无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

掌声教学反思简短篇一

在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和原因；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声是一件非常平常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于改变了小英的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面进行教学的：

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体味。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的变化。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人呢？

课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这部分时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。读到这时，我及时设计对话情境：假如你就是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此时学生通过与文本的对话，感受到小英害怕、犹豫的自卑的心理。当引导学生读完小英终于一摇一晃地走上台时，我鼓励学生说：假如此时小英就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。顿时教室里响起了热烈的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我继续引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的鼓励和赞赏下的那种感动与快乐。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从忧郁到开朗的变化过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这部分情境的创设让孩子在这样互动的爱的学习活动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。

理解了课文之后，在学习小英来信的这部分时，我用过渡语的形式再次的引导学生深入理解，同学们送给小英的饱含着鼓励，支持，赞美的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。

掌声教学反思简短篇二

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着应对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

教学片段一：感受两次掌声

1、师：教室里，几次响起了掌声?每次掌声都是什么情景下发生的?。

2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：从这句话，你读出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家歧视她。

生：英子想展示自我的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。

生：此时，英子的心里十分矛盾。

生：英子拿不定注意。

师：这就是课文中说的“犹豫”。

生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自我。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。

师：为自我这次的大胆决定而激动。

⑵你觉得这是怎样的掌声?

生：这是热烈而持久的掌声。

师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗?(有同情、理解、鼓励、信任、期望……)

3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：这又是怎样的掌声呢?(鼓励、赞扬、肯定、羡慕……)

透过掌声，你仿佛看到了什么?(英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……)

那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)

教学片段二：感受英子

1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象?(学生：忧郁、文静、自卑)

2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句)

3、研读词句，感情朗读(强调重读)：

⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：难道她不喜欢和同学一齐游戏，和同学一齐说笑打闹吗?

生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心十分的痛苦。

⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终)

⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。

师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……)

这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了灿烂的微笑，失去了童年的欢乐，失去了对生活乐观的态度……)

师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，此刻，你认为这“文静”后面藏着的是什么?(害羞、自卑、痛苦、忧郁……)

请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读

教学片段三：理解“忧郁”

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

1、师：以前英子是怎样样的?(默默地……早早地……最终……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……)

2、那么，你认为“忧郁”是什么意思?(愁闷忧愁)

二、教学过程中异常注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合本事;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

教学片段：掌声处填白

师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?

生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧!

生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。

生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。

生：我用掌声告诉英子，期望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。

师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?

生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。

生：同学们对我真好，我必须要好好表现。

生：多谢你们，多谢你们对我的鼓励。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。

本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎样能忘记呢?几年后，英子在给“我”的来信中说……(出示信的资料读)

当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……(出示信的资料读)

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

掌声教学反思简短篇三

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办？”此时学生透过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我

极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生透过朗读去品味。个性是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思简短篇四

《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，个性是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。但是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。

1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的'掌声的状况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

2、文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

3、本课教学中，我透过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。

4、在透过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。

透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思简短篇五

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。

全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。

我在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

语文课不像数学课那样层次清楚，，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。这堂课在对课整体步骤安排中，没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比。先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。然后，再让学生找找小英情感变化的原因，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中很轻松地突出了本课的重点。

①读有要求：对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，不加字不减字。精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。

②读有层次：开始要求读正确、读通顺，在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住小英的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的小英。只是，如果在讲完全文后能再指导学生通读全文的话就更好了。

当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感，就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？假如我就是小英，现在就站在你的面前，你想对我说什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵

最后,这是心的呼唤,这是爱的奉献……"这是《掌声》最后背景音乐.伴随着音乐,让我们再次进入了这篇感人的课文中,一起来感受这份感动。巧妙的运用这样的音乐元素来感染学生,让学生对课文的思想感情有个更深入了解,也便更加充分来掌握课文。

掌声教学反思简短篇六

《掌声》是人教课标版实验教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。今天我根据这篇课文的教学要求和所教学生的实际情况，用两节课的时间引导学生通过自主探究性学习，基本上完成了新标所要求的全部教学目标。通过对掌声一课的教学，让我感受比较深的有以下几个方面。

一、重视预习环节。我在教学这一课前，让学生在家里先预习课文，给生字组词，在预习的过程中记录下自己不明白的地方。所以在教学的过程中，学生很快就能进入状态，并且很顺利地完成了认读10个二类字，记忆13个生字的教学目标，学生的各种生字组词也内涵丰富。

二、教学中强调“读的环节”。 在教学中，我采用了“以读代讲，情感体验”的方法，通过引导学生自读课文，入情入境地朗读课文重点段落、句子，情境朗读、个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读、教师的示范读等多种读书活动，让学生在读的过程中认识理解生字词和二类字。让学生在读中悄然进入情境，感悟课文，感受英子动态中的内心世界，把握英子的独特个格。从而在读中感知，在读中体味，在读中突破教学重难点，在读中升华文本内容，让学生在感人的故事中学会关爱他人。如第二课时在指导学生感受第一次掌声时，他们在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态进行多角度的读，从而感受到其情感变化及同学们对英子的鼓励；通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，懂得人与人之间要相互尊重、相互关爱，让学生的情感与文本产生共鸣。在重视“读”的基础上，还必需注重学生的听、说、写等综合能力的训练和培养。

三、教学中揭示学习规律，注重学习方法传授。在课堂教学中，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上第二课时，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，孩子们在实践的过程中又掌握了一种新的阅读的好方法。

四、调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到学习的各个环节当中去，发挥其学习的主体性作用。我在教学设计的过程中，思考得最多的就是如何让学生在老师的积极引导下自主学习、探究学习、合作学习。所以，两堂课下来，我感觉到学生的学习热情一直高涨。

五、注意细节，面对全体学生。我在引导学生阅读课文，划出重要语句的时候，就发现有少数几位同学没有跟上来，我立刻走到他们面前进行点拨。如果忽视课堂上的这些细节，学生的学习就有可能出现两极分化。

六、教学中教师更需要入情入境。在课堂上，老师的情绪会深深地感染学生，我一走进课堂，拿起书本，就融入到了《掌声》的文本当中，所以学生在老师的感染下也很快融入到课文所描述的情境当中，这对提高课堂教学效果有利。

七、重视记与练的环节。课堂效果好不一定等于教学效果好，所以，让学生多动手去记、去练也是非常重要的。如：在第二课时，我就设置了听写的环节，了解学生对生字词的记忆情况。在学完本课后，我又让学生根据所学课文内容，联系生活实际谈谈自己的感受，从而检查学生对课文的理解程度和教学目标的实现情况。

掌声教学反思简短篇七

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.要求学生能理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学中，教师要重点引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及引起这种变化的原因——掌声的内在含义。由于学生能较快地抓住课文的词句了解小英在掌声前后的变化,读懂小英是个怎样的孩子。因此课堂上师生对话的重点就应该放在感悟产生这种变化的原因上,从内容入手理解文本,深入体会两次掌声的内在含义和作用。

《掌声》第二课时课堂实录

师:这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。

通过上堂课的学习，我们知道我上小学时班里有一位叫小英的同学，她和别人有什么不一样呢？

生:她总是默默地坐在教室的一角。

师:谁能用“因为……所以……“的句式说一说

生:因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿让别人看到她走路的姿势,所以她总是默默地坐在教室的一角。

师:小时候的一场疾病，留给小英的是终身的残病，痛苦的回忆，心灵的阴影，带走的是小英灿烂的欢笑，对同学的信任和学习、生活的勇气。她很忧郁，很自卑。

后来的小英发生了变化，哪一自然段写她变了？快速读课文,说一说(学生自读)

生：课文的第5自然段告诉我们小英变了。(相机出示第5自然段)

师:现在小英的什么变了?小英变得怎样了？

生:现在的小英变得活泼、自信了。

生:现在的小英的心情变了：由忧郁变得活泼了，由自卑变得开朗、自信了（教师板书:活泼、自信）

师:你从哪里看出小英变得自信了？

生:现在的小英敢说，敢笑，敢游戏，腿残疾还敢进舞蹈房。

师:句末省略号表示什么？你认为省略号还省去了什么？(出示：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……)

生:句末省略号表示还省略了小英参加的其他活动。

师:谁来补充,说说小英还敢自信地进行哪些活动？

生:小英还会和同学们一起唱歌,劳动。

生:小英还会和同学们一起写字,看书,画画。

生:小英还会和同学们一起去郊游。

师:小英前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中把这种变化表现出来呢？想怎么读？

生:我们应该带着微笑读

师:你能来读一读吗?(指导朗读)

师:学到这儿，老师很想知道是什么使小英发生了那么大的变化呢？请同学们自由读第2-4自然段，找找答案.

师:你认为是什么原因改变了小英？

生:我觉得是掌声改变了小英。

师:整个演讲前前后后，给小英鼓了几次掌？

生齐答:2次!

师:请同学们默读课文第4自然段，把描写两次掌声的句子划出来。

生:我找到了描写第一次掌声的句子(出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。)

师:让老师奇怪的是小英刚走上讲台，她还没讲，还不知道讲得好不好，为什么同学们就给她掌声了呢？

生:因为原来小英从没有上台发言过,所以大家给她掌声。

师:同学们,请读读第2-3自然段，画出描写小英动作和神态的词句，想想当时小英心里是怎么想的？(学生自学)

师:你找到了哪些词?

生:低下了头(出示：轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。)

师:小英为什么立刻“把头低了下去”？

生:她很紧张,担心轮到她演讲的时候,同学们会嘲笑她走路的样子。

师:是呀，她紧张难过，所以她“立刻把头低了下去”。你们能想象体会小英当时这样难过、伤心的心情,通过朗读来表达吗？(指导朗读)

生:我还找到了“犹豫”这个词。

师:(出示:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。)

小英平时很少发言,现在让她上台,她很害怕,不愿意让人看到她走路的样子,所以轮到小英的时候(引读有关句子)

可是同学们又盼着她呀,她心里怎么想?

生:她进退两难。上去吧，同学们就会看到她走路的样子，可能同学们会嘲笑她，所以她很害怕，很紧张。不上去吧，可老师叫到了她，不上去就是不尊重老师，就不是好学生，她很难过，很伤心。

师:是呀,这种进退两难,拿不定主意的境地就叫

生:“犹豫”。

师:此时此刻，同学们注意到,小英的眼圈儿红了。可最后她还是慢吞吞地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。多么不容易呀，多么需要人鼓励呀！

同学们，假如小英是我们中的一员，你想鼓励她吗？你会对她说些什么呢？

生:我想对她说:“小英,不要紧张,你能行!”

生:小英,别怕,同学们不会笑你的!

师:同学们是用语言鼓励的，小英的同学们是用热烈而持久的掌声来鼓励的，多感人呀，我们一起来读一读。

师:(出示:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台)什么叫“注视”？

生:“注视”就是盯着看。

师:大家的目光里包含着什么意思？

生:有支持、鼓励的意思。

生:包含着大家对她的期待。

师:谁找到了描写第二次掌声的句子?(生交流,相机出示)

师:第二次掌声又是因为什么给小英的？第二次掌声和第一次掌声有什么不同?

生:因为小英讲的故事十分动人,她的普通话也很好,所以给她掌声.(齐读句子)

师:同学们给她的是“经久不息的掌声”“经久不息”什么意思?

生:“经久不息”就是很长时间还没有停息。

师:如果你在场,你也会给她这样的掌声吗?(齐答:会)

师:你的掌声代表了什么?

生:我的掌声表示祝贺。

生:我的掌声表示欣赏。

生:我的掌声表示赞美。

生:我的掌声表示肯定。

师:小英明白掌声的含义吗?从哪看出来?

(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。)

师:“深深地鞠了一躬”就是把头压得很低(动作演示)

在掌声中，小英深深地鞠了一个躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么?但是小英什么也没有说，只是向——（引读）

师:掌声渐渐平息。开始小英是红着眼圈上台的,现在是微笑着走下去的,当时小英是怎么想的呢?

生:小英会想:我能行,我获得了成功,我不比别人差。

生:别人能做到的,我同样也能做到。

师：同学们,让我们一起分享这快乐的时刻吧!(齐读第二次掌声)

师：在演讲的前前后后,同学们送给了小英两次掌声,其实是送给小英什么?

生看板书齐说:信心、勇气、鼓励、祝贺、支持、肯定、赞美

师：说得多好呀,小英正是因此而变得活泼了,自信了。

师:没想到平时我们习以为常的掌声也包含着这么多美好的意思。所以我们对别人的掌声应该（珍惜）别人是否也需要掌声呢？那么我们也应该为别人（奉献掌声）

师:这两次掌声对于小英来说

生：特别重要(齐读第6自然段:我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。)

而掌声对于我们来说(齐读第7自然段:是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。)

(播放音乐:《爱的奉献》)

师:同学们,我们对自己的缺点、不足,不应该自卑,应该鼓起生活的勇气去面对,这样才能创造出一片美好的天地.而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励,对别人多献出一点爱,世界就会变得更美好。让我们在音乐声中再次齐读最后一段,让这段话伴随我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

掌声教学反思简短篇八

这节课我注意设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受，才能真正理解英子的内心感受，真正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，达到教学目标。整堂课，以“情”贯穿始终。

生动具体的形象符合儿童的认知规律。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也符合语文新课改的理念。我利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。

引读能将情融于读，成为课堂情感升温的有效方法。引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心句。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生最敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。人文性和语言的学习同时落到实处。

对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。