初中化学离子教学策略分享（热门14篇）
传记是以生平事迹为主要内容，叙述一个人一生经历和成就的一种文学形式。怎样培养创新思维和创业精神？在这里，为大家整理了一些优秀的总结范文，供大家参考借鉴。
初中化学离子教学策略分享篇一
摘要：
套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练脱节、过于依赖媒体等，本文就此类问题提出一些个人的策略与方法，供大家参考。
关键词：
更好适应教学模式的改变，从而提升教学效果。
生学习化学的主动性还不够，对日常生活的化学信息了解还不深入，当下，化学教育工作陷入了困境，经总结，主要存在以下几个问题：
1、不注重化学实验。
存实亡，不利于激发学生的学习热情，不利于化学教学的开展。
2、教师考评观念陈旧。
化了化学实验的动手能力，学生与实际生活联系不紧密，这种模式下的学生虽然成绩好，但是动手能力很弱，不能将学到的化学知识应用到实际生活中，类似于纸上谈兵。
3、对课时内容把握不准。
内容加深，一味追求课程进度，给学生学习带来困难，打消学生的学习兴趣。
4、限制学生思维。
教师在日常的教学工作中应当注重培养学生的发散思维，学生应当是课堂的主体，而不是知识的被动接收者。在实际的授课过程中，课堂异常乏味，教师在课堂上以讲为主，完全限制学生的思维，提出的问题过于表面，问题的答案也过于模式化，这种情况下，会逐渐抹杀学生的自主思考的能力，思维僵化，对化学课程产生抵触，严重限制了学生的思维，不利于学生思维的发散。
5、课后习题与课堂内容脱节。
足，因此无法达到提高化学成绩的目的，对课堂内容的巩固效果也不明显，学生很容易在网上找到答案，继而对化学产生抵触心理，降低对自身的要求。
创新能力，提升实际应用的能力，真正做到学以致用。
生存，水可以为金鱼的生存提供什么？以此来引起学生的学习兴趣，同时可以引导学生主动对问题进行思考，调动学生学习的主动性，还能够集中学生的注意力，避免课堂走神。
最后经过针对性的讲解，让学生感受到课堂教学的重点是什么，大大增添了课堂的趣味性，学生学习能力得到提高，课堂效率得到改善。
2、启发学生思维。
题引入到课堂之上，可以增强课堂的趣味性，摆脱以往枯燥的课堂，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
三、总结。
之中，这样我们就可以有效地帮助学生全面提升综合能力，培养符合国家要求的综合型人才，从而为国家发展做出更大的贡献。
摘要：
当今社会，国家的经济在迅速增长，人民生活水平不断提高，我国的教育事业也呈现蒸蒸日上的发展趋势。而化学作为一门基础学科也发生了很大的变化，并取得了长足的进步。但是，从目前的状况来看，我国初中化学的教学过程中也暴露出很多问题。这些问题严重制约了化学教学的质量，对学生汲取科学知识及未来发展造成极大的阻碍。本文分析了初中化学教学中存在的问题并提出了相应的解决对策，以期初中化学教学取得更好的发展。
关键词：
初中化学；教学；问题；对策在当今新课改的大背景下，我国的教育在逐渐实现转型，从应试教育到素质教育，学生也能在获得基础知识的前提下，获取其他方面的知识，实现全面发展。而化学作为一门基础学科首次出现在初中生的世界里，显然另他们有些措手不及。每个学生的知识水平和接受能力也参差不齐，所以我们有必要分析当下的初中化学教育中存在的问题，并找出切实可行的解决对策。
1、实验设备不足。
实践出真知。化学实验在化学教学当中占有很高的地位，它是对理论知识的及时补充及深化。做过实验的学生可以通过动手实践、观察有趣的实验现象提高学习兴趣。所以化学实验对学生来说，特别是刚刚接触化学这门学科的初中生，是一剂很好的催化剂。但是很多学校并没有对此产生足够的重视，导致基础实验设施相当匮乏，不能满足老师和学生对于化学实验的学习需求。这就严重地影响了整个学习化学的学习兴致及氛围。
2、学生学习兴趣不高。
兴趣是最好的老师。实际上初中的化学知识是有很强的逻辑性的，知识量也很大，还有乍一看很难记下来的化学式和元素表，这对完全没有基础的初中生来说是个不小的挑战。如果初中生在刚接触化学这门学科时发现该学科十分复杂，对化学产生害怕甚至抵触的心理，就容易导致他们上课没兴趣，课后作业也不能及时完成，最后就会阻碍学生对知识的汲取。当然学生缺乏兴趣对教师课堂教学的影响也是不可小觑的。
3、教学管理不完善。
在初中化学教学中，初中化学教学管理的不够完善是一个重要的问题。教学管理主要包括化学老师在课堂教学中选择的手段，在课后对学生的辅导，设计的教学方案以及制定教学计划等。但是现在一些学校对初中化学的教学管理不够完善，缺乏系统化、科学化的指导，这对初中化学的教学产生了很大的影响。
4、教师队伍的教学水平有待提高。
随着新课改的实施，在化学教学中，教师成为影响教学的重要因素。但是现在初中的化学老师，尤其是农村学校的化学老师数量严重不足。另外，一些化学老师在初中化学的教授中，教学理念仍然没有彻底改变，依然保有应试教育的思想。课堂上很多还是以教师为中心，老师与同学之间缺乏互动。最后一点就是在教学中，化学老师轻视了化学实验的作用，很少能够带学生进行化学实验，教学效果远远不能达到新课标的要求。
1、针对初中化学教学加强设施建设化学作为初中的一门主要学科，是进行初中教学的重要组成部分。但是由于各种原因，很多初中学校并没有足够重视化学教学，特别是偏远地区的中学，对化学的不够重视直接造成基础设施建设在化学教学中的欠缺。一些学校在建设化学实验室、配置实验器材等方面有所欠缺，导致无法进行化学实验，或者进行化学实验时伴有较高的危险性，对实验效果及质量产生直接的影响。在初中化学教学中缺乏动手操作损失是很大的，它使初中化学教育的完整性被打破，影响了知识的讲授。因此学校领导需要正确认识对化学知识的教学，增加在化学实验室建设方面的资金投入，尽量将各种基础的实验器材购买齐全，满足学生和老师的教学需求，也为化学教学的全面开展简历良好的保障。
2、努力提高学生学习兴趣，采用创新教学方法。
初中化学将理论知识与实践操作相结合，理论知识逻辑性较强，同时含有复杂的化学式和元素，这些都使得化学的理论知识看起来枯燥无味，使得学生失去对初中化学的兴趣，所以化学教师急需变化教学方法，使学生学习化学的兴趣被激发。传统的只有老师站在三尺讲台上讲课的模式已经很难适应现在初中的化学教学了。教师们需要抛开古老的教学思维，采用灵活的探究式学习模式。这样就能让学生充分地积极主动地参与进来。
我国目前很多中学对化学的教学管理仍不够完善，抑制了初中化学教学的发展。所以必须得对初中化学的教学管理进行加强。在这个过程中，首先需要提高的是教师选择课堂教学中的手段，选择有效的教学手段在理论课讲授中可以提高课堂的教学效率；其次是对学生课后辅导质量的提高，尽量使学生可以在课后辅导中能够收获到真正的化学知识，解决疑问；最后就是要科学地制定教学计划和教学方案，实实在在地做到初中化学教学管理的加强，提高教学质量，使初中化学教学得到不断的进步和发展。
4、全面提高教师队伍的教学水平。
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中学教师队伍的教学水平需要有效地提高。初中化学的教学模式和教学理念在不断转变，在化学教学中教师是一个权重很高的动态因素。部分学校应该依据教学要求聘请适当的化学老师，以便更好地进行教学，这样才能确保化学教学队伍可以适应学生的需求，化学老师的教学任务也可以得到减轻，提高教学质量。当然，化学老师也要对自己高要求，提高个人职业素养，让自己热爱学习，保持学习的状态，未来保证学生能够有效学习，老师之间也要经常进行教学进程讨论。随时关注国际动态，以便能够及时把先进的知识传授给祖国的花朵。
三、结束语。
综上所述，随着经济的不断增长，国民文化的不断提高，虽然我国初中化学的教学水平有了一定的提高，但仍然存在很多问题，如实验设备不足，学生学习兴趣不高，教学管理不完善，教师队伍的教学水平有待提高等。在这样的情况下，我们提出了针对初中化学教学加强设施建设，努力提高学生学习兴趣，采用创新教学方法，针对初中化学加强教学管理，并全面提高教师队伍的教学水平等具有实际借鉴意义的对策，以便使初中化学的教学得到更好的发展。参考文献：
摘要：
在初中教育中，化学这门学科具有十分重要的作用，学好化学对于培养学生们的逻辑思维能力和理解能力有重要影响，然而，在我国的初中化学教育中，还存有或多或少的挑战，本文就初中化学教学中存在的问题进行了探讨和分析，并提出了相关的解决策略，希望能够为相关的教育工作者们提供一定的帮助和支持。
关键词：
1.学生的学习兴趣相对较低。在初中化学教育中，学生是学习的主体，要想教育成功，学生必须要发挥好主动学习的作用，只有不断学习，外在知识才能够升华为内在的知识，因此，学生的主观能动性是极为重要的，要想培养学生们的主观能动性，就必须要让他们建立起对于化学知识的学习兴趣，从这个角度上来讲，兴趣对于初中化学教学的意义是十分重大的。然而，经过教育界认识的研究，我们发现大部分初中学生对于化学这门学科的兴趣不大，甚至有一部分学生存有学习方面的抵触心理，最终导致偏科现象的发生，这是一种十分严峻的教学形势，是亟待解决的问题。初中化学知识是比较复杂而且丰富的，在教学中，我们不但要求学生们掌握完备的基础知识，而且需要他们能够进行一定程度的化学实践，这是具有相当难度的一件事情，因而可能会令学生产生厌恶情绪，与此同时，在化学知识中，学生们需要进行分子公式和元素组成等的记忆，这也导致了他们对于化学知识的积极性不高。
2.师资力量配备需要提高。近些年来，随着新课改的不断推进，教师在教学过程之中的主导地位正在逐渐地确立起来，教师在教学课堂中的重要作用是毋庸置疑的，作为教学过程中最为基本的能动因素，教师掌握着课堂教学的大局和形势。近一段实践的研究表明，我国很多初中学校的化学教师数量不足，这种状况在农村初中的教学中尤为常见，有的教师担任着多个年纪的化学课教学，还有的教师担任着四五个班级的化学课教学，这样一来，化学教师的工作量就会变得十分巨大，备课效果也不能够达到完美，这对教师的体力、精力提出了很大的挑战，最终会对初中化学的教学效果造成影响。3.实验设备不齐全。在初中化学教学中，实验课是十分重要的教学内容，在实验课中，学生们能够学习到一些基本的化学技巧，从而做到与理论课相辅相成，最终提升化学素养和化学知识水平，从这个角度上来讲，实验课能够有效促进理论课的学习，有利于促成学生们的全面发展。然而，在我国目前的很多初中学校中，化学实验所需要的设备并不齐全，有的学校甚至连最基本的酒精灯、试管都配备不全，这就严重影响了学生们的化学实验质量。除此之外，有些学校的化学实验室和化学设备太过于陈旧，部分实验物品存在过期现象，严重时甚至会造成安全隐患，因此，实验设备问题是影响初中化学教学质量提升的重要因素。
1.提高认识度，激发学生兴趣。在对初中化学教学现状调研的过程中，我们可以发现，部分学生对于化学的学习兴趣并不高，这就导致他们不能够把全部的精力投入到化学课程之中，具体表现为课堂注意力不集中、基础知识掌握不牢固，最终导致考试时化学成绩不理想。学生们之所以对于化学课的兴趣不高，最为主要的原因就是对于化学课的认识不足，认识不够客观，为此，教师应当努力帮助学生们提升对于化学这门学科的认识度，最大化地激发学生们的学习兴趣，只有建立起科学和客观的认识，学生们才能够正确判断化学的价值和作用，了解到化学对于当代科学发展的重要地位，最终提升化学学习兴趣。在初中化学教育中，提升学生们学习兴趣的方式是多种多样的，教师们应当努力探索各种行之有效的方式来开展认知活动，例如，可以丰富和完善教学手段，充分利用多媒体设备开展化学微课教学，从而让教学手段变得更加多样化和新颖化；可以多加与学生们进行心灵沟通和交流，从而把握好初中生们的心理状态和学习状态，并因材施教，进行个性化的辅导。2.加强师资力量建设。通过研究，我们可以知道初中化学教师的师资力量并不理想，因此，学校必须要想尽一切办法来加强初中化学师资力量的建设。为了达成这个目标，学校首先需增加化学教师的数量，尽量避免一个教师进行多个年级代课的现象的发生，只有这样，才能够减少教师的工作量，从而最大程度减少教师的疲劳程度，让他们能够集中精力和注意力进行备课工作，最终保证好教学质量和教学效率。除此之外，学校应当加大在教师培训方面的资金投入，帮助教师进行外出交流和培训，让他们跟上时代的发展，掌握时代前沿的教学理念，并进行教学思路的反思和改进，最终提升自身的教学水平。最后，要想加强师资力量，就要关注师德这一重要影响因素，学校必须要提升教师们的综合素质，加强对于师德的要求，让教师们为人师表、以身作则，并且提升教师们的自控能力和自律能力，为学生们树立起良好的榜样。
3.提高重视程度，加强设施建设。初中化学对于初中教育而言是极为重要的，然而，很多学校似乎并没有意识到这个层面，因而或多或少地减少了对于化学设备的资金投入，这就直接造成了学校化学教学基础设备的落后和匮乏，而设施建设的不完善将会在很大程度上影响化学教学和化学实验的质量，由于试验场地的缺少，实验器材和实验材料的匮乏，很多学校的化学实验课无法开展，甚至会导致一定程度的危险性，这就导致化学教学的不完整，会影响学生们的化学学习体验。因此，学校必须要提高对于化学教学设施的重视程度，加强相关的设施建设，为化学教学提供强有力的支持。总而言之，在初中教育中，化学是一门极为重要的学科，学校必须要重视起来，尽可能解决掉影响化学教学的那些问题，从而为学生们营造一个良好的学习环境。
摘要：
随着新课改的实施，初中化学教学理念与方法都有了很大变化，传统的粗暴填鸭教学已经不再适合提倡素质教育的今天，本文以当前初中教学为研究基础，对教学方式方法深入解读探析，首先对初中化学教学现状做分析，其次探讨目前教学中普遍存在的问题，最后从实际出发，对提高初中教学质量提出策略建议，以期为相关领域的研究提供有价值的参考。
关键词：
引言随着我国经济建设高速发展，国家对高素质人才需求越来越高，教育改革深入体系，传统的教育理念被打破，新课程标准主要以培养学生综合能力为主，尤其在初中化学教学中，倡导化学知识与实际生活相结合，教师鼓励学生们做到学以致用，不断激发学生学习兴趣，鼓励学生发散思维，锻炼解决问题的能力。尽管如此，在教学改革延展实践过程中，依旧存在问题，因此我们更要做好分析，拿出策略，为初中化学教学的发展进步献力。
首先初中化学教学课堂上，学生学习兴趣不高。教学的主体是学生，教师是引导者，爱因斯坦说过兴趣是第一老师，教师研究如何激发学生的学习兴趣尤为重要。目前，由于化学的理论性较强，很多学生出现偏科现象，面对逻辑与化学公式等知识，很多学生学习积极性不高，这是值得我们研究改善的课题之一。其次初中化学教学师资力量薄弱。教师是教学的关键，教师的素质决定着教学质量，目前大部分院校都存在的教师不足的现象，很多教师一人带几个班的课程，有些化学教师甚至担负班主任的重任，由于精力有限，一定程度上影响教学效果，这也是目前我国教育应关注的问题。再次实验室设施陈旧或缺乏。化学是注重实验的学科，面对一些晦涩的公式，通过实验能够有效的让学生感受到、触摸到科学的力量，但很多时候学校的实验室设施老旧甚至部分设施缺乏，这些严重影响实验质量，更影响学生的积极性，值得一提的是，老旧的实验设备存在的安全隐患，化学实验有一定风险，这些现状问题亟待解决。第四化学教学组进修不及时。很多时候我们的化学老师需要不断充实自己，通过进修再学习的方式得到更多先进的知识及教学方法，目前在职学习或脱产学习的组织并不理想，很多教师固守陈规，更多时候是没时间参与职后教育，有的教师参加一次后再没后续，极大影响教师教学知识的更新，影响教学效果。最后初中化学教学管理松懈。初中升学不像高考那样备受重视，但初中化学是化学启蒙，是学习的基础，教学管理不严格，没有严谨的教学计划，很容易让学生轻视化学学习，从内心认定化学学习不重要，导致基础欠缺，高中再补习浪费更多的时间与精力。这样看来，从教学计划到教学评价一旦没有科学、客观的规划都会影响化学教学质量。
1、固守陈规。
新课改指引化学教学明确教学重点，其中重点提到“三个以”即以提高科学素养为主旨，以探究科学为突破，以全面发展为目标，这些直指传统的教学理念，但规定的执行是个问题，很多教师面对新课改仍然固守老思想，按照老经验，教学沿用老方法，教师觉得这样会提高学生成绩，其实这些框框让学生始终笼罩在填鸭教学的阴影中，最终影响教学效果，教学走向瓶颈。
2、忽略实验。
目前初中化学教学课堂上，教师更注重学生死记硬背方程式和相关基础概念，并不在乎化学实验的真实与效果，殊不知，将抽象的学习具体化，能让学生更深刻地理解化学精髓。实验分数在化学考分中所占比重较小，因此教师不重视演示实验，甚至实验室陈旧的设备也不及时更换，从某种角度上这样剥夺了学生走进真实化学的机会，不利于建立化学思维。
3、教学无“度”
在化学教学过程中，教师们从深度、广度、进度上都没有做好计划，从深度上看，教学应该一步到位，但一些教师的分步计划，划重点计划让学生只摸到了化学的一个角落，没有做到全面了解；从广度上看，教师往往想到哪教到哪，一些拓展性的东西讲的太多直接弱化了重点内容；从进度上看，教师们都喜欢往前赶，很多学生对知识点的掌握都是“夹生饭”状态，学习效率低。
4、束缚思维。
化学教学中，学生之主体，但很多情况下，课堂的掌控者是教师，教师不停的传授知识点，不给学生思考与提问的机会，甚至对于问题讲解，直接给出正确答案，这些都不利于学生通过思考培养发散思维，久而久之，学生的思维沿用了教师的应试思维，很少问为什么，成为考分机器，没有综合能力。
1、固本培元，以学生为中心。
初中化学教学时间相对紧张，教师在备课过程中要始终保持探究心理，不坚持旧思想，不沿用老经验，要拿出热情与态度，按照新课改的要求，以素质教育为前提，全方位考虑学生可能提出的问题，提早给出思考问题的方法，培养学生的科学精神与学习方法，尤其一线的化学教师，一定要从激发学生学习兴趣的角度出发，做到在学生困惑时给出正确的指引，时刻掌握学生心里，让学生从心里爱化学，有探索精神。
2、未雨绸缪，加强管理。
教师在设计教学方案过程中，一定要从实际出发，不能一味被教材牵着鼻子走，要按照学生的学习进度，做到张弛有度，教材是教学之根，教师要做好教学模块的设计，立足学生接受的角度，利用各类能够阐释清楚问题的方式或教学工具，做到环环相扣的方式，对问题做到层层解析，循序渐进的为学生阐明观点，了解化学真谛。
3、因势利导，开放教学。
因材施教是高效教学的方法，学生资质各有不同，这里需要教师耐心指导，认真研究，设计一套合理的教学方案，在不同阶段，引导学生选择合适的学习方法，完成学习任务。对于教学中有疑惑的学生，要做到及时点拨，引导其找到喜欢的学习方法，除此之外我们还要做到开放学习空间，我们的教学可以在操场，通过收集气体激发学生好奇心理，也可以在实验室，让学生们实际“看到”二氧化碳，通过有效的交流和开放教学，学生的眼界更开阔，效率更高。
4、合作探究，多向教育化学教育的目的不仅仅是提高分数，更是让学生身心得到健康发展，加强学生的合作交流意识，进而为以后的学习奠定基础，在化学教学中，很多小组交流可以有效的引导学生组团研究问题，小组也可以通过互相帮助完善课堂上没有完成任务，教师通过对小组的精准搭配与任务制定，能够有效的在一定时间内提升更多学生的学习兴趣及效率。
参考文献：
[1]郭利红.初中化学教学如何培养学生兴趣[j].教育教学论坛，2011.10.[2]于山红.初中化学存在的问题分析[j].江苏教育研究，2012.19.
初中化学离子教学策略分享篇二
化学是初中生初步涉足自然学科学习的一门基础学科，良好的化学学习素养的养成有利于学生日后对高中阶段化学进行深入学习和探讨，同时促使学生具有正确的自然学科学习态度，进行高效的自主性探讨和创新性学习。初中化学实验课的教学，是培养初中生化学学习能力的关键，对初中化学实验教学中遇到的问题教师要进行及时的分析解决，做到勤恳负责，认真严谨。下面是对初中化学实验课程中一些教学方法提出的具体对策，将进行学生角度、教师角度、以及客观存在三个角度进行可行性分析和具体实施方法演示。
一、巧创情景激发学生动机。
1.1初中各科的教学中，激发学生学习兴趣在整个教学过程中处于重要地位，教师通过巧妙创设教学情景能够激发学生对该科目的学习兴趣。兴趣是最重要的老师，当学生对学习充满兴趣的时候，同时也是充满好奇心的，这种好奇心是激发学习动机的源泉。学生具有较适宜且稳定的学习动机有利于保持对学习持久稳定的乐趣，同时能保证学生水平的稳定发挥，有助于提高自我效能感，增加学生对化学学科的学习信心，保持良好的化学学习状态。在化学实验教学中情景创设通常可以通过引入化学史法，化学实验法，社会实例法等，在实验教学中的具体应用如下。例如，在进行燃烧这一概念的学习时，教师可以通过化学实验法进行情景引入，激发学生学习兴趣。燃烧是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应，燃烧所需的条件有：具有可燃性的物质、可燃物与氧气充分接触、温度达到可燃物的着火点。
1.2教师进行演示实验时，准备两只同样规格的烧杯，烧杯中装一定量的热水，水中放入白磷，将烧杯标号，1号烧杯口端放玻璃板，玻璃上分别放白磷和红磷少许。学生观察实验现象发现：白磷燃烧，而红磷无现象，同时烧杯中水下的白磷也无燃烧现象。这时会激发学生的好奇：为什么水中的白磷没有燃烧，而玻璃板上的白磷燃烧了?2号烧杯通过导管将氧气通入水底的白磷，发现白磷燃烧了。这样的实验导入课堂可以将后续的知识顺利引入，同时能使学生印象深刻。学生通过与实验现象的结合，从本质上理解了燃烧所需要的三个条件缺一不可。同时还能够进行对灭火知识的引入，寓教于乐，通过与实践结合，对实验课程所学内容巩固。
二、注重教师实验演示教学。
2.1化学的学习和探索是建立在实验的基础上的，但由于药品的有毒特性，实验可控性不强等特点，往往无法使每一个学生进行自主实验。教师由于实验经验丰富，对物料的把控精准，可以进行小规模的演示实验。这样不仅能让学生对实验现象有最直观的观察和感受，同时也能满足实验教学中学生探索学习的要求。学生在教师演示实验时观察记录，进行质疑反思，在与同学合作互动的过程中也能较高效的完成实验课程的学习。演示教学主要是受到实验本身危险性，药品稀缺，环保问题等的影响而进行的一种相对适宜的实验教学方法，演示实验教学不仅能保证学生对实验基本内容的掌握，同时也能节约资源，促进环保意识的促成。在化学实验教学中，可以通过演示法教学的实验较多，以一下案例进行分析展示。例如，在对氧气物理性质进行初步学习后，进入氧气化学性质的探索学习阶段。
2.2对氧气的化学性质学习中，氧气支持燃烧这一知识点的学习是要进行实验课程学习的。其中包括氧气与硫，氧气与木炭，氧气与铁的反应。这些反应的中有的反应会对环境造成污染，如二氧化硫的产生，有的反应需要实验实施者具有良好的操作技能和心里素质，如铁丝在氧气中的燃烧。由于实验本身的一些特性，该实验课程的教学较宜使用实验演示法进行教授。教师在进行教授时，准备三个充满氧气的广口瓶备用。先分别进行硫，木炭，铁丝在空气中的燃烧实验。学生观察实验现象发现：硫在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，同时伴随有刺激性气味气体产生;木炭在空气中燃烧，产生能使澄清石灰水变浑浊的气体;铁丝在空气中红热但不燃烧。
2.3接下来进行氧气与硫，木炭，铁丝的实验，在进行硫燃烧实验室学生观察发现：火焰颜色为蓝紫色，也产生了刺激性气味的气体;木炭与氧气反应比在空气中燃烧剧烈，发出了白光，产生能使澄清石灰水变浑浊的气体;在进行铁丝与氧气的实验演示时，学生观察发现，瓶底留了少量的水，铁丝在氧气中剧烈燃烧火星四射，产生了黑色的固体。教师在完成实验演示时，对学生进行提问：为什么铁丝的与氧气的燃烧实验中要在广口瓶中放水，结合实验现象说说你的见解?通过此种实验教学方式，不仅学生可以直观感受，同时也节约了药品，而且能对学生进行环保意识的提高教育，一举三得。
对于一些操作可控性强，危险性低，易于教师组织指导的实验尽量组织学生亲自体会操作实验的方法进行化学实验课的学习。眼过千遍不如手过一遍，如果能满足学生动手自主学习机会就应当尽最大的努力满足学生。学生的实践经验和探索活动总是依托于学生对知识的直观体会，不同的学生对知识的认知具有差异，这种差异的不同有助于学生通过动手实践去弥补。成功的实验经验是学生对化学学科学习树立学习自信的契机，通过对实验课的经验学习更是增加了学生对化学学科概念性和原理性知识学习的认知，在学习化学概念和原理时学生也能有较好的认知开端。对于学生自主实验学习中教师角色，学生角色的分配以及各自任务的明细，将在下面的案例中进行说明。例如，在对水的净化这一课题学习时，可以组织学生分组实验。水的进化实验中所需药品和器材都不具有危险性，且实验较为简单，很容易达到实验目的，实验成功有助于提高学生的自信心。教师让学生带一些土，溶解在水里，这样就有了一烧杯未净化的水，通过引导学生：水脏了，用实验台上的这些器材怎么进行有效的.净化呢?引发学生的思考，然后进行实验导入，学习过滤这一净化方法。其中组装仪器可以培养学生的动手能力，在漏斗，滤纸及玻璃棒的使用中讲明使用方法，一贴二低三靠，以及对组装过程中出现的问题进行纠正，规范学生的实验操作。
四、培养学生的知识整合能力。
4.1化学学习不仅仅是对概念的学习，同时还有化学原理，化学符号，化学用语，以及化学实验的学习，因此，化学学科的学习是一个较为综合的学习能力的体现。学生通过对以上各部分化学知识的学习，达到对初中化学的基础整体的认知，具有较为全面的化学学习素养，同时具备一定的自主学习能力。在实验课的学习中，对实验现象，原理，内容的整理有利于学生实验学习综合能力的提高。对学生进行知识整合能力的培养具体做法详见案例。
4.2例如，学生对知识的整合能力也是实验课程学习不可或缺的能力，教师在对二氧化碳制取实验进行讲解时，可以选择前面课程已经介绍过的相关实验器材，在学生进行实验之前，让学生对实验仪器进行选择，用自己选择好的仪器制取二氧化碳。选择不恰当的学生在实验中会遇到障碍，从而能够更加具体的了解到各种实验仪器的特性和用途。这个选择过程实际上是对先前已经学习的课程内容的整合，学生通过有效的整合就能够选择正确的实验仪器，顺利进行二氧化碳的制取实验。其中，要注意不要损坏仪器。通过以上化学实验课教学策略的分析，教师可以根据课程特点进行筛选，或者进行有机的整合应用。对实验课程教学策略的把握有助于教师进行高效的课堂教学，同时增强教师的主导地位，通过与学生学习主体的有效配合，达到更好的化学实验课程的教学学习。提高学生对自然学科探究学习的意识，培养学生对实验性学科的动手能力，使学生对化学实验课程保持持久的学习热情和稳定的学习兴趣。
初中化学离子教学策略分享篇三
宿迁地区的教育在江苏省而言是比较落后的，由于受到教学硬件设施落后，教学资源不足等客观条件的影响，使农村化学教学与城区、苏南地区存在很大差距。要减轻学生的课业负担，优化课堂教学，提高本地区的教学质量，我认为应从以下几个方面做起：
一、教学目的、任务明确具体。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面要学习新知识，或进行某种技能训练。另一方面要全面考虑将各项任务和能力的培养如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如，通过演示实验，教师不仅应该做好实验，教导学生如何观察过程和现象；还要通过一定的练习，使学生掌握其中的操作技能。在教学过程中，教师要时刻关注学生的反馈信息，及时调整教学方法以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、优化知识教学。
我们宿迁地区使用的是鲁教版的教材，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，不认真的备课是收不到应有的教学效果的。教师要根据学生实际，教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。对于难点要逐个突破，进行有针对性的训练，让学生轻松的接受知识。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。在化学教学中，教师语言规范准确能使学生形成一丝不苟的学风；教师语言精练、生动、富有幽默感，可以增添课堂的活跃气氛、激发学生学习兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用，因此板书一定要精心设计。
三、优化课堂教学模式。
好的教学模式不仅可以提高学生的成绩，更有利于锻炼学生的自主学习的能力，因此对于新授课应采取新的教学模式，特别对于农村学生更应该如此。
1.新授课：“自学―合作―展示―反馈”教学流程模式。
2.复习课：“自补―合作―展示―反馈”教学流程模式。
3.讲评课：“自纠―合作―展示―反馈”教学流程模式。
四、适当的教学方法。
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
教师要有针对性地下工夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。初中学生关于化学知识是薄弱的，加以化学运动形态一般难以直接地、简明地重现；再加上学习内容描述性知识偏多，概念多而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生讨论和练习。
五、加强实验教学。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。对学生的科学素养的培养有着重要的不可替代的地位和作用，但是农村学校实验大多数是在“黑板上讲”“黑板上做”，很少让学生自主设计实验。没有充分发挥学生的主体作用，不能充分调动学生的积极性。因此，为了提高农村中学生的学习兴趣，提高课堂效率更要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
本文通过对农村化学课堂教学的讨论，使自己以后的教学水平有所提高，望帮助广大战斗在化学教学第一线的教师们如何根据当地教学实际，最大程度的落实新课改精神。课堂教学是一种教学形式，一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否带着高涨的情绪进行思考和学习。让学生积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，这样才能优化课堂教学，提高教学成绩。
（作者单位江苏省宿迁市宿北中学）。
初中化学离子教学策略分享篇四
随着新课改的不断深入，初中化学教师更要充分认识到实验教学在化学学科中的重要性，采取有效措施切实加强实验教学，保证教学质量。
1、转变传统的教学方法。
初中化学教师应转变原有传统的灌输式教学，引导学生掌握良好的学习方法，发挥教学中探究性实验与演示性实验的作用，教师要不断完善实验教学设计，总结教学过程经验，提高自己的教学水平。在化学课堂的实验中，教师应充分发挥主导作用，以学生为主体，引导学生与教师共同参与实验过程，通过创设问题情境-设置判断条件-得到最近发展区-取得概念与结果-进行归纳总结，最终帮助学生形成新的知识体系。比如，在教学“中和实验”一课，教师可以在课前布置家庭作业，让学生在家长的帮助下，每人做一个馒头带到课堂上来，在做馒头的过程中仔细观察加入“碱”的多少并进行记录，在课堂中，每个学生都拿出自己做的馒头，教师让学生们互相交流，对比一下所做馒头的软硬程度，自主探究放“碱”多少与“馒头软硬”之间的关系。
所以，教师要转变原有的教学观念，充分发挥实验教学在初中化学课堂中的作用，锻炼学生们的科学思维，提高学生学习化学的兴趣，培养学生对科学严谨认真的态度，促使他们养成实事求是、勇于探索钻研的科学精神。
2、创设化学实验的问题情境。
良好的课堂教学情境可以提升课堂教学效果，初中化学教师要充分发挥实验在课堂中的作用，创设化学实验的问题情境、提升学生学习化学的效率。初中阶段的学生好奇心强，有强烈的求知欲，教师将直观形象的实验引入到化学课堂中，将抽象枯燥的书本知识生动形象化，可以提高学生对教材中重难点的掌握，活跃化学课堂的气氛，提高学生学习的积极性和兴趣，满足学生学习化学的欲望，可以保证化学课堂的教学质量。比如，在教学“实验室制取二氧化碳”一课后，教师可以与学生一起做“鸡蛋跳舞”的化学趣味性实验，将鸡蛋放入提前准备好的食醋中，会发现鸡蛋在不断的上下运动，这个实验形象直观的验证了鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐。这种寓教于乐的化学实验，激发学生参与实验的兴趣，培养学生的创新能力。又比如，在“催化剂探究实验”一课，教师在课堂上将学生们进行分组，并将红砖粉、高锰酸钾、二氧化锰及过氧化氢溶液等实验用品和相关的实验仪器分发给学生，让学生以小组为单位，设计实验证明红砖粉和高锰酸钾哪一种可以用作过氧化氢分解的催化剂，小组学生争相发言，提高学生探究实验的热情;教师可以进一步提问学生“红砖粉和二氧化锰对分解过氧化氢溶液的催化效果”，自然又引出新一轮的探究，让学生进一步了解催化剂的特征，明白实验设计中控制变量法的重要应用。
所以，教师根据教材内容，创设化学实验的问题情境，引发学生探究问题的欲望，可以激发学生主动学习的兴趣。当学生有了探究实验现象的兴趣时，化学教师的课堂教学就已经事半功倍了。
3、利用探究性实验培养学生的探究能力。
实验可以培养学生的创新思维能力，在化学教学中，教师要鼓励引导学生进行独立思考，积极提出自己的见解看法，在课堂上切实发掘每个学生潜在的能力，新课改背景下要求教师将学生作为课堂主体，充分发挥教师的引导作用，化学教师可以把一部分演示实验教学转化为探究性实验，在课堂中充分调动学生的课堂参与度，发挥学生的主体性作用，引导学生发现问题，进而分析问题，最后解决问题。比如，在教学“实验室制取二氧化碳”一课时，教师引导学生共同分析实验原理，鼓励学生自主设计实验装置，并且自主验证实验结果。教师可以把学生们设计的实验进行对比分析，总结实验成功与失败的原因，由学生们对相互的实验进行评价。探究性实验相对于演示性实验，具备更多的研究性和引导性以及发现性，化学教师要利用多种教学方法和教学手段，创造良好的实验条件，选择适合课堂教学的演示实验，注重引导学生自主设计探究性实验活动，促进学生发散性思维的发展。
所以，探究性实验可以充分展现科学探究的乐趣，开拓学生的思维，促进学生之间的交流合作，在实验中加强学生化学知识的掌握程度，利于领悟科学思想精神，在自主探究中，学生真正成为实验的主体，充分调动学生在课堂上的主动性及积极性，激发创新意识和创造精神。
初中化学离子教学策略分享篇五
所谓有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学有效性包含有效果、有效率、有效益。教学效果的呈现形式从表象上看是学生的学业成绩的进步，而从内容上看是学生的认知水平的提高。如果学生学习成绩没有进步，认知水平没有提高，即使教师很敬业或者学生很勤奋，也是无效或者低效教学。
化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的重要组成部分，实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，提高实验教学的有效性,是提高化学课堂教学质量的重要环节。
但是纵观当前农村初中，化学实验教学现状不容乐观。
一 、传统实验教学中存在的问题
（一）教师讲实验，学生背实验
长期以来，农村初中由于条件有限，化学实验教学往往是理论教学的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上，甚至有的教师以“便捷”的“黑板实验” “多媒体模拟实验”代替动手操作，教师对实验目的、原理，器材配置，实验步骤，数据记录，注意事项，误差分析一一讲透。这样仅仅为了完成学科教学任务和应对现行的化学实验技能考试和中考而进行“实验”，教师没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的“实验”不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展。
（二）教育技术装备逐渐提升，多媒体课件代替演示实验
意事项。然而学生却失去了实践的机会，形成了死记硬背实验现象和结论的不良学习习惯，加重了学习负担，失去了学习兴趣。
多媒体课件代替演示实验的原因分析如下：
1.演示实验效果不理想
传统的实验教学遇到一些要求高、难度大、有危险性、设备或药品贵重的实验,往往难以实施, 现代信息技术正好可弥补这一缺陷。例如：(1)物质条件受限制的实验；(2)易燃、易爆、毒性较大且不易控制的一些危险性实验；(3)易出错误的实验, 现代信息技术模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生；(4)微观粒子结构及其运动的实验,有时通过语言描述引导学生展开想象比较困难,而借助多媒体三维图片和动画的功能则能很直观的让学生了解微观世界,有利于空间想像能力的培养。例如，溶质溶解于水的两个微观过程——扩散过程和水合过程，就可以借助多媒体课件来直观、形象、生动地加以模拟和展示，较之语言的讲授可以起到事半功倍的效果。（5）部分的演示实验效果不太明显；另外在课堂上演示也有缺陷，例如教室讲台不够高造成了坐在教室后面的学生无法清楚地观察到实验现象，学生只好站立观看，这样场面就会有点混乱失控,不仅影响课堂的纪律也影响了实验的总体效果。
2.教师专业知识技能的欠缺
有的教师特别是一些刚参加工作的新教师,还存在着一定专业知识的欠缺，在实验操作技能方面的熟练程度明显不够，课堂上有时会有心有余而力不足的情况发生；而计算机操作正好是他们的强项，于是他们就会用多媒体课件代替演示实验。
3.学生参与教师演示实验的深度和广度不够
据了解，教师做演示实验，有时会指派少量学生协助。而老师为了教学流畅和节约时间，大多数时候会让成绩好，动手能力强的学生参与，可见学生参与教师演示实验的广度不够。另外学生感觉参与教师演示实验也无非是充当了“看客”或者“配角”，比如在课堂上让一个学生上来完成部分简单的操作，或者观察实验中是否放热，气体的颜色、气味等，而实际上学生并没有真正地参与到教师的演示实验中，可见学生参与教师演示实验的深度不够。
基于上述不容忽视的问题，因此，在教学中不能只重讲授而轻视实验，不能为了应付中考采用讲实验、背实验、看多媒体模拟实验来代替实际操作，而是要进行有效的实验教学。教师如何有效地设计与实施实验教学，促进学生提高化学学习的效益，是中学化学教学改革中非常关键的一个环节。
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初中化学离子教学策略分享篇六
初中化学演示实验教学之前，需要清楚地向学生表达实验内容、现象以及目的，告诉学生在演示实验教学过程中，需要观察什么?如何去观察?怎样快速且准确捕捉迅速消失的现象?如果教师不能明确这些重点，就会影响演示实验教学的成果，导致教学重点不突出、难点不明确。学生没有明确的目的，就会忽视演示实验教学的重要性，凭借自己的兴趣以“凑热闹”方式学习，影响学习质量，甚至无法从教学活动中有所收获。例如：探究镁带燃烧的演示实验教学中，教师如果没有进行任何说明就直接开始实验，耀眼的白光虽然能够快速吸引学生的注意力，但是实验结束后，学生对实验的了解仅仅是“耀眼的白光”，很难回答出其它内容。因此，在演示实验教学中，需要教师有目的地引导学生，使其认真观察实验教学。
二、引导学生主动参与演示实验。
在初中化学教学中，如果教师能够带领学生经常完成一些简单实验，不仅能增加学生的实验操作能力，还能使学生注意到实验中容易被忽视的细节，如实验原材料用量多少、试剂的取用、试管夹持等，便于学生及时发现操作时的错误并纠正，能够加深学生对实验的印象。例如在一次除去氯化钠中混有的氢氧化钠教学过程中，同学们都能想到运用盐酸除去氢氧化钠，可是盐酸的量如何控制、怎样才能知道氢氧化钠反应完了呢?不少学生都提出了运用酚酞指示剂帮助完成该实验，从理论上看似可以，但是学生往往忽略了运用酚酞就已经引入了新杂质。在演示实验教学中，需要教师引导学生主动参与教学活动，为实现教学目标创造良好的条件。
三、对演示实验需要的原材料进行改进。
原材料对演示实验的现象和结果有不同程度的影响，在初中化学演示实验教学中，教师就可以通过改变原材料类型和用量等方法，带给学生不同的实验体验。通常改进之后的演示实验应更加具有可视性与安全性，这就需要教师结合实验教学的需要科学地选择原材料，从而顺利完成实验教学，并且完成实验教学目标，培养并提升学生化学实验实践能力。例如：在演示酸雨危害的实验时，想要按照教材中的内容进行演示实验教学的难度较高，加上学生对煤燃烧现象的了解不足，有模糊感，增加实验难度。在多种因素的共同影响下，部分教师会将教学活动转变为理论知识的教学，难以实现教学目标。针对这一情况，教师在选择材料时，可以利用氧气改善含硫煤的燃烧效果，解决实验过程中需要的二氧化硫问题。同时，在煤燃烧过程中可以观察其现象，利用石蕊试剂对废气溶于水之后的酸碱性进行检测。这样的演示实验教学可以帮助学生了解酸雨的形成，增加学生对酸雨的了解，满足学生学习化学知识的需要。
四、对演示实验的过程进行调整。
在传统的初中化学教学中，虽然也会进行实验教学，但存在一定固定化影响，教师很少针对教材中的实验进行改进，且有的教师认为即便进行很小的改动也会失去正确性。实际上，适当改变实验步骤有利于提升实验效果。例如，在探究燃烧条件的实验教学时，如果按照教材中的内容进行教学，这样虽然不会出现问题，但实验过程非常紧张，影响实验效果。对此，教师可以从实际情况入手，改进演示实验的过程，提高实验操作的简洁性。首先，在实验中将白磷和红磷分别放在不同的试管中，并且做好密封。其次，将试管放入热水中实验，观察实验现象。白磷的迅速燃烧会调动学生学习的积极性，也能够更好地观察整个实验现象，既可以节约时间，又能够强化实验效果，有利于保证实验顺利进行，全面提高学生学习质量，为强化学生化学能力奠定基础。
五、鼓励学生针对演示实验展开积极思考。
为保证学生观察演示实验的效果，需要教师在教学前铺设必要性问题，引导学生思考，并且鼓励学生大胆表达。例如：在演示与金属活动顺序有关的实验时，教师可以提出“所有金属活动顺序前面的能够置换出后面的吗?”此时学生无法准确进行回答，教师可以补充硫酸铜溶液与钠的反应演示实验，在展开实验之前鼓励学生按照规律进行设想，说出可能出现的实验现象，此时学生很快反应过来，认为铜会覆盖在钠的表面。而后教师开始进行试验，要求学生观察实验现象和溶液的颜色。实验结果证明钠漂浮在溶液表面，并且迅速旋转，同时产生火球并消失，溶液有蓝色沉淀。在这个实验中，学生对金属有了更深刻的认识，且金属反应的一般规律中需要排除钠、钾和钙。初中化学作为教育体系中非常重要的课程，演示实验教学非常重要，并且需要引导学生积极参与实验教学，通过分析实验过程和现象等，充分发挥演示实验在教学中的作用，为学生进一步学习化学知识奠定基础；同时，改进演示实验教学，有利于优化教学质量，推动初中化学教学健康发展。
初中化学离子教学策略分享篇七
教材是命题的出发点和归宿，考题中通常有相当一部分内容是依据课本编制的。那么，考前需要复习课本中哪些内容呢?可以对课本上出现的知识做一个梳理，包括：基本概念和原理、化学方程式、化学式、演示实验、实验现象、实验基本操作、活动与探究、家庭小实验、课本例题、课后习题，教材插图，单元小结等等。
化学是理科中的文科，许多知识点需要记忆。对于一些必知必会的内容要整理出来，利用空暇时间熟读，这也是一种提高化学成绩的好方法。
其次，还要注重答题的规范和细节问题。其实，每年中考阅卷中，化学术语、仪器、药品名称的错别字;元素符号、化学方程式书写不规范;计算结果不正确、计算过程无单位、解题过程不规范等等，均酌情扣分。
在我们经过了大量复习后，进入最后备考阶段，一定要再次把规范和细节的问题提上复习日程。比如填序号、填名称、填化学式、保留一位小数等要求，在审题时就要格外注意。
初中化学离子教学策略分享篇八
摘要：多元化评价对于教学活动而言具有十分重要的促进作用，能够正确评价学生的学习效果，对教学活动形成反馈，实现教学活动的优化改进。基于此，本文首先针对多元评价体系的构建展开了分析，然后结合实际的教学案例进一步展开了详细说明，希望可以对初中化学教师起到一定参考作用。
关键词：初中化学；多元评价；实践。
学生在学习发展的过程中会表现出很多不一样的地方，不论是学习态度，还是学习方法，都存在很大差异。这些差异的存在，使得学生学习的有效性就存在很大不同，因此若是按照传统单一的标准对学生展开评价，就无法准确反映学生的学习成果，不利于学生的发展。所以，为了促进学生能够实现积极的发展，教师需要从多角度切入，对学生展开多元化评价。这就需要构建一个立体化的评价体系，以实际教学活动为依托，促进教学活动进步发展。
一、多元评价体系的构建简析。
（一）指标的设立。
多元化的评价体系，就是从多维度、多角度对学生展开评价。因此，这就需要设立具有针对性的评价指标，以明确评价的基本方向。首先，学习能力。学习能力是衡量学生学习水平的一个重要指标，其是排除掉其他相关因素之后，对学生学习能力作出的纯粹性评价，也就是学生在单位时间内对知识的掌握能力。其次，学习态度。态度是学生学习活动开展的重要因素，态度积极的学生，在学习中更加活跃主动，对推动教学活动发展也具有积极作用。态度消极的学生，不仅会降低自身学习的有效性，还会影响到其他学生。再次，动手能力。初中化学不仅仅是课本知识教学，还涉及到实验环节。所以在对学生进行评价的时候，动手能力是不可避免的一个环节。因此，对学生动手能力的评价，教师也必须加强重视。最后，卷面成绩。卷面成绩是对学生基础知识掌握程度的反映，但是其比较片面，并不能实现全面反映。所以，通过卷面成绩评价学生，应尽可能将其占比。
（二）体系的构建。
在明确基本的评价指标之后，就需要将这些指标统一起来，构建成一个完整的评价体系，以实现对学生的全面评价。评价体系的构建，应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映的内容比较片面，但是相对而言还是可以反映出学生在学习能力、学习态度以及动手能力等方面的差异，以此作为基础是最为合适。但是，卷面成绩不仅仅是指考试，还包括了学生的日常作业、练习等，这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上，将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化的构建，也就是三位一体，从三个层面切入，实现对学生的评价。
这里以初中化学中溶液的相关知识教学为案例，分析多元评价的实践。
1.评价指标。
在学习能力方面，可以将其划分为学生对溶液相关知识的掌握速度和程度。在速度上，可以划分为快速、普通和较慢三个层次；在程度上，也可以划分为基础知识、中等知识以及深层次知识三个部分。基础知识主要有溶液、溶质以及溶剂等相关概念知识，中等知识则还包括了溶液的性质特点，深层次知识则包含了溶液的饱和性等部分。在学习态度方面，主要通过观察学生课堂表现、作业完成情况等，其也可以划分为三个层次，课堂积极发言、质量高，为优；课堂被动发言，作业质量中等，为良；课堂不认真听讲，作业完成延时或是质量差，为差。在动手能力方面，积极主动完成溶液配置实验，明确其中原理、重点的为优；需要通过配合才能完成实验，明确实验原理，但是不明确重点的为良；无法完成实验，对实验原理不了解的，为差。在卷面成绩方面，以考试分数、日常作业、课后练习等综合进行评价，分为优、良、差三个等级。
2.实践应用。
在对溶液相关知识进行实际教学时，可以从某些具体的知识点着手进行评价。比如针对溶解性这一知识点，其主要涉及到不同物质在同一溶剂中的溶解性、同一物质在不同溶剂中的溶解性、影响溶解性的相关因素，等等。进行多元评价时，首先就以学生的日常作业和卷面成绩为基础，从中总结归纳出学生在溶液性质、溶解度、饱和溶液、不饱和溶液等方面的问题和不足，然后对学生的学习态度、学习能力和动手能力进行更加详细的评价。在评价的过程中，教师还可以通过具体的题目对学生进行更加详细的评价。比如：硝酸钾在100g水中，20oc时溶解31.6g，而在60oc的时候可以溶解110g。由此可见温度对于硝酸钾的溶解性具有一定作用，基于此，试分析压强对其溶解度的影响，若将硝酸钾换成二氧化碳，那么对溶解性的影响如何？通过这个实际问题，可以对学生的学习能力和动手能力进行检验。由此对学生进行评价，以便学生能够正确认识自身的学习状态，进一步改善。
3.评价总结。
对学生进行评价之后，需要对评价结果展开总结，以此反馈于教学活动，实现教学活动的改进。通过总结，发现学生对于溶解性及其影响因素、不饱和溶液与饱和溶液的转化等方面知识存在较多缺陷。而且部分学生对教学手段兴趣缺失，降低了学习效果。因此需要在相关的知识点上加强教学，而且要对教学手段进行改进。同时，还需点出学生存在的`问题，引导学生逐步改善自身的问题，使其提升自身的学习情况。
三、结束语。
对学生进行多元化评价是初中化学教学中的必然趋势，化学教师需要对此形成清晰认识，对评价指标、评价体系加强分析，结合实际的教学内容，对学生展开多元化评价，及时发现教学中存在的问题，并且及时对其改进完善。
参考文献:。
初中化学离子教学策略分享篇九
初中化学教学和安全教育都是学校管理中不可分割的两个重要组成部分，初中化学教学在学校安全教育中有着重要的地位，安全教育又对化学的教学起到促进作用，两者相辅相成。
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验又具有一定的危险性。化学实验要使用大量的仪器。像试管、导管、玻璃棒等玻璃仪器，如果不注意或使用不当会被刺伤、割伤，给学生带来很大的伤害；酒精灯使用不当可能会造成失火或发生爆炸，造成严重的安全事故。化学实验还要使用大量的化学药品。化学药品很多是易燃、易爆、有腐蚀性和毒性的，如酒精、汽油等具有易燃易爆的性能，浓硫酸、烧碱等具有很强的腐蚀性，白磷、亚硝酸钠和一些重金属盐都具有很强毒性。如果安全教育工作不到位，在实验过程中就容易出现问题，有的学生可能把具有强腐蚀性或强毒性的药品带出实验室，造成的后果是非常严重的。学生在进入实验室之前都要学习仪器和药品的取用规则和实验教室规则，并进行必要的安全教育。所以，安全教育也是初中化学的一项教学内容，化学的教学离不开安全教育。
经过多年的调查，发现化学科是大多数九年级学生最喜爱的学科。这是因为化学是九年级才开设的一门学科，学生学习化学的时间短，对新学科有好奇心，学习兴趣浓；其次是由于初中化学的教学内容与日常生活关系密切，易学易懂，学生学习化学的积极性较高；再次是化学的学习以实验为基础，化学课堂有较多的实验，学生可以观察到精彩的演示实验或亲自动手做实验，当然比那些只有听、说、读、写的课堂感兴趣。我们应该利用这一优势加强安全教育的渗透，因势利导，会取得事半功倍教学效果。
（二）初中化学的教学内容丰富多彩，最利于结合安全教育化学源于生产和生活，又为生产和生活服务，决定了化学的教学内容与生产和生活密切联系。初中化学（人教版）共三十七个课题，几乎每个课题的教学都可以结合安全教育。如《绪言》出现一张隔水透气鸟笼的图片，在教学上可以结合人溺水死亡的原因和如何预防溺水的安全教育；第七单元《燃烧和灭火》，可以结合如何预防火灾的`发生、火灾逃生的技巧等安全教育，有关乙醇的性质，可以结合酒后驾驶和醉驾的危害的安全教育。可见，初中化学易于结合安全教育的教学内容非常丰富，只要因地制宜地安排，结合人性化的设计，化学课堂将在安全教育方面发挥重要作用。
（一）安全教育与化学知识的结合效果更好。
据报道，每年全国超过一万中小学生死于安全事故。某学校开学第一天，某班班主任在周会课上特别强调学生不得私自去游泳，第二天中午放学后，该班的一名男学生私自外出游泳意外溺水身亡；某学校一名初三学生因驾驶摩托车发生交通事故身亡，于是各所学校大力开展交通安全教育，事隔一个月，附近另一所中学的学生也发生了同样的事故。表明现阶段学校安全教育的效果还不理想，原因是方式单一，方法太过简单，学生不感兴趣，安全意识淡薄，造成安全事故频频发生。如果我们把安全教育与教学结合起来，收到的效果会更好。例如：“加油站附近严禁烟火、严禁打手机”这样的安全教育内容，对于没有相关知识的人来说他并不在意，因为他不知道“为什么”这样做，或后果是什么，而学生在学习燃烧和灭火内容的过程中结合安全教育，学生不但知道加油站附近用明火或打手机可能引发爆炸的严重后果，还知道发生爆炸的原因，因此他们更能自觉遵守。
（二）安全教育能促进化学知识的掌握。
的理解和掌握，两者相辅相成。
当前，学校安全已成为全社会关注的焦点，在严峻的形势下，化学教师更应该处理好教学与安全教育的关系，同心协力，为学校、社会的稳定和发展多做贡献。
【参考文献】。
[1]中华人民共和国未成年人保护法.
[2]中小学幼儿园安全管理办法.
[3]九年义务教育教材化学（人教版）九年级上、下册.
初中化学离子教学策略分享篇十
九年级化学知识点多,涉及面广,易学难记.学生们普遍反映化学课“学得会,记不住”,针对这种状况,应该在课堂教学中指导学生记忆方法,加强记忆方面训练,提高记忆效果。
1.把握住一天中记忆的四个黄金时段：
研究发现：一个人每天有四个记忆黄金时段：
6点到7点：
大脑已在睡眠中完成了对前一天输入信息的整理编码，没有新的记忆材料的干扰，记忆印象清晰，记忆效率高。
上午8点到10点：
经一段时间的轻微活动，精力上升到旺盛期，记忆效率提高，记忆量较大。
傍晚18点到20点：
是记忆的最佳期。
临睡前：
记忆后立即入睡，不再输入信息，睡眠中大脑无意识地进行信息的编码整理工作，使记忆材料条理化，有利于记忆。
2.记忆化学知识的主要方法。
（1）简化记忆。
这是记忆化学实验的主要步骤的有效方法，在理解的基础上，通过几个关键的字或词组成一句精炼的话来记忆。如：用六个字组成：“一点、二通、三加热”，这一句话概括氢气还原氧化铜的关键步骤及注意事项，又如：用“查、装、定、点、收、移、熄”一句话概括制取氧气的实验操作步骤，大大简化了记忆量。
（2）理解记忆。
对所学知识进行分析、综合、比较、归纳总结，找出内在联系及规律，然后记忆这些带有规律性的知识。如：记忆元素符号、化学式、分子、原子、离子等概念，必须在理解的意义前提下去记忆。
（3）趣味记忆。
化学知识中一些复杂抽象和难以理解的知识内容比较枯燥无味,如果一味要求学生死记硬背,不仅记不住,而且忘得快，兴趣是增强记忆力的窍门,为了提高学生兴趣,把无趣变成有趣,把无味变成有味，在教学中把这些枯燥无味的知识编成顺口溜或谱成歌曲或谐音,读起来朗朗上口,便于学生记忆。如对h2和co还原cuo实验操作,可概括为“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。”又如盐在水中溶解性可概括为：“钾、钠、铵、盐都可溶,硝酸盐见水永无踪,盐酸盐不溶银亚汞，硫酸盐不溶铅和钡”。另外,对化学反应类型:“多变一”是化合反应，“一变多”是分解反应.。对化学方程式书写：“左边反应物,右边生成物,写好化学式,选数来配平,中间连等号,条件须注有,冒气生沉淀,箭头来表明”。可举的例子还有很多，这样既增强记忆效果又不易忘记。
（4）重复记忆。
要利用必要的重复来加深记忆事物的印象，也是跟遗忘作斗争的有效方法，所以在记住某些知识时常常用默默重复、叙述再现方法来加深印象。
（5）编顺口溜记忆。
九年级化学中有不少知识容量大、记忆难、又常用，但很适合编顺口溜方法来记忆。如：利用化合价来写化学式时可用“一排顺序二标价、绝对价数来交叉，偶然角码要约简，写好式子要检查。”又如刚开始学元素符号时可这样记忆：碳、氢、氧、氮、氯、硫、磷；钾、钙、钠、镁、铝、铁、锌；溴、碘、锰、钡、铜、硅、银；氦、氖、氩、氟、铂和金。记忆化合价也可编这样的顺口溜：一价钾、钠、氯、氢、银，二价氧、钙、钡、镁、锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫都齐全。这样主要元素的化合价就记清楚了。
（6）归类记忆。
对所学知识进行系统分类，抓住特征，挖掘其规律,掌握其规律,易记忆,能达到事半功倍的效果。例如对物质的物理性质,主要从颜色、状态、气味、溶解性、熔沸点、密度等方面研究,如金属还要考虑其延展性、导电导热性，这样各种物质物理性质的记忆就简单得多。又如气体的实验室制法可从药品反应原理,发生装置、收集方法、检验、注意事项等方面探索。初中化学课本里的o2、co2的实验室制法就是从这些方面进行研究。再如根据稀盐酸、稀硫酸的化学性质总结出酸的通性,再依据酸的通性认识其它酸的化学性质。
（7）关键字词记忆。
这是记忆概念有效方法之一，在理解基础上找出概念中几个关键字或词来记忆整个概念，如：能改变其它物质的化学反应速度（一变）而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变（二不变）这一催化剂的内涵可用：“一变二不变”几个关键字来记忆。
（8）知识网络记忆。
用表格或图示进行归纳、整理，使看似零散的知识结成网络。结合教材内容,指导学生对全书所有知识点归纳总结,并用图表形式表达出来,在头脑里建立清晰有序的知识库。初中化学内容总的分为基本概念和原理、元素化合物知识、化学计算、化学实验。其中每个部分又可分为若干具体内容,例如化学计算又可分为有关化学式计算、有关化学方程式计算、有关溶液计算。通过归纳总结,把零散知识,连成线,结成肉,变成“印在脑海中,便于记忆和应用.
（9）对比记忆。
”对比“是识记知识,掌握知识及应用知识的重要学习方法之一,只有比较才有鉴别,才能区分.对于易混淆的化学概念、理论、定义等引导学生进行科学比较,寻找出它们的共性与个性,区别与联系,抓住其内在属性。例如：分子与原子：相同---微粒,不同---物质；混合物与纯净物：相同---物质,不同---组成；单质与化合物：相同---纯净物,不同----元素等等,通过列表形式进行比较,学生对比分析,学会了比较方法,对任何易混淆的概念都能得到清晰认识,印象深刻,记忆牢固,化学知识掌握的也比较准确.
3.记忆知识的策略。
（1）记忆要有目标：有目标的记忆要比无目标的记忆效果好得多，因此要善于向自己提出记忆任务，给自己施加“压力”，并自觉检查，以求获得较好的记忆效果。
（2）要运用尝试回忆方法：对要牢记的知识，记一遍后，立即在大脑中“过一上电影”，即回忆一遍，发现遗忘或记错的地方，便加以重点记忆。
（3）要学会简缩记忆。对应记忆材料，要准确地找出重点，抓住要领，写出提纲，便于记忆。
（4）要发挥各种感觉器官的作用，使眼、耳、嘴、手等感官都参加记忆活动，有利于提高记忆效果。
初中化学离子教学策略分享篇十一
初中化学是实验科学，需要大大小小的实验来印证化学知识，加深学生印象。然而当前的化学实验教学依然存在种种问题，需要我们改进实验教学，加强实验效果。具体而言，本文将从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全几个方面着手探究。
一、利用疑问提高实验效率。
实验过程中，很多学生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道实验应该达到一个什么样的效果，所以在操作实验时便会茫然无措。为此，教师可以利用疑问来激发学生的好奇心，使学生有一个目标和方向，带着问题去具体操作实验，使实验更具目的性和计划性。例如，二氧化碳提取的实验，一般情况下，我们是用石灰石和稀盐酸作为原材料进行实验，在实验开始前，我们可以设计这样一个问题：“为什么一定要用石灰石和稀盐酸？难道我们就不能用其他的物质来制作二氧化碳吗？同学们，你们想想，还有别的物质吗？”问题刚刚提出，就有学生开始小声议论，互相探讨，慢慢地，学生会发现，曾经学过碳的燃烧、碳酸钙高温分解等，这时教师再带领学生逐一分析，碳的燃烧不方便收集所产生的气体，而碳酸钙高温分解对温度的要求又很高，经过这样一排除，学生发现，只有石灰石和稀盐酸才能作为最优的实验原材料。
二、实验过程中关注学生主体性。
虽然化学实验中很多都是演示实验，是由教师操作，但是实验的.目的是加深学生印象，因此还需关注学生的主体性，使学生真正参与到实验中来，观察实验，操作实验，从机械地看到实际操作，从“要我学”到“我要学”,使学生的操作能力和科学素养都能得到快速发展。为此，教师要多为学生创设实验机会，利用学校的实验室使学生切实利用正规的实验仪器设备进行实验，或者布置家庭实验作业，让学生在家庭中利用可以找到的实验材料进行实验，使学生在实验中真正体会到化学知识的实用性和科学性。此外，即便是教师演示实验，也不能只顾着为学生演示，也要多向学生提问，要求学生思考，发现实验现象，总结实验规律等。这样，学生才能够通过实验而有所得。
三、借助多媒体技术进行实验。
多媒体技术可以说是现代课堂中必不可少的一项技术，它对于教学有着重要的辅助作用。而在实验教学中，由于多媒体技术可以提供丰富多彩、生动直观的教学情境，可以降低实验难度，使实验现象更为明显，并且运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。同时，由于传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷。例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。为此，教师应该充分借助多媒体技术，演示这些易燃、易爆、易出错、难呈现实验结果的实验，以达到既加深学生印象，又确保实验有效的最终目的。
四、把控实验过程，注意实验安全。
化学实验都是化学物质的反应，稍有不注意，就可能会导致生成有害物质，或者释放有毒气体，甚至操作不当会发生爆炸等危险事故，虽然概率比较低，但是只要发生就会对师生的身心健康产生重大影响，使其受到威胁。因此实验安全事故也是我们不得不预防的。为此，教师在具体的实验教学中，应该严格把控实验过程，确保减少有害气体的排放，把环境污染降到最低。再以“硫燃烧”实验为例，硫燃烧后会产生二氧化硫，它是一种有毒气体，排放到大气中会形成酸雨。所以在进行化学实验时，可以用一张在碳酸钠中浸泡过的纸片来代替放在集气瓶口的玻璃片，这样二氧化硫就会与碳酸钠反应进而被吸收，避免了排放到大气中产生污染。
当然，在很多实验中，看起来是比较安全的，学生也经常不注意规范操作，教师还需多提点学生，多指导他们规范操作步骤，保障实验安全。
五、结语。
以上，我们从利用疑问提高实验效率、实验过程中关注学生主体性、借助多媒体技术进行实验、把控实验过程，注意实验安全这四个方面对初中化学实验有效性的提高进行了论述。化学实验是比较复杂的教学内容，教师只有充分考虑学生身心特点，考虑化学教学特点，凸显实验效果，注重安全问题，才能算保障了实验的有效性。而更多的问题还留待我们研究，在实验教学的路上，希望诸位同仁能越走越远。
参考文献：
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[3]秦成翠，熊言林。安徽省农村初中化学实验教学现状的调查与思考[j].化学教育，（12）。
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[8]费明军。农村教学背景下初中化学实验的改进与创新研究[d].淮北师范大学，2014.
初中化学离子教学策略分享篇十二
化学是一门以实验为基础的学科，而教学设备是辅助教学重要工具，我们常用到的教学设备包括多媒体器材、教辅材料、实验药品、实验器材、实验室等等，这些教学设备以其自身的外部特征影响着教学活动的参与者的行为和心理，也以其自身完善程度影响着教学活动的质量和水平，比如，实验室的整洁程度直接影响学生们的参与热情和实验效率，药剂的配置和保存是否规范标准影响着实验的准确性，实验现象是否明显影响着实验的最终效果。
我们在教学过程中要积极发挥教学设备的辅助优势，提高实验教学的质量。此外，随着多媒体信息技术的应用，电子设备已经成为承载教学信息的又一载体，其优势也在广泛的实践中得到证实和体现，是信息传递的速率大大提高让课堂教学焕发了新的生机与活力，为学生提供了更好的学习环境。在实验过程中，教师可以将实验过程用投影仪投射出来，让坐在后面的学生也能观察清楚。
例如，在学习金属和酸反应现象的对比时，为了让学生清晰的看到不同的金属材料与酸反应产生的不同效果可以将实验过程用投影仪全程显示了出来，大大提高了实现的效果。另外，对于一些危险系数较高，不易在课堂演示的实验可以给学生播放实验录像，增强学生的想象能力，提高对微观世界的认识，提高化学教学的有效性。
二、联系学生实际生活，提高学生学习兴趣。
要想让学生认识到化学的.重要性，激发学生学习化学的主动性和积极性，达到理想的教学效果，我们就要实现教学内容的延伸和拓展，实际生活与化学教学有机结合，从生活中选材，立足于生活实际进行探究学习。例如，在教学二氧化碳和水反应的时候，可以准备了一瓶未拆装的“雪碧”，将瓶盖打开后逸出的气体通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊试液，发现石蕊试液变红，通过这种方法既可以得到预期的实验效果，同时由于是从生活取材还能激发学生学习的热情和兴趣，教学效果事半功倍。
再例如，在学习干燥剂的时候，可以要求学生搜集生活中常见的干燥剂，然后利用学生搜集的干燥剂进行实验，一方面可以鉴别物质的类型，另一方面也可以加深学生对干燥剂化学成分的记忆。在做这个实验过程中，很多学生反映印象最深刻的就是保存茶叶所用的铁粉，由于与酸的接触面积大，所以很快就能得到浅绿色溶液，这比之前学习的金属与酸反应效果要明显的多，再加上实验材料都源于生活，所以教学效果要事半功倍。
三、总结。
总之，有效的教学策略还需要我们不断进行探究，以上探索也是经过大胆尝试发现的有效教学策略，不仅可以将学生引入一个微妙化学世界，同时还能促进学生全面发展，但我们还要在此基础上进行深入的探索和进一步的完善，把握教学的“灵魂”，让化学教学的质量水平更上一个台阶，实现质的飞跃。
初中化学离子教学策略分享篇十三
一、真正体现科学探究。
“课堂教学设计”必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中，教师要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。
如，请设计如何抽掉空气让水体现出空气的体积的装置？在探究空气中氧气含量的前三天给学生提出上面的问题，第二天学生就迫不及待地问：“老师，你让我们制作的装置你不看看吗？”看学生迫切的样子，我允许他们拿出装置。兴奋的同学们马上拿出自己的作品，我没预料到的是几乎每一位同学都做了，一个个把装置举得高高的让我看。我挑选同学让他们介绍自己的装置，甲同学拿出输液瓶，瓶口扎了输液管和针管，将输液管插入水中，抽动针管活塞，发现有水进入输液管；乙同学用两个针筒，把前一个针筒活塞拔了，塞了个橡胶塞，把另一针筒针头插入橡胶塞，把前一只针筒插入水中，抽动后一只针筒活塞，抽几毫升就进入前一只针筒几毫升水，简直太绝了。丙同学在小塑料药瓶侧安装了吸管，在橡胶塞上插了针管吸液体，结果抽动针筒活塞水进入小塑料瓶，我问如何知道进去了多少水呢？丙同学回答：只要给我量筒我就可以告诉大家，我先在瓶子里装满水，倒在量筒里测量，再用量筒测抽完气体后进入小瓶的水的体积。丁同学在针管前连接了一根玻璃管，抽动了活塞，但明显发现未进入多少水。我问，为什么呢？丁同学思考后回答，针筒与玻璃管之间连接不紧密漏气了。我再问，漏气了为什么抽调的空气多而进去的水少呢？他居然说出了由于漏气装置内压强未明显减小。同学们不断展示自己的设计，解释自己的想法。我会心地笑了。
二、激趣导入激发学生学习兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”激趣导入是激发学生兴趣的催化剂，让学生发现初中化学学习的趣味性与实用性，同时可以促进学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。例如，在初三化学第一堂绪言课中，我并未按教材的安排环节去上课而是先做几个有趣味的化学实验，如“魔棒点灯”“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，让学生激发学习化学的浓厚兴趣，同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。又如，利用“嫦娥一号”成功发射的新闻背景引入《氢气》的新课教学。学生在欢声笑语中领略化学知识的无穷魅力和趣味，产生一定的心理满足和欢乐。通过实验调动学生学习化学的积极性，让学生逐渐掌握科学的观察方法，培养观察能力和思维能力。再如，学习《爱护水资源》这一节时，是这样引入的：展示两瓶水（一瓶是盛自来水，另一瓶是盛水质受到污染的.水），通过有效的提问：哪瓶水是符合我们人体饮用的水？同时介绍由于水质污染给人类已经带来了惨重的灾难，让学生在对比之下强烈意识到爱护水资源的重要性，自然引出了本节课的课题：爱护水资源！引入非常有震撼力。使师生在教与学的过程中，始终处于追求同一个目标上，构成了和谐的课堂教学气氛，课堂教学效果就达到了最佳状态。
三、教学设计增强发散性。
思维的发散性是衡量思维品质的一个重要维度，因此，教学设计中教师应通过问题情境的创设，激发学生的认知冲突，为学生提供发散思维的机会，帮助他们冲破思维禁锢的牢笼。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，()引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生：根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗？学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验方案：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口震荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化等。
该教学环节最大的亮点，在于对学生发散性思维活动的调动――先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。这一过程充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到了借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。
四、做好课后反思是改进教学设计的有效活动。
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：（1）预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；（2）预设教学效果很好，但实际教学效却不好；（3）预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；（4）预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，从而进一步提高教育教学质量。
初中化学离子教学策略分享篇十四
一、九年级化学学习充分利用化学课的特点调动学生学习的兴趣。
九年级化学是学生学习化学的启蒙阶段，在这个阶段中我们如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高学习效率都是我们值得思考的问题。
在教学中，我们要掌握教学规律，因材施教，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的`观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之，在化学课的教学中我们应尽可能的利用化学课的特点调动学生学习化学的积极性，充分发挥化学实验的作用，努力提高教学效率。
