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课题研究工作汇报篇一

大家好！

课题申报之时，大家对内容并没有多少了解，老师们心存疑虑，产生了畏难情绪。因此，我根据课题研究的需要，搜集整理有关资料，以《明光教研》印发实验专辑，分发课题组成员，要求大家认真学习，同校的进行讨论交流。通过学习大家明确了课题实验的意义和目的，理解了研究的原则、方法；掌握了研究步骤和基本程序。统一了思想，提高了认识，增强了信心，为课题全面实施提供了保障，保证了研究工作的顺利开展。

由于课题的关键词是在农村小学运用，所以研究学校主要放在农村，它们分别是城西小学、苏巷小学、第四小学和招信镇赵府小学。考虑到课题研究在农村是新生事物，没有现成的经验可以借鉴，所以把工人子弟小学、逸夫小学、实验小学也纳入研究学校范围，以求达到研究学校的广泛性。研究学校的层次不同，教学环境不同，教学条件不同，学生不同，教师不同，形成对比，增加研究的真实性。

课题立项后，人们立即搜集整理了研究理论资料，分发给大家学习，并拟制了详细的研究方案，确定了研究目标、内容、原则以及研究的方法和步骤。要求每校课题组根据总的研究计划制定本人及研究计划，和学校教学工作熔为一体，作为学校教学工作的重要组成部分，一并贯彻落实。

课题组成员来自不同的学校，水平不一，能力也有差异，因此，我们坚持边学习、边研究，再学习、再研究循序渐进的原则。四年来，除了我印发资料外，各校还购买了大量资料。如，工人子弟小学先后派人赴南京、合肥等地购买资料近千元，城西小学学校和研究老师为了方便资料查阅，自费购买了5台电脑，以便在网上获得更多的信息。

我们除了从书中吸取营养外，还先后派教师到南京、合肥、徐州、蚌埠、芜湖等地现场观摩学习，吸取各地的课题研究经验，不断改进自己的工作。另外还于20xx年、20xx年两次派课题组成员参加省规划处组织的课题研究会议，争取在理论水平和操作技能上得到提升。

由于课题组成员分布在城区乡镇各校，平时很少交流。自03年9月开题以来，每学期保证两次集中机会。一般学期初集中一次汇报上学期研究情况，制定本学期研究计划。学期中组织课题组成员深入各校随堂听课，了解操作的具体情况，甄别研究中存在的问题，及时讨论，形成共识，不断纠偏，少走弯路。四年来，跨校听课累计200人次，校内听课累计300人次，互相交流，取长补短，确保研究信息的畅通。

我们的课题研究工作，一贯坚持理论联系实际的原则。通过理论学习开阔视野，明确方向，在实践中探索，在总结中提高，并形成一定的理论用来指导新的实践。四年来，课题组全员学习7次，校内学习数次，集中观摩4次，阶段性研究汇报课2次，取得了良好的效果。

1、在教学方面

⑴构建了适应农村小学语文教学的基本模式

研究中我们通过学习、观摩、研讨、对比和总结，逐步形成了符合农村小学的语文课堂教学的基本模式，其模式有识字教学模式，阅读教学模式，习作与讲评教学模式等，现在我市小学语文教学中尝试使用，成为促使小学生学习方式的改变，学习成绩的提高，课堂效率的提升的有力保障。

⑵构建了科学的评价标准

通过研究，并根据课标的要求，制定了在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准，采用笔试与口试相结合的方式，定期调查，了解研究过程中出现的问题，商量对策，逐步解决。

2、学生方面

⑴学生学习兴趣增强了

在教学中教师注重创设宽松和谐的氛围，把学生当成学习的主人，把课堂时间还给学生，让学生充分阅读教材获得知识，并乐于与同伴交流，学生久埋的欲望被激发了，打开了思维的闸门，增强了学习的内驱力，学生被动的接受型学习的局面得到了改善。

⑵合作探究的意识增强了

学生在教师的引导下，更加关注学习过程，积极参与到学习过程中去。在学习中敢于提出质疑，主动找同伴交流，合作讨论，发表见解，敢于向书本挑战。课堂出现了师生互动、生生互动的良好局面。

⑶自主学习探究的能力提高了

学生在每学期初，在教师的指导下，结合自己的实际，能自主地确立学习目标，拟定学习计划。在学习过程中，主动地进行各种学习方法的尝试和探索，能及时地做出自我评价，现状反思，总结经验，改进学法，调整自己的学习状态，并且能自觉地运用至其他学科的学习中去，提高了综合实践能力。

3、教师方面

⑴提高了认识，转变了观念

通过研究，我们的教师改变了过去那些陈旧的观念，教师在课堂上把时间还给了学生，把课堂还给了学生，学生的积极性调动了，课堂气氛活跃了，能力提高了。这时教师惊奇地发现学生的能力是有的，只不过是教师统得太死，讲得太多，学生的能量没有得到释放而已。现在，我们的语文课堂教师讲得少了，学生自主合作学习气氛浓了，教学效果明显好转。自主合作探究的教学方式逐步深入师心，加快了语文课堂教学改革的进程。

⑵教师教科研能力增强了

从前，教师们对科研充满着神秘感，不敢触及。通过四年的研究，不仅我们研究教师消除了顾虑，他们身边的教师也深受启发，许多教师已自愿地加入到课题的研究中，扩大了教师的队伍，学校科研氛围日趋浓厚，教学水平不断提升。取得了可喜的成绩，20xx年李艳老师在滁州市“识字教学优质课”评比中荣获二等奖，20xx年李艳被授予“安徽省优秀教师”称号。20xx年詹丽丽、张勇被评为滁州市骨干教师。20xx年4月明光市举行的首届小学语文教科书美文诵读大赛中，实小教师赵慧君、苏小张以祝同志获一等奖。另有，课题组的老师撰写的论文在滁州市、明光市举办的各次论文评比中有40多篇分获一、二等奖。逐步实现了由经验型教师向科研型教师的转变。

我们的课题研究在困难中起步，在逆境中研究，在实践中发展。今天，课题研究取得一点成果，这与滁州市、明光市教研室领导、专家的长期关心、指导是分不开的，为此，我代表课题组的老师和参加研究的学生向你们表示真挚的感谢。同时，我们也清醒地知道，我们的课题研究工作存在着很多不足，还处于摸索阶段，与各位专家、领导期望的还存在一定差距，我衷心地希望你们能给予批评、指正，我们将排除万难，继续前进，将科研工作深入而持久地开展下去，为基础教育的发展做出新的更大的贡献。

课题研究工作汇报篇二

本学期我校将在总结上学期经验的基础上继续进行研究和实践，充沛挖掘现有的校本资源，发挥教师的主观能动性，在实践中落实理论，从实践中发现问题，加强教师间的交流与合作，让教师成为“研究者”和“实践者”，提高教育教学效果和质量。

1、总结交流上阶段研究效果：

上一阶段的实验中，我校教师通过理论学习，课前设计，课堂实践，教学反思等已初步了解如何在生成性课堂中发挥同学的主体性，并积累了一些经验，也在实践中遇到了一些问题，需要在本学期初进行交流和梳理，为下一阶段的实验找到方向，铺平道路。

2、制定本学期研究计划

组织课题组成员制定本学期的课题研究计划，确定研究目标和研究内容。研究的内容要结合上阶段的主要问题，并在低、中、高年段分别设立不同的子课题，使各年级老师能更好地根据同学的实际情况，确定研究目标和内容，有的放矢，因地制宜地进行课题研究。

3、确定本学期研究方法

（1）深入了解同学

语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立教学的生长点？关键是把同学看作重要的教育资源，以同学为本。各实验班老师首先要摸清本班同学的实际情况，如：学习习惯、思维特点、发言水平、合作能力、学习兴趣、知识积累等，收集后要分析、研究、概括，为课题组研究做好准备，也使接下来的实验能有的放矢，因地制宜。

（2）落实实验要点：

a、深入挖掘动态生成点：课堂的生成是动态的，任何环节都有生成的因素和条件，教师要能抓住关键点、精彩点，牵一发而动全身，激发同学思维的火花。

b、灵活运用动态生成法：教师要深入研究，大胆创新，在原有的情境生成法、题目生成法、词句生成法等基础上继续探索。

c、精心设计动态生成预案：在实验中的教学预案必需着眼于生成，着力于设计。教学目标要有意义；教学内容要寻找生长点；教学过程要引导同学实践；教学战略要发挥同学的主体性：从直线式走向分支式、板块式，从“西洋画”走向“中国画”讲究“留白”等。

4、继续以反思促生长

在研究过程中要注意积累、善于总结，和时记载研究中的真实故事，对故事的论述要善于寻找理论依据。同时对课题研究开展的活动情况要和时进行总结，认真加以分析每次活动的胜利与缺乏，并和时进行交流，对各子课题的活动方案在实施过程中不时调整，使方案更趋于完善，各课题组成员要根据研究的内容撰写优秀论文，在学期结束时组织一次交流。

9月份：

（1）总结上一阶段的经验，进行交流。

（2）摸清本班同学的实际情况，如：学习习惯、思维特点、发言水平、合作能力、学习兴趣、知识积累等，为课题组研究做好准备。

（3）制定研究计划，选择低、中、高年级子课题。

（4）将课题工作计划上交到区教研室。

10月份：

（1）研究有关同学学习行为等方面的文献，概括出一些理论观点和实践经验。

（2）确定选择低、中、高年级子课题。

（3）开展听课、评课等教研活动。

11月份：

（1）继续研究有关教师教学行为、教学评价、教师评价等方面的文献，概括出一些理论观点和实践经验。

（2）继续开展听课、评课等教研活动。

（3）和时反思交流。

12月份：

（1）继续开展听课、评课等教研活动。

（2）和时反思交流。

1月份：

（1）组织交流研究案例。

（2）针对课题研究中遇到的问题，举行一次研讨活动。

（3）小结课题组工作。

（4）整理课题相关资料。

（5）实验教师撰写相关课题报告、优秀论文或小结。

课题研究工作汇报篇三

学校课题研究工作汇报材料与学校课题研究工作计划合集

学校课题研究工作汇报材料

学校课题研究工作汇报材料

xx中学是农村初中校，教育科研工作基础薄弱，教师教育科研经验不足、能力不强。为了扭转学校教育科研工作的落后局面，从20**年秋季开始，学校行政达成共识：课题研究不仅是学校发展的支撑点，也是培养造就名师的舞台。课题研究必须纳入学校、教师重要的日常工作。

一、建章立制，扎实推动课题研究工作

1、从教研到科研的转变

20**年9月，学校设立教科室，并制订了《xx中学教科研工作条例》，课题研究工作由教科室负责组织实施。虽然我校课题研究工作处于起步阶段，但是学校对课题研究工作不马虎应付，不流于形式，力图通过规范管理，强化跟踪指导，务实推进课题研究工作。通过构建教科室---课题组---教师三位一体、协作互动的教科研网络。以课题带动科研，以科研促进课改，努力营造积极向上的校园教科研氛围。为了使课题研究管理更加规范、有效，严格按照晋江市教育科学规划领导小组的要求来规范学校课题研究工作，努力提升课题研究水平。教科研室从课题立项、实施过程、中期检查、结题验收等环节进行跟踪指导，加强过程管理。

2、重课题与课堂的结合

要求各课题组立足校本，结合学校教学工作中遇到的实际问题务实展开研究，在实践与摸索中找到解决问题的方法与途径。推进课题研究实用化，组织指导各课题组推出各种各样的课题研究课，抓住课堂这个主阵地，认真务实研讨。几年来，各课题组先后推出一系列研究课，通过观课议课、案例分析、教学反思、交流研讨等活动，有效地推进各个课题的深入研究，强化了课题研究的实用性和有效性，同时也提升了教师的课题研究能力。

二、强化培训，努力增强课题研究能力

1、外出学习、培训、取经

为了尽快提高本校教师课题研究能力，学校努力为教师参加高层次的课题研究培训提供方便。20**年10月吕跃钢老师参加泉州市“小课题研究”专题培训，20**年12月庄文革、吕跃钢、李细真3位老师参加晋江市“小课题研究”专题培训，20**年3月---12月庄文革、吕跃钢2位老师参加“晋江市20**年教育科研小课题专项培训班”学习，20**年10月16日，我校承担培训班第3小组经验交流活动，20**年10月陈文武、陈延延2位老师参加“晋江市20**年教育科研小课题专项培训班”学习。

2、校本研修、交流、推广

努力发挥骨干教师的引领作用，要求他们将外出培训学到的有关课题研究的理论知识与本人的体会感悟介绍给其他老师。学校将课题研究理论知识提升纳入校本培训的重要内容，先后有庄文革老师作《课题研究经验介绍》、吕跃钢老师作《关于小课题研究的点滴思考》等专题报告，为全校教师介绍课题研究经验。同时学校定期召开课题研究经验交流总结会和课题研究成果展示会，努力通过开展一系列实效性强的课题研究交流活动，推动课题研究深入发展。

三、宽进严出，积极营造课题研究氛围

1、降低门槛，鼓励教师主动参与

第一次开展课题研究，为了鼓励教师积极参与课题研究，帮助一线教师提高课题研究的实践能力，我校采用宽进严出的做法。“立项容易，结题严格”，防止课题研究流于形式，虎头蛇尾。学校经过一番筹备和宣传发动，20**年10月，学校发出《关于启动xx中学教育科学第一批课题研究立项工作的通知》，得到各教研组的积极配合响应，老师们开始踊跃申报研究课题。20**年11月，学校从各教研组选送的课题中确定15项为我校教育科学规划第一批立项课题，参与研究的教师达到73人，超过一线教师的95%，大大激发了一线教师参与课题研究的热情，为课题研究创造出一个良好的开端。

2、严格把关，防止研究流于形式

20**年10月，学校对第一批立项的15个课题进行认真清理检查，吴晓绵老师负责的《初中生物生活化教学内容运用的研究》课题转为晋江市级立项课题，对其中6个条件较为成熟的课题给予申请结题，同意1个课题申请延期结题，其余7个课题因研究不规范、不深入给予终止。20**年11月，学校评审小组严格按照《教育科学规划研究课题结题验收评定等级要求及鉴别标准》，依据课题结题报告及相关过程性材料，对申请结题验收的6个课题进行认真审核，其中庄文革老师负责的《现代教育技术与数学教学的有效整合研究》、陈良约老师负责的《适时提问在初中历史课堂中重要性的研究》和徐天飞老师负责的《新课改中美术综合素质成绩评定研究》3个比较成熟的课题结题验收通过，另外3个不成熟的课题结题验收没有通过。

20**年4月，我校召开教育科学规划第二批课题立项评审会，进一步规范课题研究工作，提高了门槛，只有5项课题通过立项审核。20**年5月，学校评审小组对我校第二批立项的5个课题进行中期检查，其中庄文革老师负责的、陈文武老师负责的和李细真老师负责的3个课题组务实推进研究，材料符合要求，顺利通过中期检查，另外2个课题组因课题研究不规范、不深入，给予终止。20**年6月结题验收，只有庄文革老师负责的《创设促进学生积极参与数学教学情境的实践研究》和陈文武老师负责的《初中英语阅读课堂教学有效性研究》2项课题顺利通过结题验收，另外一项课题没有通过结题验收。

小课题研究是我国近年兴起，经许多教育科研先进地区实践证实，是行之有效的源于实践、服务实践、解决实践问题的实践研究，是进一步提升教师的教育科研能力，促进教师的专业成长和可持续发展能力，提高学校教育教学质量的有效途径。20**年1月，我校开始探索小课题研究，进行第一批小课题申报，根据小课题研究的特点和小课题的立项标准，只有4项小课题通过学校立项审核。后来，庄文革老师和吕跃钢老师负责的2个小课题转为晋江市级立项小课题，另外2项小课题为校级立项小课题。20**年1月，学校评审组根据送审的《结题申报表》、《结题报告》和《小课题研究档案袋》等基础性和过程性结题材料进行认真审定，2项校级小课题因不符合结题条件，没有通过结题验收，不予结题。

20**年6月，我校开始第二批小课题申报（以便跟晋江市小课题申报同步），得到各教研组的积极响应。经过学校评审组的认真审定后，确定蔡丽彩等16位老师负责的16项小课题为我校教育科学规划（20**年度）立项小课题，计划在20**年6月份结题验收。

四、积极探索，逐步提升课题研究成效

1、夯实基础，迈进新征程

在参与课题研究的老师的共同努力下，我校课题研究工作已经取得了初步成效。20**年5月，庄文革老师负责的课题《现代教育技术与数学教学的有效整合研究》被晋江市教育科学规划领导小组办公室评为20**年晋江市校级优秀课题三等奖。

20**年4月，我校庄文革老师负责的和吴晓绵老师负责的2项课题被晋江市教育科学规划办公室确认为晋江市教育科学“十二五”规划（第一批）立项课题， 20**年6月，庄文革老师负责的课题《现代教育技术与数学教学的有效整合研究》被晋江市教育科学规划领导小组办公室确认为优秀课题；吴晓绵老师负责的课题《初中生物生活化教学内容运用的研究》被确认为合格课题。

20**年5月，我校谢华老师负责的课题被晋江市教育科学规划办公室确认为晋江市教育科学“十二五”规划（第二批）立项课题，20**年5月，该课题《用美文佳作构建作文教学的实践与研究》顺利通过晋江市教育科学“十二五”规划（第二批）立项课题结题验收，在113项立项课题中脱颖而出，被评为25项优秀课题之一。

20**年12月，庄文革老师和吕跃钢老师负责的2个小课题被确定为晋江市教育科学规划首批立项小课题。20**年1月，晋江市教育科学规划首批立项小课题结题验收及小课题成果评选结果公布，庄文革老师负责的《八年级数学活动中发展学生几何直观能力的研究》和吕跃钢老师负责的《初三英语学困生提高中考成绩复习策略研究》2个小课题从136项小课题中脱颖而出，被评为全市12项优秀中的2项，庄文革老师的《研究方案》被评为小课题成果三等奖。

2、目标引领，攀登新高峰

20**年8月5日，庄文革老师负责的《初中数学活动中模型思想培养的实践研究》课题被确定为福建省教育科学“十二.五”规划20**年立项课题。20**年11月4日，在晋江市教师进修学校科研管理处指导下，学校顺利召开课题开题论证报告会，现在课题组各项研究工作正按计划有序推进。

经过几年来的不懈努力，我校课题研究工作扎实推进，教师教育科研能力逐步提升，一步一个脚印，从校立项、市立项到省立项，不断取得突破。学校今后仍将从人力、物力、财力各个方面继续给予课题研究工作大力支持，确保我校的省市校各级立项课题的研究工作顺利有效地进行。

20**年12月21日

学校课题研究工作计划

学校课题研究工作计划

一、指导思想

坚持以课题为载体，以理论学习为切入点，以课堂教学为主阵地，以反思为着力点，提高自己的专业意识、专业能力与专业水平，为个人的专业发展服务。使语文教学在科学的先进的理论的指导下得以优化，提高教学质量，让学生轻松、愉快、高效地学习，全面提高学生的语文素养。

二、研究目标

文体是文本的客观存在。不同的文体有不同的目的、功能和语体特点，有不同的教学价值，因此也有不同的教学目标和教学方法。我把人教版实验教科书小学语文教材为实验版本，将教材中的选文按文体进行分类，分成诗歌、小说、散文、童话、寓言、神话和民间传说、剧本等，结合具体的文本内容和形式着力研究这一类文体的教学（重点关注：教什么和怎么教）。通过这样的研究和实践，梳理出各类文体的最佳教学策略，以唤起学生语文学习的兴趣，获得学习类文本的方法，并为学生的课外阅读与写作作好知识和能力的准备。

三、主要工作

1、加强理论学习。购买专业书籍，有计划地开展读书活动。通过学习，要求自己每月至少完成两篇读书心得，并积极参与专题讨论与交流。通过学习，做到确有收获，从而不断丰富和完善自身的专业知识结构。

2、注重教研活动的实效性。通过教研活动，使自己在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的意识。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，提高校本教研实践能力。

3、充分学习骨干教师的先进教学理念，悉听并学习导师的公开课、专题研究课、赛课等课例研讨活动，促进自我理论知识的提高确定重点，开展实效研究。要紧紧围绕研究重点，推进课题研究的扎实开展。本学期重点研究方向是对各类文体的教学理论的学习与归类，研究梳理出类文本（这一类文本，如童话的教学、诗歌的教学等）的主要教学内容的抉择和教学策略选择的依据，从而形成自己的实验观点。

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课题研究工作汇报篇四

欢迎大家来到盘龙二小，很高兴有这样一个机会能代表盘龙二小课题组，就我校课题“农村小学校本教研实践研究”课题工作情况和研究情况，向各位作一简要汇报，敬请批评指正。

“扎实开展课题研究，推动学校内涵发展”是我校提出的学校发展战略之一。近四年来，我校在区教科室和开发区教育总支的具体指导下，坚持走“科研兴校、科研兴教、科研兴师”之路，将课题研究工作一直作为学校工作的核心内容之一，把“靠课题研究促进教育改革，靠课题研究提升科研水平，靠课题研究提高教育质量，靠课题研究打造科研型教师”作为学校持续发展、内涵发展的重大举措。四年来，我校从实际出发，开展以课题研究和理论学习为重点，以课堂教学和校本教研为着力点的教育科研活动，扎扎实实开展工作，经过课题组成员不断的探索和实践，我校的课题研究工作取得了一定的成绩。

领导重视是教育科研和课题研究顺利开展的关键。我校自xx年9月迁入新校址，更名盘龙二小以来，学校成立了学校的教科室，并积极申请承担科研课题。四年来，无论是前任校长邓立志，还是现任校长甘红枝，始终把教科研工作和课题研究摆在学校发展的先导位置，纳入学校的发展规划和学校每学期的工作计划中。在课题研究中，两位校长及时调整工作策略、把握课题研究方向、保障课题研究条件，并都能以身作则带头参加教科研活动和课题活动。

由于学校领导的高度重视，课题研究成员精神上得到鼓舞，物质条件上得到满足，从给教科室配备了全新的专用电脑，到开放电脑室，到投入10万元，为每位教师家庭组网布线、联通网络，为每位教师，特别是课题研究教师掌握现代科学技术创造了条件，也为教师开展教育科研提供了便利，保障了课题研究的顺利进行。

同时，我校又逐步建立健全课题研究评价机制，使教科研成绩在教师考核、评优中的权重增加，使教师们能够感受到教科研活动本身所带来的无穷乐趣，感受到一种努力之后的满足感、荣誉感和成就感。

我们深知：开展课题研究没有一定的理论素养和实践能力是难以持续开展的。课题研究之初，课题组内相当多的教师对校本教研的认识还不够到位，还未吃透校本教研的内涵，为此，我校采取“请进来，走出去”的模式，派出教师参加市、区、教育总支组织的各类学习培训，聘请教科室、教研室专家为课题组成员举办了专题讲座，以更新研究人员的教育观念，提高教育理论水平和校本教研实践能力。同时，我校先后订阅《中国教育报》、《中国教师报》、《湖北教育》、《成才》、《教科研信息》等杂志，供课题组成员和教师阅读；契合区教育局的教师读书活动，为课题组成员购买相关书籍；并提供一些教育专业网站、博客的网址，倡导课题组成员和学校教师进行网络浏览，以此开阔教师视野，丰富教师素养，提升教师理念。

20xx年3月，甘校长注重与前川一小、三小等名校的交流互动，多次派出教师前往观摩学习，学他校经验，效优秀策略，增长了课题组成员的见识。

20xx年4月，刘溥生名师工作室实验基地在我校挂牌成立，名师工作室实验基地又成为我校教科研和课题研究提供了有效依托，在现场教学、评讲等相关活动中课题组成员和教师受益匪浅，在与名师、专家的直接交流、思维碰撞中得到了精神和气质的熏陶、智慧与思维的启迪、思想和理念的提升。

科学管理是教育科研和课题研究顺利开展的动力。为此我校切实加强课题组自身建设和课题研究常规管理工作。

（1）认真落实计划

我校将课题实施方案细化到学年、学期工作计划中，细致认真地做好教科研工作计划，落实时依据计划结合实际情况进行及时调整，使得课题研究井然有序地进行。

(2)建立科研制度

制度是教科研工作实施的有力保证。依据学校和课题实际，我校定期召开课题组会议，了解研究动态，关注校本教研热点，收集、交流课题研究的经验和体会心得。同时制定了《盘龙二小教学研究制度》、《盘龙二小教师业务学习制度》、《盘龙二小教学常规管理制度》、《盘龙二小课题研究和管理制度》、《盘龙二小考核评价激励制度》，在实践中落实和完善这些制度，使之逐步成为了我校教科研活动和课题研究工作的长效管理机制。

(3)完善激励机制。

（4）认真开展研究活动。

近年来，我校坚持以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研骨干的作用，把课题研究与校本教研融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的教学观摩、专题研讨、集体备课、教学评比，让理念在对话中形成，策略在交流中构建，智慧在碰撞中生成，思想在实践中升华。

在教科研活动中，我校要求教师对自己的教育实践和校本教研活动甚至耳闻目睹的教研现象进行反思，从中发现问题，把有感而发的事情、棘手的问题、典型的案例、一时的顿悟记录下来，和课题组成员交流，从而形成理性的认识，从而不断提高自身研究水平。

同时发挥教研组、年级组在教育科研中的作用。健全学校语文、数学、综合学科的教研组和备课组的建设，分学段设立负责人，组织全体教师的共同参与教研活动，充分发挥教研组在教育科研中的作用。

（5）抓好资料建设

课题研究资料是研究过程的载体与见证，在一定程度上反映出研究的水平与层次。课题组从成立之日起，我校就注意培养研究人员的资料意识，认真抓好了资料的收集、整理工作，确保课题研究工作落到实处。每次活动都将教师的练习设计和论文整理成册。

1、制度不够健全，校本教研缺乏长效机制。

我们调查发现，在大部分学校缺乏规范、有效的教研管理制度，学校在管理制度层面无法为教研提供制度支撑和保障；或是有相关的教研管理制度，但是缺乏有力执行，致使相关的管理制度流于形式。目前的.实际情况是，很多农村小学校本教研往往停留在记录的检查，很少思考更实质性的措施，很多老师是应付检查而临时赶写材料。

2、组织建设滞后，校本教研缺乏组织保障。

教研工作的着力点应在提高教师的课堂教学能力，但在现实的农村小学的教研工作很难有实质性效果。多数农村小学的教研仍停留在效率不高的公开课研讨：说课、听课、评课，念文件似的理论学习。教研组织建设滞后，教研方式单一、方法陈旧，无法为教师的专业成长提供必要的支持，从而导致很多教师参加各级教研抱着应付的态度，甚至连参加意愿都很低。

3、专业引领不够，校本教研缺乏理论支撑。

目前在不少农村小学的校本教研中常常有低水平重复的现象。许多农村小学的教研与新课改前相比，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，缺乏专业的、系统的指导。同时，学校间的学术交流活动局限于听公开课等活动，缺乏深层次的交流学习，这些问题都亟待研究和解决。

1、明确了校本教研的要求

课题组首先从观念入手，通过组织专题讲座，召开专题研讨会等各种形式，解决校本教研的思想认识问题，帮助学校领导和教师树立正确的校本教研观。在校本教研专题培训中，校长和教师明确了“校本教研”并不是一种新的教研方式，而是对传统教研方式的批评继承；所谓“校本教研”，就是把教学研究的参与权和主动权还给学校教育一线的教师，让教师在校长的组织下，结合本校实际开展教研活动，着重研究解决在教学实际中遇到的问题，促进教学质量的提高和学校发展。

通过学习研讨，全校老师明确了“校本教研”的基本内涵，即：（1）学校是校本教研的基地；（2）教师是校本教研的主体；（3）课例分析、同伴互助是校本教研的重要形式；（4）促进师生共同发展是校本教研的终极目标。

2、实行了校本教研校长负责制。

校长是校本教研工作的第一责任人。校长必须了解教研、参与教研、指导教研和保证教研。

（1）了解教研——充分认识教学研究工作在提高教育质量中的重要意义和作用，了解当前教育发展的状况和教育教学研究的热点、重点问题，以及这些问题的解决与学校发展的关系。

（2）参与教研——带头学习教育理论和教研科研方法，参与教学研究和课题研究，通过研究问题获得亲身的体会和感觉。

（3）指导教研——根据学校教学工作的实际，提出学校教研工作的主攻方向，指导教师改进教学方法，边研究边学习，不断提高研究水平和能力。

（4）保证教研——在人力、物力上为学校校本教研提供必要的保障，对参加教研科研工作的教师在物质上、信息资源上、学习交流上提供必要的支持。

3、健全了学校教学研究工作的组织机构。

学校建立了专门的机构和人员负责本校教研工作的组织和规划，协调教研科研工作，切实解决教务处只管教务不管教研，科研处游离于教师的实际工作之外的问题。

4、完善了校本教研制度。

《盘龙二小教学研究制度》：成立学科教研组，安排教研活动时间，组织任课教师集体备课、听课、评课。

《盘龙二小教师业务学习制度》：组织教师自学、小组学习、听讲座、在职或脱产进修。

《盘龙二小教学常规管理制度》：认真抓好备课、上课、批改作业等教学的基本环节。

《盘龙二小课题研究和管理制度》：抓好科研课题的立项、审批、开题和结题，推广应用科研成果。

《盘龙二小考核评价激励制度》：抓好教学工作检查、学期（年度）工作总结、评比，奖励工作业绩突出的教师。

5、推行了学校领导常规调研机制。

学校行政领导和学科主管领导深入课堂听课、参加教研活动，了解学校教师日常课堂教学基本情况，实施“田野”式调研，运用新理念新方法进行解剖式诊断，获得一手资料，为学校管理以及校本教研提供一些决策依据，同时也促进教师日常教学工作的规范化。

校本教研课题研究活动开展以来，在课题研究的带动下，学校确立了“抓课堂教学研究，提高全体教师实践新课程的能力”的思想，各学科都积极开展了校本研究活动，经过近四年的努力探索和不断实践，学校已经初步探索出完整的校本教学研究策略。

1、专题讲座策略。观念是行动的先导。本策略主要是引导教师学习理念，针对校本教研中发现的普遍性的问题适时的从理论上给予切合实际的指导。为此，在校本教研工作中，我校用讲座的形式促进教师理论水平和研究素养的提高。

专题讲座不仅由校内领导、骨干教师的主持讲座，而且注重邀请专业研究人员讲座，发挥专业人员的专业引领作用。如：针对教师实际操作中产生的困惑，出现的共性问题，我校先后邀请省特级教师刘溥生、区教研室专家、区教科室专家、区小语会青训班骨干作专题讲座，让广大教师在与名师、专家的直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。

2、观摩研讨策略。

（1）教学观摩。把外出学习带回来的光盘有选择地放给教师观看，让全体教师共同去感受。也选择身边教师的课例进行观摩研究。

通过观摩“上课、说课”，参与“评课、议课”，从操作层面上引导广大教师如何凭借教材，将观念转化为具体的操作，将静态的文本恢复到鲜活的状态，促使师生在教学情景中不断生成鲜活灵性的经验，在具体的课例中感悟怎样有效开展教学。

（2）专题研讨。研讨是一种可以自由发言的讨论会，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。如我们以“教学中如何开展探究式学习”为主题举行专题研讨，在研讨中，教师们围绕着“探究式学习”展开了研讨，通过交流，教师们加深了对探究这一学习方式的认识，形成了一些教学策略与方案，并用于指导教学实践。

同时，我校把课堂教学作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行专题研讨。让教师上完课后，教研组的老师共同讨论：这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

（3）集体备课。同年级同学科采用“立足整体规划，个人分段负责，全组共同研讨，以点带面，精品积累”，引导教师在实效上下功夫。同年级同学科组教研活动在开学初拿出活动计划，确定好每周开展活动的年级、学科。执教教师吃透教材，领悟集体备课意图，同时又融入个人风格，拿出详细的教学方案，力争上出较有质量的教研课，能给他人以启发从而提高教师集体备课的能力，让集体备课真正成为提高教研活动效果的抓手。

3、案例剖析策略。

本策略主要是针对教学中出现的一些富有生命动感的精彩教学片段、令人回味无穷的生成案例、感到棘手的典型课例，进行有针对性地分析研究，促进教学水平的提高。

为此，我校在教研活动中，引导教师观察、分析、研究，在不断的反思中，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加强对自己教学实践的指导，加快自己教育教学方式方法的变革。

并且，我校引导教师注重搜集、撰写自己的教学案例，对成功的典型案例或不成功的典型案例进行剖析，在不断的反思交流中领悟要点，从而更好地指导自己的教学实践。

4、现场诊断策略。

现场诊断式策略，就教师课堂教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方，在课后进行会诊，引导教师学会反思，协助教师作教学行为的自我分析、自我矫正，从而追求最佳方案。这种教研活动，在会诊过程中既让当事者得到提高，也让参与会诊的教师得到提高。如在数学组“合作学习的探讨”研究中，针对课堂教学中发现的学生合作学习的一些无效现象，如(1)学生讨论不能围绕重点；(2)学习能力较弱的同学过于依赖、盲从；(3)讨论结束并没有作归纳和小结等，课后进行现场诊断，引导教师进行自我分析、自我矫正。

再如，我校刚刚迁入新校时，部分教师还不太适应中心小学的大班教学，对于教学中瑕疵较多、群众有反映的个别教师，主管领导邀请学科骨干对其进行随堂听课式“会诊”，及时纠偏，取得了初步成效。

5、教学评比策略。

教育教学比赛是锤炼教师教学技能的有效方式。每学期我校组织一次教育教学比赛——教师优质教案、优质课、优秀论文、优秀班级管理方案等系列比赛。这既是对教师教学能力的全面检验，也为他们提供了一个良好的实践锻练的平台。

（1）同课异构式的教学评比。骨干、青年、中老年教师携手同上一堂课，进行公开教学。风格各异的教学设计，给全体教师以耳目一新的感觉。这种教研模式促进了教师积极参与，从不同的教师教学风格中对比归纳，有利于课堂教学的创新，有利于教师专业化成长。

（2）同题论文评比。就教学中的某一个共性问题，进行讨论，进行脑力激荡，进行思维交锋，展现教师的个性策略、独到见解。如近两年，我校组织“教材情境图的使用”、“例谈学习生活中的数学”、“创造性使用课程资源”等同题论文的评比，这样不仅促进了教师对教学的理解、研究、感悟，同时丰富了教学策略及理论积淀，加速了教师的专业化发展。

（3）课堂教学比武。每学年都会有区级课堂教学比武，我校注重在校级评比的基础上选拔优秀教师承担赛课任务，同时我校以此为契机，加大了教师教学比武的工作力度，重视全学科组参与，丰富内涵，夯实过程。从教师个人备课，教研组骨干辅导备课，协助制作课件，试上研讨，一丝不苟，有时要有几个来回。表面看是众人磨一课，大家为一人，这样不仅使得参加区级比赛的选手的教学艺术水平得到提高，而且打造了和谐合作共进的优秀教师团队，达到了锻炼青年教师和带动全体学科教师提升的目的。

为了促进我校教师，特别是中青年教师的专业发展，使他们能够满怀热情的持续参与校本教研，我们本着“以人为本”、“公平合理”及“有针对性”的原则，针对我校教研实际，制定出校本教研的评价制度和评价标准，以此促进校本教研的有效、规范和持续开展。

1、教研计划评价标准。

教研计划是学期教研活动的行动指南。教研计划的科学性、适应性、可操作性关乎教研活动的实施，关乎着教研活动的效果。为此，制定《教研计划的评价标准》，旨在促进教研组活动安排的科学性，提高教研活动的目标性。

2、教研活动记录评价标准

教研活动的过程需要讲究实效，每次活动要做到“五有四保证”。“五有”是有研究专题，有学习资料，有中心发言人，有讨论交流过程，有活动小结；“四保证”强调每月目标任务有保证，每次活动内容有保证，活动责任人有保证，活动效果有保证。制定《教研活动记录评价标准》，旨在通过记录促进活动要素的落实，促使活动形成系列。

3、校本教研活动评价反馈表

校本教研的活动效果需要参加的教师的收获来印证。为此我校制定《校本教研活动评价反馈表》，旨在提高校本教研活动的针对性，实现教研活动适合教师教学需求，为“订单式”教研活动做准备。

4、盘龙二小优秀教研组（备课组）评价标准

在校本教研中涌现出一批活动有创新、有效果的教研学科组和教研团队。在学科教研组（备课组）中评选优秀，树立典型，旨在激发教研组（备课组）成员的活动积极性和创造性，激发教研组（备课组）的团队协作意识，促进校本教研活动的持续开展。

看似平淡最奇崛，四年辛苦始觉甜。我校课题组在实践中探究，在探究中提高，做了一些扎实的工作，让我们欣喜的是，在四年的课题实践中，教师、学生、课堂教学和学校的整体风貌都有了明显的改变。

1、提高了校本教研的认识。我校课题组组织全校教师针对教学中的实际情况，深入学习新课改理念，学习课程标准，更新了现代教育观念，强化了校本教研的认识，并在实际教学中发现问题、研究问题，解决问题，并在课堂教学中实践既得的理念和认识。

我校把课题组教师送出去，参加市区举办的各种形式的学习培训，学习先进经验，提高业务能力；同时，我校邀请区教研室专家、区教科室领导到我校指导教学、举办科研系列讲座。教师们带来实践中遇到的问题，通过专家引导、集体讨论、共想对策，把问题化为全新的方案带回课堂实践的培训方法。通过专家的引领和共同的探讨，提高了教师自我诊断的能力，由此更新了自己的观点，形成了新的教育思路。

2、营造了浓厚的教研氛围。课题实施的四年时间里，以课题研究带动了我校的日常教研活动的有效开展。在课堂教学中开展了多种教学实践，举办家长开放日，实行推门听课，开展集体备课、案例诊断等活动。通过这些活动的开展，教师思维激活、研究意识增强、实践能力提高，并积累了一些宝贵的教学经验，丰富了教学实践，校本教研素养得到提高。教师在相互交流中提高，在实践探索中成长，实现了每位教师都能从事一定的教学实验研究的要求，促使每位教师走上教学研究之路。

3、提升了教师的综合素质。四年来，我校教师教研综合能力得到提高，张传东、邓惠兰、周爱玲、黄娟等老师撰写的相关论文、案例在市、区教科研论文及成果征评中获奖28篇（次），有4篇文章在《黄陂教育》、《蓝烛光》上发表。尹丽娟、张文艺、邓惠兰、黄娟等老师参加市区赛课活动获得教学能手称号和二、三等奖。

通过课题研究，教师着眼于教育教学实际，关注学生创新思维能力的培养与训练，关注培养学生终身学习与发展的能力，课堂教学效果随着课题研究的不断深入而得到强化。杨刚、黄娟老师在语文课提出了“预习、自学、参与、自信”的课堂教学主题词，提出并实践了教学过程互动、合作、探究的课堂教学模式。在此基础上进一步加大巩固的力度，开展了“预设和生成”的实践研究活动。邓惠兰、舒霞两位老师在数学和英语教学中实践“创设情境、激趣导学”，特色鲜明，效果显著，多次在黄陂区教育局的教学常规检查和区教研室的课堂调研中获得好评。

随着校本教研活动的有效开展，教师和学生的关系更加融洽了，教师和学生的地位更加平等了，学生从被动的听从到主动地提出问题，课堂教学从精彩预设到动态生成，学生的主动参与意识不断增强，参与学习的能力逐步在提高，教师、学生的教与学的方式方法上有了突破性的变化，优化了教学环节，丰富了教学资源，所有的转变都带来了教学效果的明显提升，所有的转变都带来了师生共同的提高和发展。

我校以课题研究为平台，进一步规范了日常教学教研的管理，教科研工作成为了推动我校健康、持续、内涵发展的源头活水。特别是甘校长上任后，校长带头、教师人人参与的教科研模式已经形成，学校课题研究与日常的教育教学工作有机地联系起来了。

开展本课题研究，我校形成了具有学科特色的教学模式和具有学校特色的校本教研模式，有力地指导着学校的教育教学工作。更为可喜的是教师的研究意识大大增强，研究水平显著提高，学校研究问题的氛围更浓，整体教育教学环境良好。课题研究促进了我校教育教学工作更上了一个新台阶，促进学校形成了更科学、更规范的管理体系，校园面貌焕然一新，学校先后获得了黄陂区“教科研先进单位”、“师德建设先进单位”、武汉市“教育管理年活动先进单位”等荣誉。

我校在课题研究中，致力于校本教研实践的研究，卓有成效地开展了一系列教研活动，不仅促进了我校浓厚教研氛围的形成、教研制度体系的建设、教研管理的规范、教研活动的有序开展，而且在开发区境内，我校积极和周边村小联动，邀请村小教师参加我校教研活动，并送教下校，深入刘古塘小学、叶店小学等学校开展教研活动。在村小充分发挥了我校作为中心小学的示范、辐射和引领作用，促进了周边村小校本教研活动的有效开展。

在课题研究过程中，我们发现农村小学校本教研贵在坚持，重在研究，关键在教师。在校本教研活动中需要增强教师的研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

在课题研究过程中，我们发现农村小学校本教研要紧密结合教育教学实际，从问题出发，从教师的需求出发，为教育教学服务。这种研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。

在课题研究过程中，我们发现农村小学校本教研要整合教育资源，充分利用报刊、网络上的优秀资源，实现资源共享，互补提高。同时在信息技术发展的今天，在校本教研方式上应向“网络教研”迈进，通过专题网站、教师博客、互动空间、qq群开展校本教研活动，增加实效性，扩大参与度，突破时空、地域限制，增强教研交流互动的广泛性、多样性。

课题结题后，我校将继续深入探讨农村小学校本教研实践存在的以上问题，巩固、推广并应用已有的研究成果，扎实有效地开展校本教研活动，促成教学、教研、科研多位一体的整合，提高学校教研活动的实效性和可持续性，真正促进教师的专业发展，为学校可持续发展带来不竭动力！

以上汇报不妥之处，敬请批评指正。

谢谢大家。

课题研究工作汇报篇五

20xx年9月，我校承担了研究课题《特殊幼儿教育研究》的研究任务，经过三年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

我校参与课题研究的教师在20xx年9月参加了县教育局课题组的首次会议以后，为了了解我镇的特殊幼儿教育情况，我们首先在九湾片几所小学开展了问卷调查工作，调查分析了特殊幼儿教育中存在的问题，将其进行梳理、分类，写出了调查报告，并于20xx年3月15日参加了课题组在我镇组织的教师座谈会。在这期间，中心校领导来到我校进行调研，对参与课题研究的教师进行了分工、培训和指导，分发了有关特殊幼儿教育的学习材料。我校参与课题研究的教师对相关材料进行了认真的学习，在20xx年度结束时，按要求完成了相关工作和研究报告册任务。

了工作思路，制定了工作计划，并根据研究计划对所授复式班级进行观察研究。

在平时的教学工作中，各位研究人员根据自身的研究方向，留心课堂教学中出现的一些问题，并对这些问题深入分析原因，对现有各种条件下可以解决的问题，采取一些具体的措施去解决，同时留心采取措施前后学生行为的变化，做出观察记录。

教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法、方案或新的教育理论。它主要通过论文、论著、研究报告、（以先进的教育理论为指导的）活动方案、教具、学具等形式表现出来。

幼儿教师的备课笔记、编写的讲稿（或教案）、教材基本上是限于利用现有的的材料，加以取舍、编排、整理，并以适当的形式表达出来，目的是便于教学和幼儿的理解。所以一般情况下不能将其看作是教育科研的成果。但如果是以新的教育理念作指导，设计出与新理论相应的教育活动方案，或者所设计的活动方案，丰富了教学内容，提出了一些对本学科来说是新的东西的内容，则可以看作是教育科研的成果。

撰写教育科研报告或论文，是用文字形式把科研成果表达出来，主要目的是为了交流和推广科研成果，并为理论和实际工作者提供参考和研究的基础。

教育科研论文的作用既表现在其学术价值，也表现在其实践价值。既表现在其社会价值，又表现在其个人价值。论文的发表是对作者学术水平、专业水平的肯定。第一篇论文的发表，对一个人来说，不亚于奥运会上“零的突破”，它将成为作者在教学生涯中的里程碑。在自己岗位上默默石沉大海耕耘的教师发表论文的目的是为了参与问题研究、学术讨论，促进学术交流，并通过论文的发表受到激励，使理论水平和业务水平双提高。

⒈通过科研论文向社会表达作者对所研究的教育现象的深思熟虑的观点、意见，启发人们关注与努力解决有关的教育问题的热情与智慧。

⒉通过科研论文与他人交流学术见解，互相争鸣研讨，促进教育学术领域的繁荣及个人学术水平的提高。

⒊通过科研论文拟定过程本身，提高研究者本人的综合分析能力、逻辑思维能力和书面表达能力，这对于研究者提高自身的教育、教学能力是极其有用的。

研究报告是对研究工作的总结，应反映研究工作的全过程。它不仅表明研究成果，又说明研究者的观点、立场、方法，反映研究者的专业水平、创造力和研究能力。换言之，研究人员总结研究过程的本身也是研究工作的一个部分，是科研工作的最后环节，通过撰写教育科研报告或论文，可以训练的提高研究能力。好的研究报告应具有理论价值和应用价值。一个有质量的课题研究如不能以社会所接受的表达方式和文字形式准确地反映研究成果，往往会使整个研究功亏一篑。因此，每个研究人员都应该了解研究报告的特点和撰写要求，掌握撰写研究报告的方法和技巧。

要当一个好的教师，就要不断地提高自己的专业水平和教育水平。而进行教育研究则是幼儿教师自我充实，自我发展的有效途径。因为要进行教育研究就要不断地学习有关的教育、教学、管理理论，又要查阅大量的文献资料，要不断地思考，不断地总结，而这些活动都有利于教师的各种教育能力的提高。同时，进行教育研究，使教师能够注意发现和分析教育实践中的各种问题，对原来的做法进行反思，并探索出解决问题的原则和方法，从而提高解决复杂的教育问题的应变能力和创新能力，在教育研究过程中的研讨、总结、交流可以使教师开阔视野，增长见识。

进行教育研究还有利于教师把平时积累的经验系统化，有利于把长期积累的经验提高到理论的高度，这有利于教师教育理论素养的提高。而幼儿教师教育理论素养的提高，又有利于他们创造性地工作和减少实践中的“盲从”和“盲目模仿”。

注意开展教育科研的教师，能够不断解决教学中的问题，使自己的教学更具有针对性和创造性，不断提高教学水平，向更高的层次迈进，,真正做到教学相长。一般地说，当有新的教育教学理论出现时，当有新的教育改革措施提出时，具有较高教育科研素质的教师能较好地、较快地理解和接受它们，能够避免简单的模仿，而把握住新的教育理论或教育改革措施的精髓，从而将新的教育思想或改革措施，灵活且有实效地应用到自己的教育教学活动中去。

教师科研素质的提高，有利于将幼儿教育理论有效地应用于幼儿园教育实践中，把理论与实践紧密联系起来。近年来，在幼儿理论领域出现了一些新观念、新理论、新方法，可是真正被幼教实践者所采用，并能发挥指导效能的却很少。有时，理论一运用到实际中去就“变了味道”。结果，理论越来越多，体系越来越完善，却无法在实践中找到应有的地位。理论陷入了不能被实践所认可的困境。究其原因，除幼儿教育理论工作者脱离实际的因素以外，幼儿园教师缺乏教育科研素养也是其中一个不容忽视的因素。由于幼儿教师缺乏教育科研素养，一些人不愿意接受背后的思想，习惯于自己固定的教育模式，因而无法评价、选择新的理论，不能创造性地将教育理论应用于自己的实践中。为了扭转这种情况的发生，从目前和长远来看，就要加强幼儿教师教育科研素质的培养。

现代幼儿教育需要的是科研型、学者型教师。而进行教育研究，特别是进行教育科研有利于幼儿教师科研意识、科研能力的提高，有利于科研型、学者型教师的培养。

名师不仅要教得好，而且还要讲得好，写得好。只会教，不会讲，不会写，最多也只能算是个二流的优秀教师，是一部教书的机器，而不能算是一流的教师，更不能算是专家型教师。

⒋进行幼儿教育研究有利于提高教师工作的兴趣和热情。

幼儿教师的受教育程度较高，有较高的文化素养，因而精神方面的追求较为强烈，荣誉感强，人生价值观念重，特别是当今青年教师，现代意识强，创新精神足，个个追求能干出一番事业。

课题研究工作汇报篇六

20xx年10月15日间日至20日

小学三至六年级学生及部分科学教师

《科学》教材由原来的《自然》教材改版而来，在教学方法上两者全然不同，科学教学的主要目的是教育、引导学生善于发现身边的科学现象，在科学探究活动中培养学生的科学素养。进行此项调查活动的主要目的是了解当前我校科学教学活动中最常用的方法及学生对于学习科学的认知度和热情参与度、学生最喜欢的科学学习方法等，为我的课题研究“小学科学教学中合作式学习策略的研究”服好务，确保此项研究取得圆满成功。

我校地处209国道旁，海拔1400多米，属于二类高寒的同，山区学校，我们学校现有教师49人，学生近700人，其中三至六年级有400多人。

我校教师90%为本地人，他们朴实、厚道、爱岗、敬业，热爱、关心他们的每个学生，多年来，从我校送出了一批又一批品学兼优的学生，良好的校风、学风，优秀的教学成绩，迎来了当地政府、教育主管部门、社会及学生家长的一致好评。尽管如此，在当今教育大挺进、大变革的浪潮中，我们也感受到了莫大的压力：我校教师年龄结构日趋专利老化，加之受传统教育模式和现有教学条件、教育信息等多方面的影响，部分中老年教师传统的教学观念难以转变，少数有作为的中青年教师先进的教学手段和方法难以彰显。如此现状，长期下去，势必影响我校的发展。

根据以上调查取得的数据，我以为，对“小学科学教学中合作式学习策略”进行研究，具有重大的现实意义和深远的历史意义，我坚信：经过今后相当一段时期的研究，一定能够寻求一条最适合我校实情的、又能有效促进学生健康、全面发展的科学教学之策略！