。
（生小组内互动）
师：同学们说得可真热闹，老师发现这个小组夸铁观音夸得特别好，请他们上台来说一说，好吗？
生（齐）：好！
生１：阿姨，您好，欢迎您来到安溪！
生２：老板您好。
生１：阿姨，您到我们安溪，可一定得带回一包上好的铁观音茶叶啊！安溪是中国乌龙茶（名茶）之乡，是中国铁观音的发源地，我们的茶叶获得全国唯一一块茶叶金牌。
生２：真了不起，那喝了你们的茶叶有什么好处呢？
生１：我们的茶叶是纯绿色食品，含有多种维生素和矿物质，常喝铁观音，能提神醒脑，生津止渴，那独特的乌龙茶香更是让人陶醉啊。喝了我们的乌龙茶铁观音，不但能减肥，还能防癌呢！
生２：啊，这么神奇，那我一定得买了！
师：咱们安溪的特产还有很多，谁愿意再来介绍一下？（生略）
（三）三言两语写家乡
师：同学们你们说得太好了，通过交流，我们都充分感受到安溪不但风光秀丽，而且物产丰富，的确是个好地方。我们是安溪人，我们爱自己的家乡，现在我提议，让我们用手中的笔写一两句话夸夸我们的家乡。
（生写）
师：哪位同学愿意把你写的话与同学们交流一下？
生１：安溪，安溪，乌龙腾飞的地方。
生２：安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。
生３：安溪人真好客，入门就泡茶，欢迎五湖四海的朋友来安溪做客！
师：这位同学真了不起，把咱们家乡的民谣也用上了。
生４：安溪位于闽南金三角，交通便捷，四通八达。
生５：安溪，山好，水好，茶好，人更好！
师：说得真棒，听了大家的话，我真为自己是个安溪人而感到自豪。
（四）总结谈话激情感
师：这节课大家都学习得很认真，不仅能积极发言，认真倾听，还能用一两句话夸夸家乡，老师从中感受到大家对家乡浓浓的热爱之情，让我们共同祝愿我们的家乡更加美丽富饶！
《夸家乡》是人教版小学语文实验教材二年级下册安排的一次口语交际教学。本课教学根据课标精神，力求做到三个突出。
１．突出趣味性，激发交际动机。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了特定的环境就无法进行，因此口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。本课教者上课伊始，首先以邀请班级学生为来自北京的游客当导游引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，把学生带进了夸家乡的交际情境，让学生在导游与游客、老板与游客互动的角色体验中，懂得如何介绍家乡。由于创设出来的交际情境与实际生活相近，学生在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与交际活动，既争先恐后地想说（对感兴趣的话题发表的意见），又如数家珍地能说（简要讲述自己感兴趣的见闻），交际氛围浓厚、自然。
２．突出互动性，培养交际能力。口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。只有交际的双方真正处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。为此，口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。本课教学围绕夸家乡这一话题，教者紧扣口语交际的互动特点，从以下两个方面引导学生展开互动。一是从形式上，通过师生互动，带动生生互动，让学生在互动中学会文明和谐地交际，提高学生交际的文明素养。如，交谈时双方都要有礼貌，要认真倾听对方的谈话，要把话说清楚、说完整，对感兴趣的话题可以发问也可以发表自己的意见，等等。二是从内容上，通过互动夸风光促进互动夸特产，环环相扣，多回合交际，让学生有了充足的语言实践时间和空间，不仅学会了倾听和交流，学会了介绍家乡的方法，也有效地促进了学生个性化语言的发展，提高学生倾听、表达和应对的能力。
３．突出实践性，丰富交际内涵。学生的口语交际能力的培养，在很大程度上还要依赖各种语文实践活动。依据教材内容，引导学生开展语文实践，让学生从语文实践中获取言语交际的素材，是促进学生积极主动投入口语交际学习的有效保证。为此，本课教学突出三个结合。一是交际之前，课内外结合，积累言语材料。通过课前引导学生开展调查、访问、阅读等搜集资料的实践活动，让学生感受家乡的迷人风光和丰富物产，为课内开展交际积累言语材料。二是交际之中，交际与评价结合，指导交际方法。通过师评、自评、互评，让学生在进行口语交际的过程中取长补短，扬长避短，不断提高口语交际的倾听、表达和应对的能力。三是交际之后，说写结合，提高表达层次。以课内交际活动为基础，通过三言两语写家乡的实践活动，提高学生热爱家乡的交际情趣，适度提升表达层次，发展表达能力。
二年级上语文口语交际教案篇九
课前准备
1、回家向父母、爷爷、奶奶及邻居了解他们小时候的吃、穿、住、行，想一想和今天相比有什么不同。
2、想一想家乡有哪些风景、物产和名胜古迹。
教学目的
1、培养学生良好的习惯，倡导合作交流，提高学生口头表达能力和口语交际能力。
2、练习写话培养学生书面表达能力。
3、通过活动，渗透爱祖国爱家乡的教育。
重难点
指导学生口头表达，培养听说习惯。
教学过程
出示中国版图，认识家乡位置，理解家乡概念。
我的家乡位于辽阔的华北平原东部，有一眼望不到边的平坦的田野，中国第二条大河黄河就从这儿流入大海。
春天，平坦的大地披上了绿装，果园里飘出阵阵花香，池塘的小荷露出尖尖角，小鱼在刚刚解冻的水里快活得游着。
秋天、深绿色的棉田里泛起稠密的白花，果园里挂起火红的灯笼，生产路上农民伯伯运送着金黄的玉米棒，满载着他们丰收的喜悦笑得合不拢嘴
同学们，你爱不爱自己的家乡？想一想家乡的风景、特产和名胜古迹说说自己的家乡。
二年级上语文口语交际教案篇十
一、对照课程标准，认真研读教材，把握教学要求
语文课程标准实验教科书（苏教版）（以下简称国标本）小学语文第四册的口语交际，具体安排了５个话题：说话要注意姿势；讲童话故事；学会劝阻；教你玩游戏；学会转述。使用本册门语交际教材，除了进一步巩固、强化前面几册教材的教学成果之外，还应特别注意以下几点要求：
１、注意学生良好的口语交际习惯与修养的培养
《说话要注意姿势》属于讨沦类话题。在这个话题中，渗透了标准关于在口语交际中与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心的非言语因素的要求。我们都知道，口语交际是运用言语和非言语因素的复合行为，说话者会情不自禁地借助手势、姿势、表情等非言语因素来辅助自己的表达。这就告诉我们，在口语交际的教学过程中，不仅要重视学生口语表达水平的提高，还要重视学生良好习惯与修养的培养。说话姿势是口语交际很重要的辅助方式。良好得体的说话姿势，是人良好的习惯与修养以及自主、自信、自强品格的外在表现，可以增加口语交际时的表达效果。《说话要注意姿势》这个教学内容，就是为了落实标准中关于培养良好的口语交际习惯与修养的要求而安排的。
《说话要注意姿势》通过３幅情境图，分别表现了几个孩子在不同情境中不得体的说话姿势：一个女孩在办公室与老师交谈时一手在抓头，一手在扯衣服，只脚在地上划来划去；个男孩在家里吃饭时，边吃边与父母交谈，说话间将一只脚跷到了凳子上；课堂上，一个男孩俯着身子，两只胳膊趴在课桌上，与别人作交流。教学提示明确地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境图意思的前提下，重点对图中人物的说话姿势是不是正确展开讨沦，发表白己的见解。在指出并讨论说话姿势不正确的同时，什么样的说话姿势是正确得体的也应该在讨论范围之列。这样可以达到帮助学生明确并习得正确得体的说话姿势的目的。
值得注意的是，说话要注意姿势这一习惯、修养要求，不是通过几节课就可以达到的，应当贯穿于整个口语交际教学的过程之中，即在今后的口语交际的教学中，都应该注意贯彻落实这──要求。此外，我们还应在教学中注意引导学生去观察自然、观察社会、做好生活积累，启发学生注意日常言行举止的修养，不断增加自己口语交际的魅力。
２、注意学生听、述能力的培养
《讲童话故事》属于讲述类话题，是为了落实标准中听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能完整地讲述小故事的教学要求，特意安排的一个教学内容。本话题的教学要求是：通过班级童话故事会的方式来听故事，讲述小故事。教师应根据教学提示，提前给学生布置准备童话故事的要求，让学生有充分的时间去准备。对童话故事选择的要求有两个：一是要短；二是要生动有趣。短，有利于学生讲述，可以让更多的学生有讲述的机会；有趣，能使同学人人都爱听、想听，便于积累。
３、注意提高学生参加表达的自信心和兴趣
标准指出：在口语交际时，要有表达的自信心，要积极参加讨论，要对感兴趣的话题发表白己的意见。这些教学要求，我们应该努力结合每个口语交际话题的教学来落实。为了强化这些教学要求，教材也专门安排了一些话题以便进行针对性训练。本册教材安排了《教你玩游戏》这样一个交流类话题。这个话题有两个要求：一是要选择一个自己玩过的有趣的游戏教大家玩；二是在教玩游戏时，要说清楚游戏的名称和玩的方法。自己玩过的游戏学生熟悉，可以增加表达的自信心；有趣容易激发学生发表自己想法和与别人交流的积极性。玩游戏只是一种凭借形式，关键在教你玩上。教玩游戏时，教者必须用适当的语言来说出游戏的名称，清楚地表述游戏的玩法。被教玩的一方，为进──步了解游戏的玩法，可以提出一些问题，这样，教与学就会形成一种双向互动式的交流。这样教学，符合课标要求，也符合教材编写者的意图。
《教你玩游戏》这个话题的教学，是建立在学生有游戏积累的基础上的。凡事预则立。我们应该在教学前，向学生提出学习这个口语交际话题的要求，指导学生去做一些准备（可以和综合实践活动结合起来），如让学生去回顾、搜集、整理、玩一些游戏，熟悉、掌握、积累一些有趣的游戏。这样，学生在参加口语交际时就会有备而来，这个口语交际话题的教学就能取得比较好的教学效果。
４、注意帮助学生掌握一些适用的口语交际本领
《学会劝阻》、《学会转述》属于学会类话题。学会类话题的内容，一般与人在日常生活中遇到的实际问题密切相关，都是现代人应有重要素养和交际能力。学会类的每一个话题，都是我们应该掌握的一种口语交际本领。因此，学会类的话题在口语交际教材中占有一定比例，仅本册教材就安排了两次。其实，我们对学会类话题并不陌生，在前面两册教材里都已经接触到了，如：《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》等。
我们在公共场所，经常会遇到一些不正确的行为，我们必须对此进行制止和劝阻。怎么劝阻是项本领。本册《学会劝阻》这个话题，就是针对这个需要安排的。学会劝阻的关键在学劝上。劝，就要说话，被劝方必然要与劝者答话交流，劝阻不仅要用言语，还要用非言语。因此，学会劝阻是一个综合性训练。教材要求让学生先说一说江晓宁等对不正确的行为是怎样劝阻的。这里的说一说，就是让学生对怎样劝阻进行充分地讨论。在学生说清楚的基础上，再分角色进行表演。这里的表演实际上就是口语交际训练。为了便于教学，教材精心设计安排了四幅情境图。第一幅图描绘的是江晓宁劝阻两位小同学在高压电线下放风筝的情景；第二幅图描绘的是江晓宁劝阻一位同学在运动后喝生水的情景；第三幅图描绘的是一位男同学见一个小女孩随手丢垃圾前进行劝阻的情景；第四幅图描绘的是一位大同学见一位小同学在草垛旁边放爆竹，赶忙制止劝阻的情景。情境图提供的几种不正确的行为，是我们在平时的生活中常见的。我们在教学中，要充分发挥情境图的作用，让学生结合情境图提供的实例学习劝阻，学会怎样劝阻。
我们在日常的生活、学习中，经常需要传递一些事情或者捎一些话，这就是转述。转述是一种不可缺少的口语交际方式，转述对每个人来说都是很有用的口语交际本领。根据标准中能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容以及能复述、讲述的要求，教材安排了《学会转述》这个话题。其实，这个话题也有下一学段关于抓住要点、简要复述的要求的渗透。
《学会转述》以李响请假了，没有到校为由，请学生转述一个通知，提供了通知的具体内容。这个安排，为学生提供了明确的转述对象。教材还用如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你见到他该怎样说的问题，激发学生学习转述的动机。这样，可以使每个学生都成为转述者。在这个问题中，还暗含着一个要求：要想把通知完整地转述给李响，我们现在应该先试一试，练一练。
口语交际的教学过程设计得如何，直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和课堂教学的效果。我们应遵循以下三个教学策略来设汁教学过程：
１、重情境创设策略
口语交际是人面对面的交往，有着特定的情境，交际者所谈的话题、所处的场合、交际的对象也都是特定的。我们在教学设计时，应该特别注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境。
在教学《说话要注意姿势》这个话题时，我们应充分利用教材提供的情境图来创设情境。具体可以在引导学生弄清情境图内容的基础上，采用师生或生生表演的方式，来再现情境图所提供的情境，（有条件的可以用电教媒体来展现情境），然后让学生就情境中小朋友说话的姿势是不是正确展开讨论。在得到正确意见的基础上，可以让学生通过表演，展现正确的说话姿势，以强化学生良好的口语交际习惯和修养。《学会劝阻》、《学会转述》这两个话题，也都可以采用根据情境图表演的方式来创设交际情境。
在教学《讲童话故事》这一课时，我们可采用美化环境的方式来创设情境。课前可以在黑板上勾画一些著名的童话故事中的人物或场景，也可以将这些人物和场景做成墙饰，布置在周围的墙壁上。这样能有效地激发学生参与讲述的兴趣，培养他们的自信心。
《教你玩游戏》适宜采用室外游戏的方式来创设交际情境。就是让学生在室外分组玩一些事先准备好的有趣的游戏，让学生进入真玩的情境。接着，分别让他们把自己玩的游戏名称和玩法告诉大家，再教大家玩一玩。
２、重双向互动策略
从口语交际的实际来看，口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。交际的双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成双向互动式的过程。有些话题的双向互动性非常明显，我们只要整体把握，就水到渠成。有些话题双向互动性不够明显，我们要仔细研读教材，精心设计教学过程，并在教学中因势利导，使其实现双向互动。可以借鉴的课堂双向互动的方式很多，如表演、小组交流、师生交流、请求帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等。
本册教材几个话题的双向互动性都不是很明显。因此，我们在教学时应该想方设法，尽可能使教学过程实现双向互动。
《学会劝阻》这个话题，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动。一般来说都能达到预期的目的。要注意的是，如果我们在教学时只关注劝阻一方怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，我们在学生表演的时候，不但要引导劝阻一方会劝，而且要注意引导被劝阻──方会应对。这才是真正的双向互动。
在教学《学会转述》这个话题时，我们可让一名学生做李响，再请另一名同学向他转述通知。在转述的过程中，应注意启发李响向转述者提一些问题，还可以加入一些礼貌性的交际语言等。这样就有利于将单方面的转述变成双向互动式交流。
《说话要注意姿势》的教学，关键是要抓住跟谁说话做文章，启发引导学生寻找一个话题，与交际对象交流，形成双向互动。在表演正确的说活姿势时，也可以这样做。当然，在讨论说话姿势是不是正确时，如果巧妙设计，也可以互动起来。
《讲童话故事》看起来是一个单方讲述的话题，如果我们换一种方式去组织，同样可以实现双向互动。如可以采用由学生点将的方式，指名要求某同学讲故事或讲一个什么故事，被点的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答，在讲完故事后，讲故事的同学可以清点将者对所讲的故事发表意见，点将者也可以对被点者的讲述表示感谢。这样教学，课堂就可以形成双向互动了，课堂气氛也会因此而变得活跃起来。
３、重实践策略
口语交际有着很强的实践性，我们应努力让学生在口语交际的实践中学习口语交际，提高口语交际的水平和能力。我们在设计教学过程的时候，应紧紧抓住实践这个关键，以学生为主体，寻找有利于创设让学生进行口语交际实践情境和氛围的高招，设计出双向互动的教学过程。
我们还应注意在口语交际的教学过程中，大力削减口语交际知识的传授环节，使课堂有充裕的时间让学生实践。
我们还可以结合课堂教学实际和学生的实际，对所教学的话题进行一些适当的扩展，让学生（特别是在口语交际方面有困难的同学）得到多一些的实践机会。如《说话要注意姿势》这个话题，我们在完成了教材提供的情境图的讨论后，可以根据学生的实际情况，适当补充几个类似的现象，让学生来练习。也可以让学生说一说自己平时在这方面的表现，让大家来品头论足。《学会劝阻》这个话题，也可以再出示或列举一些人们在公共场所的不正确行为，然后用刚学到的劝阻本领去劝阻。在教《学会转述》时，可以另设计几个通知让学生练习转述。
当然，我们更应鼓励学生，将在课堂学到的口语交际本领，运用到实际生活中去。
