“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，将方法呈于案前，即为“方案”。优秀的方案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下就是小编给大家讲解介绍的相关方案了，希望能够帮助到大家。

单元教学实施方案篇一

单元教学实施方案

单元教学实施方案（一）

结合你的教学经验，谈谈你常用的教学评价方法及手段，你常用的评价“高招”有哪些？效果如何？

答：在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测、点评等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应语文学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障语文教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。

以前教学评价的一般方法：

（1）绝对评价法

（2）相对评价法

（3）个体内差异评价法

（4）测验法

（5）征答法

（6）观察提问法

（7）作业检查法

在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：

量表观察法

要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。

档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。

习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与语文课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。

题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习语文课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

替代性评价

?替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，它与传统测验有很大的不同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的灵活性上，替代性评价可以用来评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异问题和完成特定任务的能力，因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中，替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者按照一定的标准直接观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。因此可以说，替代性评价强调让学生在具体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围。

再次，我认为在评价中还要注意：

一、评价要呵护童心。

二、评价要注重引导。

新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。

三、

赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。所谓“温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如《珍珠鸟》的教学，课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。

2、结合对新课程理解，你觉得应该怎样发展性的评价学生？举例说明。

答：在具体操作过程中，仅管现成评价的方式很多，诸如小组评价、形象评价、参与评价、延迟评价等等。但是“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念和最有效的评价。发展性评价的要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。为贯彻实施课程标准，全面落实最新教学理念，在实施课程改革的过程中，我们应该把学业素质评价和品德素质评价结合在一起，从学生的学习行为评价入手，促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的德、智、体、美诸方面和谐发展，为学生的可持续发展及终生发展奠定坚实的基础。根据新课程改革的基本理念，应将日常发展

性评价、学期阶段性评价与学段终结性评价结合起来，为综合素质评价提供客观翔实的资料，为高中招生考核奠定基础和提供依据，引导教师注重学生的全面发展，激励学生注重学习的过程。

坚持以学生的发展为本，以语文学科特点为依托，按照课程标准要求，实施以成长记录为基本评价方式的发展性评价。评价手段要便于积累评价资料、便于评价操作、便于实施多元化评价。要贯彻过程与结果并重的原则，实现评价主体多元化：以学生成长自我记录为主，实现自我评价、学生互评、家长参评、老师定评相结合。评价的方式要实行定量与定性相结合，以教学评价为评价结果的主要表现形式，便于评价资料的集中与融合，以及对学生进行综合素质评价奠定基础。评价角度要体现多元化，坚持情感评价与知识能力评价并重的原则，将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标进行整合，制定多元内容融为一体的评价标准。要贯彻共性评价与个性评价相结合的原则，给学生指出发展方向，留出选择余地，促进学生个性化发展。要重视语言文字的灵活运用能力和语言水平发展的评价原则，激励和引导学生全面提升人文精神，全面提高语文素养。

课堂的教学设计应适合学生不同智力特点，正确认识和发展学生的特长；建构主义理论认为，教师在教学过程中应给予学生提供一个自由思考，探究知识，展示才能的空间。通过师生之间、生生之间的协作与对话，使学生学会合理性思维，养成创新思维的良好学习品质。后现代主义理论认为，每个学习者是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的形成性教学评价。它着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。

比如在习作课上，每个学段对学生的写作能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生写作水平的评价不能采用“写得好，写得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的写作水平，采用“错别字少，语句连贯”“表达流畅，事件很感人”“这个故事教师都被你感动了”这一类评价语。因为句子准确、连贯、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。

可采用的评价方式有：

建立学生成长记录袋

成长记录是近十年来国外兴起的一种新的评价方式。其主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。这是一种非常典型的发展性评价，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。笔者在语文课改中，通过建立学生成长记录袋来运用这一方法。

单元教学实施方案（二）

课堂教学是推进素质教育，提高教育教学质量的主阵地，为使广大教师适应课堂改革的要求，引导教师将“课改”的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课改背景下高效课堂教学的实践和研究，结合本校实际，我校采用了单元教学法。

一、指导思想

语文单元阅读教学以《语文课程标准》为依托，新课改理念为先导。语文单元教学是在整合教材资源的同时，根据学生实际，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而真正实现在生活中，实践中学语文。语文课程标准中综合、生成、建构等新理念在单元教学中得到了充分的体现。

语文学习的目标是综合性的。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，始终被强调。语文学习方式也是综合性的，自主、合作、探究的学习方式在新的语文教学中被积极提倡。同时，课程标准多次提到要给教师、学生留出选择和拓展的空间，这样一种态度事实上是对语文

学习过程中的生成予以充分肯定。这些观念是符合语文学习规律的，以此反思原来的教学行为，我们就会发现封闭的单篇备课教学是很难包容、渗入这些新理念的。因此具有整体意识的备课教学——单元阅读教学是改变原有的教学模式的最佳方案。

语文教材主题单元的设计思路，突破了原有教材体系的封闭和乏味，富有吸引学生参与的魅力。作为教师，新教材也向我们提出了新的要求：我们要从课程资源的开发与利用的角度来看待，变“教”教材为“用”教材。契合语文教材的主题设计思路，单元教学可以说是教师创造性地使用教材的一个可操作的途径。同时，也有利用提高课堂效益，建构高效课堂。

单元教学突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。构建单元教学的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力

于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基础。

二、实施步骤

（一）单元教学设想

采用单元教学模式能充分体现单元教学的整体性、知识结构的系统性、能力训练的连续性。整个过程能充分体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则。有利于学法指导，有利于优化教与学的各个环节，有利于博采各种有效的教学方法和活动方式。

1.实施单元教学，建构高效课堂

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内

（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展。

（1）高效课堂要符合以下三个标准：

①要让每一个学生在每个时间段都有事做，节约每一秒，删除无用的话和环节。

②每一节课都要达到厚积知识，破疑解难，方法优化，能力提高，学习高效。

③时刻要学生心情舒畅，营造民主氛围，激发学生乐学、善学，保证每一节课，每一个学生都高效收获。

（2）高效课堂要达到三个效果：一是学会，二是会学，三是巧学。学习中，教师要与引导学生与中招考点对接，准确解答，灵活运用。

（3）高效课堂要达到三个量：信息量、思维量、训练量。

（4）高效课堂要做到三动：行动、心动、神动，即师生互动，生生互动，学生与文本互动。

2、优化教学环节，抓好“切入点”

每一篇课文的处理，要做到以下几点：要合理，要巧妙，要有新意。如何做到合理、巧妙、有新意呢？教学环节和教学设计的艺术化，是上好一节课的关键。阅读教学中对教材的处理要抓好“切入点”。“切入点”抓得好，可以较好地推进课堂教学，可以降低课堂教学难度，可以优化教学，达到高效。一篇课文好的“切入点”就好比是扔入平静池塘的石子，会激起满池涟漪。选择“切入点”要注意以下三个方面：

（1）“切入点”要能够涵盖主旨。（2）“切入点”在文本中有辐射作用，上牵下连，能顺带出下文的情节。（3）“切入点”可是以事件、人物、物品、一个概念，一个词语，或几句等。一篇课文的“切入点”抓得好，很容易就能做到“纵向拎出，再横向拓展”。如《我们家的男子汉》可以抓住“男孩子”“男子汉”“男人”三种称呼切入，巧妙地对文章进行解读。《苏州园林》可以抓住“图画美”来切入，拎出一个点，然后牵动全篇，思路清晰，降低了教学难度。

3.合理确定目标明确便于检测

三维目标科学合理，相互渗透，不可分割。知识与能力是

（二）单元教学实施步骤

1.发挥集体优势，搞好分工协作

（1）有计划地学习、解读《初中语文课程标准》。

（2）梳理、建构初中六册语文教材的整体教学目标。

（3）在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的指导下，确定每一学年的目标，我校七年级侧重于对学生兴趣培养，八年级侧重于方法指导，九年级侧重于综合提高。当然只是个侧重而已，这三方面是一个有机的结合体，相互融合，相互渗透。在学年目标的指导下，根据教材的特点和学生的认知水平，确定了每一册的教学目标。

（4）在册教学目标之下，确定单元教学目标。在确定单元教学目标时，认真地解读近年来，至少是近五年来河南

中考试题及其它省市的中考试题，把握课标在高一阶段的考查考核中体现出的具体考点、考型，将单元目标和中考知识点对接。进而将这些对接点落实在每一课的目标中，达到高质量，高实效。

中考试卷是课程标准中各项知识与能力目标的最好体现。所以解读中考试题，无疑是将课程标准细化的一个过程。概括近几年的中考试卷，特别是河南的中考试卷的考查点，就可以确定教学中一个又一个细化的目标。如阅读教学这一块中，记叙文大致考查以下几个方面：情节的概括，标题的解读，人物形象分析，段落作用，细节描写的作用，读书摘记（谈感悟），写作手法的运用，揣测人物的语言、动作、神态、心理活动，理解词语或句子的含义，理解景物描写的作用，体会作者或作品中人物的情感呢等。弄清楚了这些考查点后，就可以在教学过程有针对性的落实。所以解读中考试题，以试题板块为板块，在教学中确定有序目标。在课堂教学中，对学生知识积累和能力培养做到有序，是非常有实效性的一个举措。

（5）在解读《课标》、教材、中考试卷的基础上，在教

研组长的带领下，以级段为单位，确定本级段中每一册的教学目标，每一单元的目标，每一课的目标。然后在语文老师会上交流，讨论，最后印发成册，人手一份。

2.做好单元教学，逐项落实目标

这一个环节是单元教学的核心。大致可以分为以下二个阶段。我们把每一单元的课分成四到五种课型：引入课、精讲课、探究课、自学课、练习课。

引入课

向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，明确新单元学习要达到的目标。

如何让学生明确这一单元的教学目标呢？每一单元阅读教学之前，我们都要上一节引入课。这节课的核心是要学生明确目标，回顾和本单元目标相关的知识，引导时候要关注学生以前的知识和能力。如学习八年级上册

精讲课

精讲课的中心任务是：精讲示范，引导学生“入门”、“上路”。从单元中选出一两篇课文，以教师精讲为主，然后师生共同分析探讨方法、步骤，找出规律，同时要紧密地联系学生以前的方法积累，将习得的方法条理化，并将其“内化”成自己的能力，能够在以后的阅读中举一反三，触类旁通。其目的在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。

怎样才能在最短的时间内教给学生方法呢？就是要上好精读课，拿出两篇比较有难度有代表性的课文作为例子进行讲读分析。精讲，在这一步骤里重点教给学生阅读的方法，并积累下来，反复练习。教学时要突出重点，突破难点，比如说《我的母亲》的教学目标，结合中考考点的基础上，确定为：

①感悟人间最伟大的至爱亲情

②学习概括主要事件的方法

③揣测人物的心理

把握记叙文刻画人物的方法。

④品味文章的语言，指出其作用

⑤理解文章记叙的时候穿插议论的妙处

这些目标中凡是学生已经掌握了方法，形成能力的，在学习时，只需一点即过，做到复习对接就可以了。凡是学生没有掌握方法、形成能力的目标，就要精讲、细讲，教给学生方法，形成能力。如，上述目标中，重点是揣测人物心理，难点是理解记叙时穿插抒情议论的妙处。其它的目标只需要在教学过程中淡化处理。如这样设计：这篇文章截取典型事

例表现人物，同学们根据以往的经验，能不能谈谈如何概括事件呢？

概括事件，学生已有一定的知识积累。所以学生能

总结

③品味文章的语言，指出其作用。

这三个目标在前面《背影》《我的母亲》中都已经学习过。这一节课其实就是前两课精读课的延展，目的是培养学生自主探究能力，将这三个目标落实到位，将阅读方法科学化、条理化。

自学课

让学生在课外独立自学，形成自学学案，然后在课内进行交流，交流的形式：小组内交流，每小组选派代表在班级内交流。这一环节是语文教学开发智力、培养能力的重要环节，也是培养学生兴趣的关键。如苏八上

练习课（拓展课）

在前几个课型的基础上，将最后一课《父母的心》定位为练习课。运用前几节课上形成知识（考型），能力与方法，运用到最后一课的阅读学习中。针对这篇文章，每个同学都要出份试题，围绕单元目标，结合中考题型，设计几个有代表性的问题，署上名字，再发给其它同学，限定时间解答。然后返回到出题人手中批改。这中间，老师要巡回指导，指导学生设计科学，有效的问题。

3.单元反馈测试，系统评估总结

（1）单元反馈测试

单元教学结束后，必须对学生进行一次反馈测试。单元反馈测试，是考查学生能否独立地将所学的新知识灵活运用

于实际，并促进学生能力和智力的发展，也是检测教学效果的必要过程。这一环节主要由教师根据单元训练重点，设计有一定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采用多种形式检查，无论用什么形式老师必须掌握情况，写出单元教后记，主要是查找不足。其目的一是向学生反馈不足，二是以备教师作下一单元教学计划的参考。

（2）系统评估总结

在整个单元的实践课结束以后，教师应对本单元的教学情况进行全面系统的反思，结合学生反馈测试结果，对自己的教学实践进行评估，总结和查找教学过程中的经验和不足之处。同时，也要求学生对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固。使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化，使之成为理性认识。对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上，重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中

去。在更高的层次上实现知识的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。这一环节仍以学生活动为主，其方法可采用比较法、点面结合法等

三、目标落实

1.单元教学的实施以学年为模块，根据不同年级教材的总体目标进行备课和教学。

2.以学科备课组为单位分解单元目标，发挥教师个人优势，集体进行备课。

3.学年结束后及时进行总结、考评，确定下一阶段的目标。

附1：

七——九年级六册教材阅读教学目标

七——九年级的阅读中，材料中涉及的范文按文体分有记叙文、说明文、议论文。按文学样式分有小说、散文、诗歌、戏剧。古诗文阅读融合在三年的教材之中。在三年的阅读教学中，引导学生由读懂到会读是一个有序的目标。

在初中三年阅读教学中记叙文的阅读一直是重中之重。

七年级上册以记叙文阅读为主。

七年级下册现代文阅读中融入说明文阅读。

八年级上册仍以记叙文和说明文为主。

八年级下册现代文阅读中除记叙文和说明文外还融入了议论文阅读。

九年级上册现代文阅读中除了记叙文、说明文和议论文阅读外，还融入了一单元的文学评论。

九年级下册除了记叙文和文学评论外还融入了戏剧剧本的阅读。

文言文阅读由浅显的叙事性的文言逐渐到有深度有思想，理性较强的文章。古代诗歌的阅读鉴赏能力的培养也是三年中要完成的主要目标。

阅读积累是阅读教学的中心任务。三年中有序地培养学生的阅读理解分析综合概括能力。先引导学生能读懂文章，最终教会学生会读，会处理阅读过程中的问题，并掌握一定的阅读技巧和方法。

总之三年的总目标

1.激发学生阅读的兴趣，培养其高尚的道德情操和审美情趣。

2.教会学生正确地阅读各种文体的方法，最终目的达到学生会自主读书。

3.学生能积累文言知识并能借助工具书，正确地翻译，能够理解分析文章的内容。

4.能够理解并鉴赏诗歌。

5.引导学生会积累词语，积累文体知识和文学常识，积累优美的句子。

附2：

具体的案例——以语文版八上

结合册教学目标，结合中考考点，制定本单元的目标。

1.学习概括主要事件的方法。

2.揣测人物的心理。明确记叙文刻画人物的方法。

3.品味文章的语言，指出其作用。

4.理解文章记叙时候穿插抒情议论的妙处。

5.学会阅读浅显文言文。

6.体会作者或作品中人物的情感。

三、课目标

结合单元目标，制定每一课目标。

《背影》：上述单元目标中的1、2、3、6——精讲课

《我的母亲》：上述单元目标中的1、2、3、4、6——精讲课

《甜甜的泥土》上述单元目标中的2、3、6—探究课

《人琴俱亡》上述单元目标中的3、5、6—自学课

《父母的心》——练习课（练习题的设计要符合单元目标）

四、选择课型

1、引入课（在单元教学之前）

明确散文和小说的相关知识。如散文的线索，小说的三要素等，引导学生复习巩固这些知识。明确阅读浅显文言文的方法，明确刻画人物的方法及作用等。

2、精讲课——《背影》

以《背影》为例，落实线索，刻画人物的方法，品味文章的语言。课堂上教给学生方法。以《我的母亲为例》落实截取典型事件刻画人物，学习记叙中穿插抒情议论的作用。品味文章的语言妙处及其言外之意。

3、探究课——《甜甜的泥土》

《甜甜的泥土》这篇课文的阅读，可以运用示范课上老师教给的方法，分小组合作，研讨。让学生说，老师指导，总结，在生评价完之后需要补充的时候补充指导。

4、自学课——《人琴俱亡》

《人琴俱亡》这篇短小的文言文，要求学生借助工具书能准确地翻译，并能够结合单元主题解读人物性格，体会人物的个性化描写。本节课以学生的自学为主，教师的适当点拨、引导入辅。

5、练习课——《父母的心》

针对这篇文章，围绕单元目标、中招目标，每个同学都要出份试题，班内交流。

五、单元测试

以级段教研组为单元，紧扣单元目标，拟一份质量较高单元测试题，切实落实好考、评、补工作。及时总结，明确下一阶段的目标。

最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！

单元教学实施方案篇二

篇1：主题单元教学实施方案作业5 主题单元教学实施计划

篇2：最新语文单元教学实施方案 古诗文主题单元教学实施方案

篇3：《自然景观》主题单元教学实施方案 《自然景观》主题单元教学实施方案

篇4：主题单元教学实施方案 主题单元教学实施方案模板

篇5：单元教学实施方案 社旗县一初中

语文单元教学实施方案

课堂教学是推进素质教育，提高教育教学质量的主阵地，为使广大教师适应课堂改革的要求，引导教师将“课改”的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课改背景下高效课堂教学的实践和研究，结合本校实际，我校采用了单元教学法。

一、指导思想

语文单元阅读教学以《语文课程标准》为依托，新课改理念为先导。语文单元教学是在整合教材资源的同时，根据学生实际，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而真正实现在生活中，实践中学语文。语文课程标准中综合、生成、建构等新理念在单元教学中得到了充分的体现。

语文学习的目标是综合性的。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，始终被强调。语文学习方式也是综合性的，自主、合作、探究的学习方式在新的语文教学中被积极提倡。同时，课程标准多次提到要给教师、学生留出选择和拓展的空间，这样一种态度事实上是对语文学习过程中的生成予以充分肯定。这些观念是符合语文学习规律的，以此反思原来的教学行为，我们就会发现封闭的单篇备课教学是很难包容、渗入这些新理念的。因此具有整体意识的备课教学——单元阅读教学是改变原有的教学模式的最佳方案。

语文教材主题单元的设计思路，突破了原有教材体系的封闭和乏味，富有吸引学生参与的魅力。作为教师，新教材也向我们提出了新的要求：我们要从课程资源的开发与利用的角度来看待，变“教”教材为“用”教材。契合语文教材的主题设计思路，单元教学可以说是教师创造性地使用教材的一个可操作的途径。同时，也有利用提高课堂效益，建构高效课堂。

单元教学突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。构建单元教学的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基础。二、实施步骤

（一）单元教学设想

采用单元教学模式能充分体现单元教学的整体性、知识结构的系统性、能力训练的连续性。整个过程能充分体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则。有利于学法指导，有利于优化教与学的各个环节，有利于博采各种有效的教学方法和活动方式。1.实施单元教学，建构高效课堂

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展。

（1）高效课堂要符合以下三个标准：

①要让每一个学生在每个时间段都有事做，节约每一秒，删除无用的话和环节。

②每一节课都要达到厚积知识，破疑解难，方法优化，能力提高，学习高效。

③时刻要学生心情舒畅，营造民主氛围，激发学生乐学、善学，保证每一节课，每一个学生都高效收获。

（2）高效课堂要达到三个效果：一是学会，二是会学，三是巧学。学习中，教师要与引导学生与中招考点对接，准确解答，灵活运用。

（3）高效课堂要达到三个量：信息量、思维量、训练量。

（4）高效课堂要做到三动：行动、心动、神动，即师生互动，生生互动，学生与文本互动。

2、优化教学环节，抓好“切入点”

每一篇课文的处理，要做到以下几点：要合理，要巧妙，要有新意。如何做到合理、巧妙、有新意呢？教学环节和教学设计的艺术化，是上好一节课的关键。阅读教学中对教材的处理要抓好“切入点”。“切入点”抓得好，可以较好地推进课堂教学，可以降低课堂教学难度，可以优化教学，达到高效。一篇课文好的“切入点”就好比是扔入平静池塘的石子，会激起满池涟漪。选择“切入点”要注意以下三个方面：

（1）“切入点”要能够涵盖主旨。（2）“切入点”在文本中有辐射作用，上 牵下连，能顺带出下文的情节。（3）“切入点”可是以事件、人物、物品、一个概念，一个词语，或几句等。一篇课文的“切入点”抓得好，很容易就能做到“纵向拎出，再横向拓展”。如《我们家的男子汉》可以抓住 “男孩子”“男子汉”“男人”三种称呼切入，巧妙地对文章进行解读。《苏州园林》可以抓住“图画美”来切入，拎出一个点，然后牵动全篇，思路清晰，降低了教学难度。

3.合理确定目标 明确便于检测

三维目标科学合理，相互渗透，不可分割。知识与能力是第一，情感态度与价值观是知识与能力的生成与延伸，不是也不可能孤立的存在，二者的达成通过过程方法来体现。制定阅读教学目标的时候，力求做到简单、集中，使所制定的目标可以在学习中检测。具体体现：三维目标不分别列开，不制定口号似的目标（人生观、价值观、世界观等，这些目标是无法在短时间内检测的）。

（二）单元教学实施步骤

1.发挥集体优势，搞好分工协作

（1）有计划地学习、解读《初中语文课程标准》。

（2）梳理、建构初中六册语文教材的整体教学目标。

（3）在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的指导下，确定每一学年的目标，我校七年级侧重于对学生兴趣培养，八年级侧重于方法指导，九年级侧重于综合提高。当然只是个侧重而已，这三方面是一个有机的结合体，相互融合，相互渗透。在学年目标的指导下，根据教材的特点和学生的认知水平，确定了每一册的教学目标。

（4）在册教学目标之下，确定单元教学目标。在确定单元教学目标时，认真地解读近年来，至少是近五年来河南中考试题及其它省市的中考试题，把握课标在高一阶段的考查考核中体现出的具体考点、考型，将单元目标和中考知识点对接。进而将这些对接点落实在每一课的目标中，达到高质量，高实效。

中考试卷是课程标准中各项知识与能力目标的最好体现。所以解读中考试题，无疑是将课程标准细化的一个过程。概括近几年的中考试卷，特别是河南的中考试卷的考查点，就可以确定教学中一个又一个细化的目标。如阅读教学这一块中，记叙文大致考查以下几个方面：情节的概括，标题的解读，人物形象分析，段落作用，细节描写的作用，读书摘记（谈感悟），写作手法的运用，揣测人物的语言、动作、神态、心理活动，理解词语或句子的含义，理解景物描写的作用，体会作者或作品中人物的情感呢等。弄清楚了这些考查点后，就可以在教学过程

有针对性的落实。所以解读中考试题，以试题板块为板块，在教学中确定有序目标。在课堂教学中，对学生知识积累和能力培养做到有序，是非常有实效性的一个举措。

（5）在解读《课标》、教材、中考试卷的基础上，在教研组长的带领下，以级段为单位，确定本级段中每一册的教学目标，每一单元的目标，每一课的目标。然后在语文老师会上交流，讨论，最后印发成册，人手一份。2．做好单元教学，逐项落实目标

这一个环节是单元教学的核心。大致可以分为以下二个阶段。我们把每一单元的课分成四到五种课型：引入课、精讲课、探究课、自学课、练习课。

第一阶段：明确目标，习得方法

具体做法：

把本阶段的课型定位为：引入课，精讲课。

●引入课

向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，明确新单元学习要达到的目标。

如何让学生明确这一单元的教学目标呢？每一单元阅读教学之前，我们都要上一节引入课。这节课的核心是要学生明确目标，回顾和本单元目标相关的知识，引导时候要关注学生以前的知识和能力。如学习八年级上册第三单元时，我们引导学生回忆联系已有的知识与能力。第三单元的几篇文章有散文、小说，还有一篇浅显的文言文，所以上引入课时不但要做好文体知识衔接，如小说、散文知识的介绍，还要做好阅读方法的衔接，如描写人物的方法，表达方式作用的把握，截取典型事件表现人物，环境描写烘托人物，细节描写表现人物，多种表达方式表现中心，语言的特点等。联系学生现有的知识积累和方法、能力，及时做好知识链、能力链的对接和拓展，从而确定将要讲授的新课的具体目标及重点难点。

●精讲课

精讲课的中心任务是：精讲示范，引导学生“入门”、“上路”。从单元中选出一两篇课文，以教师精讲为主，然后师生共同分析探讨方法、步骤，找出规律，同时要紧密地联系学生以前的方法积累，将习得的方法条理化，并将其“内化”成自己的能力，能够在以后的阅读中举一反三，触类旁通。其目的在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。怎样才能在最短的时间内教给学生方法呢？就是要上好精读课，拿出两篇比较有难度有代表性的课文作为例子进行讲读分析。精讲，在这一步骤里重点教给学生阅读的方法，并积累下来，反复练习。教学时要突出重点，突破难点，比如说《我的母亲》的教学目标，结合中考考点的基础上，确定为：

①感悟人间最伟大的至爱亲情

②学习概括主要事件的方法

③揣测人物的心理

把握记叙文刻画人物的方法。

④品味文章的语言，指出其作用

⑤理解文章记叙的时候穿插议论的妙处

这些目标中凡是学生已经掌握了方法，形成能力的，在学习时，只需一点即过，做到复习对接就可以了。凡是学生没有掌握方法、形成能力的目标，就要精讲、细讲，教给学生方法，形成能力。如，上述目标中，重点是揣测人物心理，难点是理解记叙时穿插抒情议论的妙处。其它的目标只需要在教学过程中淡化处理。如这样设计：这篇文章截取典型事例表现人物，同学们根据以往的经验，能不能谈谈如何概括事件呢？

概括事件，学生已有一定的知识积累。所以学生能总结出方法，并能准确地概括为：时间+地点+人物+起因+事件+结果。这一目标在这节课中就相当于一个小检测，或者是检查复习而已。理解文章记叙时穿插抒情议论是这篇课文的难点，所以老师要做好细致的引导，师生之间多互动，力求让学生明白，可以结合写作来渗透。“同学们平时写人的时候，往往就是把事情叙述清楚就完事了，人物的性格，作者“我”的情感需要读者去猜测。平平淡淡、波澜不惊的语言，乏味无力。原因是什么呢？原因是我们缺少了画龙点睛的议论。为什么读者不能在第一时间内和作者达到情感的共鸣呢？原因是缺少了抒情。而这《我的母亲》篇文章中，作者每叙述一件事情，都用上了议论性的文字。这些文字就好比是串冰糖葫芦的竹签一样，把一个个零散的事件串联起来，将事件与中心有机的联系起来。在这样的启发和引导之下，难点也就不再是难点了。学生自然而然地就理解了议论在叙事时的作用。

第二阶训练落实，稳步提高

具体作法：

把本单元中除用作示范篇目（精讲）定位为三种课型：探究课、自学课、练习课（拓展课）。

●探究课

这部分课文教师要根据单元训练重点提出问题，事先印发预习研讨提纲，学生课外预习、课内研究讨论，每篇重点解决一两个问题。如苏八上第三单元的《甜甜的泥土》这一课的教学，根据单元训练重点，这节课研讨的重点定位为：

①感悟人间最伟大的至爱亲情。

②把握记叙文刻画人物的方法，并理解其作用。

③品味文章的语言，指出其作用。

这三个目标在前面《背影》《我的母亲》中都已经学习过。这一节课其实就是前两课精读课的延展，目的是培养学生自主探究能力，将这三个目标落实到位，将阅读方法科学化、条理化。

●自学课

让学生在课外独立自学，形成自学学案，然后在课内进行交流，交流的形式：小组内交流，每小组选派代表在班级内交流。这一环节是语文教学开发智力、培养能力的重要环节，也是培养学生兴趣的关键。如苏八上第三单元的《人琴俱亡》要求学生借助工具书能准确地翻译，并能够结合单元主题解读人物性格，体会人物的个性化描写。本节课以学生的自学为主，教师的适当引导为辅。

●练习课（拓展课）

在前几个课型的基础上，将最后一课《父母的心》定位为练习课。运用前几节课上形成知识（考型），能力与方法，运用到最后一课的阅读学习中。针对这篇文章，每个同学都要出份试题，围绕单元目标，结合中考题型，设计几个有代表性的问题，署上名字，再发给其它同学，限定时间解答。然后返回到出题人手中批改。这中间，老师要巡回指导，指导学生设计科学，有效的问题。

3.单元反馈测试，系统评估总结

（1）单元反馈测试

单元教学结束后，必须对学生进行一次反馈测试。单元反馈测试，是考查学生能否独立地将所学的新知识灵活运用于实际，并促进学生能力和智力的发展，也是检测教学效果的必要过程。这一环节主要由教师根据单元训练重点，设计有一定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采用多种形式检查，无论用什么形式老师必须掌握情况，写出单元教后记，主要是查找不足。其目的一是向学生反馈不足，二是以备教师作下一单元教学计划的参考。（2）系统评估总结

在整个单元的实践课结束以后，教师应对本单元的教学情况进行全面系统的反思，结合学生反馈测试结果，对自己的教学实践进行评估，总结和查找教学过程中的经验和不足之处。同时，也要求学生对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固。使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化，使之成为理性认识。对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上，重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去。在更高的层次上实现知识的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。这一环节仍以学生活动为主，其方法可采用比较法、点面结合法等

三、目标落实

1．单元教学的实施以学年为模块，根据不同年级教材的总体目标进行备课和教学。2．以学科备课组为单位分解单元目标，发挥教师个人优势，集体进行备课。3．学年结束后及时进行总结、考评，确定下一阶段的目标。七——九年级六册教材阅读教学目标

七——九年级的阅读中，材料中涉及的范文按文体分有记叙文、说明文、议论文。按文学样式分有小说、散文、诗歌、戏剧。古诗文阅读融合在三年的教材之中。在三年的阅读教学中，引导学生由读懂到会读是一个有序的目标。

在初中三年阅读教学中记叙文的阅读一直是重中之重。

七年级上册以记叙文阅读为主。

七年级下册现代文阅读中融入说明文阅读。

八年级上册仍以记叙文和说明文为主。

八年级下册现代文阅读中除记叙文和说明文外还融入了议论文阅读。

九年级上册现代文阅读中除了记叙文、说明文和议论文阅读外，还融入了一单元的文学评论。

九年级下册除了记叙文和文学评论外还融入了戏剧剧本的阅读。

文言文阅读由浅显的叙事性的文言逐渐到有深度有思想，理性较强的文章。古代诗歌的阅读鉴赏能力的培养也是三年中要完成的主要目标。

阅读积累是阅读教学的中心任务。三年中有序地培养学生的阅读理解分析综合概括能力。先引导学生能读懂文章，最终教会学生会读，会处理阅读过程中的问题，并掌握一定的阅读技巧和方法。

总之三年的总目标 1.激发学生阅读的兴趣，培养其高尚的道德情操和审美情趣。

2.教会学生正确地阅读各种文体的方法，最终目的达到学生会自主读书。

3.学生能积累文言知识并能借助工具书，正确地翻译，能够理解分析文章的内容。 4.能够理解并鉴赏诗歌。

5.引导学生会积累词语，积累文体知识和文学常识，积累优美的句子。 具体的案例——以苏教八上第三单元为例

一、单元概说

本单元几篇文章反映的都是人间至爱亲情。写人记事是这几篇课文的共性。《背影》《我的母亲》属于散文，突出特点是摄取闪光瞬间或者典型片断来结合文章。《甜甜的泥土》《父母的心》属于小说，阅读时，除了关注人物的心理外，情节发展和环境描写也是应该注意的要点。《人琴俱亡》是一篇古文，所以应侧重于对实词和虚词的理解，对课文内容、主题的把握。

二、单元目标

结合册教学目标，结合中考考点，制定本单元的目标。1.学习概括主要事件的方法。

2.揣测人物的心理。明确记叙文刻画人物的方法。3.品味文章的语言，指出其作用。

4.理解文章记叙时候穿插抒情议论的妙处。 5.学会阅读浅显文言文。

6.体会作者或作品中人物的情感。

三、课目标

结合单元目标，制定每一课目标。

《背影》：上述单元目标中的1、2、3、6——精讲课

《我的母亲》：上述单元目标中的1、2、3、4、6——精讲课

《甜甜的泥土》上述单元目标中的2、3、6—探究课

《人琴俱亡》上述单元目标中的3、5、6—自学课

《父母的心》——练习课（练习题的设计要符合单元目标）

四、选择课型

1、引入课（在单元教学之前）

明确散文和小说的相关知识。如散文的线索，小说的三要素等，引导学生复习巩固这些知识。明确阅读浅显文言文的方法，明确刻画人物的方法及作用等。2、精讲课——《背影》

以《背影》为例，落实线索，刻画人物的方法，品味文章的语言。课堂上教给学生方法。以《我的母亲为例》落实截取典型事件刻画人物，学习记叙中穿插抒情议论的作用。品味文章的语言妙处及其言外之意。3、探究课——《甜甜的泥土》

《甜甜的泥土》这篇课文的阅读，可以运用示范课上老师教给的方法，分小组合作，研讨。让学生说，老师指导，总结，在生评价完之后需要补充的时候补充指导。4、自学课——《人琴俱亡》

《人琴俱亡》这篇短小的文言文，要求学生借助工具书能准确地翻译，并能够结合单元主题解读人物性格，体会人物的个性化描写。本节课以学生的自学为主，教师的适当点拨、引导入辅。

5、练习课——《父母的心》

针对这篇文章，围绕单元目标、中招目标，每个同学都要出份试题，班内交流。五、单元测试

以级段教研组为单元，紧扣单元目标，拟一份质量较高单元测试题，切实落实好考、评、补工作。及时总结，明确下一阶段的目标。)k

单元教学实施方案篇三

单元计划实施方案

一次函数的实际应用

准备工作：

¨必备技能培训：对学生进行网络搜索、多媒体演示文稿制作培训。（需要一周时间，提前两天完成）实施阶段：

交代任务、组织分工、资料收集整理汇总、分组讨论、各组以演示文稿的形式交流各组探究的结果。（二周内完成）成果展示：

邀请学校校长、同学科教师、同年级教师参与学生成果展示，并给予评价。（成果展示前两天完成）

一次函数的实际应用 单元计划实施时间表 起止时间：

****年**月**日至

****年**月**日 第一课时：

1、过教师演示文稿介绍本单元的学习任务。 2、对学生布置调查任务；对学生分组并进行分工。

课余：

各小组到生活中去进行问题调查。第二课时：

各小组内进行问题调查汇总，分析问题，思考解决方案。第三课时：

各小组间进行问题交流、讨论，对问题进行总结；拿出各自的解决方案。第四课时：

利用学生演示文稿范例及其评价工具介绍小组交流、汇报的要求。

第五、六课时：

以小组为单位，分组制作演示文稿。第七、八课时：

每组派代表，利用学生演示文稿交流探究的过程和结果。各小组分别进行总结，师生讨论共同评定小组成果并进行修改完善。

单元教学实施方案篇四

结合你的教学经验，谈谈你常用的教学评价方法及手段，你常用的评价“高招”有哪些？效果如何？

答：在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测、点评等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应语文学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障语文教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。

以前教学评价的一般方法:（1）绝对评价法（2）相对评价法（3）个体内差异评价法（4）测验法（5）征答法（6）观察提问法（7）作业检查法 在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：

量表观察法

第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的语文学习作品及成果，建立档案袋，对学生的语文学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如我收集的成语小故事、我制作的成语卡片、我做的手抄报等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。

档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。第二：个人学习资料册评价。语文课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与语文课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。

第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

标准化检测

期中、期末考试成绩评价。参加校统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。

综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在语文学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习语文课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

替代性评价

替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，它与传统测验有很大的不同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的灵活性上，替代性评价可以用来评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异问题和完成特定任务的能力，因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中，替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者按照一定的标准直接观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。因此可以说，替代性评价强调让学生在具体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围。

再次，我认为在评价中还要注意： 一、评价要呵护童心。二、评价要注重引导。

新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。三、评价要把握好度。

赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。所谓“温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如《珍珠鸟》的教学，课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，把我们都带到人鸟相亲的美好境界中了！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。

四、评价要讲究趣味。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。

2、结合对新课程理解，你觉得应该怎样发展性的评价学生？举例说明。

答：在具体操作过程中，仅管现成评价的方式很多，诸如小组评价、形象评价、参与评价、延迟评价等等。但是“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念和最有效的评价。发展性评价的要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。为贯彻实施课程标准，全面落实最新教学理念，在实施课程改革的过程中，我们应该把学业素质评价和品德素质评价结合在一起，从学生的学习行为评价入手，促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的德、智、体、美诸方面和谐发展，为学生的可持续发展及终生发展奠定坚实的基础。根据新课程改革的基本理念，应将日常发展性评价、学期阶段性评价与学段终结性评价结合起来，为综合素质评价提供客观翔实的资料，为高中招生考核奠定基础和提供依据，引导教师注重学生的全面发展，激励学生注重学习的过程。

坚持以学生的发展为本，以语文学科特点为依托，按照课程标准要求，实施以成长记录为基本评价方式的发展性评价。评价手段要便于积累评价资料、便于评价操作、便于实施多元化评价。要贯彻过程与结果并重的原则，实现评价主体多元化：以学生成长自我记录为主，实现自我评价、学生互评、家长参评、老师定评相结合。评价的方式要实行定量与定性相结合，以教学评价为评价结果的主要表现形式，便于评价资料的集中与融合，以及对学生进行综合素质评价奠定基础。评价角度要体现多元化，坚持情感评价与知识能力评价并重的原则，将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标进行整合，制定多元内容融为一体的评价标准。要贯彻共性评价与个性评价相结合的原则，给学生指出发展方向，留出选择余地，促进学生个性化发展。要重视语言文字的灵活运用能力和语言水平发展的评价原则，激励和引导学生全面提升人文精神，全面提高语文素养。

课堂的教学设计应适合学生不同智力特点，正确认识和发展学生的特长；建构主义理论认为，教师在教学过程中应给予学生提供一个自由思考，探究知识，展示才能的空间。通过师生之间、生生之间的协作与对话，使学生学会合理性思维，养成创新思维的良好学习品质。后现代主义理论认为，每个学习者是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的形成性教学评价。它着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。

比如在习作课上，每个学段对学生的写作能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生写作水平的评价不能采用“写得好，写得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的写作水平，采用“错别字少，语句连贯”“表达流畅，事件很感人”“这个故事教师都被你感动了”这一类评价语。因为句子准确、连贯、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。

可采用的评价方式有： 建立学生成长记录袋

成长记录是近十年来国外兴起的一种新的评价方式。其主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。这是一种非常典型的发展性评价，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。笔者在语文课改中，通过建立学生成长记录袋来运用这一方法。

单元教学实施方案篇五

单元教学目标管理实施方案

随着高中教学改革的不断深入，现代教学设计的理论和方法正日益受到广大教师的重视并应用于教学实践。与教师只凭经验和直觉作出主观判断而制定的教学计划不同，教学目标设计以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决问题的策略方案，在实施方案后评价其结果、对方案进行修改的全过程，教学设计以帮助每个学生学习、优化教学效果为目的。下面对构成教学设计基本要素之一的教学目标作以下安排。

1、对高中单元教学目标的认识

从各科教学系统的层次看，教学目标有课程目标、单元目标、课时目标。其中课程目标一般比较概括，而单元目标和课时目标则比较具体，高中单元教学目标即属此范畴。

1.1高中单元教学目标的含义

现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此，教学目标就是学生的学习目标。我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。

1.2高中单元教学目标的分类

单元教学目标的分类也就是对学生预期的学习结果的分类。在高中教学中，我们不必完全照搬国外的教学目标分类方法，可以以现代教育理论为依据，在进行分析研究的基础上提出适合实际情况的教学目标层次。现在大多数教师采用的是我国比较通行的“了解”、“理解”、“掌握”、“应用”等教学目标层次分类，教学大纲和考试说明也对这些层次的含义做了说明，但在教学在确定和陈述教学目标时还需更加具体。

1.3单元教学目标的功能

教学目标是单元教学的方向。教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中单元教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。其定向功能主要体现在以下三个方面。

1)是教师选择教学策略的依据。教学策略指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，主要包括教学活动的程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体的选用等方面。在课堂上，所有的教学活动都是为了达到教学目标而进行的。比如，在数学科教学中，关于“函数的奇偶性”，若教学目标是“理解函数的奇偶性概念”，而具体要求却可能有几个不同的层次(即不同的学习结果)：①能判断一些常见涵数的奇偶性；②能抓住函数的奇偶性对定义域的特殊要求；③能利用函数的奇偶性解决一些问题。对上述不同的学习结果，教师采取的教学策略会有所不同。又如，立体几何的教学和代数的教学，教学内容属于不同类型，教学目标的差异很大，教师的教学策略也是不相同的。

2)引导学生的学习。在教学初始阶段，教师就明确告诉学生，在学习了本节课的内容之后，他们的知识、能力等方面应有什么变化。学生有了学习目标的指引，就会把注意力集中在他们将要达到的目标上。比如，在数学归纳法的教学中有一项目标是“掌握数学归纳法证题的步骤”。教师明确指出这一目标及达到目标的重要性，学生就会重视有关步骤知识的学习，并有意识地掌握好书写格式及步骤。

3)是教学评价的依据。在教学评价中，不论是对学生的学还是对教师的教，评价其质量高低的标准只有一个，即看教学目标是否达到。在单元教学评价中，人们往往很重视应用现代化的媒体技术，但各种教学手段的运用必须与教学内容紧密结合，有助于学生的学习达到预期目标。否则，尽管课上得很“热闹”，而学生的知识能力、态度及价值观等方面并没有发生应有的变化，也不能认为是上得成功的课。

2高中单元教学目标的确定和陈述

高中单元教学目标的确定和陈述是一项技术性很强的工作。任课教师制定的教学目标既要符合教学大纲的要求，又要符合学生实际状况和认知规律。

2.1确定高中数学单元教学目标的依据

高中教学大纲对高中教学的目的作了规定：“使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的基础知识和基本技能，培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，以及逐步形成运用所学知识来分析和解决实际问题的能力。要培养学生的学习兴趣，激励学生为实现四个现代化努力学习的积极性，培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点。” 高中教学的总目的显然是确定教学目标的根本依据。但是作为必须落实的单元教学目标，还需将课程总目的加以分解细化。

在明确课程目的的前提下，教师应分析每个单元的教学内容在整个教学课程中的地位和作用，分析其教学任务，进而确定出单元教学目标。从单元教学目标出发，分析本单元每一节课的教学任务，在了解和研究学生以及班级群体特点的基础上，将每节课应完成的教学任务分解出教学要点，确定学生对各教学要点的学习应达到的程度，制定出具体的单元教学目标。

高中数学教学目标的构成体系是：高中数学教学目的→分解高中数学课程目标→分解单元教学目标→分解单元教学目标。

2.2高中单元教学目标的陈述

对高中单元教学目标进行恰当的陈述是发挥教学目标的功能、落实教学目标的前提。教学目标的核心是说明学生通过学习在知识、能力、态度、价值观等方面应发生的变化。

传统教学目标所陈述的内容有的是学生内部心理过程，如“理解反函数的概念”等。还有的又似乎是对教师的要求，如“使学生掌握等差数列的前n

项和公式”等。这些教学目标有其含糊、不准确的地方，因为所提的“理解”、“掌握”都缺乏具体内容和标准，也难以直接观察，这些会给落实目标和教学评价带来不确定因素。

为了克服教学目标陈述的不准确性，行为主义心理学家提出了用描述行为的词语来陈述教学目标，如教学目标三要素：行为(学生学习后能做什么)、条件(行为产生的条件)、标准(合格行为的最低标准)。实际上，在教学目标中，对“行为”的描述是最基本的成分，而“对象”和“条件”有时可以省略，“标准”有时也可省略。比如高中代数下册中的“能用比较证明一些不等式”，就是一种教学目标的行为陈述。

3应重视高中单元教学目标的制定

制定单元教学目标是任课教师进行教学设计的重要环节，应引起广大教师的充分重视。教师需要对教学大纲和教材进行全面深入的研究；需要对自己所教学生的情况有深入的了解；需对高中课程的完整知识体系有清晰的认识，对每一部分知识在体系中的地位和作用有透彻的理解，并对学生的学习结果有明确的标准；还需以现代教育理论和教育技术学为指导，才能制定出符合教学大纲要求的，既科学又具有可操作性、可观察的单元教学目标，给教与学以明确的方向。

把学生内在心理过程转化为可观察的外显行为，并借外显行为推测其内在心理变化，是有一定难度的。所以说，制定单元教学目标也是数学教师重要的教学基本功之一，制定单元教学目标对教师水平的提高可起到积极的推动作用。

单元教学实施方案篇六

安全生产“单元预警法”实施方案

“单元预警法”是施工现场安全生产管理的新方法，它以施工安全防范为核心，以生产管理单元的划分、施工现场危险源的辨识和预警信息的发布为主要内容，力求明显标识施工现场存在安全隐患，强调现场警示，明确防范重点，把安全生产定性认识转变成可控可防的具体安全管理措施。也就是将大的单位工程按照生产工序相对独立、作业空间相对独立、施工范围相对固定和具有明显的区域界限的原则划分为若干个小单元；根据所划分单元的生产情况、施工作业环境及当日天气情况进行综合分析，进行当日危险源的发布，并归纳分级；根据预警等级采取相应的预防措施，并及时将预警向每位施工人员发布，使施工人员了解和掌握生产操作过程中潜在的危险因素及防范措施，提高自我保护能力。现根据柳州至武宣公路工程项目建设实际，制定本方案：

一、指导思想和目标要求

坚持“以人为本，生命至上，安全第一”为总要求，全面贯彻落实党中央、国务院和自治区关于加强安全生产工作的一系列指示精神和决策部署，在安全标准化和“平安工地”建设的基础上，深入扎实开展“单元预警法”工作，实现零伤亡责任事故的目标，全力以赴做好安全生产各项工作，确保柳州至武宣公路工程项目安全生产形势持续稳定好转，为工程建设创造良好的安全施工环境。二、实施安排

（一）动员部署阶段（2014年5月底前）

2014年5月底前，结合项目实际情况，编制我项目的实施方案，并召开一次“单元预警法”推广动员大会。

（二）宣传推广阶段（2014年6月底前）

结合“全国安全生产月”，通过各种宣传形式和手段，大力宣传“单元预警法”，并组织各部门各施工班组等相关人员进行“单元预警法”培训，深入推广实施。

（三）组织实施阶段（2014年7月至2015年6月）

根据所管辖路段，编制有针对性的“单元预警法”实施方案，特别是象州柳江特大桥施工区域，并认真组织实施，全面落实各项安全措施。各部门施工班组要按照实施方案和各自职责，认真加以落实，确保责任到人，管理取得实效。项目部将根据不同时期和工程进度情况，不定期开展“单元预警法”情况进行检查，并将检查结果与年度安全生产考核评比相结合。

（四）总结提高阶段（2015年7月至2015年10月）

认真总结开展近一年的“单元预警法”工作效果，吸取经验，总结成熟的做法和存在的不足，及时进行调整和更正，对认真开展“单元预警法”并取得良好效果的施工班组进行表彰和奖励。

三、实施步骤

“单元预警法”具体实施分为五个步骤：一是划分预警单元；二是熟悉单元情况，检查应用条件；三是确定预警级别；四是预警发布；五是预警监控评价。

（一）划分预警单元

划分前先对项目工程概况进行分析，对各类结构物、高边坡进行统计，对危险作业进行建档分类。

划分单元的目的是为了更好的进行危险有害因素分析，划分单元的方法很多，按作业场所划分、按生产工艺功能划分、按危险因素类别划分、按作业场所划分、按工种划分和按作业性质划分等。预警单元的划分应按照操作简单、方便可行，生产工序和作业空间相对独立，施工范围相对固定和具有明显的区域界限的原则来划分。

路基单元划分：边坡施工、石方爆破、基坑开挖、施工便道、施工机械、临时用电、挡土墙、抗滑桩、涵洞（通道）、墙身施工、土方填筑等共11个单元。

桥梁单元划分：桩基施工、墩柱施工、临时用电、盖（系）梁施工、梁板安装、挂篮施工、预制场、脚手架工程、施工机械、拌和站、跨线施工、水上（下）作业、便（栈）桥、等共15个单元。

（二）熟悉单元情况，检查应用条件

熟悉单元情况，根据建设工程的特点，可以从5个途径进行了解：（1）工程目标，（2）工程主要内容，（3）工程实施的主要工序和时间，（4）工程实施中主要危险，（5）工程所处的环境（包括地形、气候）。

检查应用条件，应该满足以下4个基本条件：（1）明确安全目标；（2）开展安全风险评估；（3）落实安全生产保证措施（包括管理制度和现场防范措施）；（4）开展安全教育和培训（包括施工工艺技术交底）。

（三）确定预警级别 （1）预警等级

根据生产安全事故造成的人员伤亡或者直接经济损失，将预警划分为“一般”、“较重”、“严重”和“特别严重”4个等级；相应的预警颜色分别为蓝、黄、橙、红。

（2）预警等级的含义

特别严重预警等级（红色），对应有可能造成6人以上死亡，或者10人以上重伤（包括急性中毒），或者1000万元以上直接经济损失事故的情况。

严重预警等级（橙色），对应有可能造成3人以上6人以下死亡，或者5人以上10人以下重伤（包括急性中毒），或者500万元以上1000万元以下直接经济损失事故的情况。

较重预警等级（黄色），对应有可能造成1人以上3人以下死亡，或者3人以上5人以下重伤（包括急性中毒），或者100万元以上500万元以下直接经济损失事故的情况。

一般预警等级（蓝色），对应有可能造成3人以下重伤（包括急性中毒），或者100万元以下直接经济损失事故的情况。

上述所称的“以上”包括本数，所称的“以下”不包括本数。施工单位专职安全员根据划分单元的工序内容、作业环境及当日天气情况进行综合分析，认真做好当日风险源的辨识工作，并归纳分级，根据预警等级，及时设置相应的安全预警牌。

一般（蓝色）预警牌：双面用蓝底白字，建议大小为80㎝*120㎝，预警牌下边缘高出地面120㎝。

较重（黄色）预警牌：双面用黄底黑字，建议大小为80㎝*120㎝，预警牌下边缘高出地面120㎝。

严重（橙色）预警牌：双面用橙底黑字，建议大小为80㎝*120㎝，预警牌下边缘高出地面120㎝。

特别严重（红色）预警牌：双面用红底白字，建议大小为80㎝*120㎝，预警牌下边缘高出地面120㎝。

预警牌的内容包括：标牌名称、单元名称、预警等级、安全管理负责人、专职安全员、可能导致的伤害、重点防范措施、发布人和发布日期。因预警信息可能经常变动、建议预警牌做成便于更换内容的形式，具体可参见照附件。

确定预警等级”涉及到危险评价方法，是应用单元预警法进行安全生产管理的关键。对事物的评价方法可分为定性评价和定量评价。单元预警法是一种定性评价方法。定性评价方法的特点是容易理解、便于掌握、评价过程简单。但定性危险评价方法往往依靠经验，带有一定的局限性，评价结果因经验和水平不同而差异较大。建议大家结合《公路桥梁和隧道工程施工安全风险评估指南（试行）》和作业环境危险评价方法(lec)进行风险评估（危险评价）。

（四）预警发布

预警发布形式为班前会口头告知和单元预警牌信息发布。由施工合同段专职安全员把发布告知班组长，由班组长及时更换预警牌。单元预警采用定点预警和流动预警相结合，色彩预警和文字预警相结合的方式进行。

一般预警：由施工合同段专职安全员发布，发布前须报经监理合同段安全专业监理工程师同意。

较重预警：由施工合同段质量安全部门负责和监理合同段安全专业监理工程师发布，意见不统一时，以安全专业监理工程师发布的意见为准。

严重重预警：由监理合同段和施工合同段分管安全领导发布，意见不统一时，以监理合同段分管安全领导发布的意见为准。

特别严重预警：由监理合同段的总监理工程师和施工合同段项目负责人发布，意见不统一时，以监理合同段总监理工程师发布的意见为准。

（五）预警监控评价

1.一般预警监控措施：班组长在班前会上告示施工人员，并就安全注意事项逐一告知，专职安全员每班巡视1次以上。

2.较重预警监控措施：班组长在班前会上告示施工人员，并就施工过程中安全注意事项逐一告知，专职安全员要对安全防范措施进行监督落实，每班巡视至少2次，并做好当班巡视记录。安全专业监理工程师每班巡视至少1次，并做好巡视记录。

3.严重预警监控措施：由班组长在班前会议上告知施工人员，专职安全员现场对防护措施的落实进行监督，并及时把工作情况向分管安全领导报告。现场至少安排一名专职安全员进行跟班作业，并做好工作日志。安全专业监理工程师每班巡视至少2次，并做好巡视记录。

4.特别严重预警监控措施：立即停止施工，切断临时用电电源，机械设备停止安全区域，临边作业设置安全防护栏，施工现场设置明显的安全标志标牌，施工单元组织人员巡逻值班。待安全风险降低，经总监理工程师同意后方可施工。实施红色预警监控的单元，由监理单位报告指挥部备案存档。

施工和监理合同段要及时对上月遗留问题的处理结果进行检查，对下个月施工中存在的危险源进行辨识，将以上工作内容全部填写在每月的安全月报表中。每月召开安全例会时，要对“单元预警法”的实行情况进行总结，及时发现问题，改进措施，奖优惩劣。指挥部每季度对各合同段的各项预警单元的预警信息发布是否正确、及时、防控措施是否落实到位等方面进行检查评价，评价结果按“好”、“一般”、“差”进行，当两个月内三分一以上单元预警效果被评为“差”时，则调整该合同段的专职安全员，并进行停工整顿，同时对相应的安全专业监理工程师进行通报批评。

四、与“一校一会一志”工作相结合，促进“单元预警法”全面推行

扎实开展“一校一会一志”工作是成功开展单元预警法的基础。“一校”是指开办一线工人培训学校；“一会”是指召开班前会；“一志”是指填写安全日志。

施工单位应设立一个以上一线工人培训学校，学校门口挂有明显标志和培训老师照片。“一线工人培训学校”由项目经理任校长，安全专业监理工程师、项目总工和专职安全员任教员，以安全生产常识为主要培训内容。培训时注重“三个必须”，即新进工人必须进行培训；工序或工种改变时必须进行培训；气候、环境发生重大变化时必须进行培训。施工单位要做好培训记录，相关资料要及时收集归档。指挥部将每季度对培训工作进行一次检查。

“班前会”要求每个作业班组在每天上班前，由班组长召开操作工人会议，讲解当日施工操作要领、存在的风险源及防范措施等内容。班前会一般不拘形式、不拘地点，但是每天每个班组必须召开。班组长的安全教育培训工作应由施工合同段组织进行，经“一线工人培训学校”或其他方式培训合格后方可上岗。施工合同段要印发有关培训教材，便于“班前会”制度的执行。

施工合同段 “安全日志”要统一格式，由专职安全员每天填写，主要记录当天的安全生产情况，重点对第二天工序中可能存在的危险源进行梳理，制定相应的防控措施，并及时告知班组长，必要时履行交底签认手续。监理单位“安全日志”也要统一格式，由监理安全工程师每天填写，对施工单位的“单元预警法”实施情况进行监督记录。“安全日志”由相应分管安全领导每月检查一次，并签名记录。

五、组织机构

为使“单元预警法”活动顺利实施，广西龙和高速公路有限公司决定成立“单元预警法”活动领导小组，具体成员名单如下：

组 长：陈树生 副组长：高剑锋、陈刚、时俊

成 员：冉光顺、项君、张立民、胡振中、程晓东、王学峰、李晓宇

“单元预警法”活动领导小组下设办公室，办公室设在项目部安质部。

六、工作要求

（一）加强领导，落实责任

各部门各施工班组要充分认识开展“单元预警法”的重要意义，提高认识，切实加强领导，立即编制有针对性的“单元预警法”实施方案，并对安全生产“单元预警法”管理工作进行总体部署，充分调动积极性，确保责任落实到位和取得实效。

（二）加强宣传，营造氛围

各部门要立即行动起来，认真部署推行“单元预警法”的各项工作，明确任务，加大宣传力度，营造氛围，增强推行“单元预警法”的自觉性和主动性，把“单元预警法”工作全面推进实施。同时，要结合“全国安全生产月”各项活动的开展，多形式、多批次的进行宣传。

（三）加强培训，提高技能

项目部要加强“单元预警法”的知识培训，尽快建设“一线工人培训学校”，做到全体参建人员应知应会，提升技能和水平。要把“单元预警法”作为今年及今后一段时期培训工作重点，层层宣贯、层层培训，促使全体参建人员全面理解“单元预警法”的主要内涵和实施的必要性。

（四）加强检查，强化整改，及时总结

项目部将实行定期和不定期的“单元预警法”专项检查，并及时督促指导施工班组开展“单元预警法”相关工作，对检查发现的问题，将及时提出整改要求、整改期限，落实整改责任人，组织人员及时进行检查复核，确保“单元预警法”真正落实到位和取得成效。对“单元预警法”开展情况定期进行总结，推广好的做法和经验，为提高项目安全管理水平，减少安全生产事故隐患提供可靠保障。

中铁上海工程局有限公司

柳州至武宣公路工程总承包部第六分部 2014年5月21日

单元教学实施方案篇七

文 章来源

莲山 课件 w w

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一次函数的实际应用

单元计划实施方案

准备工作：

¨必备技能培训：对学生进行网络搜索、多媒体演示文稿制作培训。（需要一周时间，提前两天完成）

实施阶段：

交代任务、组织分工、资料收集整理汇总、分组讨论、各组以演示文稿的形式交流各组探究的结果。（二周内完成）

成果展示：

邀请学校校长、同学科教师、同年级教师参与学生成果展示，并给予评价。（成果展示前两天完成）

一次函数的实际应用

单元计划实施时间表

起止时间：年月日至年月 日

第一课时：

1、过教师演示文稿介绍本单元的学习任务。

2、对学生布置调查任务；对学生分组并进行分工。

课余：

各小组到生活中去进行问题调查。

第二课时：

各小组内进行问题调查汇总，分析问题，思考解决方案。

第三课时：

各小组间进行问题交流、讨论，对问题进行总结；拿出各自的解决方案。

第四课时：

利用学生演示文稿范例及其评价工具介绍小组交流、汇报的要求。

第五、六课时：

以小组为单位，分组制作演示文稿。

第七、八课时：

莲山 课件 w w

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