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三年级心理健康说课稿篇一

近日我校的历菲菲老师参加了第六届小语年会汇报活动，回来后为传达本次活动的精神，模仿樊老师讲授的《掌声》一课，给我们也上了这一课。在这节课上，我听到了这样几点：第一，在教学中，要真正的教会学生；第二，在教学中，教师要敢舍敢放；第三，真正体会文本，看准人文性与工具性。

本课的伊始，授课教师这样进行引入。“同学们，你的到过掌声吗？”这样一问，很自然的使学生联系到自己去思考。接下来再问，“在掌声中告诉你什么呢？”引导学生要学会深入的思考问题，而不是关注于事物的表面现象，从而再次问道：“你想用这掌声告诉他什么”，使学生的思想认识建立在更加深刻的立场上，然后引入本课的课题《掌声》，这样一来，学生看到课题后就会有了一连串的问题，这个掌声是谁送给谁的呢？这掌声里想告诉她什么呢？等等类似这样的问题。接下来老师又以“英子到底是个怎样的女孩？同学们为什么给她掌声？”这样两个问题贯穿整个课堂。有的同学说“英子是一个忧郁的女孩”，有的.说“英子是一个残疾的女孩”，还有的说“英子是一个文静的女孩”“英子是一个勇敢的女孩”“英子是一个自卑的女孩”“英子是一个活泼的女孩？”等等。同学们同意吗？而掌声前和掌声后英子分别是什么样的？给了我学生自钻探究的的兴趣。而在课堂上给我印象最深的就是老师在不经意间的评价就把学习方法进行了指导，对学生有一个学习的导向性。其实读文在语文课上很重要，但更重要的是我们要交给学生读书、学习等的方法，使学生有能力去读更多的好文章。

三年级心理健康说课稿篇二

【导语】本站的会员“羽鹤”为你整理了“三年级《认识分数》评课稿”范文，希望对你有参考作用。

找准学生学习新知的起点,分数对于学生来说是一个全新的知识，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识。创设了十分贴进学生生活实际的情境——两人郊游分食物，从分的过程中进行体验和感悟：一方面，产生“平均分”的需要，强调“平均分”是分数的本质特征，另一方面，体验由于总量的变化引起了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的变化的过程，自然引出分数。学生的学习完全是从生活经验中得来，怎能不让学生感到学习的乐趣，产生了积极的探究情感。这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次:第一个，引出并理解平均分。因为这是分数产生的一个必要条件。第二个层次:通过质疑，学生发现一半不能用以前学过的数字来表示，引出新的数学数字用分数1/2来表示，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生自然产生了对新知识探索欲望。

让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。宗老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节，在不知不觉中理解并掌握分数。第一次操作教师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，教师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活经验和数学知识之间架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学知识之间的联系，一半可以用1/2来表示，让学生直观感知1/2产生的过程；并让多位学生说一说1/2所表示的具体含义。第二次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，交流各种不同的折法。这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？宗老师让学生结合自己折的纸说一说。明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。凸显数学教学最本真追求。教师精心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。第三次操作是全课教学的亮点，教师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8，张贴学生的涂色纸片（1/2、1/4、1/8）分别进行比较1/2与1/4，1/4与1/8，1/2与1/8的大小，同桌讨论交流这三组分数，谁大谁小？从中发现了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简单分数大小比较的方法，发展数学思考。这充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的调动了学生学习的主动性。

整节课可以感受到宗老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合已有的生活经验，表示出自己所发现的分数。不仅让学生用脑子去想，而且用语言表达，用手操作，用心去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作交流活动中，多次感悟平均分的概念，结合平均分，通过折一折、画一画、写一写，充分认识二分之一、四分之一等；从而认识几分之一；使学生加深对几分之一的认识，学生的能力得到充分的发挥。

三年级数学《认识分数》评课稿

《分数意义》评课稿

三年级心理健康说课稿篇三

谢老师能根据小学生的年龄特点设计生动活泼的活动，如：本课一开始，教师通过游戏：simon says操练：touch your nose，show me your pencil ……既起到复习热身作用，也为后面的运用做好铺垫。在新课导入的时候通过多媒体呈现4个天线宝宝，还有一个机器人nu nu，自然引出五种颜色，通过学生挑选自己喜欢的人物自然过度到今天的单词教学。在练习巩固的时候，谢老师用what‘s missing？let’s chant等的游戏的活动，进行操练，既培养了学生的语言运用能力，又培养了学生的注意力、观察力、思维力和想象力。

本课中，谢老师在教学中先让学生学说表示颜色的单词，如：red让学生掌握单词的音、型、意。再让学生找一找身边有什么东西是红色的，用简单的句型进行表达，如：i have a red pen/bag等等，。最后，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。能遵循语言教学源于生活并用于生活的道理，注重活动设计的生活性。

需探讨的地方：

1、整堂课缺少一个大的语言情景，各个知识点之间出现一定的块面。如果能够一条线索贯穿起来就更加好了。

2、对学生的小组活动需加强指导，培养学生用英语交流的习惯。整堂课中小组活动比较少，可以让学生在合作中更好的学语言并且运用语言。

总得来说谢老师的这堂课是非常成功的课，值得我们学习和鉴戒。以上是我对谢老师整堂课的一些不成熟的看法，有不妥之处，敬请大家的批评指正。

三年级心理健康说课稿篇四

1．早渗透。其一，how are you?的问法及其两种不同的回答是本节课的重点内容，但也是平时上课时师生互相问好的常用语，虽然学生接触英语才短短的一个多月时间，可老师在这方面以及给予了足够的重视，学生对于这些句子已是烂熟于心，所以表达起来也是驾轻就熟。其二，在学习新单词时，能给学生词组的渗透。如在学习pencil时，让学生组词时，就有学生学生说出three green pencils和thirteen pencils，学生得到老师的认可，也会非常高兴，同时听课老师也有为之一震的感觉。

2．不断构建学生头脑的知识。在本学期的学习中，mr,mrs,miss这三个单词一直是三年级孩子学习的难点，经常说错，在学习了几个新单词后，老师拿出孩子预先做的各种头饰，分别称之为mr pen或者miss pencil，然后再练习今天的对话，既有童趣，又巩固了语言点。

商讨：

1.教师在语音、在指导学生朗读时还需加功夫。特别是清辅音结尾的词，尤其要注意。还有this is的读音，听起来觉得不舒服。

b: hello,a. fine ,thank you.这样听起来有点乱。

三年级心理健康说课稿篇五

在我校举办的课堂教学研究活动中，我听了一节由陈老师执教的科学课。本节课的主题是《蚂蚁》。听完整堂课，我觉得耳目一新，受益匪浅。

作为学生的时代的我，在接受科学教育的过程中用得最多的是一本书、一只笔，耳朵听、笔头记。可今天的孩子们真正是在体验、探索中学习科学、发现科学、探索科学。孩子们在教师的引领下兴趣盎然地走进科学。这节课教师的教学方法和学生的学习方法对于我们来说也是很有启发性的。

1、课前素材准备：这个阶段主要针对教师备课。陈老师课前收集许多蚂蚁以及准备供学生观察蚂蚁的瓶子；教师还制作幻灯片，下载有关蚂蚁活动的视频，用生动形象的画面让学生深入了解蚂蚁的习性，同时扩展了学生的知识面。

2、 课堂情景体验：教师让学生自己仔细观察蚂蚁的身体结构、观察蚂蚁是如何交流的，然后学生小组交流展示，而不是教师直接给出答案。我们英语教师和学生在上课时也应共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下语言是如何应用的。

3、 课堂知识归纳：学生根据自己在体验阶段得到的认识，给出答案，然后教师进行点评、补充说明。学生们经过老师的纠正补充，对所了解的'知识印象非常深刻。学生根据老师的问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。

在陈老师的“体验式”教学中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，是在教师指导下的自主学习者。在教学中，教师具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集信息，让学生去体验；教师使每个学生都有参与讨论的机会,教师将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程，非常值得我们学习。

三年级心理健康说课稿篇六

学期快结束了，与汪闻慧老师也接触了不少时日。我知道汪老师一直为上课提前了五分钟而懊恼不已，也知道她为了没能给听课的老师上一堂出色而完美的课在伤心。因为我明白她是一个用心的人，认真的人，对教育工作有着高度责任感的教师；是一个能严格要求自己的年轻人。我在这里想对她说：其实你的努力，我们都看见。一堂诊断课不能说明什么，我只需在失败的基石上找到点什么，相信你一定会成功。我有信心，希望汪老师更应有信心。何况，你上的是一堂并不失败的课。

１、引题导入相当成功。制造了一种氛围：同学们，今天老师带来一首诗送给你们，如果觉得精彩的话，请用掌声来表示。朗诵结束之后，学生报以热烈的掌声。“带生入情，学前悟情”。多么令人神往的'课堂，我想在座的不仅是学生，就连老师们也被你深深地吸引了。

２、开头与结尾相互呼应。很多时候，我们听青年教师上课，有了精彩的开头，结尾只是泛泛而过。汪老师在课结束之前，又运用了课前自己朗诵的诗歌，让学生再次领悟“掌声”的内涵。螺旋上升，回旋有力，此时的学生们通过声情并茂的朗读抒发自身情感。如喷涌的泉水，一触即发。

３、整堂课对文本的体验，教师巧妙地运用了角色体验，互动。换位思考是新课标所提出的。学生的学习要在情节中体验，在换位思考中他们说出了自己想说的话，表达了自己想表达的情感。

４、注重细节。尤其是教学“一摇一晃”的时候，更是恰到好处，颇有成效。

１、可能是新教师的一个惯病，怕学生说错，教师总是在不停引领着，学生的主体地位给丢失了。在今后的教学中要逐步改进。

２、教案设计的时候，我认为线索过于复杂。如果选择其中的一条作为主线展开教学，脉络会更加清晰，教学效果会更加出色。

３、抓到了文本的重点词，但没有更深入地进行教学。感觉是蜻蜓点水。此时最能体现语文教学的工具性与人文性的结合，却白白地流失了。

４、语言训练基本上比较少，还应更好设计设计。