范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

浅谈幼儿园小班常规培养的内容篇一

一、研究背景

幼儿在幼儿园的一日生活是非常重要一个环节。如果有儿童一日生活常规培养不受到重视那是一个很严重的结果，所以我们注重幼儿一日生活的培养，加强幼儿常规训练不仅可以培养幼儿良好的生活规律，还可以增强幼儿的安全感，培养幼儿的自律能力。

水是人体维持生命不可缺少的物质，是人体重要组成部分，年龄越小，体液占人体体重的百分之八十，如果失去了百分之二十的水分，就会危及生命。水是新陈代谢不可缺少的物质，部分代谢物只有溶解在水中才能排除体外。所以培养幼儿养成喝水的好习惯，就成为一个很关键的问题。

二，研究内容

人体各系统新陈代谢的化学反应，充做各种物质的吸收、运输及排泄的携带体，协助维持体内一切体液的正常渗透压。每天喝一定量的水，可以保护肾脏，排除体内毒素。

水的需要量取决于机体的新陈代谢的需要。孩子新陈代谢旺盛，热量需要较多，肾脏处于“常虚”的阶段，其浓缩功能较差，因此所需水分相对较多。此外，活动量、外界气温和食物性质也影响孩子对水的需要量。活动量大的孩子散热多，需水量较大；多吃蛋白质和矿物质时，排泄这些物质所生的废物需水较多，水的需要量也因此而增加。所以，孩子体内水分相对比成人多，约占体重的70%～75%。

专家提醒，如果所进水分远远超于身体正常需要量也无好处，可能会发生水中毒，因此要适度饮水。如果给予孩子的水超过了正常需要量，也没有好处，白白增加了尿量的排泄，也增加了心、肾的负担，产生不良的作用。宝宝每天每千克体重大约需要100～150毫升的水。营养学家建议一天中喝水的最佳时刻有7个时段，分别为起床后、早餐前、上午中间时刻、午餐前、下午中间时刻、晚餐前、晚上中间时刻。

一．是别等口渴了才喝水。做父母的要在每天随时给孩子喝水，随时补充水分。

二．是极度干渴时别喝过多的水。前人主张“不欲极渴而饮，饮不过多”，这是防止渴不择饮的科学方法。如果孩子渴得厉害时，要让孩子缓缓饮水，若拿起水瓶喝个没完，会造成胃难以适应，引发不良后果。

三．是睡前不宜多饮水。孩子在睡前喝较多的水，会影响夜间休息，还有不少孩子会因此而遗尿。

四．是用餐前和用餐时不宜喝水。不少脾胃阴虚或有疳积的孩子，特别爱在饭前和吃饭时要水喝。进餐前和进餐时喝水，会冲淡消化液，不利于食物的消化吸收，长期以往对身体不利。

五．使早晨起床时喝水有助健康。

三、研究目标

1.初步懂得人的身体需要水分，知道白开水是最好的饮料。

2.帮助我们通过小便排毒，是身体更健康。

3．养成主动饮水的习惯。

4.实际练习，幼儿排队喝水。

四、研究方法

1.观察法;2.调查法；3.案例研究法；4.经验总结法

五、研究措施

（一）培养幼儿一人一杯的良好习惯。

通过故事等形式告诉幼儿一人一杯更卫生的道理。

(二)开展关于水的主题教育，促进幼儿饮水

教育活动可以比较有效地达到教育目的。为了促进幼儿饮水，在小班本学期我班开展了许多关于水的知识，如：《口渴了，怎么办?》、《天热了，喝什么?》、《白开水，我爱喝》、《多喝水，身体棒》等等。幼儿从这些活动中懂得了白开水对人体的重要性。为了巩固这一目标，在日常生活中，我们会有意识地与幼儿一起运用故事中的对话，如：“你渴了，快来喝杯水吧!”和“白开水，真好喝。白开水，真好喝。”由于幼儿对故事较熟悉，所以喝水时，许多幼儿都能反应出来。此外，为了调动幼儿饮水的积极性，我们收集并创编了一些相关的儿歌，教给幼儿，同样收到了较好的效果。

(三)充分发挥环境的教育功能，促进幼儿饮水

幼儿主要是直观形象思维，充分利用环境与幼儿互动，将对幼儿形成潜移默化的影响。

为了让幼儿多喝一些水，我们布置了半杯水和满杯水的对比图，以提醒幼儿接水时尽量多一些。

（四）培养幼儿随渴随喝的习惯

（1）、最初老师讲道理

效果：不是很明显，只有一半的幼儿是随渴随喝,仍然是有很多的小朋友是属于被动喝水，需要老师和保育老师的提醒.分析：还是孩子们太贪玩，不想在游戏和玩耍的时间来喝水，还有的表示说不想喝水。

（2）采用奖励贴花，看看哪个小朋友今天喝水了，喝了几次了，以此来鼓励孩子们喝水。

效果：喝水的小朋友增多了，每个小朋友几乎每次都能喝水，多的有8次，少的有6次。

最后为了做到全方位的给幼儿补水，让孩子不会因为缺水而生病。养成主动喝水好习惯，家长接孩子回家后，也要及时给孩子喝白开水。

幼儿园和家庭是幼儿生活的主要场所，在习惯的培养上，家庭教育与幼儿教育同等重要。

家园共育才是最好的幼儿教育，才能让幼儿尽快适应幼儿园的生活，培养出幼儿良好的生活习惯。幼儿入园开心，家长工作安心。

保集半岛幼儿园

濮丽华 秦雪 晏智琴

2021年9月

浅谈幼儿园小班常规培养的内容篇二

对一个幼儿园班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因总要花费精力来维持秩序而分散精力，不仅身心劳累又影响教学质量。对小班而言，建立良好的常规显得尤为重要。幼儿从家庭步入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应，刚开始幼儿会出现哭闹现象。这时，我们要教会幼儿如何在幼儿园生活、学习，就要建立良好的常规。根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性。我认为，在小班的常规培养中，教师的管理工作应做到管而不死、活而不乱，只有这样才能实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿健康、和谐地发展。以下是我在带小班的过程中的一点体会。

一、帮助幼儿了解“良好生活习惯”的概念

小班幼儿年龄小，在家都是父母的心肝宝贝，不管做什么事情都会有家长包办替代，根本不需要幼儿自己动手，因此对于刚步入集体生活的他们根本不了解什么事情需要自己做，该怎么做对于许多生活习惯的正确与否就更加没有准确的概念。要培养幼儿良好的生活习惯，首先得让幼儿形成正确的概念，了解什么是良好的生活习惯。因此，我们便先向幼儿传授：如吃饭前要洗手、睡觉时要把鞋子放整齐、小椅子要轻拿轻放、玩具玩好要放回原处等等。幼儿只有在明白了这些概念以后，他们才能学着遵守生活常规，养成良好的生活习惯。当然，在帮助幼儿轻松自觉的遵守这些日常规则，形成良好的常规，需要我们根据幼儿的认知提点实施各种有效的方法如：结合儿歌法、情感教育法、讲故事、游戏活动、教师示范等让幼儿在有趣的活动中认识正确的生活习惯。

二、教师为幼儿做好榜样

教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天。因为幼儿听到老师讲话，也想和边上的小伙伴讲话。午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。

三、要创设情境，用拟人的方法引起幼儿的兴趣

幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。幼儿天生活泼好动，课间经常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来学解放军走路好吗？”幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。

拟人的方法使走路变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在走而是在玩。这就将“老师让我走，不让我跑”的被动行动转化为“我想走”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。

四、要坚持耐心说服和表扬为主的教育方法，正面引导幼儿 小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。小班幼儿在喝水时，一接就是一缸子，总是喝一半倒一半的，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿喝水时经常表扬那些喝完水的小朋友、懂得节约用水的幼儿，“**喝水喝得真干净，一滴水也没浪费！今天我们来请喝的干净的小朋友当班长。”这时，幼儿们都把杯子里的水喝完了。喝完的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师!我没有浪费水。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。

现代家庭中多数都是独生子女，孩子们在隔代教育的宠爱下变得任性，往往不全会遵照大人的意愿做事，甚至有时还会存在叛逆心理，若老师凡事都把规则强加给孩子让孩子去遵守，往往效果不大，充分发挥幼儿的自主性，让幼儿参与游戏规则的指定有时会有意想不到的效果。

一次，我组织幼儿玩户外玩具滑滑梯、翘翘板等，由于是第一次玩滑滑梯，翘翘板又不够，对于兴奋的30个孩子，我很担心他们的安全，活动开始前，我先讲了一个故事，大体内容就是故事中的小动物们不会轮流、排队等待，最后造成了一些不好的后果；然后，提出问题，让幼儿说说今天的集体游戏该怎样进行？游戏时应该怎样做，鼓励引导幼儿思考、讨论；最后，幼儿自己得出一个活动规则——必须轮流玩，排队等待。由于游戏规则是孩子们自己定的，因此在活动中，孩子们都能自觉遵守，即使有个别孩子违反规则，其他幼儿也能主动提醒或告诉老师。这样尝试了几次，每次集体活动，孩子们来制定规则，他们就会努力调节自己的行为以适应集体生活，有时还会出现谦让行为。通过多次这样的活动，我欣喜的发现我班孩子的规则意识在逐步养成。

六、重视家园配合

培养幼儿常规要重视家园配合。特别是小班，初入园时，家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况，我利用家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿园，对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等，让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规。

由于小班幼儿本身所具有的可塑性很大，容易接受成人对他们的训练，幼儿期对幼儿进行良好常规习惯的培养也十分有利。我们一定要重视幼儿良好习惯的培养，为幼儿全面发展奠定良好的基础。

浅谈幼儿园小班常规培养的内容篇三

浅谈幼儿园小班班级常规的培养

小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。这是由于：其一，幼儿入小班改变了生活环境，在新的环境中建立新的规则，培养习惯相对容易；其二，小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。那么，在实施常规管理中，怎样对幼儿进行常规培养呢？

一、重视一日生活中各个环节的常规教育，逐步强化幼儿的规则意识

1.音乐的巧妙运用

在自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品，我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识

2.文学作品的妙用

儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，且读起来琅琅上口、易记。在对幼儿进行生活常规教育时，我经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣。在洗手的时候，我教幼儿一边洗一边念儿歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手再搓搓，甩三下，一二三，关好水龙头，擦干手指头。”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手的任务

3.利用示范、模仿、榜样法

如：在学习擦椅子时，教师先用对比的方法激发幼儿对擦椅子的兴趣，出示两张椅子：一张干净的，一张脏的，问幼儿：“你喜欢哪一张椅子？怎样使椅子变干净呢？”然后，教师示范擦椅子，让幼儿掌握擦椅子的方法：“拿一块抹布放在椅子上，将抹布对折后再对折，变成一个小方形。用手抓住抹布，先擦椅子的面，要顺着从外侧向里侧擦，接着擦椅子的背，然后擦椅子的脚，最后擦椅子的横档。”（强调要蹲着擦，抹布的一面脏了，可换另一面。）然后请幼儿来练习擦椅子

4.利用游戏形式

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。开学初，我组织幼儿玩“找朋友1”的游戏，让幼儿在各种图中找出自己喜欢的标记，学会用自己的茶杯和毛巾。我还通过智力游戏“谁来了”，加深幼儿对班上老师的认识，增进与老师的感情。在“娃娃家”游戏中，幼儿可以练习“穿脱衣服”的顺序和方法，练习洗脸、洗手的方法等

5.利用“红花栏”的作用

为了提高幼儿的自信心和学习的兴趣，我在班里开辟“星星榜”专栏。把每个小朋友的名字贴在专栏里，并根据一个阶段的生活常规教育要求进行评价记录。如小朋友学会了自己吃饭，不挑食了，就在吃饭的那一栏里贴上一朵小红花；小朋友能遵守睡觉的规则，就在睡觉那一栏里贴上一朵小红花等等。这样，既记录了幼儿的表现，提高了幼儿的自信心，又为幼儿积极上进增添了动力

二、设立“小小监督员”，促进良好班级常规的形成

例如在盥洗常规中，我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大声吵闹，不玩水，随手关水龙头。但在实施过程中我发现，有老师在场监督的情况下幼儿都能遵守，可老师不看他们的时候，有的幼儿洗手时故意捏住水龙头，水喷出来洒在小朋友身上他们还很开心……在这种情况下，我就请能力强、自控能力好的幼儿来担任小小监督员，去监督小朋友的行为，这样不仅可以强化改善幼儿违规行为，又减轻了老师的工作量，同时还可以锻炼幼儿为大家服务的意识，真所谓“一举多得”

三、开展移情教育，引导孩子站在他人的角度思考问题

根据学前儿童的身心特征，多运用“推己及人”的策略。比如：“如果别人也撕破了你的书，你觉怎么样？”“如果人家都这样抢来抢去、挤来挤去，能玩得开心吗？”……由此发展孩子的同情心和顾大局的心理，培养他们的团体意识

四、和幼儿一起尝试制定班级常规，帮助幼儿逐步从他律到自律过渡

小班下学期幼儿的社会性正处于逐步发展阶段，他们已经具备一定的是非判断能力。在组织建立班级常规时，教师可以抛给幼儿类似“可以这样，还可以怎么样？”的选择性的问题，让幼儿在教师的帮助下尝试参与班级常规的制定。在参与制定的过程中教师可以教给孩子正确的或更好的解决问题、达成愿望的方式，甚至引导他们运用商量、轮流、交换、谦让等等方法来主动商定规则，使这些规则成为幼儿内在的需要

参考文献：

[1]袁贤桢，闰汝莹.幼儿教育学[m].北京：人民教育出版社，l987，（11）.

[2]郑三元.幼儿园班级制度化生活[m].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]张燕.幼儿园管理[m].北京：北京师范大学出版社，l997，（11）.

（责任编辑 曾 卉）

浅谈幼儿园小班常规培养的内容篇四

小班幼儿第一次离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应会导致幼儿出现各种各样的行为，如哭闹、想要的东西随手就拿、不要的东西随地一扔、吃东西不洗手、想到哪就去哪、饭后马上玩玩具、和同伴争抢玩具和图书„„，这些种种行为都是由于以往在家庭中随意的教养方式决定的，所以到了幼儿园，进入集体生活就会呈现一种无序的状态。

三，小班的常规建立好了，将为以后中、大班学习奠定良好基础。

但是，同时小班幼儿在常规培养的过程中又存在诸多困难，主要是由于孩子第一次离开家庭，来到幼儿园，一方面有些胆怯，另一方面又要适应幼儿园的生活习惯，实在是一件不容易的事。

而且，常规的培养并不是一朝一夕能够完成的，在这个过程中，幼儿会出现多种反复的行为，是需要长期的培养和关注才能够帮助幼儿养成的。一个班的常规好与坏，直接关系到幼儿们成长和教师组织活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也因在组织各环节活动要分散精力去维持规则而影响活动的质量，所以常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。在小班幼儿常规培养的过程中我们要充分考虑到幼儿的年龄特点，并灵活运用多种方法来进行培养。

1、设立的规则要清晰明确，教师要求统一。

为小班幼儿设立的常规应该是他们能够理解的，并能够容易执行的，这样在理解的基础上建立的常规更有利于幼儿的遵守，并在不断巩固和强化的过程中逐渐形成。例如：放玩具时要将玩具收好；搬椅子时要用两只手等等。同时班中三位教师对幼儿的要求要一致，在统一的环境中幼儿能够更快更好地养成各项常规。

2、教师应注重自身行为，以身作则

在幼儿园里，老师在孩子心中是最有权威、最可信赖的人，因此幼儿是最爱模仿老师的，老师的一举一动、一言一行都很容易被他们模仿。为此，我们教师在面对孩子时，应该更加严格要求自己，在任何时候、任何情况下都应该做到这一点，为幼儿树立良好的形象和榜样。只有这样，孩子的常规培养才会更加严谨有序。例如：要求幼儿是两只手搬椅子，自己也要这样做；请幼儿帮忙做事时，也要说“谢谢”；教育幼儿不挑食不剩饭，自己也要做到，等等。

3、通过榜样进行正面教育

模仿是幼儿重要的学习方法，特别是小班幼儿的模仿更为强烈，并且榜样的力量是无穷的，因而向小班幼儿提供学习榜样，是小班幼儿进行行为练习，形成良好习惯的必要条件。每个幼儿都有闪光点，抓住优点进行表扬，其他的幼儿就能起到榜样与鞭策的作用。例如：我班幼儿中有一半是上过一年幼儿园的幼儿，他们对一日生活中的各项常规和要求都很熟悉，因此，在开学后，通过表扬这些做的比较好的孩子来使新入园幼儿知道应该怎么做才对，同时也加强了这些孩子们的自信心。

4、常规培养应循序渐进。

常规的培养不能只追求短时效果，对幼儿的要求应循序渐进，逐渐养成。如进入秋季，培养幼儿穿脱折衣服这项内容便重要，这件事情看似简单实则不然，对于那些过惯了衣来伸手、饭来张口的生活的新入园幼儿来讲是十分困难的。在这项常规的培养上我们是这样做的：最初只要求幼儿有自己穿的意识，会将衣服披在身上，穿好后可以找老师帮助系扣子和拉拉链，在脱的时候也是只要愿意自己脱就好；接下来，当幼儿都做的比较好的时候，我们就要求幼儿在学习了系扣子和拉拉链的方法的基础上尝试自己做，脱衣服时也要求幼儿拽着袖口和裤腿脱，不能将袖子和裤腿脱反；而折衣服时也在以往只要能折上就好的基础上要求幼儿折叠整齐。而在过程中，如果幼儿遇到了困难从最初的教师帮助到要求幼儿请求同伴帮助，培养幼儿解决问题的能力。在逐渐提高要求的过程中，幼儿的能力也不断获得了提高。在常规培养的过程中将困难降低，分阶段培养，使幼儿的常规养成更稳定。

5、采用儿歌等的形式培养良好的常规。

采用儿歌的形式能够使幼儿理解具体的内容和要求，更有利于幼儿养成。例如，培养幼儿漱口和擦嘴，我们通过儿歌：手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜吐出水。来使幼儿理解漱口的方法和重点。而擦嘴的儿歌：小餐巾，手中托，擦擦嘴巴折一折，饭粒粒，肉末末，一二一二溜走了。在说儿歌的过程中既可让孩子熟练地掌握要领又可把握动作的重点和先后顺序。

6、多鼓励表扬，正面引导幼儿。

俗话说：好孩子是夸出来的。幼儿的点滴进步受到老师的赞许后，他会便自信、更快乐，因为爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动地学习，多用鼓励表扬的方法进行下面引导，幼儿更易接受。小班幼儿在吃餐、饭时，桌上、地上全是饭粒，这最令老师头痛的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“媛媛吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师!我吃得干净了，没有把饭掉到桌上。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。

7、在游戏中对幼儿进行常规教育。

如在入班时，组织幼儿玩“找朋友”的游戏，引导认识自己的标记，并找出自己的标记朋友，是使幼儿很快地记住了自己的标记，学会找自己的杯子和毛巾。我还通过智力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进与老师、小朋友的感情。

再如，孩子玩了玩具后容易不看标记乱扔、乱放，我采用了“送玩具宝宝回家”的游戏进行常规训练。当幼儿在收拾玩具的时候我就说：“小朋友，送玩具宝宝回家了。你要看清玩具筐上面的小秘密，找到和它一样的放进去就对了。”如果，有些孩子动作较慢，或者还想玩时，我就以玩具的口吻说：“怎么我的汽车宝宝还没有回家呢？”这时，幼儿会很快地将玩具哪里拿，哪里放的常规习惯。

在洗手后擦手时，经常会有幼儿不摘毛巾就擦手，于是，我在毛巾柜里每块毛巾的后面都贴了一个小笑脸，告诉幼儿：“只有摘下毛巾才能看到小笑脸。”这样一来，就极少会有幼儿不摘毛巾就擦手了。

8、在常规教育中培养孩子的独立性与自主性

常规教育不仅让我们的孩子有了规矩，让他们养成了一些基本的行为习惯，而且在这些活动中可以培养孩子的独立性与自主性。

如早上的时候可以请来的早的小朋友自己挂毛巾、放水杯，不仅放自己的还帮别的小朋友放，小朋友都很喜欢这样的活动。小朋友在小班下学期就可以自己学着擦屁股、叠被单了，这对他们摆脱对成人的依赖性是有极大好处的。

9、家园配合，共同培养孩子遵守生活常规的习惯

培养幼儿常规要重视家园配合。特别是小班，初入园时，家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况，利用宣传栏、育儿经验及家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解宣传幼儿遵守活动常规的重要性，并与家长联系，让他们在家也给孩子定一个在家常规，并督促执行。同时，将班中近期常规培养的重点和方法通过各种形式传达给家长，使家长在家时也用相同的方法要求孩子。如：刚入园时洗手、进餐和入厕的要求；秋冬季时穿脱折衣服、塞衣服的要求等等，让家长也加入到培养良好的常规习惯的队伍中来，真正做到家园同步。

总之，对于小班幼儿来说，常规的培养是十分重要的，它关系到孩子长大以后的习惯养成以及人格、性格的养成。所以作为老师我们应该多用耐心、爱心和智慧帮助孩子度过这段非常时期，让他们健康快乐的成长！

浅谈幼儿园小班常规培养的内容篇五

浅谈幼儿园常规教育与自控能力的培养

作者: 来源: 宝宝龙幼教网 2013-01-02

在普通的教育中，有些幼儿园将常规教育的目标锁定在保障教育环境的有序化，重视以形成表面秩序为唯日的的外在纪律训练，由于外在纪律凸现的是维持教育秩序与便于幼儿园管理等方面的功能，因此往往会以牺牲幼儿的内在发展为代价去换取教育环境表面上的整齐划一，这就容易把常规教育当成了控制幼儿的手段。

自我控制能力不仅在早期儿童心理发展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失还会对个体今后的发展产生十分重要的影响。自控能力的发展与儿童适应学校生活有密切的关系，美国有一项针对中产阶级家庭背景的幼儿的纵向研究发现，幼儿期自我控制能力发展与小学低年级时的学习成绩和社会交往能力有密切关系的，具体表现为:早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友谊;在学习生活上更能保持很强的自愿控制，也更喜欢上学;老师对他们的坚持性和抵制分心能力的打分也较高。

一、自控能力的内涵

至今为止，心理学界仍无一个公认的或简单的自我控制的定义，甚至缺乏能被普遍接受的，关于在日常家庭和学校环境中，什么是儿童自我控制的定义。不同理论流派的心理学家在各自的研究中使用不同的概念和术语。所谓的自我控制能力实际上都包含了一些核心的元素:

(一)自控能力包含着对行为、条件、结果之间的列联关系的预测和评价的能力。因此，自控能力的获得必然以对规则的理解、接受和内化为前提。

(二)自我控制能力是主体根据规则和要求来调节自己行为，因此执行规则的能力是自控行为的必要条件，而对规则的执行就与人格特质中个体动机冲动控制倾向有关。

(三)自我控制能力是个体自主性的体现，反映了个体对自身行为的掌控能力。savage认为自我控制不仅指服从权威及接受他人施加的行为标准，且指根据自我选择的信念和目标行事，从这个意义龙说，如果主体的行为完全受到外部限制，没有自主地选择和决定的自由，那么即使在表面卜看，其行为符合了某种要求，我们也不能将这种行为视作是其自控能力的体现。由于当主体的行为受到他人监督的时候，其主体性就很难体现，因此要考察个体的自我控制能力，需要在“无外界监督”的情况下进行。

通过上述分析，自我控制能力可以界定为:主体通过对身心活动的监控和调节，在没有外界监督的情况下，自觉抑制冲动，抵制诱惑，忍受挫折，遵守规则，使行为符合社会和自身期望的能力。

二、幼儿园常规教育是促进幼儿自控能力发展的重要途径

从某种意义上说，幼儿自控能力的培养就是一个让儿童逐步解除目我中心走向社会化的过程。虽然我们并不能说自控能力的培养仅仅取决于幼儿园教育，不论是在家庭生活，乃至与他人的社会交往中，幼儿的自控能力都能够得到发展和提高。然而，一方面，我国的社会现状一一绝大多数幼儿都是独生子女，他们在家庭中处于关注的中心，虽然我们不能说父母及其它长辈不注重对幼儿的教育，但过分的关注和宠爱使他们与长辈的交往中往往不会体验到真正的平等交往和相互协作;另一方面，由于幼儿的年龄特点决定了，他们不可能与成人一样过多地参与社会生活，对幼儿而言，幼儿园的生活无疑是这一年龄阶段儿童感受集体和社会、接受集体生活的纪律和规则约束的最主要场所，因此最能让幼儿体验到什么是集体，什么是平等交往的场所是幼儿园的学习和生活。正是从这一层面上说，我们认为儿童自控能力的培养主要取决于幼儿园的教育。而在幼儿园教育中，幼儿自控能力的培养则又主要通过常规教育来实现。

三、幼儿园常规教育对自控能力发展的利弊

(一)幼儿园常规教育对自控能力发展的促进作用。

自控能力的培养虽然不能完全排除可以通过说教或知识传授的方式进行，但是这一社会性能力的获得更主要是依靠自身的体验逐步形成和发展起来的。幼儿园的集体生活为幼儿提供了许多社会交往的机会，从中幼儿能获得许多社会交往的经验。在常规教育中，教师如果能够抓住幼儿交往中发生的各种冲突并加以因势利导，就能为幼儿提供掌握和运用社会规则的社会情境，并为幼儿提供学习如何根据情境要求控制行为的机会。

幼儿对社会规则的掌握需要经历从无到有、从不理解到理解的过程，而常规教育的重要作用就在于促进幼儿对社会规则的理解和内化。从某种意义上说，纪律本身就是一个重要的社会化活动，它能够让儿童获得这些价值观和行为模式，通过用纪律和规则约束幼儿的行为，幼儿就能逐渐认识到什么是能被社会所接受的行为界限，了解自己在集体中的位置，以及自己与所处社会世界的关系。

(二)幼儿园常规教育中不利于自控能力发展的现象。

以“整齐划一”来衡量常规教育的成效。在教育实践中，由于有些幼儿园在管理上比较严格，经常通过检查评比来抓幼儿园常规，这就迫使教师在常规教育时，还是会延续着“一步到位”或“到什么时间就必须做什么事情”来要求幼儿的惯性。而以“整齐划一”来衡量常规教育的效果，就导致了教师在抓常规时忽视或无视幼儿的个体差异和年龄特点。

以“听话”作为评价幼儿自控能力强弱的尺度。以“听话”来要求或衡量幼儿的自控能力，不仅不利于我们对幼儿的自控能力做出客观的评价，也容易对幼儿产生误导，使幼儿只是为了得到教师的表扬暂时地控制自己的行为。而由于这种约束并非出自内心的自愿，就很容易导致被表扬的幼儿在集体环境中过度地控制自己的行为，这不仅不利于帮助幼儿形成真正的自控能力，反而会导致其内心的焦虑。

当然，在教育实践中，不利于幼儿自控能力发展的做法远不止以上这些，要想从根木上纠正和杜绝这些不利于幼儿自控能力培养的做法，既要幼儿园教育者以及教育管理者观念上的找原因，同时也要从当下幼儿园教育的办学机制、管理模式、评价体制上加大改革力度

一、班级常规的含义

对于常规的界定，国内的学者和专家都有类似的界定，大都认为常规是幼儿在园生活和学习中需要遵守的规则和要求。例如，“幼儿园常规是幼儿在园一日生活各个环节中应该遵守的基本规则”（张艳娟，2008）；“常规是幼儿生活和学习应该遵守的基本行为规范”（许琼华，2009）；“常规是幼儿园保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯”（童时，2003）

进一步分析可以看出，我国传统意义上的班级常规主要包含两方面：一是一日生活各环节的安排，二是幼儿在各环节中必须遵守的行为准则。

创立人类发展生态学理论的美国心理学家布朗芬布伦纳指出“儿童的发展是与生态环境相互作用的结果”。在儿童所处的生态环境中，幼儿园的班级也是一个微观的生态系统，幼儿在班级环境中不仅可以学习知识和技能，而且在与教师、同伴的互动中形成情感和态度，养成良好的行为习惯。

根据这一观点，我们认为班级常规的内容，一方面是一日生活各环节的安排，另一方面是在各环节中幼儿、教师各自需要遵守的规则与要求。

为此，我们试着将班级常规界定为“为了实现班级的正常功能和特定的育人目标，幼儿和教师在班级一日生活的各环节中应该遵循的规则与要求”。相应的，我园的班级一日生活常规细则中，既包括幼儿在各环节中的活动内容与要求，也包括各岗教师在各环节中的活动内容与要求。

以中班幼儿常规细则中“幼儿入园环节”为例，

时间幼儿活动内容教师工作内容和要求助理工作内容和要求配班工作内容和要求

7：45—8：00

幼儿入园1、幼儿愉快入园，能主动的向老师问好，并与家长再见。

2、打洗手液洗手、挂毛巾、温水漱口（三次）、放水杯。

3、早饭前幼儿自由选择安静活动（看书、照顾植物等）1、热情接待幼儿入园，与家长简单交流幼儿情况；

2、一摸、二看、三查、四问，做好晨检工作；

3、请需要服药的幼儿家长填写“服药单”并与药品进行核对。1、助理教师负责帮助和指导幼儿洗手、挂毛巾、漱口、放水杯。

2、组织先入园的幼儿开展安静活动。1、穿好围裙取饭；

2、准备幼儿自取早餐的用具。

二、建立良好班级常规的意义

重视班级常规培养，这是幼儿园教育与中小学教育的一个很大的区别。陶行知先生说“生活即教育”，叶圣陶先生也说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯”。幼儿园一日生活的各环节处处都蕴含着教育的契机，在幼儿园的一日生活中，引导幼儿遵守规则，适应集体生活，培养幼儿良好的习惯，这本身就是重要的教育内容。建立良好的班级常规，无论是对教师、幼儿还是班级，都具有积极的意义。

1、从班级管理的角度来看，良好的班级常规可以为幼儿提供一个秩序井然的班级环境，可以让教师的工作事半功倍。它就像一个无声的指挥，无需老师反复的提醒与要求，幼儿能够很明确每个环节应该做什么不应该做什么，班级不会因为频发违规事件而混乱无序，教师也不必每天忙于充当“灭火器”的角色，因此可以有更多的精力支持幼儿的能力发展。

2、从幼儿发展的角度来看，建立班级常规的过程也是幼儿社会化的过程。班级是幼儿离开家庭走向集体生活的第一个社会组织，在这里，一群有着不同家庭背景、不同个性特征、都以自我为中心的幼儿离开家长，开始与同龄伙伴长时间地在一起生活、游戏和学习。他们共享有限的资源，必然冲突不断。为了有序、有效地共同生活和学习，消除内心的不安全感，幼儿需要在教师的指导下，适应一日生活的流程，学会协调自己和他人的行为，理解并学会遵守集体中的规则，养成良好的生活和学习习惯，发展自理和自律能力，这也是我们建立良好班级常规的根本目的。可见，常规培养的目的是帮助幼儿学习在集体中生活,发展幼儿的自理和自律能力。

3、从教师发展的角度来看，建立班级常规的过程也是教师专业化成长的过程。在2011年12月教育部公布的《幼儿教师专业标准（试行）》中，“一日生活的组织与保育”是教师所应具备的专业能力之一，具体包括“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中”、“指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作”、“充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育”。因此，在培养班级常规的过程中，通过与各岗教师进行分工合作的磨合，通过对幼儿生活习惯以及规则意识的培养，通过日常生活中随机教育意识的锻炼，教师相应的专业能力会得到不断的提高。

三、建立良好班级常规的原则

1、以尊重儿童为首要前提

在建立常规的过程中同样也要遵循我园“以儿童为本”的教育理念，而体现对幼儿年龄特点和个体差异的尊重是首要前提。例如，在幼儿园阶段，早饭后的过渡环节通常会安排孩子做晨间擦拭活动，以此培养幼儿的责任意识。但是具体到擦拭内容，各年级组会根据孩子的年龄特点和发展任务，提出不同的要求。小班幼儿刚刚入园，从早上入园保持良好的情绪、到独立洗手、吃饭、换鞋、穿衣服等等，一日生活各环节的顺利完成对他们都是一个很大的挑战，所以，在小班上学期的常规中，早饭后孩子们可以自由看书或玩玩具，并没有擦拭任务。而中班的孩子早饭后需要先把自己的小椅子搬到集体活动区域，取抹布把自己的小椅子擦干净，然后按照先后顺序把小椅子摆到线上，如果时间允许的话可以再玩会儿玩具。到了大班，每个孩子都有一块属于自己的卫生区，早饭后孩子们要去擦拭自己的卫生区，通过自己的努力让班级环境更加整洁、卫生。在为孩子们划分卫生区的时候，大班老师又会充分考虑到孩子的个体差异，比如，能力强或吃饭快的孩子可能会整理图书区、擦复杂的教具柜或植物叶子，能力弱或吃饭慢一点的孩子可能会擦窗台、擦门或简单的教具柜，让孩子们在适宜的活动中体现。

2、以科学、自然、有序为关键点

我园对常规的核心要求是：科学、自然、有序。“科学”反映的是常规的质量，常规要能体现科学保育、科学教育的原则与规律；“自然”指的是常规实施的状态，是师生在日常生活中自然而然表现出来的状态，不是刻意为之或偶尔为之；“有序”指的是常规实施的流畅性，师生熟悉并能有条不紊地完成一日生活的流程。

例如，我园喝奶时配一片饼干的常规，就很好地体现了常规的科学性。以前幼儿喝奶时间只是喝一杯牛奶，2012年2月，我园根据保健室的建议，从促进牛奶吸收的角度，在每天喝奶时为每个幼儿增加一块饼干，让孩子们边喝奶边吃饼干，这样做的目的主要是尊重幼儿生长发育的规律，保证喝奶环节更科学。家长对此也给予了积极的肯定。有一位中班幼儿家长在班级互动论坛中这样写道：“今早送孩子到幼儿园，正巧碰上班级小朋友喝奶。令人感到惊喜的是，每个小朋友在喝奶的同时还可以领到一块美味的饼干！我们知道，这样更有利于牛奶被身体吸收，同时又增加了孩子们的口感，看到每位孩子有滋有味的神态就知道——小朋友们爱这样喝奶。小小饼干大智慧，让我们看到幼儿园工作的细致入微、精益求精”。

同样，孩子们午睡前与教师拍手、拥抱、道午安的常规体现了常规的自然性，一方面能让孩子们在教师温柔的拥抱和问候中获得温暖、平和、愉悦的体验，带着放松的心情进入睡眠环节，另一方面，拥抱的同时教师也能完成对幼儿的午检，了解孩子手中是否有不便于睡觉带的小东西，了解孩子是否有发烧或其他不适。

3、以幼儿的体验和主动建构为主要方法

对于常规要求，教师不是借助权威通过反复强化要求孩子遵守，而是要以适宜的方式帮助孩子理解这些规则和要求，在活动中体验规则的意义和必要性，从而发自内心的愿意遵守规则，这也是幼儿从他律阶段过渡到自律阶段的重要表现。

在经验中学习是幼儿理解常规要求的关键。有学者将经验分为四种类型：直接经验、模拟经验、替代经验和语言经验。对于幼儿来说，直接经验和模拟经验对于理解常规要求更有效。

例如，对于小班幼儿容易出现的撕书现象，小六班的吴老师没有直接的批评和要求，她找到那个有时会撕书的小朋友，说老师今天给你讲一个新的故事好不好，孩子很高兴地答应了。于是“我拿出那本‘特殊的书’，开始绘声绘色地讲了起来，故事的内容很有意思，可是，马上就到了最关键的时候，我停了下来，冬冬急忙问我‘后来呢，后来呢’，我对着冬冬满脸疑惑地说‘哎呀，我也很想知道后来怎么样了，可是故事的结尾不知道哪儿去了，真可惜’……”，于是，在接下来的谈话中，孩子很认真地说，他下次一定观察周围谁不会看书，他也提到自己有时候也不爱护书籍，下次不会了。通过这样巧妙的方式，让孩子直接体验到了自己撕书行为的后果，而不是简单要求幼儿不能撕书。

再如，小六班吴老师的另一篇观察笔记中写道：“户外活动回来，孩子们进教室陆续到水龙头前洗手，只见小王子没有洗手就要直接拿水杯喝水，我提醒他，他就眼泪汪汪地说‘为什么要洗手啊，我的手不脏！’我走到他身边仔细一看他的手说‘看起来不脏的手，我们来做个实验好吗’？于是我来到美工区拿了一根儿棉签，沾上一点儿水和洗手液在小王子的手心里来回擦了几下，有几个好奇的孩子围了过来，也想看个究竟，只见白色的棉签慢慢变成了灰色，不等我说完，周围的孩子们就说了起来‘这手真实太脏了’。小王子看着我，掉头就去洗手了。

当孩子对洗手的必要性产生质疑的时候，教师不是一味地要求，而是采用“小实验”的方式，让孩子自己去观察、去发现，从而主动建构经验，这比老师直接灌输的效果好得多！

4、以促进幼儿自主、自律和自理为主要目的

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学、合理地安排和组织一日生活”部分指出“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”。

有研究者指出，以管理为目的，剥夺幼儿自由的强制性的纪律，体现了教师的高控制，而“教师的高控制形成了幼儿对教师的依赖,这种依赖使幼儿的自主性和规则意识很难形成,导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识与能力,而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制。这种常规教育将幼儿的主体性教育的内容抽空了,使得“培养幼儿的主体性”仅仅停留在口头上”（郑三元，2006）。

因此，在建立和制定班级常规的过程中，我们的教师一定要思考这些常规要求对幼儿可能产生的短期、长期影响：这些常规对孩子现在的认知、行为和习惯养成会有什么影响？这些要求对孩子将来在社会立足、生存和竞争是否有利？

常规培养的主要目的不是为了方便教师管理，更不是为了控制幼儿，而是要促进幼儿的自主发展，让幼儿学会自律、自理，最终将幼儿培养成为一个具有规则意识和道德自律的人。

四、常规建设月——班级常规建立过程中的关键阶段

每年开学后的第一个月是我园的常规建设月，在这个月里，全园工作的核心目标就是建立或恢复良好的班级常规。为此，无论是教师工作时间还是幼儿园的保教工作都是围绕着如何实现这一目标而设计和安排的。

（一）时间上的保证

开学第一个月所有教师都是十小时工作制，这是我园的一个传统要求。也就是说，在这一个月的时间里，两位主班教师在一日保教工作的各环节中都同时在场，这样做的目的是使两位主班教师能尽快熟悉各环节的常规要求、熟悉班级中各岗教师的职责及相互之间的配合，保证以后两位教师独立带班的时间段仍能对幼儿有一致的教育目标和要求。同时，在常规建立之初，班级中教师数量和工作时间的增加，能够使教师更好地关注幼儿的需求、加强对幼儿的个别指导，从而切实提高班级常规的质量。

（二）质量上的保证

从活动安排方面，幼儿园会围绕着建立常规的目标开展一系列的活动与教研。

1、确立年级组常规：开学初，首先各年级组会召开由各年级组班长老师参加的年级组会，针对去年本年级组的常规细则，各班班长重点讨论去年实施中存在的问题以及调整、解决的方法，最终确立新学年的年级组常规细则。

2、班级常规的细化与实施：通过召开班会，班长组织班级中的教师学习年级组常规，并根据班级工作目标和本班特点进一步细化常规。之后开始常规培养的实践。

3、常规观摩与研讨：在开学一个月后，幼儿园会组织常规观摩与研讨活动。全园各班都要依次展现本班的半日生活常规，参加观摩的有管理人员（包括园长、主任或教研员）、后勤保健人员（后勤主任、保健医）以及同年级组的教师。当天的观摩结束后，每一个参与观摩的教师及管理、后勤人员都要认真把自己半日观摩中所看到的优点、困惑、不足及建议开诚布公地提出来，集思广益，通过进一步的讨论帮助展示班级明确进一步完善常规的方向和策略。随后，还会挑选一到两个表现突出的班级为全园教师展示常规，让更多的班级从中吸取有益的经验。

4、修改完善常规细则：结合本班常规展示中存在的问题以及观摩其他班级常规中获得的启发，各班在实践中进一步修改完善班级常规，并在之后的保教工作中继续巩固班级常规。

总而言之，我们应该看到良好的常规对幼儿发展和教师工作的积极意义，但同时，我们也要意识到，常规只是实现教育目的的一种手段，常规不是一成不变的。作为教师，把握和调整常规的基本原则在于是否有利于促进幼儿自主、自律和自理能力的发展，只有这样，才能保证常规为我所用而非为其所累。

幼儿园班级常规管理活动：小书本搭车

作者: 马红娣 来源: 宝宝龙幼教网 2012-12-14

幼儿园班级管理，要从孩子的常规抓起。在平时的教学中，孩子的幼儿用书在收起来时总是很浪费时间，要么老师一本一本地收，要么大家一窝蜂地把书交给老师挤成一团，有的孩子还会把书掉在地上，场面很是混乱。经过思考，我结合幼儿以游戏活动为主的年龄特点，设计了“小书本搭车”的游戏，让每组的第一名小朋友把自己的小书本当成小汽车，依次传递开到下一个小朋友面前，小朋友把自己的书本放在上面视为搭车，以此类推，到最后，最后一名幼儿将书收齐交给老师。这样孩子们觉得非常好玩，有时还会有意识地比一比哪一小组的车开得最快，书收得最快，孩子们既玩了游戏，又在游戏中达到了收书的目的，还避免了时间的浪费。同时又增强了幼儿的团队意识，因为如果有一名孩子注意力不集中，那么下一位小朋友就没法搭车，他们组就会在比赛中落后。

起初，总有个别小朋友方向感不好，把书传向相反的方向；有的小朋友非常着急，车还没开来就把书传递到了下一位小朋友面前，后来经过一次一次的提醒，孩子们知道一定要等“书”车开到自己面前，自己的书本坐上车才能继续向前出发。后来每当孩子们看完书准备收书的时候，不用说就知道该玩“小书本搭车”的游戏了，渐渐地“小书本搭车”的游戏成了我们日常活动的一部分。

通过小书本搭车活动，可以培养孩子良好的规则意识和习惯，为我们的教学和日常生活带来的方便。因此班级管理，从孩子的常规抓起。

幼儿园音乐论文：运用音乐培养幼儿的常规

作者: 佚名 来源: 宝宝龙幼教网 2009-02-06

幼儿期正是良好行为规范养成的关键期，在此时形成的一些行为习惯，将影响到幼儿以后的学习、生活、工作等一生中的各个方面，因此教师在幼儿一日教学活动中，都非常重视幼儿的养成教育。运用音乐艺术培养幼儿生活常规就是把音乐教育的美感艺术和的常规教育有效地结合起来，把音乐艺术渗透在常规教育的每一个环节当中，让幼儿在轻松愉悦的环境当中建立起良好的常规。具体方法如下：

一、运用丰富的节奏，使常规教育“游戏化”

当今的幼儿教育都在提倡教育的个性化，给幼儿提供轻松愉悦的教学环境，让幼儿在“玩中学”，在“学中玩”。在常规培养的活动中，我根据常规培养的目标，设计了一系列的游戏：如在组织培养幼儿集中注意力的环节当中，我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃拍拍手（即模仿小铃节奏、强弱拍手），从而让幼儿感受不同节奏带来的新鲜感觉，吸引了幼儿的注意力。当小铃敲很强的节奏时，幼儿跟着有力地拍手，当小铃敲很弱的节奏时，幼儿就轻轻的拍手，随之也就慢慢地安静下来了。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿在最短的时间内轻松自然地集中注意力，借助音乐教育手段培养幼儿的常规教育以体验成功的喜悦。

二、运用优美的旋律，使常规教育“艺术化”

在对幼儿进行常规培养时，可把“感觉艺术”与常规教育完美地结合起来，在教育的同时借助音乐中的旋律，运用情感交流与肢体语言相结合，把音乐语言和生活常规教育结合在一起，给幼儿创造一个愉快轻松的心理环境，使常规教育“艺术化”。比如在以下常规教育环节中我是这样进行的：

1、组织教学活动音乐

在组织教学活动前，我常给小朋友欣赏一些安静性音乐如《小杜鹃》。在《小杜鹃》音乐欣赏中编上一些情景指导性语言，如：小杜鹃开始唱歌了，你们听……。这样幼儿就和着歌曲的节奏开始一边拍节奏一边演唱。当幼儿跟着老师有表情地把歌曲唱完之后自然也就安静下来了，很自然地过度到主题教学当中来。

2、午餐音乐

为了培养幼儿良好的进餐习惯，主要播放一些缓慢的、优美的中外名曲作为背景音乐。在欣赏这些音乐的同时我遍配了一些指导语的用语：今天的音乐十分地优美，老师看看哪位小朋友表现最棒，不破坏这优美的旋律。

3、排队音乐

幼儿在集体活动的时候，老师会要求幼儿一切行动听指挥，《我叫小小解放军》是很好的排队音乐。在音乐中我加入了一些指导语用语：老师在前面不远的地方发现了有情况，请解放军赶紧排好队，我们一起去侦察一下。这样幼儿在最短的时间内能够迅速地把队伍排好。

三、不断提高幼儿音乐素质，使常规教育“简单化”

音乐教育是在儿童愉快的教学活动中进行的，它的教育影响往往有着浅移默化的教育影响作用。因此，在常规教育中的每一个环节都与音乐语言完美地相结合。以至于在教学中老师的一个眼神、一个手势都能很快的传递给幼儿正确的信息，让幼儿很快就能理解老师心中所表达的意思。如在排队集合的环节中，我先让幼儿学会欣赏《进行曲》。理解旋律中音乐的感觉，知道旋律中描叙的是解放军叔叔在行进时的动作是非常的敏捷，迅速。在讲述的过程中，给幼儿配上一些肢体语言，如：拍手、跺脚——快速排队，双手放在胸前——队伍排直，招招手——开始行进等等，每次集合的时候，就请幼儿来学习解放军叔叔，看谁学得最好，动作做快，合着旋律的节奏排队集合。老师在组织幼儿排队时不需要大声地说话，使用以上编排的肢体语言就可以轻松的把队伍集合好。大部分幼儿在有节奏的踏步行进的同时，把整个周围的气氛给调动起来了，潜移默化的带动了其他的幼儿一起以最快的速度把队伍拍好。这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。