教育工作者的教学反思实践（专业18篇）
总结是对我们的工作和学习进行检验和评估的一种方式，有助于我们发现问题并改进。为了更好地解决这个问题，我们需要借鉴一些较为成功的经验和做法。总结是对过去的一个回顾和总结，以下是一些经典的总结范文，供大家参考和借鉴。
教育工作者的教学反思实践篇一
教学难点：乐曲中第一、第二部分不同的节奏、节拍与速度表现不同的情绪与场面。
教学准备：录像带、录音带、锣鼓、钹。 。
教学过程： 。
一、 组织教学，导入新课。 。
（大屏幕演示 敲锣打鼓、龙腾虎跃的欢庆场面，并轻声播放“春节序曲”）。
1.师指画面问：片中的人们在干什么？他们心情怎样？
2.根据学生回答，师引出课题《春节序曲》。
3.简介管弦乐。
出自 cooCo.Net.Cn
4.简介作曲者及乐曲时代背景。
（设计意图：让学生对乐曲背景有所了解，能更深入的理解音乐。）。
[注：在上述环节中，录像画面一直演示 ，乐曲一直轻声播放。]。
（设计意图：渲染气氛。）。
二、整体欣赏，划分段落。
1. 学唱主题音乐。
3. 听后回答：（1）乐曲情绪线、速度线、节奏线？
（2）乐曲分几部分？曲式结构？
4. 找一找，第一部分与第二部分的主旋律各是哪几条？
（设计意图：找找各部分的旋律，使学生真正从理性上来认识各部分音乐。）。
三、分段欣赏。
1. 欣赏引子：提问：乐曲一开始所表现是怎样的场面？
2. 欣赏第一部分：（分三部分欣赏，分别用a. b.c.表示。）。
（1）欣赏a: 1）听前提问：乐句 。
在演奏时有什么相同，又有什么不同。
2） 两句在演奏时，仿佛两个人在干什么？
3） 绘了怎样的场面？
4） 分两组唱唱（唱出力度的不同）。
（2）欣赏b: 1）b与a相比，在速度力度上有什么不同？
2）你在音乐声看到了怎样的场面。
（3）欣赏c: 1)音乐在速度、力度、节奏上有什么变化？
2）一次比一次热烈的音乐声中表现了人们当时怎样的心情？
（4）再次完整欣赏a段，边欣赏边随音乐律动。
（设计意图：让学生手舞足蹈的表现音乐，感受更加深刻。）。
（5）听后回答：a段 节奏 节拍 速度 情绪。
（ ）（）（）（）。
教育工作者的教学反思实践篇二
课堂实录 。
一、创设情境，引入新课 。
2、引入新课： 。
师：这些数都是几以内的数？ 。
生：10 。
师：比10大的数还有哪些？你能举些例子吗？ 。
生1：11 。
生2：15 。
生3：100 。
…… 。
师：是啊，比10大的数多得数也数不完，今天我们先来认识11—20各数。 。
二、探索讨论，展开新授 。
1、 出示主题图 。
师：哎，这是什么地方？ 。
生：马路。 。
师：马路上这一条条白色的是什么线？ 。
生：斑马线。 。
师：它提醒人们过马路时要走斑马线，这样才能保证人身安全。 。
师：周围这些人在干什么？ 生：骑车。 。
师：马路上一共有多少人？ 。
生：（抢着说）19 。
师：再加上一个人是多少人？ 生：20 。
师：多少人加上1是20？ 生：19 。
师：小朋友再看看图上还有什么？ 。
生：树、汽车…… 。
师：赶快数数他们的数量各是多少？ 。
（教师选择性地板书） 。
2、动手操作，理解数的意义及组成 。
（出示一堆乱七八糟的小棒，马上消失。） 。
师：猜一猜一共有几根小棒？ 。
生1：15 。
生2：20 。
生3：11 。
…… 。
（数一数：验证哪些小朋友猜得最准确？） 。
师：小朋友猜得都不一样，那我们就来验证一下。怎么验证呢？ 。
生：数一数。（师生一起数小棒） 。
师：（让生想一想）为什么这一次不容易猜准？ 。
生1：太快了。 。
生2：太乱了。 。
师：怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒？ 。
（摆一摆：让每个小朋友自己动手操作） 。
师：小朋友可以自己摆一摆，也可以在小组内讨论一下。（小朋友自由摆） 。
师：说说你最喜欢哪一种摆法？ 。
生：第二种。 。
师：为什么？ 。
生：看的很清楚。 。
师（随手拿起一捆小棒）：这一捆就是一个几？ 。
生：一个十。 。
师：这个十里有几个一？ 生：10 。
师：刚刚摆的是多少 生：11 。
师：有几个十和几个一？ 。
生：1个十和一个一。 。
师：那11是由几个十几个一组成？ 。
生：11是由一个十和一个一组成。 。
师：（小结）对，11是由1个十和1个一组成的。 。
师：如果要摆13根小棒怎么摆？ 。
生：再加两根小棒。 。
生：19是由一个十和9个一组成。 。
师：（小结）十几都是由1个十和几个一组成的。 。
生（想了想说）：两个1捆。 。
3、联系生活，理解数的顺序及大小 。
（1）出示尺子 。
师：老师家隔壁的小弟弟非常顽皮，弄坏了尺子，你能帮忙把数字补起来吗？ 。
生：0、1、2、3、4、5、6……（从小到大） 。
师：还可以怎么数？ 。
生：从大到小 。
师：刚刚是一个一个数，还可以怎么数？ 。
生：2个2个数一起数。 。
师：还可以怎么数？ 。
生：5个5个数 。
…… 。
师：在尺子上陈老师能提这样的问题：16比15大几？谁也会提？ 。
生：20比19大几？ 。
…… 。
生1：（学生发言积极）我喜欢20，因为它最大。 。
生2：我喜欢15，因为它正好是10—20的中间。 。
…… 。
师：请小朋友按要求上讲台：16先上来（小朋友高举自己的数上讲台） 。
一个一个数，与16相邻的两个数 。
两个两个数，与16相邻的两个数 。
三、练习反思，巩固新知 。
（1）读卡片，并说出数字的组成 。
（2）猜数游戏 。
（3）说一句话，让别人猜一猜你手中的这个数。 。
四、总结 。
师：这节课你对自己的表现满意吗？你还觉得谁的表现特别好？ 。
1.以学定教，培养学生的数感。 。
2.玩中求知，体验生活数学。 。
3.尊重学生，促使全面发展 。
教育工作者的教学反思实践篇三
知识的学习有其固有的规律节奏，从实践中来，到实践里去。
1、马克思主义的观点认为：人的本质规定性就是实践性。
马克思是从人的活动来规定人的本质的，他把“自由自觉的活动”——对象化的实践看做是人与其他动物的根本区别。正是实践，使人兽相揖别。人在实践中与世界、与他人发生着各种各样的关系，随着时间的进展，关系的丰富和扩大，人性的全面性随之而发展，人的能力和智慧也随之而提升，人在实践中不断生成。
实践是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人总是在不断拓展和深化的实践中重新塑造自己，不断地再生产、再创造自己。
2、传统学习方式听说有余而体验不足，导致孩子实践能力缺失。
文学家韩愈曾经说过：“师者，所以传道授业解惑也。”这种传统的观念，强调人在获取知识过程中，教师的主导教育作用，而忽视了学生自主的学习与体验，长期以来导致学生唯师是从，唯书是从，缺乏必要的操作实践能力，思维能力，创新能力。真正的学习应该是在真实场景中，感受原本朴素道理的震撼，和发现长久蛰伏的思维惯性的过程；是通过行动的力量，来实现个体与他人，群体与群体沟通和整体提升的过程；是在真实的喜悦和痛楚中，将情感因素转化变革的意识，最终实现行动的过程。
3、综合实践活动课程有利于提升学生的综合能力。
综合实践活动课程，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的`综合运用为主要目的的一类新型课程。
打造综合实践活动课程文化，有利于引导学生在生活和实践中获得积极体验和丰富经验，提高对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，形成问题意识，发展科学精神、创新意识与实践能力，形成强烈的社会责任感与良好的个性品质，全面落实素质教育。
这次活动主题是个社会热点问题，学生身处其中，经常随家长到各个药店买药，有直接经验，可操作性强，学生参与实践的机会多，致使主题活动能不断深入开展。在实践中学生的积累越来越多，收获越来越大，就是在主题活动将要结束之时，他们又发现国家为保障群众基本用药，减轻医药费用负担，出台了《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》和《国务院关于印发医药卫生体制改革近期重点实施方案（2009—2011年）的通知》，对基本药物的遴选、生产、流通、使用、定价、报销、监测评价等环节实施有效的管理，与公共卫生、医疗服务、医疗保障体系相衔接。新制度的启动能保证老百姓用上物美价廉的药品，解决长期诟病的药价虚高的问题。以前国家采取了很多的措施，例如统一配送、降低药品价格、实施医保制度等，但均未能解决问题，此次采用了一个系统工程，从国家制度的层面动起了大手术，表现了前所未有的国家的决心和信心。
教育工作者的教学反思实践篇四
教学要求：
复习巩固本单元学过的生字词，培养语感。训练学生正确使用关联词语。
训练学生把句子写连贯，把意思表达清楚，前后一致。
教学重点：扩大学生阅读量，提高学生的阅读能力，读写结合，提高学生写作水平。
口语交际训练鼓励学生联系实际说出自己的看法。
教学过程：
第一课时。
教学时间：11月12日星期一。
教学内容：完成1-4题。
过程：
一．独立完成1-4题。提醒学生注意审题。
二．交流：
1、2题略。
3题：先引导学生读懂句子，了解前后句子之间的关系，在选择关联词语填空。
常间关联词语有：
假设关系：如果……就……。
即使……也……。
条件关系：只有……才……只要……就……无论……都……。
填好后引导学生读句子。
4题：交流时强调学生说明理由。
三．作业：完成以上练习。
教学反思：学生对关联词语中的“即使……也……”运用不好，对句子间的前后关系把握不好。第四题的形式学生比较生疏，需要教师蒋介、引领、指导后在独立完成。
第2课时。
教学时间：11月13日星期二。
教学内容：完成阅读和口语交际练习。
教学过程：
一．独立读文完成问文后练习。
二．交流：1-3题略。
1．练习有感情朗读课文。
2．归纳课文的主要内容：
报告一：山鸡妈妈孵不出小山鸡，因为吃了喷了农药的野草和种子，身体也有了农药。
报告二:燕子在哭泣，因为它的老伴吃了打过农药的害虫，中毒死去了。
报告三：石油污染了海面，海鸥的羽毛被石油粘住，再也飞不起来了。
报告四：由于工厂的黑烟多，形成了浓雾，小鸟迷失了方向，请求帮助。
三：口语交际练习。
课前布置：搜集环保问题及采取的'措施。
练习生活实际谈谈环境破坏给人类带来的灾难。
教学反思：学生能根据短文内容和自己了解的知识，体会出小鸟的心情，能读出感情。学生口语交际有的说，但是说的内容提过简单，不能结合生活实际谈出自己的做法。
第3-4课时。
教学时间：11月15星期四。
教学内容：作文指导。
教学过程：
一、复习《鸟的侦查报告》的写法。
1、报告是由若干个小故事组成。
2、每个小故事都是根据自己观察到的现象再加上合理的想象构成的一个个小童话。
3、每个小故事都是围绕一个主题——环境污染给鸟类带来的灾难。
4、报告从“农药”“石油”“黑烟”三个角度谈环境污染问题，线索清晰明了。
二、引导学生审题明确本次作文要求。
1、写一篇侦查报告，内容自选。
2、结合口语交际的内容确定写作素材，可以写看到的也可以写想到的事。
题目自拟。
3、题材：可以写童话也可以写记叙文。
4、围绕环保主题表达出真情实感。
5、内容具体，语句通顺。
教学反思：学生习作语言的条理性差，应该更多的让学生课下搜集资料，了解的更多，口语交际才能说出真情实感，写作才能做到言之有物，条理清楚。
教育工作者的教学反思实践篇五
随高中新课程正式推行,这意味着我省高中教育将发生重大转变.新课改精神对每位数学教师都是一个思想难题,只有思想转变才能使高中新课改实验成功，才能使数学教师蜕掉传统教育方法,领悟真正的新课程改革精神.新课程改革精神的实质是凸现全体学生的主体地位、充分发挥教师的主导作用、重视培养学生的数学思维能力、重视培养学生的会学数学能力、重视培养学生良好的个性品质。作为一名一线教师，如何真正理解新课程的精神实质，并贯彻于课堂教学之中？通过对新课程的培训和学习，听取专家讲解和名师的课堂示范，结合我几个月的教学实践，下面谈谈我的一点体会，与同行们交流并真心听取大家的教悔。
教师的主要工作就是课堂教学，如何设计好（每）一节课无疑是一线教师最应关注的话题，这样，“研究课”成为同组同行们的共识，为了适应新课标要求，研究氛围得到提升，可以说，根本上从观摩课、示范课的传统模式解脱出来，向“研究课”的转变，那就是对课例进行分析与反思，参与评课活动教师可以随时提问和质疑，随时示意发表自己的观点。摆脱各种人为的束缚，从思维的碰撞，参与研究课的教师们均得到启迪，从而使我们在教学理论上有所提升，在课堂实践中得到提高。
新的课程基本理念着重提到“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”，学会“数学地思考”。
案例1发挥直观性教学优势，引导探究性教学。
1.要让学生动手做，设置让学生动手做的问题：请同学们用纸板或游戏棒或细铁丝（做骨架）做出下列几何体的模型：正方体，长方体，三棱锥，四棱三棱台。使学生亲身体验柱、锥、台的结构特征，逐步形成空间想象能力。
2.要让学生用眼睛观察，设计让学生通过观察辨认、直观感知，判断空间几何体类型的问题。
3.要让学生动手画。教学中设计用斜二测画法画水平放置的平面图象的直观图及几何体的三视图的问题，让学生动手画（题目略）。
4.要让学生用脑“推”，在点、线、面之间的位置关系的教学中，设计一定量的简单推理论证的应用问题，重点是证明平行与垂直关系（题目略）。
此外，在“立体几何初步”教学过程中，可给学生展示各类多面体与旋转体的教具，让学生通过对实体的多方位观察，多角度审视，形成对多面体与旋转体的直观认识，在大脑中留下深刻印象，这时，不失时机地提出问题并引导学生探究，也就成为自然了。
1.“双基教学”与“变式教学”无疑应当被看成中国数学教学传统十分重要的组成成分，如何能够依据新的数学教育理论去重新认识“双基教学”与“变式教学”的合理性与局限性？又如何能够在新的教学实践中很好的去应用这些数学思想或方法，包括必要的反思与总结对此做出新的发展？我们在探求着。
使用新教材的困难之一是时间不够，一周开6节数学课还是讲不完（新课标规定每周才4节），很多内容都是匆匆而过，草草收兵。教师教得辛苦，学生学得吃力；面对实际，我们的认识是“数学基础知识”的教学“不求全，而求联”，同样地，在“数学基础技能”教学中，我们也“不求全，而求变”。
2.“发现式教学法”的应用。新教材的习题量大，层次性强，以必修2“立体几何初步”为例，新教材与传统教材内容相当，新教材共有214题，据教参建议教学课时数约18课时，传统教材课时约30课时，练习题164题（空间向量除外），内容份量有差，但课时相差近一半，而且新教材中的一些问题还有一定的难度，不是仅照例题“葫芦画瓢”就能解决的，如果每一道题都要求学生解答，给出传统意义下的答案，对于大多数学生而言确实难以做到。如此看来，新教材的习题确实练不了，而一些教师为了完成“书本上的题”又不得不补充一些内容，使本来就显紧张的课时更加吃紧。发现式教学法作为一种教学方式，无论是教学过程还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。因此，发现式教学法否定通过大量练习与强化形成反应习惯，提倡主动地在大脑内部构造认知结构，我们在传统的“接受式教学法”的基础上，融入“发现式教学法”，接受的过程多启发，发现的过程多参与。两种教学形式互补共存，达到和谐统一。
3.“案例教学”思想的渗透。在新的课程理念下，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”、“主见”、“思想”，可见，课堂上适当利用“案例教学”法可给课堂带来勃勃生机与活力.
当然，新课程才实施不久，如何更加有效的实施课堂教学是每位数学教师正在探索与研究的问题。以上是我的一点不成熟的看法，请多指教。不过，通过新课标的学习和教学实践，我深深的体会到课堂教学的结构和方法要作调整，教师“身份”要转变，那就是变单纯知识传授为知能并重，把“学”服从“教”的观念变为“教”服从“学”的观念，吸取传统教学法优点，融入“现代教学法中去。
教育工作者的教学反思实践篇六
自我国颁布“30万以上人口的区县需建立特殊教育学校”政策之后，特殊教育学校总体呈增长趋势，尤其是在中西部地区更为明显。特殊教育学校虽然在数量上较以往出现较大幅度增长，但是随着“融合教育”的深入开展和学生残疾类别的显著变化，特殊教育学校面临着新的挑战，原有的单一教育功能已不能满足新的要求。面对现代教育发展趋势，面对教育对象的转变，特教学校的职能需要发生转变，学校功能必须进行适度调整和转型。以国家政策为导向，将现有的特殊教育学校办成示范性、高水平、多功能的基地，推动融合教育的全面实施。
（一）学校功能定位。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》、新修订的《残疾人教育条例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心办学定位由原来单一的聋校转变为集听障、智障等多种障碍类型教育于一体，并以智障教育为主的特殊教育学校。以国家提出的融合教育为发展方向，不断整合和优化社会资源，逐步将学校打造成区域内特教教师培训基地、特教社会资源集散平台、随班就读服务指导中心、特教学校教育科研中心。
（二）学校转型保障。
首先是组织保障。成立了以蚌埠市教育局分管领导和学校领导班子为核心的学校功能转型工作小组，每季度集中研讨功能转型升级的有关问题。根据生源情况，成立培智部、学前康复部、职业培训部等相关机构和部门。在市教育局支持下，学校作为市级特殊教育资源中心，20xx年底又成立了“随班就读指导中心”和“特校教育科学研究中心”，迈出了转型第一步。其次是制度保障。面对学校功能转型升级中遇到的新情况和新问题，学校及时制定了《培智教师课时标准》《培智学生个别化训练制度》，修订了学校绩效考核标准，制定了《随班就读管理制度》《随班就读教学效果考评细则》等规章制度，保证学校成功转型和持续、稳定、健康发展。在学校积极努力下，蚌埠市教育局与市残联联合出台了《关于开展义务教育阶段重度残疾儿童少年送教上门服务工作的意见》（蚌基教〔20xx〕41号）。《意见》确定送教服务的对象为具有蚌埠市户籍，无法到学校接受教育的6~15周岁重度残疾儿童少年，包括在康复机构接受康复治疗和在儿童福利机构集中供养的残疾儿童少年，并明确了“送教上门”服务原则、送教课时及教师待遇等，保障了送教上门工作可持续开展。最后是后勤保障及经费支持。学校积极争取政府部门和教育行政部门对特殊教育的投入，根据转型进程科学、合理、高效地配置学校资源，提高物质、经费的使用效益，为学校的功能转型打下基础。
（三）学校转型实践。
一是建设区域内师资培训基地。学校和蚌埠市教师进修学校合作建立教师培养和培训基地，把对特教教师的培训从全市中小学教师培训中分离出来，单独制订适合特教教师专业发展的培训计划，实施精准培训。安排原听障部教师到华东师大、南京特殊教育师范学院学习，进行转岗培训，解决当前教师结构性缺编问题。针对近年各类残疾学生生源的变化，学校在校内推动实施内部人才流动机制，意在引导教师转变教育观念，改变固有的.教育思想和方法，逐步适应由单一聋教育转向融合聋、智、学前康复及其他的复合型教育。主要做法是，采用教师自我选择和学校适度调节的方式，输送教师参加各种类型的专业培训和对口学习，进而适应和熟悉新的教育环境与教育对象，并积极主动与新的教材体系和知识对接，成为复合型教育的行家。二是建设区域内特教社会资源集散平台。首先，建立物质资源集散平台，把市特殊教育资源中心先进的康复设施向周边县区辐射。市级特教中心是依托市级财政建设起来的物质资源平台，比之于县区特殊教育学校及随班就读学校，教育康复资源更加集中。但是，若不能合理调配、充分利用，这些资源就只能是一堆“硬件”而已。鉴于此，学校确定了“资源共享”的基本原则，在具体实施中，确定每月开放时间，向有需要的学生提供服务。这样，不仅减少了各校的重复投入，也在使用频度及效果评估上有了比较和鉴别，为全市特殊教育的均衡发展奠定了基础。其次，建立人才资源集散平台，学校与蚌埠报业集团合作，在全市范围内建立特教志愿者联盟，把有医疗康复、舞蹈、书画、体育等特长的社会各界专家和技术人才组织起来，按类别建立志愿者人才库，县区特教学校以及随班就读学校根据本校学生需求向市特教中心提出申请，中心从人才库中筛选出符合条件的专家志愿者，定期送医进校、送教进校。三是成立区域内随班就读服务指导中心。学校对全体教师进行学前康复理论学习、医疗康复器材使用培训，努力使学校教师由单一教育者角色转变为兼具“教育者”“督导者”等多重角色。学校通过市教育局与残联等单位，对全市随班就读情况展开了全面的调查，与随班就读学校取得联系，请随班就读学生来学校利用专业仪器进行评估，为他们制订个别化训练方案，并定期到学校使用康复设备进行康复训练。请普校教师来学校参加特教领域知识技能培训。定期派学校教师到随班就读学校了解随班就读工作动态，对普校教师进行指导，帮助他们建立随班就读学生个人档案，制定科学合理的教育教学目标。四是成立特校教育科学研究中心。《特殊教育提升计划（20xx—20xx年）》指出，提高特教教师专业理论水平和业务能力是特教学校工作重点。学校高度重视教科研工作，设置了教师专业化发展图表。学校从教师专业化入手，树立“问题即课题、反思即研究，成长即成果”的理念，以校级课题为抓手，发动区域内特教学校共同参与教育教学研究。每年在区域内开展论文评比、教学评比、课题评比等活动，使教师由“经验型”向“科研型”并轨，加快教师专业化发展。
（一）教师转型的主动性较差。
由于学校转型时间较短，绝大多数专任教师在长期的教学过程中形成了惯性思维模式，习惯将聋学生的教育理念、教育方法、教育内容嫁接到智障学生身上，不愿意主动了解智障学生生理及心理特点，不愿意摸索智障学生学习规律和成长规律，较少接触和学习有关智障学生的教育新方法与新理念，主动寻求转型的积极性并不突出。
（二）特殊教育学校指导能力有待进一步提升。
学校转型起步较晚，对特殊教育基本理念、内在逻辑、发展趋势等研究不够，也缺少相关指导经验，致使学校对区县特校对随班就读指导相对有限，显露出学校指导能力的短板。
（三）科研基础较为薄弱。
学校工作以教育教学、康复训练为主，对科研重视程度不够，对特殊教育前沿研究跟踪不到位，科研基础总体较为薄弱。
（一）加强教师专业素养培训，促进教师队伍流动构建。
“引进来、走出去”教师专业素养双向培训机制，提升教师专业支持和服务水平。邀请国内外特殊教育专家、特殊儿童教育中心（基地、学校）骨干教师来学校指导。同时，选送学校专任、骨干教师走出校门，到特殊教育专门性科研机构、教学基地参与专业素养拓展活动。学校制订了“三年大转岗”计划，力争实现三年内70%以上聋教育专任教师转为培智教育专任教师。同时，以蚌埠市特殊教育中心师资作为人才流动支撑，每个教研室每学期选派2~3名专任教师赴市所属三县特教学校进行教学交流、住校辅导，组织三县特教学校骨干教师来学校参加教学公开课、课后辅导会以及教学心得交流。由此，一市三县师资队伍统一规划，师资队伍得到优化整合。
（二）积极提升学校综合指导服务能力。
发挥特殊教育资源中心功能，与随班就读学校加强联系，建立定期会晤机制，派出专业教师巡回指导，对资源教室建设以及随班就读学生学习生活方面的障碍给予专业指导和服务，为普通学校教师进行融合教育培训等。
（三）加强科研平台建设，提升专业影响力。
［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育学校智能的转变［j］.中国特殊教育，20xx（12）：3—8.
教育工作者的教学反思实践篇七
教学。
实践，
总结。
实践经验教训叶澜教授说：
“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：
经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。
而我们的许多教师没有充分认识到这一点，不太愿意去进行教育反思。教学常规中强调教师要写教学后记，但真正用心去写的不多；每年要求教师写一篇论文，但一些人总是敷衍了事，总不想认真去反思反思自己的教育教学实践。
反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。
教学反思要找准切入点。根据专家的看法，对于新手型教师来说，应以自身教学技能反思为切入点；对于适应型教师来说，应以课堂教学策略反思为切入点；对于成熟型教师来说，应以自身教学理念反思为切入点；对于专家型教师来说，应以教育研究反思为切入点。
可以说，上述三点非常重要，乐业积绽底气，学习滋养元气，反思造就灵气。在专业化成长的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。
综合实践教学反思。
教育工作者的教学反思实践篇八
综合实践活动课是正在探索中的一门新型课程。是面向全体学生开设的，以塑造学生完美人格，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生生动活泼、主动发展，追求人文精神与科学精神融合为价值取向。在活动中，我觉得要重视学生全体参与、学会共处与分享、学会协调与合作。要积极学习理论，更新观念；结合实际，鼓励学生大胆实践；立足现状，勇于创新。之前虽和学校有经验的老师学习了很多宝贵的经验，但当我真正上课后才明白经验是一回事二实践是另一回事，这四个星期的上课给我留下了深深的思考。
在小学，学生“小”，而综合实践活动课却是个“大”课。综合实践课，他们的能力行吗？学校的条件行吗？经过这段时间的亲身实践与学习，大家的讨论表明，以前我的理解太狭隘了。综合课无所谓大小，关键是要找到适合实际、符合学生年龄特点的路子，意识是培养出来的，能力是锻炼出来的，这些都需要我们的耐心与长时间的培养。要对自己的学生有信心！
综合实践活动是在老师指导下的“教”，尤其是我们这些青年教师要知道，学生处于一种不知所然的状况，一上来就放由学生所谓“自主选题”，这显然是不切实际的。经过实践的摸索，我们确定了主题，综合实践活动离不开教师的具体指导，制订计划，学会合作，均需要教师的点拨和提示，甚至是训练。要“放”就必须先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生永远学不会自己走路而且对课堂的兴趣也会消失，更多的是要让学生参与实践，应在该放手的时候就放手。
综合实践活动，要求教师要有新的师生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依赖讲授法多了却秉性难移。课程实验刚开始，我还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是“综合实践活动”，有什么意义和作用。这时，我才发觉：不对劲！活动课不能这么上！活动活动，必须让学生的手脑动起来，在活动中发展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培养创新精神和实践能力！因此，旧的单一的讲授法必须淡去，必须采用新的“活动教育法”来“活动育人”。
教育工作者的教学反思实践篇九
《社会调查原理与方法》是集理论知识和实践知识为一体的综合性课程，为了提升教学效果，尝试引入以课程项目为依托，小组合作为基础的体验式教学逻辑。体验式教学逻辑的实施应化整为零，分步进行;充分合作，有序竞争;持续互动，内外兼修。通过转换师生角色，充分调动学生参与课堂的积极性，不仅完成了课堂文本知识传递的任务，更重要的是构建了卓越成效的络，并与生活场域相链接，达到技能、智商、情商共同提高的目标，最大限度地强化了课堂教学的实效性。
教学是教育体系的重要组成部分，它以课堂为主要活动场域，依靠教师和学生的积极参与来共同完成知识的文本形态经由教师话语体系向学生话语体系转化的动态过程[1]，教学效果直接体现在教师和学生之间对文本知识传递的成效上。因此，在教师和学生之间构建一套能够保证教学活动有序性，提升教学行为指向性的教学逻辑体系成为整个教学活动的内在要求。《社会调查原理与方法》是集理论知识和实践知识为一体的综合性课程，不仅涉及文本知识的掌握，还涉及文本知识向实践知识转化和再加工，由此在文本知识和实践知识之间创建一套行之有效的文本转化逻辑便成为摆在授课教师面前的重要课题之一。
《社会调查原理与方法》的授课内容包括两个部分：理论讲授和实践操作。教师在授课中需要合理安排课堂时间，充分调动学生课堂参与的积极性，达到学中练、练中学的目的。为此，在教学中引入了体验式教学逻辑，力求在授课过程中，尊重教师和学生两个主体，连接课堂和生活两个场域，平衡理论和实践的关系，达到文本知识转化为具体实践这一终极目标。
(一)属性复归：师生角色转变。
在教学中，“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念已经成为共识，但是教师的主导作用如何发挥、发挥到何种程度，学生的主体地位如何实现则成为实际教学中的难点。因此，体验式教学逻辑设计首先就从教师和学生的具体角色入手进行改变。
无可否认，实际教学操作中，教师作为知识的“垄断者”，教学计划的制订者，课堂的组织者，成绩的评定者，相对于学生来说具有先天的优势，在教学中很容易由“主导地位”变为“主体地位”。体验式教学的初衷就是要复归教师在课堂中的主导作用，让渡一部分课堂教学的主动性给学生，使学生由原来的知识接收者变为知识参与者和建构者，真正实现学生的“主体地位”。具体来说，《社会调查原理与方法》体验式教学逻辑借助课程项目来具体实施，即在讲授完社会调查选题的文本知识后组织全体同学进行分组选题，每组同学通过上台演讲的方式说明选题，由教师和全体同学对选题进行评点，而后引入竞争淘汰机制，对学生和选题进行重新整合，直至完成课程所设定的所有步骤。
通过这一过程，学生不再只是课堂知识的被动接受者，而是知识的主动应用者，教师不再只是文本知识的传递者，而是基于文本知识和实践知识之上的辅助者、引导者，真正发挥了教师的主导作用，实现了学生的主体地位。
(二)碎片链接：知识与生活的有机融入。
教学内容从整体上来看具有完整性和逻辑性特征，但是在教师授课过程中囿于时间限制，不得不将其化约为若干小节进行操作，虽然每一小节也有内在逻辑，结构相对完整，但是作为学生来说，其接受的内容却是一个又一个“知识碎片”，需要将其重新链接。而且，个体知识结构的形成，不仅限于所接受的文本内容，还要经过主体加工的过程，这一过程与个体知识存储转化能力、生活阅历有关[2]。换句话说，个体接收到的知识需要与其基本生活内容相衔接，经过接收、吸纳、转化、升华的过程，最终将统一的文本知识内化为具有个体化特征的社会行动，最终达到理论指导实践之目的。
就《社会调查原理与方法》的体验式教学来说，学生在选题过程中，遵从社会调查的课程要求，结合自身的生活经历来选择自己感兴趣的题目进行研究，调查题目的形成实际上就是对其生活经历的一种反映，将无序的'生活碎片提升为有序的实践行为。在社会调查题目的进一步实施中，随着个体认识程度的不断提高，对生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步转化为“系统性”认识，最终将教材中的文本知识与个体的生活经历有机融合。而且，在体验式教学逻辑实施中，教师将教材中本已“碎片化”了的文本知识附着于学生所选择的课程项目之上进行讲解，用一条具体可见的课程项目红线连接知识，不仅能够增强学生对知识的理解，还能促进学生对知识的消化与整合。
(三)多维目标：智商与情商同步提高。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域[3]。据此，体验式教学逻辑把目标设定为三个层面，即知识目标、技能目标和情感目标。知识目标无疑是指学生对授课中文本知识的掌握，技能目标承载于课程项目实施文本知识向实践知识的转化之中，而情感目标则是贯穿于课程项目的始终。首先，从知识目标来看，体验式教学不仅强调教师对文本知识的传授，更强调学生对文本知识的吸收和转化，教学过程不仅强调教师的“教”，更加注重学生的“学”，最大限度地提高课堂效率。其次，从技能目标上看，教学过程被分为几个主要阶段进行实际训练，每一阶段都有明确的目标和内容，各个阶段之间具有明确的、递进式的先后联系，学生在文本知识向操作技能的转化上着重突出过程性，技能目标实现上具有整体性、全面性、连贯性的特征。与前两个目标不同，情感目标主要是通过教学设计，即课程项目实施形式来实现。在《社会调查原理与方法》课程项目实施中本着尊重个体、分工合作、平等互助、有序竞争、奖惩分明、共同提高的原则来组建项目团队，项目实施过程中在给予个人充分的空间发挥自身能力的同时，又通过团队约束来保证成员之间的交流与合作，并引入竞争机制建立团队荣誉感，引入淘汰机制磨炼团队成员意志力，最终使他们在合作竞争中学会处理自我与他人、个体与团体的关系，学会合作中的妥协与适应，达到提高情商的目的。
社会调查方法分为定量研究和定性研究两大方法论体系，每一方法论内部又可分为若干具体研究方式，在具体授课过程中涉猎所有内容并不现实，因此，在具体操作中，综合考虑理论性、技术性、可操控性等因素后选择定量研究中的问卷调查为主要授课内容，并进行课程项目实训。
(一)化整为零，分步进行。
风笑天教授认为，社会调查可以分为研究题目选择、研究设计、调查实施、资料分析和研究报告撰写五个阶段[4]，据此，在体验式教学课程项目实施过程中也按照这五个阶段进行操作。首先，在选题阶段讲授结束后，让学生根据个人意愿进行分组，成员大概控制在2～4人，而后每组同学根据自己的兴趣协商选择一个题目进行准备和课堂汇报，每次汇报2～3组同学，教师和其他同学根据汇报内容对其进行提问，最后在每次汇报的同学中选出一组同学晋级，其余组员被整合到胜出的题目团队中。在继续授课、学习过程中，各团队根据课程内容逐步完成问卷设计、调查实施、资料分析、报告撰写等任务。
通过这种成员分组、项目分步的方法不仅调动了每个同学参与课堂的积极性，还促使学生主动吸纳教师所传递的文本内容，发挥个人创造性将其转化为可操作的实践知识，学生由被动接受者转变为主动创造者。而且，将同期上台论证的各组同学组成新团队可以保证每组成员的机会均等，不会因为准备时间长短而影响到入选机会，但也同样面临挑战。其中最大挑战是团队整合，即如何保证题目落选同学顺利整合到胜出团队，并积极参与后续工作。这不仅需要学生自身努力，更需要教学设计者的精心安排。为此，在体验式教学实施中采取了组长负责，成员打分，期终考核的办法来加强项目行动监督，约束成员行为，以保证成员合作的可持续性。
(二)充分合作，有序竞争。
合作学习发端于美国，自20世纪80年代末90年代初引入中国以来已经逐步成为一种主流倡导的学习模式。合作学习可以归结为四种模式，即师生合作模式、生生合作模式、师师合作模式和全员互动模式[5]。体验式教学逻辑所倡导的是以生生互动模式为主的全员互动，即在课程项目实施中以团队内部的生生互动为主，在项目实施的同时引入教师和其余学生的共同参与，以此来共同完成课程学习。在最初的小组成立时更多的是强调成员同质性，以保证选题协议的顺利达成和团队合作效率最大化。进一步的团队整合过程中，体现了小组的动态运行机制，一方面，团队目标的实现有赖于先期成员和后期成员的共同努力，需要成员间的相互支持与合作;另一方面，由于竞争机制的引入，后期成员是作为“淘汰者”或“失败者”进入团队，他们对团队任务的认知可能会与先期成员不一致，因此，无论对于先期成员还是后期成员来说他们在团队任务进行中不仅需要着手解决原有竞争的遗留“问题”，还需要考虑新团队目标的修正与认定以及团队成员的重新整合。实际上，体验式教学逻辑倡导的合作学习过程从初始的课程项目选择，到后期的团队成员整合都存在一定程度的竞争，既包括项目与项目之间的竞争，还包括成员间对问题理解的竞争，当然还包括团队成员任务分配的竞争，只是所有竞争都是建立在成员合作与互动的基础之上，以竞争促合作。
(三)持续互动，内外兼修。
约翰逊兄弟是最早在美国对合作学习理论进行科学、系统研究并将其运用于课堂实践的研究群体之一，他们在《合作学习》一书中从为达成目标所做出的努力、积极的人际关系和心理健康三个维度衡量合作学习所产生的效用[6]。其中个人努力和心理健康与其个人能力和内在价值有关，而人际关系则归属于社会互动层面。通过合作学习的进行，不仅能够提升个体的实践能力，锤炼个人意志，还能够促进人际交往，增强社会适应性。体验式教学逻辑正是在团队成员的持续互动中达到了约翰逊兄弟所设定的各项目标。首先，课程项目的成功实施离不开团队成员的持续互动，也伴随教师和其他同学的积极参与，从客观上增强了师生和生生之间的互动，促进相互关系的发展。其次，通过竞争机制的引入促使各项目团队为了获取胜利而积极努力，通过淘汰机制的引入磨炼了学生面对挫折的意志力。再次，在团队的重新整合过程中，团队成员必须合理处理失败情绪，协调相互关系，形成团体凝聚力，共同完成课程目标。最后，通过期末考核的方式规范和引导了成员行为能够朝着既定的方向努力，限制和避免了偏差行为的产生，从而取得内在性格和外在行为同步提高的效果。
总之，基于课程项目实施，建立在小组合作基础上的体验式教学逻辑从目标设定到过程实施不仅完成了文本知识传递的任务，还提高了学生的社会适应能力，构建了网络型团队学习模式。
从客观效果上看，体验式教学逻辑实施中所取得的积极效果不仅体现在课堂学习上，还延伸于日常生活中，其中比较有代表性的当属络的形成与延展。
(一)网络构建：从个体到群体的演绎。
体验式教学逻辑实施中最重要的依托就是学习小组的组建。通过这种方式将学生的学习模式由个体独立学习变为小组合作学习，由此将基本学习单位由个体变为群体，并成功将独立的学习节点发展为络组织。络之所以能够形成首先基于知识不对称原理。所谓知识不对称是指网络成员掌握的信息或知识少于网络所能提供的信息或知识，从而产生网络对成员的吸引力，使得网络得以维持和运转[7]。在社会调查课程项目形成、实施、总结过程中，小组不仅在各成员间架起一座知识交流与碰撞的桥梁，能够丰富和修正成员对知识的理解，而且还能加速知识的转化和应用能力，甚至促使网络成员构建和形成新的知识体系。这不仅体现在学生对教师文本知识的理解和应用上，更重要的是在生生之间互助合作中得以实现，正如伊里奇所言的人人教育意味着人人来教。而生生互助合作的实现则是建立在团队间竞争互补基础之上的正反馈循环圈。如图1所示，课程项目在项目团队外成员的建议下得以进一步完善，在教师的指导下得以修正和提高，二者对项目实施和团队成果都有积极的促进作用。而项目团队成员间的互助合作保证课程项目的顺利实施，这样，无论从团队内部还是团队外部来看，各方都具有正向的循环反馈作用。
(二)成员交流：络到人际网络的延展。
如约翰兄弟所言，合作式学习会产生三个结果，即成就努力、积极的人际关系和健康的心理[8]。事实证明，体验式教学逻辑所运用的小组合作方法也取得了相似成效。首先，学生课程项目实施包括小组讨论、全员决策以及代表汇报等诸多过程，每次结果都离不开团队成员的共同努力，同学和老师对团队成果的评定和对团队成员努力的积极赞誉都会在客观上提升团队成员的自我成就感。持续的成员互动也会增进团队成员间的相互了解，建立友谊，增进同学感情、师生感情。多年的教学改革实践也表明，小组合作学习的确促进和深化了生生关系和师生关系。并且，团队目标并非个人设定，而是团队成员协商的结果，成员观点在不断地探讨中明辨，各自学会在他人观点和自我观点之间平衡，这本身就是自我成长的过程。
总之，学习小组组建的最初目的是理论联系实践，实现知识掌握目标，但是客观上却促进了人与人的交往，成员关系由普通意义上的“合作伙伴”上升为相互依赖的“同盟好友”，并且通过成员间、团队间、师生间的观点碰撞激发个体认知活力，健全个体人格。
(三)课堂组织：基于主体间性的思考。
哈贝马斯认为，人类存在的基础并非是个体，而是建立在理解基础之上的个体之间的交往。教育作为社会交往的一种特殊形态，不仅涉及教师和学生，还会涉及学生与学生之间的交往和互动，是一个多主体交往的结果，因此也就出现了胡塞尔意义上的主体间性。胡氏否认了主体性的客观存在，认为主体性是通过外在于自身的客体的构造得以实现，因此我们所探讨的也并非实在的“主体”，而是需要在主体间和主客体之间的关系中来探寻存在的可能性，这不仅延伸了认识论的内容，而且还有效地解决了主客体矛盾。以往所强调的“以学生为主体”的课堂教学秉承的是主客观二元对立的哲学基础，暗含“学生客体”的假设，在实际教学操作中限于教师主导性的约束很容易将主客体倒置，陷入主体悖论的泥潭。那么，若要解决这一问题恐怕还要围绕课堂组织过程中的实在主体——教师和学生来思考，问题在于视角的调整。
教师和学生的存在是相互为证的，其身份本身就是相互构造的结果。按照主体间性理论的理解，教学活动本身是学生和教师共同参与中产生的各种关系的总和，其中既包括师生关系，又包括生生关系，因此教学活动实际上是依靠关系网的支撑才得以存在。因此，课堂组织要重视“师生关系”，更不能忽视生生关系。师生关系的存在能够保证教育行动得以实施，文本知识顺利传递，而生生关系的存在则是课堂组织的激励要素，提高知识的实践和转化效率。基于此，无论何种形式的课堂组织，何种方式的教学逻辑实施都有必要从课堂交往关系入手满足课堂需求，解决教学中出现的“主客观矛盾”。
教育工作者的教学反思实践篇十
一个阳光明媚、朝气蓬勃的日子，终于迎来了今夏三下乡社会实践活动动员会。今天是7月13日，我们三下乡队伍期待已久的日子到了，这意味着我们今年筹划已久的三下乡活动即将拉开序幕。同时，学院领导为我们三支农村队的队长授予了队旗。半程空中旗帜飘扬、翩翩起舞，点燃了三农队队友服务农民的热情。然后，我们希望明星团队拍一张照片，纪念这次三下乡社会实践活动，学校在假期组织社会实践活动，总结经验。
社会实践活动下乡之旅终于开始了。今天是7月18日，天很蓝，连一朵白云都没有，说明这个活动可以顺利开始，任务可以顺利完成。今天所有队员都准备好了自己团队的物资，以及捐赠给我们即将到达的雷州高坡村村民的物资。看到大家忙忙碌碌的样子，队友们互相帮助，互相开玩笑，每个人的脸都时不时的露出来。就在这时，在带队老师的带领下，我们队的所有物资终于打包好，装上了学院的校车。每个人都各就各位，做好充分的准备去我们的目的地。
在校车上，我们的队友谈论着扶贫的艰巨而重要的使命。每个人都非常期待我们的目的地。大约一个小时过去了，我们的目的地已经到达。这时，当地村干部领导来欢迎我们大学生。这时，我们的带队老师送来了慰问品，并和领导进行了谈话。然后，村干部把我们带到住宿的地方，让我们收拾一下物资。同时，他们也有计划的组织大家打扫我们的住宿。每个人忙碌的一天快要结束了。然后我们又开了一个短会，初步安排下一步的工作任务，让队友积极讨论学习。
经过雨水洗礼的天空是空，格外的清澈透明。时不时还会有小雨滴落下，但你队友的情绪依然澎湃。今天是7月19日，这一天我们要完成的任务是对高坡1、高坡2、高坡3、中坡村的贫困户进行调查，了解贫困户的基本生活状况。早上八点，队友们开了一个下班前的短会，大致布置了一下今天要开展的贫困户调查活动的任务。根据情况分析，我们20人的团队被分成了两组。一组由杨组长带领到中坡村和高坡村，另一组由郑坤义带领到高坡村和高坡村。当基本任务分配好后，两个小组分头进行实地调查。由于雨刚下完，很多泥田路都很难走，但是队友们咬紧牙关，突破了很多难关。他们不惧外界恶劣的环境，锲而不舍，终于走了40分钟左右，来到了我们的目的地中坡村。在中坡村村长的带领下，我们首先调查了一个五保户。家庭情况如下：丈夫早年因病去世，女户主是哑巴，家里有三个孩子。女儿今年出去外地打工，收入微薄。大儿子在初二的时候为了小儿子上六年级而辍学。大儿子照顾全家，主要靠养蚕维持一家人的基本生活。两个儿子看起来像是多年缺营养，身体也比较瘦弱。看着他们真的很难过。然后村长带我们去了另一个五保户家。他的妻子早年因病去世。男户主身体有缺陷，只有基本的工作能力。两个孩子文化程度都不高，就去外地打工谋生。男户主不仅要照顾自己，还要照顾年迈的母亲，所以生活相当尴尬。然后进行了一些入户调查。
教育工作者的教学反思实践篇十一
应届毕业生求职网总结关于简历写作的内容如下：
突出对求职有用的兴趣特长。
无论行政机关还是民营企业的人力资源主管，都十分重视员工的兴趣和特长，因为一个人的兴趣和特长不仅能体现一个人的性格特点，而且在必要的时候，如单位举办的球赛、演出等活动中能起到重要作用。因此，求职者一定要重视该项内容的填写。同时，还应该注意突出对求职有利的兴趣、特长，避免对求职不利的兴趣、特长。
人力资源主管都非常重视求职者的实践经验，因此，在描述实践经历时切忌含糊不清，一定要将自己的具体工作明确地描述清楚。如果自己曾组织过某次活动，如能将整个活动持续的时间、自己具体负责的工作以及对活动的'贡献，为比赛曾争取到了一万元的赞助费等具体情况描述出来，就能起到让用人单位刮目相看的作用。
外地手机要注明。
同时，还应该注意取消个性化的彩铃，如“别人电话我都听，就你电话我不听，气死你，气死你……”此外，找工作期间，一定要注意24小时开机，公司临时在半夜打电话通知也是可能的。
教育工作者的教学反思实践篇十二
其实，短短半个月的实践说不上是每一份经过都会成为内存，但确实在实践中增长了才干。
更多的是感慨：
一、和谐是企业发展的保障。
古人说：”众人拾柴火焰高“，在这激烈竞争的社会，企业的发展首先应该是：”和谐发展“。和谐离不开发展，企业发展了，才有能力满足员工日益增长的物质文化生活需要，提升企业文明程度。才有能力履行社会责任，带动一方经济。发展离不开和谐，实现发展必须要有明确的方向，一致的步调和统一的思想。而和谐正是引领发展方向，克服矛盾的指针。因此用和谐的氛围去推动发展是何等的重要。企业内部和企业外部的和谐缺一不可，企业内部和谐就能团结一致，克服外部环境的困难，最终达到内外部的统一，实现企业的发展目标。否则即是外部环境再好，企业也无法快速发展。我所实践的企业，无论是老总还是员工，他们都平易近人，和谐相处。大家分工明确，各司其职。有难处大家共同商量，有困难大家相互帮助，有问题大家共同探讨。如有一次有位设计师将一个项目设计完毕，请领导过目，领导看后马上叫其他设计师都过来一起学习、探讨。我觉得企业这种团结互助、克难攻坚的精神非常值得我学习。正因为企业这种和谐的工作氛围使得企业蒸蒸日上，前来应聘的人才源源不断。
二、人才是企业发展的基石。
人才就像种子或树苗，种子是由企业自己播种培养的，树苗则是由外购买的，这些种子或树苗是否能够在土壤上扎根生长，关键因素就是土壤，而土壤就是企业。我实践的企业规模不大，人数不多。但设计师们个个都是精兵强将，他们都有一技之长，业务精通，操作熟练，设计项目时个个都得心应手。对于领导分配的工作，大家都坚决服从，从不讨价还价。并且有强烈的事业心，对设计的项目都认真仔细，精益求精。老板虽然学历不高，但是业务能力很强，企业的发展势头很好，大家都很佩服。由此得出大学生社会实践是何等的重要。如果学历再高，领悟的程度、运用的能力，实践的经验不够，作用然仍发挥不了。因此，作为企业，人才的选择、人才的培养、人才的储备是从重之重。作为即将走向社会的大学生，积极参与社会实践，把所学的知识运用于社会实践是一堂必修课。
三、学习是创新的动力。
学习是全面推动企业创新发展的不竭动力，勤奋好学是责任，是发展实践的呼唤。新世纪新阶段所面临的发展机遇前所未有，面临的挑战也前所未有。因此，只有勤奋好学，才能真正做到与时俱进，勤奋学习、认真思考是创新的源泉，是与时俱进的根本保证。创新是发展的核心，创新是我们工作的指导思想，创新是人类最高级的增值资源，创新是企业发展的一个根本途径。在全球化经济与知识竞争的当今时代，创新已成为工作的重要主题，只有树立终身学习的新理念，才能获取企业发展创新的动力源泉。
1。作为企业首先要加强对人才的培训，对不同类型的人才分门别类的进行培训，使他们不断的更新知识，拓宽思维，提升能力。
2。对项目的设计要相互学习交流，共同探讨。使项目设计更加完美，更有时代的特征，更能被广大群众所接受。
3。要善于思考，勤于探索，开拓创新。创新有理念创新、方法创新、载体创新等。理念创新：要用新的理念去应对项目的设计。方法创新：要用灵活、简便、省时的方法去设计项目。载体创新：要用新颖别致，灵活多样的载体去设计展厅。
一转眼间寒假就要来临了，同学们都归心似箭，希望赶快回家，同时各自也在为自己制定这个寒假的社会实践活动。随着寒假的到来，我们束缚已久的身心终于可以迎来自由自在的天空，终于可以去享受体会这个属于自己的假期。
考研等培训班，让自己的知识得到更完善的补充;有的人则准备跋山涉水，去游历神州各个地方，扩大自己的视野、丰富自己的阅历;有的人更愿意去从事社会实践活动，因为这是一种身心的磨练，在赚取生活费用的同时，又可以亲身感受社会这个熔炉。就业环境的不容乐观、竞争形势的日趋激烈，面对忧虑和压力，于是就有了像我一样的在校大学生选择寒假打工。寒假虽然只有短短的两个月，但是在这段时间里，我们可以体会一下工作的辛苦，锻炼一下意志品质，同时还可以积累一些社会经验和工作经验。这些经验是一个大学生所拥有的”无形资产“，真正到了关键时刻，它们的作用就会显现出来。
赚钱真的是很不容易，对现在的大学生来说，毕业以后能够独自找到一份符合自己要求的工作实在很少，很多都是尽可能地找一份工作先干着，这就是所谓的积累经验。因为现在的用人单位在招聘的时候，首要条件就是有一定的工作经验，这个我已经深有体会了。再者，到大学毕业时，我们的年龄已经不小了，要是连基本的生活来源都要依靠自己父母的话，那就真是名副其实的”啃老族“了。
也正是因为如此的社会现实，我从大一就开始对自己以后的人生有所规划。我不能再像小孩子那样等着父母帮自己做好一切，而自己就只会等着坐享其成，这样的人生实在是没有任何意义，自己的社会价值也就得不到任何体现，就更别说孝敬父母了，那简直就是一个彻底的空谈!
也许是穷人的孩子早当家吧!离寒假还有一个多月的时候，我就在心里盘算着怎样度过这样一个漫长的假期。毕竟这已经是进入大学的第三个寒假，马上就要面临着毕业了。我不想再虚度光阴了，我想让这个寒假过得既充实又有意义，于是钻入我脑海的第一个念头就是进入工厂锻炼一下自己。首先是因为作为一个从农村走出来的孩子，本身就具备了吃苦耐劳的精神;其次，因为我已是大三，刚接触到专业课，学习得还不够深刻，还不能融会贯通。所以，我只能进入工厂，融进社会，去学习一些社会经验，从而提高自己这方面的能力，因为我知道自己在这方面还存在着不足。
好不容易等到了放假，我和几位同学就迫不及待地踏上了南下的列车，历尽艰辛，终于来到了广东东莞。到了那里，我首先感觉到的是一股大城市特有的繁华气息：高楼大厦多得遮天蔽日;车如流水马如龙;行人的脚步匆匆，都在为生计拼命地奔波着。此时，日益加快的生活节奏让我深深地感觉到了沉重的生存压力。
”努力不一定成功，放弃注定要失败“，这是我寒假在xx找工作时最深刻的认识。我们一行四人乘上南下的列车，漂泊千里，坐了整整两天的列车，终于来到了广东东莞，希望能够通过中介的一位朋友找到一份合适的工作。可是，梦想往往是十分甜蜜的，现实却又是极其残酷的!在旅馆苦苦等待了四天，苦苦地煎熬了四天之后，我们没有得到任何有关工作的消息。我深深地知道，求人不如求己，路终究都是由自己走出来的!于是我准备依靠自己找一份工作，随后的两天，我几乎走遍了东莞的智通人才市场和中心人才市场。可是，这些公司招聘的员工都需要有一定的社会工作经验，并且他们很少招假期工，招假期工的公司工资又少得可怜，其结果就可想而知了，我一次又一次地被无情拒绝。此时，我失落地躺在异乡的床上，彻夜不能入眠，一连几天找工作失败的痛苦经历让我灰心了，我想放弃这个寒假，但我不甘心呀，不甘心就此罢手。于是，我开始逐步地降低自己的身份，我不再把自己当做一名”上知天文，下晓地理"学识渊博而郁郁不得志的大学生，而是把自己看做一名没有任何社会实践经验、没有任何技术的普普通通的社会人员。我不断地告诫自己：我只是想做一名普通的员工，难道社会还不给我这个机会吗?我不能放弃，我要继续奋斗下去。
教育工作者的教学反思实践篇十三
会计作为一门利用性的科学，是一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，进步经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。通过次次学习，将学校所学的会计理论知识，熟习了会计核算对象，利用真实的会计凭证对一定时期内的经济业务进行会计核算，熟悉并把握了会计会算帐簿登记的基本原理。并且熟悉到了自己的上风与不足。同时，我也了解到会计电算化对会计工作的影响。
实习是每一个学生必须具有的一段经历，它使我们在实践中了解社会，让我们学到很多在课堂上根本学不到的知识，打开了视野，增长了见识，为我们以落后一步走向社会打下坚实的基矗而会计工作是指对具体事物进行计算、记录、搜集有关数据资料，通过加工处理转化为用户决策有用的财务信息。把握会计工作不但要学好书本中的各种会计知识，而且还要认真积极地参加各种会计实习机会，让理论和实践有机务实的结合在一起，只有这样才能成为一位高质量的会计专业人才。
此次实习内容以下：
1.了解公司财务情况和职员设置情况。
2.了解公司的财务规程和财务制度。
3.熟习会计凭证的登记。
4.熟习会算帐簿的登记。
5.对现金日记帐和银行存款日记帐的熟练把握。
6.到生产单位了解产品的生产流程。
7.了解产品生产的主要原材料及辅助材料。
8.了解产品的本钱构成。
9.对产品的生产材料核算进行实践。
10.对产品的本钱核算进行实践。
11.辅助公司的会计职员进行工资核算。
12.辅助公司的会计职员编制会计报表。
13.辅助公司的会计职员编制生产月报表及销量月报表。
14.在统计部分辅助工作。
15.辅助公司的财务部分进行存货盘点。
17.辅助总帐会计编制汇总表，总帐的登记及期末会计数据处理。
18.了解电子报表的编制。
通过本次实习，我发现电算化会计是会计史上崭新的一页。电子计算机的利用，首先带来数据处理工具的改变，也带来了信息载体的变化，会计电算化后对传统会计方法、会计理论都将发生巨大的影响，从而引发会计制度、会计工作管理制度的变革。会计电算化增进着会计信息的规范化、标准化、通用化，增进着管理的现代化。在本次的实习进程中，不但培养了我实际的动手能力，增加了实际的财务工作的进程有了一个新的熟悉。而且充分熟悉到自己的不足。会计本来就是一项非常烦琐的工作，所以在实际操纵进程中需百倍专心、仔细。切忌：粗心大意，马虎了事，心浮气躁。这样做帐时才能感觉左右逢源，越做越有乐趣，越做越有劲。
本次实习已到达了预期目的，大量的会计专业知识与社会知知趣结合，既巩固了专业知识，又学到了社会知识，对我今后的就业有极大的帮助。通过这次实习我对出纳、会计岗位有了一个深层次的熟悉。我找到了专业知识的漏洞，对好多基础性知识还不是很肯定，需要重新回顾学习。对会计岗位职员要求的细致、耐心有了切实的体会，明确自己需要努力的方向。在会计实务的操纵进程中企业的财会职员均认真执行《会计法》进一步加强财务基础工作的指导，规范记帐凭证的编制，严格对原始凭证的公道性、正当性进行审核，强化会计档案的保管工作。
实习是挑战也是机遇，只有很好的掌控才能体现它的意义。这次会计实习中，我可谓收获颇丰，它为我步进社会奠定了基础，为我以后的就业找工作指明了方向。
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教育工作者的教学反思实践篇十四
word综合实践是在学生学完了人教七年级下的内容,以后安排的一个单元综合实践活动，我以宣传《世界地球日》为主线，合理、主动激发学生使用信息技术为表达自己情感和社会公益服务。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。
1、知识与技能：综合运用所学的word知识，能够进行简单的宣传页制作。
2、过程与方法：通过设置主题制作情景，激发学生创作，进行宣传页设计，并通过小组讨论，提出疑难和亮点，改进自己的作品。小组选出代表作，全班欣赏，评价，总结版面的优劣，完善自己的作品，3、情感、态度与价值观：（1）培养学生环保意识；（2）培养学生合理使用信息技术表达自己思想的方式；（3）学会与他人合作、交流，养成互帮互助的好品德。
4、行为与创新：依据所选定的主题，创造性地进行宣传页的设计与制作。
资源获取和宣传页的设计。
宣传页的设计。
制作宣传页所需要的文字和图片，课件及网络教室。
word综合实践是在学生学完了苏科版前1-8课内容以后安排的一个单元综合实践活动，我以宣传《世界地球日》为主线，合理、主动激发学生使用信息技术为表达自己情感和社会公益服务。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。
教育工作者的教学反思实践篇十五
在语文教学过程中，寻找最佳的结合点来实施教育是很常见的方法，这也就是教学上的落实。
而语言文字里都是包含着重要的思想内容。在课本中有大量的思想性很强的以及文字优美生动的文章，让学生通读全文，从课文中的字词句逐个入手，让学生理解作者为何这样写，运用这个方法，让学生感知文章里的具体情节，这样学生的脑海中就会对其产生深刻的'印象，进而就潜移默化的进行了思想感情的熏陶。
教师进行教学中要指导学生朗读课文，而且要带感情的抑扬顿挫的语感来读课文，这样作者在课文中所表达的思想感情就很容易让学生对此产生共鸣。
在语文教学中，老师根据课本要不断引导学生、启发学生自己能把实际问题结合起来，在对作者思想感情的理解上，结合自己内心的真实感觉，进一步深化思想。
“落实”不是一句空话，而是全方位的落实。
教育工作者的教学反思实践篇十六
《神奇的计算机世界》这一课主要是要掌握计算机是由硬件和软件两部分组成，硬件有显示器、主机、鼠标、打印机等，软件有系统软件和应用软件等。五年级的学生，虽然已经接触信息技术这门学科，但随着信息技术的飞速发展，计算机已经走进了千家万户，走进了我们的日常生活，学生对计算机并不陌生，用鼠标画画、键盘玩小游戏就早已是大多数学生生活娱乐的一部分。所以，对于计算机的鼠标、键盘、主机以及一些应用程序，学生多多少少都能说上一些。考虑到这些因素，在《计算机的组成》这一课导入时，我使用了质疑导入，设计了这样一个提问：
本想根据学生的回答，再揭示出计算机的硬件和软件。谁知当我问下这个问题后，教室里却是一片寂静，没有一点反应，过了半分多钟，才有学生举手。
生：我知道比尔盖次，我来说说比尔盖次。
接着，我又问，还有呢？教室里又是一片沉静，最后在我指着实物鼠标、键盘的引导下，才有人说出了鼠标、键盘等。
从这里可以看出，学生是知道计算机的部分硬件的名称的，只是设计的问题，无法让学生把已知知识与提问的问题，直接联系起来，这就需要重新设计提问，让学生对老师的提问，有客观、直接的反应。
为此，我又重新设计了这样一个提问：
师：同学们，你能说说你面前的这台计算机有哪些部分组成吗？
生：鼠标、主机、键盘、音响、打印机、杀毒软件、防火墙……。
学生举手发言很涌跃，回答问题积极性很高。只是，这回学生又提到了音响、打印机等，而这些，学生面前的计算机是没有的。是要求学生听清题意呢，还是重新设计提问？考虑到学生信息技能的发展，我又重新设计了这样一个提问：
师：同学们，你们面前都有一台计算机，哪你知道一台计算机一般有哪些部分组成吗？
生：鼠标、主机、键盘、显示器、音响、打印机、杀毒软件、防火墙……。
这样的提问，从学生的生活实际出发，考虑到了学生目前的信息知识水平，为下面新课的展开，作下了铺垫。
因此教师的提问在课堂教学中起着至关重要的作用，一个好的课堂提问可以激发学生求知的欲望，可以扭转被动的课堂局面。在提问的设计方面我们应该考虑到以下几个方面：
1、要吃透教材。教师只有吃透教材才能设计出好的课堂提问。因此，教师首先要理清本课主要讲授哪些知识点，重、难点是什么，然后，再把自己的理解和课堂学习重点在课堂上转化成提问的形式，引导学生掌握知识，提高能力，让学生在有限的课堂内能有较多收获。
2、要分析学情。学生已有的信息技能水平，决定着教师在教学中将设计怎样的提问，所以，在设计问题前，教师先要调查学生现有的信息技能水平。另外，要考虑到五年级学生的身心特点。如：他们的形象思维远远强于抽象思维，所以，在设计提问时，提问要具体化形象化、富有趣味性，比较适合五年级学生的提问。
3、要逐层推进。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种递进关系，即本课学科知识的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。所以，设计提问时必须一个一个按知识的逻辑结构逐个推进。
总之，课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现，是经过深思熟虑后设计出来的。为了上好每一堂课，我们必须要在提问设计上狠下功夫。
教育工作者的教学反思实践篇十七
1、充分认识初中学生参加社会实践的重要意义。落实中小学生校外社会实践工作是全面贯彻党的教育方针的根本要求，是加强和改进未成年人思想道德建设的重要举措，是实施素质教育的关键环节，是贯彻课程改革要求、实现课内外有效衔接，促进中小学生健康全面发展的基本途径。因此，要按照实践育人的要求，加强中小学生社会实践工作，注重知行统一、实践体验、寓教于乐，帮助中小学生认识社会，培养良好的道德品质、创新意识、实践能力和社会适应能力，增强社会责任感和使命感，具有十分重要的意义。
2、把开展综合实践活动列入教学计划。各中学要结合课程设置，统筹安排八年级学生到实践基地集中参加综合实践活动，并将其列入学校教育教学（此文来自）计划，使实践活动与学校教育有效衔接。实践基地要建立健全《学生综合实践登记制度》，依据学生参加综合实践活动考评情况发放结业证书。今后无特殊情况，凡不能按要求完成规定的综合实践活动一律不颁发初中义务教育毕业证书。
3、多措并举，周密组织，确保实践活动顺利进行。各初中学校按照教体局统一部署，把组织学生参加综合实践活动作为推进教学改革和实施素质教育的重要内容。校长要亲自抓，由教务、政教部门组织实施。要根据实践基地确定的活动内容和时间安排，积极宣传、动员学生参加综合实践活动，要发放征求意见书，积极与家长沟通，认真宣传青少年学生参加实践活动的意义与作用，取得家长的支持和拥护，并根据实践基地确定的时间安排，切实做好活动的相关工作，参训学校到校前将参训学生划分好学习组（每组30人），就餐小组（每组10人，要注意男女生搭配）和宿舍管理（10人一室）；根据收费标准提前做好相关收费，到实践基地时一并足额缴纳。活动结束后，县教体局将对该项工作认真总结，对成绩突出的单位给予表彰，并将调控50分纳入对各初中学校的综合督导考核；对组织不力，造成一定影响的单位和个人予以全县通报批评。
4、高度重视综合实践活动的安全工作。各初中学校和实践基地要密切配合，把师生安全作为头等大事来抓，要明确分工，责任到人，加大措施，制定出安全管理应急预案。要建立学生往返实践基地的交通安全保障体系，安排责任心强、工作细致耐心的教干教师带队，全程参与学生的实践活动，确保学生安全。实践基地要切实保证活动场地、设施、器材的安全性能，防止和杜绝意外事故的发生。要加强对学生进行消防安全、自护自救教育，提高学生的安全防范意识和自救能力。
5、加强实践教育计划与管理。实践基地要不断创新工作方式，开发课程资源，不断提高活动质量。要充分发挥综合实践活动的体验性、实践性、参与性强的优势，组织学生积极参加各项活动，让学生在亲身体验和直接参与中，树立劳动观念、提高动手能力、增强团队精神、磨练意志品质。同时，要加强与学校的联系，积极主动地为学生提供周到优质的服务。活动期间，实践基地要与学校、家长及时沟通，认真听取他们的意见及建议，总结经验，找出不足，及时整改，让实践基地真正成为学生健康成长的乐园。
教育工作者的教学反思实践篇十八
在中学数学教学过程中。为能真正做到实施创新教育，培养学生的创新能力。教师应彻底改变以往邢种单纯“灌、输”的教学疗法，在素质要求、教育方法以及教学手段上都也应与时俱进，都要与时代发展同步、与课改精神同步。
事实上，中学数学教改的主渠道仍然是课堂教学，为能在课堂教学中贯彻创新教育的精神，尝试使用符合课改精神的新式教学方法显然尤为重要，应运而生的诸如：启发式、自学——探究式、发现法、“问题式”教学法等等，这些新式教学方法经多方论证和教学实践检验证明：在培养学生创新能力中各显其独特的功能。本文他就“问题式”教学法的本质涵义、教学设计中的师生地位、问题情境的没置所应遵循的儿个原则及其在创新能力培养上的作用睹方面谈几点看法。
“问题式”教学法，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。实际上，“问题式”教学法遵循了建构主义理论，符合新课改精神。在教学过程中，它以充满“问题”为情节。师生互动、生生互功(在教师的精心设计下，提出问题。学生分析问题，解决问题)为过程，在这过程中：新、旧知识之问，理论与实践之间的各种冲突与和谐,破坏与创造很大程度上就实现了学生知识的主动建构义大大丰富了学生的思维过程。也正由于此，突破了学生的思维定势。使其充满创新、创造的欲望。
“问题式”教学中三个主要环节：(1)提出问题。没置问题情境。这时教师是指导者；(2)分析问题、解决问题的探究过程：是学生思维最活跃的过程。学生足主体。此时，学牛心理处于“愤、悱”临界区，破坏与创造将随之而生，教师若能做为一个参与者，促进者，适时点拔。无异于画龙点睛。这也是“问题式”教学法实施成败的关键；(3)归纳总结：教师是指导者，应对已解决问题的各种方法、方案给予恰如其分的评价、定性，同时给予岢定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。
“问题式”教学法实施中切忌两种失误：其一教师自问自答。其二学生有问不答。从某种意义上讲：这两种现象可能是由于在问题设计上过度强调教材与教师的主体意识，因而。在没问上缺乏合理性、脱离生活。也忽略了应从学生实际出发设汁问题的原则。势必造成了在解决问题过程中没有学生的主动参与，仍停留在知识的“灌输”上。
在问题情境的没置上：当学习的卡于料与学生现有的认识和生活经验相联系时。即会引起学习者的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。
另一方面，学生思维发展的过程。也常是由直观表象上获得初步认识。在此基础上进行归结、总结，再深入研究、探对，上升到理性思维。因此，在教学过程中应遵循学生的认知规律，针对学生热于关注有趣、新奇且有实用价值的数学问题的特点，设置与现实紧密相关的生活化问题情境，让学生充分感受到数学问题就发生在自己的身边，能感受到用“数学”解决周边生活问题的乐趣。
问题情境的没置与现实生活及学，直接体验相结合，以激发学生产生强烈的求知的欲望，这仅仅一个开端。而如何以问题形式引导学生。透过现象看本质，井应用已有知识解决问题，外产生矛盾、导入知识、新问题?这很大程度上取决于所创没问题的难度，能否循序渐进且能力趋于学乍思维的“最近发展区”。学生毕竟足学习的主体。若所设计的问题学生无法解决。其思维的发展必然停滞：而设计的问题太肤浅，当然无助于其思维的发展。这就要求没计问题时必须掌握适度原则，精心讲究能力趋学生思维的“最近发展区”。让学生跳而可获。
数学建馍的过程。就是学生从问题实阽情境中体验和发展数学思维的过程。闲此，数学教学应重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流，通过各种活动将新、旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和卒间形式，由此发展他们对数学的理解。实际上。学生数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结台的学习。两者之问的相互融合与转化。成为学生主动建构的重要途径。
题足怎样提m来的?一个概念是如何形成的?一个结沦足怎样探索和猜测到的?以及这个结论是如何被应用的?通过这样的问题形式，使学生能够真正体验知识的建构过程。
由于学生的原有知识结构对于题解决起着至关重要的作用。因此。在问题情境设置时应根据学生学习心理和具有的知识结构，将要解决的问题设汁成一系列渐进式的问题系列，要避免所提出的问题使学生感到他们在进行一项“无”。
“问题情境”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求新知识。这就需要每个学生都应具有学习自信心。教师应注重个体差异，尊重他们、鼓励他们，学困生被尊重的欲望要比其它学生强烈得多。若教师尊重他们、信任他们。他们会迸发极高的学习热情。因此，哪怕他们只有小小的进步。教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力方向。教师还应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异。允许学士思维方式的多样化和思维水半的不同层次。教师应尊重学生的想法。鼓励解决问题策略的多样性，并让学，圭明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、学生互动中建构数学知识。
