总结可以提高我们的思维能力和组织能力，是我们在学习和工作过程中的重要技能。总结应该体现出自己的思考和理解，而不是简单地重复他人观点。学习他人的总结范文，可以培养自己的写作风格。

数学教学方法的创新篇一

在新课程改革不断深入推进的今天，不仅要使学生更多地获取数学知识，而且要在思维能力、情感态度和价值观等方面得到全面、持续、和谐的发展，才能达到数学教学更好地为现代化建设服务的目的。新课标指出：“使数学教学面向全体学生，实现―人人学有价值的数学；―人人能获得必需的数学；―不同的人在数学上得到不同的发展。”那么，数学教学如何才能与时俱进，更好地为适应现代化建设需要服务呢？我有以下几点不成熟的`做法和体会：

一。课堂教学的直观性。

课堂教学是学生学习的主战场，在小学阶段，要利用好这有效的四十分钟时间，让学生学得主动、学得灵活，教师注重精讲多练，巧妙使用启发、引导方式，是教好数学的前提。当前，随着计算机的普及与发展，全新的知识传授平台，使教育资源信息不断充实、完善，网络技术使得每个受教育者都可以共享这一庞大的教育资源，在网络应用中加入互动教学，活灵活现，学习起来更有趣味性，更有直观性，使学习不再是一种负担，而是一种乐趣。在农村小学中，要有效利用好信息技术手段，一来可以节省教师教学时间，二来能使学生学习直观易懂。如学习《方向与位置》中确定位置一节，先在多媒体中出现游乐场的书面图，使学习对游乐场各景点的位置一目了然。接着导入新课，在多媒体里出现学习习近平面图，让学生看清学校的办公室、公寓楼所处位置，这样一连通过几个图形，使学生在思想上产生确定位置的概念，并进一步引导学生总结出什么是经线？什么是纬线？在学生反复总结的基础上，再用多媒体出示概念，使数学学习既直观生动，又易学好懂。实践证明：只要在课堂上用好多媒体，就能收到事半功倍的效果。

二。数学辅导的实效性。

如果说，课堂教学是学生吃东西，那么，数学辅导将是学生消化的最佳时期。如何使课堂教学富有成效，还必须要引导学生在课后消化好所学知识，如何消化好，这就给我们每一个数学教师提出了新的课题。数学课程标准指出，要将数学融进生活，在生活中学习数学，结合学生实际学习数学。在每一节数学课后，教师应根据本节课所讲内容布置一些切合学生生活实际的题，让学生云做，这样既学会了书本知识，又使学生接触了生活实际，达到学而有趣。如在讲国家体育场时，我给学生编了这样一道题：侯老师去西安为学校买篮球，每个篮球74元，侯老师去时带了600元，侯老师最多只能买几个篮球？还剩多少元？因为侯老师是该校体育老师，学生很熟悉，一听侯老师大家就笑了，很快就做出了这道题，并且正确率达到97%。因此，布置数学作业时，教师可以结合学生生活实事编一些题，让学生去练习，使他们想学、乐学，这样的效果会更好一些。

三。活动、游戏的验证性。

课程不仅是知识，也不仅是经验，还包括更新颖的数学活动。教师只有适时转变观念，与时俱进，寻求以创新为本质的教学新策略，优化教学资源，引进现代化教学手段，才能提高学生学习数学的兴趣和实效。去年元旦前的一天下午活动时间，我把四年级学生集中在操场上，让学生站好队、排成圆形队伍，采用击鼓传花的形式，专门搞了一次数学游戏活动，并结合前一段所学数学知识，提前写成回答问题的纸条，鼓声到那个学生跟前停，就让他（她）抽一个纸条回答问题，谁回答不上来，给同学们唱一首歌或猜一个谜语。活动非常有趣，同学们也非常专心，参与热情高涨。活动结束后，好多同学围着我说：“这样的活动太有趣了，不仅锻炼了身体，还增加了数学学习乐趣，我们真想高歌一曲！”

数学教学中，在引导学生学好数学知识的同时，还要从培养学生的能力人手，结合所学知识，搞好必要的数学教学活动，这对于培养学生学习数学的能力和解决实际问题的能力都很有益处。

（作者通联：044500山西省永济市栲栳中心校）。

数学教学方法的创新篇二

摘要：

随着互联网媒体技术的进步与推广，小学数学教学需要根据时代的发展作相应的调整。教师需要改进自己所习惯的以教师讲解为主的传统教学方式，与时俱进地运用现代电教媒体手段，提高课堂教学效率和学生学习能力。本文首先概述了到底什么是微课，然后介绍微课运用在小学数学教学工作中的优势，最后对在小学数学教学中如何运用微课提出建议，希望将微课这一高效的教学手段推广开来。

关键词：

一、到底什么是微课。

对于微课到底是什么，国内专家和各大媒体都没有精确的定义，但是微课在国内是最近几年才逐渐传播开来的，而且速度非常快。微课给受教育者最直观的感受就是微课是教师在几分钟时间内针对单个知识点开展的教学讲解活动的教学视频。时间短的确是微课的一大特点，单个知识点说明微课教序视频是追求主题鲜明和短小精悍的。所以综合上述，笔者给微课下了一个定义，那就是：微课是以主题鲜明、精炼为突出特点的，以视频作为传播媒介的，集中、系统和全面地讲解单个知识点的所有教学视频的总称。

1.微课有利于激发学生的学习兴趣。

小学生在上课听讲过程中注意力集中的时间是比较短的，让他们一节课四十分钟过程中始终集中注意力听讲是几乎不可能的，所以如何弥补小学生这个学习上的缺陷是老师必须加以思考的问题。微课视频一般都在五分钟左右，时间长的也不会超过十分钟，主题容易把握，目的明确，而且一般是以文字和图像相结合的形式展示在学生面前。学生通过观看教师播放的简短的视频，可以在短时间内接受视频包含的知识，而且可以激发内心强烈的好奇心和对未知事物的兴趣。调查显示，喜欢微课的学生往往占绝大多数，几乎没有人表示讨厌微课。

2.微课可以将抽象的知识形象化，容易突破教学难点。

在教学过程中，虽然教师总会孜孜不倦地为每个学生授业解惑，但总有个别学生因为种种原因而难以理解其中的道理[1]。时间一长，不仅有的教师会对自己的教学能力产生怀疑，而且有些学生可能产生厌学心理和自卑情绪。但是微课教学方式的引入能够有效化解这些问题，通过将抽象的知识形象化，使学生把原先无论如何都难以理解的知识点瞬间掌握。比如教师在讲解六年级数学课本中的《圆的认识》时，为了让学生想通为什么车轮必须做成圆形，教师可以播放一段关于这一知识点的微课视频。学生可以从视频上看到当把正方形作为车轮时，车子在向前行进过程中是十分困难和颠簸的，当把圆形作为车轮时，车子反而走得很平稳快速。因为有的学生在学习这一知识点时无法想象正方形和圆在滚动时的动态场景，所以教师有必要播放微视频。抽象的数学知识大都是难懂的，学生为了掌握它们首先必须在脑中构建形象立体的场景。但是有不少学生难以做到这一点，微课就是促进学生形成这方面能力的催化剂。微课应用范围广、使用效果好，自然会受到越来越多师生及家长的青睐[2]。

3.微课有利于学生的自主化个性化学习。

微课视频有点类似于包装好了的包含单个知识点的快餐，可以超越时间与空间的限制，让学生可以随时随地地消化。随着人民生活水平的提高，传播微课视频的工具越来越多，学生接触和使用微课视频的机会也越来越频繁。学生可以在课前自主观看微课视频，或者在复习时看看，教师也可以进行指导。这样学生可以根据自身的知识缺陷有选择性地学习某些知识点，从而达到查漏补缺的效果。

1.课前使用微课，让学生做好预习工作。

在上课前，学生还是初次接触新知识，他们必定会对即将要学习的知识点产生不少疑惑，如果抱着这样的心态听讲，效果必定会大打折扣。教师可以鼓励学生利用微课做好预习功课，从而扫除基础性的知识障碍，让学生把足够精力集中在重难点上。比如在预习同分母分数加法这一课时，很多学生可能会对“分母不变，只把分子相加”表示难以理解，教师可以针对这一情况制作一个详细讲解这一知识点的微课视频，用微课视频代替书本给学生展示同分母分数加减的运算过程。学生在预习过程中如果总是利用课本预习，一般学生都容易产生犯困和犯难的情形，把微课作为预习过程的辅助手段，有效提高学生的预习热情，而且为课堂教学做好充足准备。

2.在课堂上运用微课，鼓励学生开展合作学习。

数学学习不仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养[3]。在课堂教学过程中，教师可以先播放微课视频，然后鼓励学生分组开展讨论自己对于微课视频包含的知识点的认识，从而可以促进学生思维能力在思辨过程中得到提高。比如在学习“三角形的高”这一知识点时，教师在播放这一内容的微课视频之前可以给学生提几个问题，例如“三角形有几条高”、“如何做出三角形的高”等问题，然后让学生带着这些问题观看视频。播放完后，教师可以将全班学生进行分组，让各学习小组讨论教师之前提出的问题，然后教师进行提问。这一过程中，教师要鼓励学生大胆地向小组其他成员表达自己的思想，同时也要注意学习其他同学分析问题时的思维方式。

3.鼓励学生课后利用微课视频深入发展自己的思维。

课堂教学结束后，并不意味着微课的作用就彻底消失。教师可以让学生根据自己对所有知识点的掌握情况有选择性地挑选微课视频，在课后反复观看，从而进行查漏补缺，做到万无一失。教师可以给学生看一些实践性很强的微课视频，比如“测面积”、“计算圆周率的值”，这样学生可以在课后进行探索，从而不断发展自己的思维。

4.运用微课时需要注意它的局限性。

微课教学虽然能起到很多作用，但教师不能过于依赖微课，而应该注意到微课也是有局限性的。比如不是所有的知识点都适合通过微课的形式展现，只有一些抽象的知识才适合，如果学生通过微课学习那些比较好理解的、需要学生自己探索的知识点，反而会降低学生的探索热情。另外，不是所有学生都可以在课后利用微课视频进行学习的，经济条件的限制会造成某种程度上的不公平。这些局限性是微课与生俱来的，需要小学数学教育者进一步思考。

作者：徐艳单位：四平市铁西区迎宾街小学。

参考文献：

[1]殷建红，宋燕.微课在小学数学教学中的应用探析[j].西部素质教育，，02:176.

数学教学方法的创新篇三

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法.(1)在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力.比如，教师可要求学生课前预习，让学生带着问题去预习，上课时带着这些问题听讲.

(2)课堂上，教师要加强对书本例题的剖析和推敲，课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性，让学生分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等.(3)教师要不断地将学习数学方法纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理.

要充分发挥学生的潜在能力。

学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力.因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的.(1)拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动地思考，充分发挥其自主学习能力.

(2)教师要善于利用儿童好问和好奇心强的天性，想方设法让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来.(3)教师应有意识地与学生互换角色，提出关键问题，同时发挥小组合作精神，让学生自由言论，尝试解答.

数学教学方法的创新篇四

传统的课堂教学是一种以教为本的教学观，教师依据教学大纲从考试要求来确定每节课的教学目标及要求，而忽视师生、生生间的交流，学生只能被动适应，使学生失去学习过程的自主性和主动性。为了完成教学目标教师一味地讲解、训练，学生听、记，缺乏独立思考，久而久之养成了学生依赖教师，形成了思维的懒惰，缺乏自主性和创造性，而在新的课程计划中要求改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，把学习主动权交给学生。因此，教学要以教师的教为本位的教学观转向以学生学为本位的教学观，要突出认识和关注学生的主动性，有了主动性才能具有自主性，有了自主性才能形成创造性，教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，在同一层次参与还是不同层次上参与，是被动参与还是主动参与。我们的教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪做的现象，引导全体学生积极主动的参与到学习的活动中去。在实际课堂教学中，我们要加强对数学教学策略的重视，注重教学方法的选择，积极开展高校课堂的建构。

一、强化新课导入艺术，激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是最好的老师”，因此要想建构高效初中数学课堂，首先也是最重要的就是调动起学生们学习数学的积极主动性。单纯的导入数学知识是每一位学生都不愿意面对的，更不用说调动学习兴趣了。在教学中我们可以尝试把枯燥复杂的数学知识放置到生动活泼的情景教学模式中去，既有声音的感染又有图片的形象化展示，加上适合初中学生年龄特点与实际情况的动画教学视频，学生在寓教于乐的欢乐氛围中热情高涨，参与到数学学习中来，积极尝试各种问题的解答，我们也可借助丰富多彩的故事引导拉开了初中数学课堂学习的序幕。例如在讲解勾股定理时，可以向学生介绍《周髀算经》中周公与商高的对话：“此为勾广三、股修四，经隅五”，由此让学生认识到勾股定理产生于我国，增强自豪感。讲到黄金分割法，可以介绍其数学家华罗庚借助“黄金分割定律”进行研究与推广的事迹，还可以借助生活实例让学生认识到数学与日常生活的紧密联系，乐于学习，充满学习热情，学生的探究欲望被激发起来。

二、巧妙利用多媒体，制定多样且合理的教学方法。

初中阶段的学生在教学方法的把握上不是很到位，这就需要数学教师在初中数学课堂的教学中适当引导学生形成科学有效的学习方法，在学生学习方法的培养上需要教师教学方法的辅助，我们重点从教师的层面谈一下初中数学教学方法。

首先明确重点，学会选择性数学教学与讲解。数学课堂上教师要多观察，了解学生已经掌握的，明确学生依然存在困惑的，进行选择性的讲解。学生已经掌握的不要重复讲，学生可以通过思考解决的要引导而不是直接讲，学生理解掌握起来有难度超纲的知识不要讲。

其次，借助多媒体技术实现复杂问题的简单转化，其实初中学生数学学习困难与老师的讲授密切相关，数学教师可以借助一定的教学器具实现复杂问题的简单转化。例如，在讲解直线、线段与射线的区别时，可以制作一个形象性的有教学针对意义的数学教学课件，通过鼠标的灵活控制实现线段到射线到直线的自由转变，学生在记忆这几种图形时明白了三者之间的区别与联系。

最后，教师要善于营造讨论的课堂氛围，激发学生的活跃情绪，让学生在积极探讨中明白数学定理，掌握数学知识。例如，在学习梯形面积的计算公式推导时，可以结合平行四边形的变形与重组，通过小组讨论、探究的形式进行公式的推导与验证。学生在参与的过程中对知识的把握与理解更加深刻与牢固。

三、适时丰富课堂内容，实现课堂知识的弹性扩展及课后的巩固把握。

以往初中数学教学效果不理想与知识不够丰富，课堂伸缩性差存在一定关系，无法为学生提供更加广阔的思考与练习空间。新课改要求数学教师积极进行知识的有效整合，最大限度满足学生对数学知识的学习需求。作为教师可以在课前搜集大量的教学资源，对这些搜集到的教学资源进行合理筛选，对课堂教学有用的资料放入收藏夹，在上课时灵活补充。例如在讲授三角形全等证明数学知识时，在进行例题讲解后教师可以适当拓展，采用动画教学的形式让学生亲自动手做一做。已知两个三角形有两边及其中一边对应角相等，那么能否判断这两个三角形全等，教师在展示完基本的例题后，可以借助一定的信息工具，为学生调取与证明点相符合的三角形证明动画，让学生按照动画操作提示进行操作，发现其是否重合，从而判断该理论的正确性。

四、积极做好教学观念的转变，增强素质教育关怀。

要想实现初中数学教学的高效课堂建构，积极做好教学策略的创新，教师还需要转变教学观念，在传统的初中数学教学中更加注重知识点的记忆与理论知识的背诵，新课改背景下更注重学生动脑思维与动手实践能力的培养，因此在数学的教学中教师要调整教学方向，尽可能地培养学生学习知识运用知识的能力，学生掌握定理不是重点，学生灵活运用才是教学的关键。在教学中要注重学生主体地位的强化，在以往的课堂教学中基本上是教师讲授，学生被动接受的教学模式，新课改教学策略的创新中，要求把课堂放给学生，让学生成为数学课堂的主导者，让学生主动思考解决问题，让学生在集体分组讨论中探究问题，教师只需要在学生遇到疑难问题时进行引导与讲解，教师的主体地位要明显弱化。结束语：新课改指导下教学观念与教学方法的变革对于传统的课堂教学来说都是崭新的改革与尝试，作为初中教学的重要组成部分，数学教学中如何更好地创新教学策略，调动学生数学学习的积极性，增强数学学习的有效性还需要进一步的探讨与思索。初中作为衔接小学与高中的重要一环，在教育教学中具有举足轻重的地位，我们只有在尊重教学基本原则的基础上创新思想，敢于尝试，才能实现初中数学教学质的飞跃。

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数学教学方法的创新篇五

摘要：在新课改的影响下，多数小学数学教师已摒弃传统陈旧的教学手段，积极运用创新的教学方法，来促进小学生对于数学学科的学习。其本质目的在于提升小学生的学习兴趣，培养小学生拥有良好的自主学习能力与探究意识，为其今后的数学学习奠定扎实的基础。因此，本文着重探讨新课改条件下小学数学教学方法的创新。

一、前言。

简单的数学知识在我们的日常生活中是经常出现的。在小学数学教学中，教师应对自身的教学方法进行不断的创新，可以引导学生将数学学习与实际生活相关联，降低数学学习的难度，提升小学数学的教学效率，让小学生体会到改革为数学学习带来的乐趣，从而使小学生的数学学习水平得以充分提升。

在小学的学习科目中，数学学科占有很重的分量。对于数学学科的学习，有助于提升小学生的思维能力、逻辑能力以及学习能力的进步。在新课改的背景下，对于小学数学的教学要求也在逐步升高，所以，在现阶段的小学数学教学中，教师应摒弃传统的教学手段，发挥小学生在数学课堂中的主体地位，使小学生养成自主探究的习惯，从而主动投身于数学学习中。由于小学生的理解能力还处于较弱的阶段，对于许多数学知识还未能进行充分了解，因此，教师应充分关注这一点，而对自身的教学方法进行创新，通过创新的教学方法，促进小学生对于数学知识的理解，激发小学生的学习兴趣，调动小学生在数学课堂中参与性，让小学生感受到数学学习的乐趣，从而提升小学生的数学学习水平，体现出创新小学数学教学方法的重要性。

（一）转变教学理念，发挥学生的主体地位。

在新课改的影响下，教师应及时的转变教学理念，在小学数学课堂中，发挥学生的主体地位，使小学生能够化被动为主动，明确自身在数学课堂中的主人翁地位，进而使小学生的主观能动性得以实行，自主的探索数学学习中的问题，做到提出问题、分析问题，解决问题，促进小学生综合素质的提升。教师应设计出有效的教学方式，来促进学生之间的合作与交流，可以对小学生进行分组，让小学生自主的在小组中进行讨论，激发小学生的学习潜能，提升小学生在数学课堂中的主动参与性与积极性，实现小学生数学水平的进步。另外，教师应深切贯彻创新精神，确保自身教学方式的有效性，避免创新教学的方式流于表面，而不能进行深入贯彻，造成小学数学教学停滞不前，而阻碍学生的进步。例如，在学习《比一比》一课时，教师可以对小学生进行分组，让学生自行进行探讨，从而发挥小学生在数学课堂中的主体地位，激发小学生的学习兴趣，使小学生在探讨的过程中对数学知识有所了解，有助于小学生数学水平的进步，提升小学数学课堂的教学效率，发挥出创新的积极作用。

（二）利用多媒体技术，激发学生兴趣。

兴趣的产生能引领学生不断取得进步。因此，在小学数学教学中，教师可以利用多媒体的`教学辅助手段，为小学生带来直观的视觉感受，通过对学生内容的放映，充分吸引小学生在数学课堂中的注意力，激发小学生的学习兴趣，让小学生能够乐于进行数学学习，从而提升小学生的数学学习水平。受到传统教学理念的影响，许多小学数学教师，过于重视理论知识的讲述，而忽视小学生的自身兴趣，这致使小学生对数学学习难以产生兴趣，甚至产生厌烦心理。而运用多媒体技术，恰巧能够改善这一状况，让小学生对于数学学习产生浓厚的兴趣，从而提升数学课堂的教学效率。例如，在学习《认识物体和图形》一课时，教师可以利用多媒体的辅助教学手段，在课堂中，为学生播放出不同的图形，让小学生对于不同图形能够有一个初步的认识，从而促进小学生对于数学的学习。

（三）引导学生联系生活，营造良好的学习氛围。

在学习数学教学中，教师应引导学生将数学知识与实际生活相关性，引发小学生的共鸣情感，让小学生更为透彻的理解到数学知识，并为小学生营造良好的学习氛围，使小学生能够在轻松快乐的氛围中，找寻到学习数学的乐趣。教师应为小学生创设富有趣味的教学情境，增强小学生的学习热情，激发小学生的学习兴趣，并应对小学生进行充分引导，确保小学生的正确学习，促进教师与学生之间的情感交流，提升教师的教学效率，使小学数学的教学创新理念能够落实到实处。

四、总结。

总而言之，在新课改的条件下，实行小学数学教学的创新，对于小学生的数学学习具有积极的促进作用。有助于激发小学生的学习兴趣，发挥小学生在数学课堂中的主体地位，使小学生的思维能力、逻辑能力以及学习能力等取得有效进步，促进小学生的全面健康发展。教师应不断创新自身的教学手段，提升小学数学的教学质量，从而发挥出教学手段创新对于小学数学教学的积极作用。

参考文献：

［3］姚永芳．分析新课改下小学数学教学方法的创新［j］．学周刊，2011，（21）：184－185.

数学教学方法的创新篇六

现代教学思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活。”只有在这种师生关系平等，在教学过程中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，也只有在这样的场合下学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。在课堂上，只有教师放下“架子”,不顾“面子”,融入学生之申，成为学生中的一员，做学生的知心朋友，在这种融洽的氛围中，学生才会感到学得轻松，才愿意动脑筋思考问题，才会有创新。

二、创设情境是课堂创新的重要前提。

弗赖登塔尔说过，学习数学的唯丁正确方法是实行“再创造”.也就是由学生本人把要学的东西，借助生活经验或已有知识，自己去发现或“创造”出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。所以教师在教学坤一定要找准知识的切人点，结合课堂实际，为学生创设良好的情境，让学生有充分动脑思考，动手探索的机会，调动学生的学习积极性；使学生在有限的时间内，思维处于高度的运作状态，发挥自己最大的潜能。

三、探索实践是课堂创新的重要手段。

平方厘米的小正方形任意摆一个长方形，看看面积与长和宽到底有什么关系；同时让学生思考：”你摆的长方形面积是多少？长和宽分别是多少？()面积与长和宽有什么关系？“第三，总结概括公式。再用”l平方厘米的小正方形任意摆一个长方形，看看摆的长方形面积是多少？长和宽分别是多少？是否与第二步有相同的关系？“师生一起梳理总结出计算公式。这节课通过学生自己动手摆，动脑思考，动口说，获得了长方形面积的计算公式。只有通过教师合理的引，得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐。才能激发学生的创新精神，使学生勇于创新。

四、质疑问难是课堂创新的重要标志。

学源于思，思源于疑。有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花。提出一个问题往往要比解答一个问题更难，让学生不断怀疑，否认已有的东西，提出疑问，使之更完善，更合理，是培养学生创新的有效方法，也是学生敢于创新的重要标志。因此，在教学过程中，教师要使学生敢于质疑问难，会质疑问难，并且给学生质疑问难的时间，不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，而应坦诚地给学生说明相解释，保护学生敢于提问的积极性。教学实践表明：课堂教学中一定要让学生树立：”学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。“的意识，保护学生质疑问难的热情，便学生在质疑中创新。

五、开放性是课堂创新的重要策略。

”现在的班级授课，它是按学生年龄和知识水平分成规定人数的教学班，以教学班为单位，在统一的时空内，接受统一的教学内容，这对提高教师的工作效率是无疑的。但班级授课的统一性，即全程学习同样内容，没有选择的余地，要求每一个学生都在同一时间，同一地点，受到同样的教育影响，这不利于学生的个性发展。由于学生的个体差异，在这种同一要求下以致于使一些学困生由于跟不上而产生厌学情绪。为了使每一个学生都能发展，我们在教学中尽可能做到统一与开放相结合。首先是教学内容的开放，设计的教学内容要具有一定的可选择性，也就是提供给学生的学习内容不能全班统一要求，都一个样，可根据各个层面不同学生的需要，设计不同的内容，让学生有选择的余地，学生可以根据自已己有的知识经验进行学习，最后达到殊途同归的目的。其次是习题的开放性。习题的开放性包括习题内容和习题量的开放。习题内容的开放，包括习题条件、问题；结论和解题的开放。习题量的开放是指教师要求学生练习时，可按“基础题、扩展题、综合题”等不同类型设计几个层次的题，不做统一要求，让好学生能够“吃得好”,中等生能“吃得饱”,学困生也能“吃得了”.在“统一”与“开放”的完美结合中达到创新的目的。

数学教学方法的创新篇七

研究性学习被一次提出至今已有时间研究性学习这一概念对基层体育教师来说也并不陌生有决大多数体育教师曾经在体育教学活动中使用过研宄性学习模式但因研宄性学习尚缺乏具体的实践操作指导导致其在教学活动中的实际应用还不够成熟下面该文就围绕研宄性学习进行一些相关的探讨。

1研宄性学习的概念。

所谓研宄性学习，其实就是基层教师为达成素质教育对学校教育以学生作为教学学活动主体的要求，结合实际教学活动不断探索，继而衍生出来的一种新型教学模式。说直白一点就是将教学活动的主动权交给学生，由学生对学习内容进行策划、执行的学习过程，在这一过程中，教师则需要起到一个引导、辅助的作用。在教学活动中采用研宄性学习模式，除可有效完成既定教学任务、充分调动学生的学习兴趣与积极性之外，对学生自主学习能力、人际交往能力等多个方面均可起到有效的促进作用。

2研宄性学习在中学体育教学活动中的应用价值与开展优势。

2.1在中学体育教学活动中开展研宄性学习可有效提高学生发现及解决问题的能力。

前面我们在研宄性学习的概念中提到过，研宄性学习的本质是一个以学生为主体的探宄性学习过程，顾名思义，研宄性学习与其他学习方法的不同之处就在于学生在学习过程中是否具有主动性。近几年来，笔者积极响应素质教育以学生为教学主体的要求，将研宄性学习作为体育教学主流模式之一，并发现，通过开展研宄性学习，大部分学生的学习积极性被充分调动起来，在研宄性学习过程中，学生通常需要围绕某一特定问题展开调查并通过与同学之间的交流以及教师的正确引导，使问题最终得以解决，相较其他教学方法与模式来说，研宄性学习在学习过程中给予了学生更多主动发现问题以及解决问题的机会。当然，通过研宄性学习学生发现问题与解决问题的能力也会得到有效提高，为其在将来更好的学习、生活与工作奠定良好的基础。

2.2研宄性学习模式可提高学生独立思考的能力。

受传统教学模式影响，在过去几十年中，我国几乎所有地区及学校、所有科目均采用传统填压式教学，在这种传统的教学模式中，教师占据着整个教学活动的主体地位，而学生学习起来也非常被动，学习效果并不理想。自，研宄性学习概念被提出以来，基层教师通过将这一理论在教学活动中的实践发现，研宄性学习其实是一个学生围绕既定教学内容进行探索、交流、解决问题的`过程，在完成这一过程之后不仅可以使学生发现问题与解决问题的能力得以有效提高，还可以通过之前的自主学习与探索，使学生独立思考的能力同时得到提高。

2.3研宄性学习可促进学生人际交往能力的提高。

研宄性学习不同于其他教学模式之处除自主探索与学习之外，也非常注重同学之间的交流。众所周知，个人对某个问题的认识与理解会存在较强的局限性与片面性，此时，同学之间进行相应的沟通就显的尤为重要，交流与沟通是打破这一认识局限最为有效的方法，也可使需要学习的内容在学生头脑中形成更加深刻的印象，同时，由于研宄性学习为学生提供了更多与他人平等交流的机会，因此，在教学活动中开展研宄性学习除可很好地完成既定教学任务之外，学生的人际交往能力也可得到显著的提高。

第二节提到过，研宄性学习较之其他教学模式在培养学生自主学习能力、人际交往能力、独立思考能力的培养等多个方面相对来说都更具优势，然而，如何在体育教学活动中自然地组织学生进行研宄性学习而不显刻意则成了当前基层体育教师需要面对的一大难题。通过笔者近几年的教学实践可以发现，在体育教学活动中顺利开展研宄性学习的关键在于教师要把研宄性学习的思想渗透到具体的教学活动中，鼓励学生积极参与到教学活动中去，尽快完成教师与学生在教学活动中主体地位的转变，结合体育教学的内容与特点以及教师的正确引导，激发学生主动探索与学习的热情，并最终完成发现问题、交流探讨、得出结论这一研宄性学习的完整步骤。以侧向滑步推铅球为例，教师可以引导学生将之前学过的力学知识与铅球运动相结合，鼓励学生大胆分析铅球的受力原理，并通过交流与探讨，最终得出如何使铅球被投掷得更远的小窍门，这样一来，不仅可以完成既定教学任务，也可以在无形之中加深学生对所学内容的印象。

那么通过整个学习过程，学生会取得更加可喜的进步。通过笔多年的教学实践经验的总结，得出以下几条体育教师在选择研宄性学习内容时应遵循的原则：(1)选择研宄性学习内容时范围不宜过大。如论篮球运动，这类范围较大的研宄内容在研宄过程中所涉及的问题也相对较多，且较为复杂，若要将其一一解决，需要大量的时间与精力，这不符合当前中学生的身心发育现状以及体育教学活动时长现状，而选择这类研宄课题最可能出现的结果就是泛泛而谈，缺乏实际意义与收获。(2)拓宽研宄性学习内容的选择面，可从现实生活中选择与体育教学息息相关的内容，因学习内容贴近生活，更容易激发学生的学习热情，对研宄性学习的顺利进行起着显著的促进作用。(3)教师要尽可能地为学生的研宄性学习做好充分准备，如准备研宄性学习所需要的教学工作、相关资料并做好教学设计，提出研宄性学习的目的和要求，鼓励学生主动探索与学习。

3.3在开展研宄性学习时的注意事项。

在开展研宄性学习时应注意以下两个问题：(1)要确保学习过程的公平公正性，通过与多名基层体育教师的交流可以发现，部分体育教师在开展研宄性学习时将重心完全放在优等生身上，认为一部分基础较差的学生没有能力完成整个研宄性学习的过程，这样的做法对学生来说是很不公平的，教师可以通过采用分层分组法，把同一水平的学生划分为同一小组，根据小组成员真实水平选择研宄性学习的内容，或不同水平的学生搭配分组，让基础好的学生带动基础较差的学生一起完成研宄性学习，共同进步。(2)不盲目使用研宄性学习模式，任何一种教学方法与模式都不可能适用于所有的教学内容，研宄性学习也是如此，教师要从实际教学内容出发，对教学内容加以甄别，科学、合理地选择是否使用研宄性学习模式，从而更好地利用研宄性学习的优势并在完成既定教学任务的同时最终实现其的多元化意义。

参考文献。

[3]王菲.研宄性学习在高等师范院校武术教学中的应用研宄[d].福州：福建师范大学，2010.

数学教学方法的创新篇八

（重庆市垫江县五龙桥小学）。

摘要：教育作为发展国家政治和经济的重要推动力，一旦经济与政治体制进行改革，教育体制也必然面临着改革。当前，新课标的改革工作已经基本完成，如何在新课标下进一步提升小学思想品德教学水平，这还需要教师积极地进行探索与讨论，并结合自身多年的小学思想品德教学工作经验，进行深入实践。

数学教学方法的创新篇九

当前，小学阶段的新课标改革，主要侧重的是如何更加贴近小学生的个性特点开展有针对性的教学方法。当然，教育在贴近儿童天性发展的同时，如何又能创新而又符合中国目前的教育现实，这也是新课标改革工作一直追寻的目的。对于小学的思想品德教学来说，新课标下的该种教学方法要求教师更加需要注重教学的实践性，在学生的性格和天性方面的培养也要同时兼顾。思想品德教育的最终目的是为了实现育人为本、德育为先，引导学生从小就养成良好的思想品德和文明行为习惯。在正确引导的过程中，教师也应该将自己作为一个可供学生学习的榜样，处处做好模范。

一、现阶段小学思想品德教学中尚存的若干缺陷。

1.教学目的过于统一，教学理念缺乏实践性。

小学开展思想品德教育的.根本目的，其实更多的是为了培养学生优秀的思想和良好的行为习惯，为培养现代化建设人才打下基础。但在实际的教学活动中，教师制订的教学目的过于统一，缺乏创新的教学思想。思想品德课程教育虽然注重的是素质教育，但是它的教导过程也应该循序渐进，长期开展。目前，小学阶段的思想品德教育的主张还是过于侧重对学生进行思想教育、让其养成良好的行为。新课标下的小学思想品德教育，应该更加注重思想品德的内涵人文教育，并重视学生实践能力的培养才行。只有将实践性和思想性的教育联合起来，小学生思想品德教育的最终目的才能够有效达到。

2.教学手段前后矛盾，过于注重教学结果。

小学阶段的思想品德教学的教学手段在目前还存着一个前后矛盾的问题，当然这主要是因为新课标下的小学思想品德教学思想与我们一直沿用的传统教学模式之间存在着一定的矛盾。多数小学阶段的教学模式方法还是以老师主动讲授，学生被动灌输为主，课堂上缺乏互动和探究性。新课标下，要求教师与学生能够以一个平等的角度去学习，要求课堂具有生动性和探究性，积极引导学生进行创新。除了教学手段的前后矛盾，目前很多教师也过于注重教学成果，忽视了学生个体的差异性。每一个学生都有自己的天性和特点，教师如果不能够及时注意到学生的天性，并积极进行挖掘，就会导致学生丧失这些天性优势，导致其缺乏个性。

二、加强小学思想品德教育的几点意见。

1.调动学生参与学习的兴趣和热情。

思想品德教育需要学生和教师积极进行交流和探讨，才能有进一步的启发。教师应该积极调动学生参与学习的兴趣和热情，从而保证新课标下的思想教学目的能够有效达成。诱发学习动机、激发学习兴趣，除了需要教师培养学生的探索情感，还要教师完成自己的角色转变。除了作为一个学习的指导者，还要作为一个学习兴趣的激发者。只有当学生有迫切的学习愿望时，思想品德教学才能在态度、情感和行为等多方面有积极的促进作用。作为教师，还应该根据教学内容和学生的认知特点，为学生安排合理、充实、丰富的活动，唤起学生主动参与的热情，促进其自主探究、发现、判断。

2.营造氛围进行学习活动。

思想品德教学活动，并不是一定要在一个严肃的环境氛围下才能开展。如果能够在和谐、互动的学习氛围中进行教学活动，学生的知识接受程度反而会比在严肃的教学氛围中高。很多时候，一个紧张的课堂气氛不仅会让学生不敢思考和表达自己，还极不利于学生创新精神的激发。因此，教师应该营造和谐、互动的学习氛围，让学生能够放松下来，通过自由表述和发言使他们的潜能得到最大的发挥。学习过程中，教师如果能够配合生动性的教学手段，还可以充分提高思想品德的课堂教学效率。一般来说，教师可以运用电视录像、趣味小品演示等直观教学的方法，并结合小学生的心理特点，进行具有实践性的教学活动，从而增强学生的实践动手能力。

总而言之，对于新教学理念指导下的小学思想品德教学，相关教师一定要改变传统的教学方法和手段，并积极融入新的创新教学思想，从而开展具有实践性的教学行为来提升学生的思想水平和行为习惯。我相信，如果教师能够综合运用身边一切可用的教学资源，优化教学环节，就一定能为学生进一步树立科学的人生观、价值观和世界观。

参考文献：

陈智慧。新课改下小学思想品德教学的探讨[j].教育教学论坛，（03）：28,88.

数学教学方法的创新篇十

课堂是学生来学校生活的最基本构成，是学生获取知识的主要来源，学习水平高低，直接影响知识的获取，能力的提高，是事半功倍还是事倍功半；课堂是教师职业生涯的最基本构成，教学水平的优劣，直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功，课堂教学是师生的生命所在。在新课程理念下，作为一名农村小学数学教师应认真上好每一节数学课，从学生生活和社会实际切入，注重学生在真实生活中的感受、体验、交流和领悟，不追求提供所谓标准答案，而是追求对问题的开放式引导、开放式探究，尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到自由、充分地舒展，从而提高课堂教学效率。

一、以学生为主体，树立正确的学生观。

在新课程实施中，随着教师教育观念的转变，教师讲，学生听的现象少了，但是，有相当多的教师，他们的潜意识里没有学生的存在空间；他们仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。在教学中，教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂上一切按既定教案办，不根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生在学习过程中，始终处于被动的消极的地位。课堂上只能围绕多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方面组织教学活动，本质上是只追求形式，不讲究实效。由此可见，在新课程实施的同时，教师应该更新教学观与之相适应，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。

小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童和少年。这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全认识其价值，他们活泼、好动，缺乏生活体验，却敢于尝试；这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力，超出现阶段而扩展到学生的终身。正因为如此，新课程要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围，指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间；敢于质疑问题；积极参与知识的探究活动和社会实践活动，尝试将“书本世界”与“现实生活世界”紧密联系起来。重新全面地认识课堂教学的功能，构建新的课堂教学观，这是教育工作者义不容辞的责任。

在使用新教材后，师生常常有课堂面貌焕然一新的感觉。让学生对课程改革前后的课堂教学情况做一个对比，发表自己的意见和建议，学生普遍认为：现在的课堂气氛非常激烈，同学们各抒己见的积极性空前高涨，讨论问题有时激烈得象开辩论赛一样；课堂不再是老师个人的舞台，它是师生沟通的桥梁，使老师和学生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教师已成为同学们的学伴；现在我们感到，在上课时思考问题、参与讨论是非常快乐的事情。也有不少学生提出要求，希望课堂上的提问应该是相互的，不能局限于教师问，学生答这一种形式，应该给学生质疑的机会，并鼓励他们勇于质疑。教师只有经常倾听学生对课堂教学的意见和感受，才能逐步改善自己的教学行为，长此以往形成摒弃“教师本位”的自觉意识，实现教学观念的彻底转变。

二、注重全方位互动，让课堂焕发生命的活力。

1.控制教师讲授时间。

为使教学时间的分配有重大的转变，教师应该增加学生参与教学的时间，使之占一节课的三分之二甚至更高的比例。在这种教学中，教师所花时间虽不多，而课堂教学效果会呈现质的变化，学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的也达到了。新课程主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。

2.要关注教学活动中学生思维的发展过程。

要将学生获得知识的过程变成一个探索的过程，教师要重视这一过程的设计。通过设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类比等活动，提供学生动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识的机会，使学生对这一过程有充分的体验，帮助学生在自主探索的'过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。

3.发挥教师的教育智慧。

教师的主导作用应表现在启发学生的思维上，要重视对学生思维的启发和思维方式的训练，让学生的脑子动起来。为此，教师要设计优秀的、恰当的、有必要的问题供学生讨论，同一问题还可设置讨论的层次和深度。当有了一种解决方法后，让学生进一步研究，让学生在探索的过程中，对自己的解题有一种反思，首先验证，然后找原因、甄别、类比归纳。培养学生科学的研究方法，也使学生在遇到困难、挫折后，通过自己的努力而战胜困难，让他们看到自己的力量和团队精神的重要性，最终获得积极的情感体验。学生经历了小组讨论、小组与全班交流、个体与个体交流和个人与全班交流的全过程。这期间教师不是无所作为的，而是全面巡视小组活动；捕捉各种信息；注意倾听学生的发言；解答学生的问题。

充分发挥教育智慧还应表现在：当学生提出或回答问题时，教师要善于及时发现学生的闪光点，并予以肯定，让资源共享；及时判断其正误，找到问题症结所在并迅速加以有效指导，用适当方法点拨和引导，让学生恍然大悟。使每一个学生在原有的基础上都有发展。

在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师和劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。我们正在努力朝着这个方向迈进，超越自我，超越过去，以新的教育理念、思想方式和行为方式构造新的教育平台。在此基础上，将一切有利于生命成长和创造的东西进行吸收和转化，并运用于课堂教学，使课堂教学中师生的生命活动更精彩。

数学教学方法的创新篇十一

小学生的心理特征决定了他们掌握知识应该是多种感官协同活动，手脑并用，视觉、触觉、嗅觉结合。要想让小学生初步形成数学概念，只有直观教学才能达到较好的效果。“眼看百遍，不如手做一遍。”比如，小学一年级的学生，刚入学，他们身上还具有幼儿的某些心理特点，所以，我对低年级学生的教学特别注意他们手、脑、口并用。比如，在教学加法时，我会拿出粉笔、火柴棒、黑板擦这些实物，问同学们“一支粉笔放在盒子里了，如果我再放进去一支，大家一起看看盒子里有几支粉笔呢?之前我们一个手指数一个数，那么现在该伸出几个手指了呢?小学数学注重的是数学基础和实用性，多与实际问题相结合。鉴于这一点，我也会采用实际情景设定问题，如分给学生纸板，让学生们自己动手剪裁三角形，让学生们一起开动脑筋思考回答问题。这样不仅完成了教学任务，提高了学生的学习兴趣，让学生形成了数学逻辑观念，同时也训练了学生实际解决问题的能力。我长期对学生进行这方面的训练，为学生们以后的学习及发展奠定了非常好的智力基础，同学们不仅学习数学的能力提高了，还对其它学科的学习也有一定的指引作用。

二、让学生主动参与教学活动，提高学生的学习主动性。

教学是师生双向活动的过程。在教学中，学生不是局外人，而是学习活动的主动参与者，只有这样他们的积极主动性才能调动出来，我一般采用以下几种方法:。

1.为学生成功创造条件。

首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜能和学习的主动性。其次，创造使他们获得成功的机会，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习和作业。最后，展示成功，为学生营造享受成功的情境。

2.培养学生获取知识的能力。

小学生的特点是:有求知欲望，但学习不刻苦，听课不能持久、爱动、精力不集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

3.注重学法指导，培养学习能力。

要使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

4.建设民主和谐的课堂教学氛围。

教师应从讲台上走下来，深入学生中间，拉近师生之间的距离，学生从而乐于和教师交往，主动参与学习。教师还应在课外进行感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。同时也应注意尊重、理解、宽容学生，在学生有错时，不是过多批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到学习之中。

三、充分发挥教师在教学过程中的引导作用。

高质量的教学，离不开教师的高质量的引导。我认为，如果教师引导作用不能很好地发挥，学生就不能高效率地获得知识，学生的学习积极性也就调动不起来。学生掌握知识的过程与人类的认识过程是有所区别的，人类的认识是直接曲折的过程，而学生的学习认识过程是以间接掌握知识为主。所以，小学生的向师性十分强，没有教师的正确引导，学生寸步难行。为了让学生少走弯路，教师必须努力钻研教学内容，精心设计每一节课，让学生在有限的课堂教学内，高效率地掌握知识。要做到这一点，就要注意以下几点:。

1.营造和谐的教学氛围，引导学生参与数学。

营造和谐的教学氛围，增强课堂活力，引导学生参与数学。维持民主、平等、友好合作的师生关系，有助于营造积极、主动的学习氛围，这样可以引导学生参与数学学习，发挥学生的潜能，提高数学的课堂教学质量。

2.引导学生观察生活，让学生亲近数学。

在教学过程中要让学生充分体会到数学的无处不在，又让他们对看似枯燥无味的数学知识产生兴趣，并积极主动地投入到新知识的学习中。

3.鼓励学生体验数学，发现规律。

教师要为学生提供充分参与数学实践的机会，让学生“在做数学中学习数学”，发展思维能力。通过动手操作，使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。

4.优化教学手段，提高教学效果。

传统单向的教学手段，限制了学生其他方面能力对学习的帮助因此，提高课堂教学效果，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，提高学生学习兴趣，激发其求知欲。

四、引导学生家长辅助学生进行数学学习。

课下，与学生接触最多的就是学生家长，所以家长在学生的学习过程中占有一定的影响。现在，我们与家长建立一定互联网和移动通讯联系，及时通知了教学进度，让家长在生活中引领学生进行实质的数学练习也是很必须的。比如，一年级时，我会做到给家长联系好我们认数到多少了，十以内的加减法可以在帮家人买东西的时候使用。再有，就是可以布置一些学生和家长一起完成的数学作业，如做三角形模型。这样，家长也可以从自己对数学的理解，对学生进行一些教育。而家长在教育学生的过程中存在的问题和误区也及时反馈给我，这样形成的双向互动，对学生数学概念的培养，可以在生活和课堂上双方面进行。

作者：杨祖兵工作单位：安徽省蚌埠市淮上区沫河口镇三铺小学。

数学教学方法的创新篇十二

我发现，从到，一下子不适应教材的跨度，对以前的基础结构、结构也不是很了解，这时，一个重要的课题就摆在我们面前：如何做好初衔接教学。

1.学生层面分析

(1)环境与的变化

对新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。其次，经过紧张的，总算考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，在入学前就耳闻很难学。以上这些因素都影响新生的质量。

(2)学法上的差异

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，时常见题多，一般均可对号入座。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初法，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

其次，学生在初中三年已形成了固定的和学习习惯。学生遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，缺乏自学能力。

(1)知识层次上的差异(由直观的到抽象的)

初的逻辑只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求降得较低，分析解决问题的能力基本得不到培养，至于立体几何，也只能依靠要求较低的零散的立几知识来呈现，能力较差。相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用要求比较高，高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换、划分与讨论。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。

(2)知识体系的差异(初高中的跨度太大，人为造成的不衔接)

随着这几年新教材改革，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，从一定意义上讲，调整后的教 材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。数学语言在抽象程度上发生突变，思维方法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学高不可攀，不可接近。

(1)新课程需一个适应过程

学生参加了三年新课改实验，适应了新课程理念下的教学，而高中教师是初进课改，还不适应新课程下的教学；课标的问题——新课标在实验阶段本身存在着初高中衔接的问题；教材问题——课改后使用的全部是新编教材，教材编写者对初中不够了解而带来的衔接问题。

(2)教学方式的比较与分析

高中教学往往比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不太适应这种教学方法。时存在思维障碍，不容易跟上教师思维，从而产生学习障碍，影响数学学习。

要解决学生进入高中后遇到的学习上的困难，不妨从以下几方面去尝试：

1.缩写并使用衔接教材

初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接，如函数的概念、映射与对应等。其中有的是高中的'新内容，有的是初中的旧知识，教学中不但 要注意对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联系和区别，适当渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，实现由未知向已知的转化。从学生实 际出发，以“低起点，小步子，勤反馈，重矫正”的原则，编制适量习题，抚平初、高中数学习题的台阶。使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识。

2.加强新课标的学习

加强学习高中新课标，深入研究教材，排查“盲区”要到位，解决学生知识衔接。教师应全面了解教材，明确各知识点。全面掌握新课程的知识体系，提高教学针对性。

3.加强高初中教师的学术交流

为高、初中教师提供相互听课、评课、座谈的机会。加强学法指导的教学，并时刻渗透到教学的全过程中。请初中参加过课改的老师就初中课改情况及初中学法特点进行专题讲座。

4.日常教学研究教法，培养能力

新课程标准要求我们在教学中充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学原则。要调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。

(1)放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏

学教学的节奏。

(2)创设问题情境，揭示知识的形成发展过程

在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其如此。这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时， 注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识(概念、公式、定理、法则等)的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程 高中物理，使学生对所 学知识理解得更加深刻。

5.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高

高中许多知识仅凭课堂上听懂是远远不够的，还需要认真消化。这就要求学生具有较强的阅读分析能力和自学理解能力。因此，在初、高中数学教学衔接 中，教师要有意识地指导学生阅读数学课本，通过编拟阅读提纲，帮助学生理解和掌握数学概念，对某些简单章节内容的教学，可组织阅读讨论，以培养学生的自学 理解能力以及独立钻研问题的良好习惯。引导学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生形成有效的学习策略。

数学教学方法的创新篇十三

小学生一般自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，我针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢的引导，启发，让学生动手，动脑，动口，探索学习。如：在认识对称图形时，我先让学生自己动手剪出来，然后看这些图形的边有什么特点。同学们个个思维活跃，争先恐后地发表自己的意见。此时，我抓住“火候”继续启发、引导、设问，让学生自己动手摆一摆，动脑想一想，动口说一说，它们的角有什么特点，践证明，学生积极主动的参与学习，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生省时、省力、轻松、愉快地获得知识。

组织游戏，培养学生的学习兴趣

小学低年级学生生性好动，游戏像磁铁一样吸引着学生。若把知识融入游戏中，能激发学生的学习兴趣。我在数学教学中，创设和设计了许多有趣的游戏。如：“找朋友，对口令、出示手指、帮小动物找家等等”。把枯燥乏味的计算变成丰富多彩的游戏。学生的兴趣浓了，情绪高了，思维活了，反应快了，学生在玩耍中，轻松愉快中获取知识，提高了能力。如：我在教二年级数学中乘法口诀时，问：“同学们，你们喜欢交朋友吗?”“喜欢，”学生们异口同声地回答。好!今天我们做找朋友的游戏，好吗?“好”!接着我给学生发了些“数字卡片与算式卡片”让拿数字卡片的同学边跳边说：“72、72我的朋友在哪里。”拿“9x8算式卡片”的同学也边跳边说：“72、72你的朋友在这里。”然后这两个同学一齐问：“我算的对吗?”全班同学回答：“对!对!对!”最后全班同学鼓励。活跃了学生的课堂气氛，调动了学生的积极性，还激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快、喜悦中获取知识。

教学生活化提升学习兴趣

学生熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，我细心挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。在教学这“认识厘米和米”时，还会问到，现实中什么东西要用米表示，什么要用厘米表示，为什么要这样表示。接着要学生说一下平时家里人什么时候会说一下关于长度的东西等等。平时讲其他的内容时，也要多联系生活上的东西，例如：买东西时、跑步计时、骑自行车等都会用上数学，从而引发学生的思考。

1、加强学生的口算能力。采取课前速算、听算、对手互考等形式。

2、充分利用学生的生活经验，让学生在具体生动的情境中学数学，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如游戏、讲故事、直观表演、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动有趣的情景中理解和认识数学知识;同时充分利用学具，培养学生的动手操作能力。

3、在课堂教学中，让学生结合自己的生活实际，多照顾学困生以及思维偏慢等的学生，给其进行查漏补缺，释疑解难，在平时的生活中多用多练，体现了数学来源于生活的道理，激发学习兴趣。

出自 cooCO.NEt.cn

4、对学有余力的学生在掌握所学的基础知识的基础上，进一步提高、拓展。在教学中，结合课后练习的一些带思考性的题目，引导学生启动思维思考问题，独立解决问题，掌握科学、灵活的方法。布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。

5、加强家庭教育与学校教育的联系，与家长进行适时沟通，让家长用正确、适当的方法指导孩子学习。

6、进一步培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯充分挖掘各种网上教学资源，用好各种教学媒体，组织学生开展丰富多彩的学习活动，首先从学习的内容和形式上吸引学生。引导学生养成独立思考、敢于提问、善于倾听、乐于表达的内在品质。

7、增加实践活动，培养学生应用数学的意识。

改变观念，树立“问题”意识

教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。

“还有什么问题吗?”学生答道“没问题”。真的没问题了吗?“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

备教材要“懂、透、化”

对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。“学生是数学学习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变为“我要学”。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他正确;或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进学生。

数学教学方法的创新篇十四

学习兴趣是学生的良师，在数学学习中，学习兴趣更凸显出了其重要性。小学三年级的数学学习不在于学生做了多少练习，也不在于学生做的练习题的难度有多大，关键是要让学生会学、乐学，形成良好的学习习惯。对于三年级的学生，更容易看到他们对某一种东西产生兴趣的那种极大热情，所以，教师要抓住这一点，激发学生学习兴趣，把兴趣成为让学生掌握数学学习能力的导火线。因此，在教学过程中，教师可以创设一些教学情境，积极引导学生爱学、乐学。其次，教师在设计学生的课后练习及课后作业时，我们要注意好作业量和难度，在作业中适当设计一些趣味性的东西，让学生带着乐趣去做作业，带着自信去探索。兴趣是推动学生学习的内驱力；兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。

计算能力是学生学习数学应具备的基本能力之一，在实际的教学过程中，教师往往忽略学生计算能力的培养，导致一些小学三年级的学生连一些两位数的加减都不能准确计算。为此，在教学过程中我们要严格的要求学生，加大学生计算能力的培养。俗话说“熟能生巧”，要让学生的计算能力得到切实的培养，教学过程中我们可以精心设计学生的作业，加大学生的练习量。比如，在教学质量单位时，提前让学生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。让学生准备：苹果、土豆、食盐、黄豆……课堂中分小组（3人），发记录单（物品名称、估的质量、称的质量），体验后学生很感兴趣，比较抽象的知识通过“玩”融入血脉之中，从而有效的培养了生的计算能力。其次，每天的作业题中都应该设计计算练习，让学生形成良好的计算能力必须有持续的练习，而且练习设计要有易错计算题的对比练习，例如“24×5”学生常常当成“25×4”，这样的易错题就应该经常在作业题中出现。计算能力对学生今后的数学学习起着不可替代的作用，教学过程中教师要特别注重学生计算能力的培养，为学生的未来打好基础。

学习是一个不断探索，不断反思总结的过程，俗话说“温故知新”，我们在温习旧知识是也能悟出新的知识。反思也是温习知识的一种方式，在实际教学中，学生的反思意识很弱。由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，大多数的学生在做题的过程中和做题后也不会反思总结，即使在通过大量的练习后，一些解题技巧仍然停留在原先的基础上，学生的水平也没有得到切实的提高。反思性数学学习是相对于操作性数学学习而言的，操作性数学学习是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的数学活动，而反思性数学学习是指向未来教育的活动，可以帮助学生学会数学学习。教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，引导学生积极反思总结，让学生在反思中不断进步，不断提高。

数学教学方法的创新篇十五

实践操作法即通过实际的动手操作，在动手操作中结合动作的演练，探究与合作式深入学习，将抽象的数学知识导入形象化与有趣化。据记忆知识的规律，动手操作获得的知识最不容易遗忘。因此以动手操作的方式获得的知识既有利于长期巩固，也有助于加强理解。实践操作既可通知相关知识器材的操作，也可通过同学在现实生活中生活事例的操作，在操作中讲授相关知识，既符合知识掌握的规律，也符合学习内化的途径。

辟如学习“长方形与正方形的体积”计算这一知识点时，可以让学生在几个1立方厘米的正方体的摆设中探究思考，这个长方体是如何摆出的，它的体积该如何计算?在思考的引导中通过实际的动手操作摆出各种长方体造型，进而思考长方体的影响因素有哪些?不同的正方体个数摆出的长方体从哪些方面影响了长方体的体积，在实践操作与发问思考中，推演出长方体的计算方式即长宽高，即在动手操作中将数学知识内化于学生中。

思维发散法―开拓思维、问题引导。

思维发散法即通过不同问题各方向的发散，对学生的思维进行开拓，并对问题进行引导，以思维发散促进开拓思维及问题的解答。思维发散法在运用中需要注意以下几点，即第一思维考察的问题数据不宜过多，过多的问题会让学生疲于应对，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思维的培养。

第二是思维考察问题的难度不宜过难或过易，即提出的问题要适中，过难会打击其积极性，过易也会消解其积极性，让它认为过于简单，在适当问题引导中开拓其思维。第三是给足思考问题的时间与空间，思考问题不能操之过急，以免出现惰性思考的坏习惯，也不能太拖泥带水，以免出现拖拖拉拉的坏习惯，思维发散法即在开拓思维中引导学生，从而提升数学的学习能力与解决问题的能力。

数学教学方法的创新篇十六

一、灵活地处理教材，使教材更加符合生活情境。

在教学过程中，教师应该充分利用学生的认识规律，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。

二、改变评价方式，增强学习信心。

正确的评价能有效的提高学生学习的兴趣，那么什么是正确的评价呢？正确的评价并不是一味的表扬或一味的批评，要做到适时的准确的评价学生的回答。学生在回答问题时，要充满期待的看着他，鼓励他回答，要适当的给予肯定以及适当的物质奖励。评价方法固然重要，正确的评语也不容忽视，评语要有激励性。评语中如果能带上亲切的语调，能使学生感到了老师对他的关心。

三、教学方式要由传统教学改为体验式教学。在教学“认识图形”时，我组织了搭积木的游戏：要学生用老师准备好的积木搭成一个美丽的'图案，并数出所用图形的块数。课堂上小朋友充分的展示了各自的想象力，拼出了各种各样美丽的图案，真正做到数学面向全体，让不同层次的学生都有机会体验成功的喜悦。

1、保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。

2、讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。

3、讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。

4、注意与其他教学方法配合使用。小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。

一、情境引导，发现本质概念是对研究对象的本质属性的概括、而本质属性的概括的过程是一个由感性到理性、由特殊到一般的思维过程，要使学生获得清晰的概念，就要在概念教学中充分开展这样一个过程、按照初中生的年龄特征，要尽量联系学生的实际生活经验引入概念，让学生在不知不觉中对概念潜移默化，而不是照本宣科，死记词句。

二、新旧联系，正反对照有些概念单纯地讲学生难以接受，难以掌握、但是把某些相关或相对的概念放在一起进行类比、对照，使学生既了解它们之间的联系又注意到它们的区别，会使学生茅塞顿开，另辟蹊径、两个概念之间的关系，可分为相容和不相容两种，相容又可分为同一、交叉和从属三种关系、例如，正整数和自然数是同一关系，平方根和算术平方根是从属关系，方根和根式是交叉关系，矩形和菱形是交叉关系，平行四边形和梯形是不相容关系。

三、呈现定义，促进理解概念的定义是我们所研究对象的本质属性的概括，措辞更是精炼，每个字词都有其重要的作用、为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些不当及概念认识上的错误，这样有利于培养学生严密的逻辑思维习惯，逐步养成对定义的深入钻研，逐字逐句加以分析，认真推敲的良好习惯。

四、深入剖析，揭示本质数学概念是数学思维的基础，要使学生对数学概念有透彻清晰的理解，教师首先要深入剖析概念的实质，帮助学生弄清一个概念的内涵与外延、也就是从质和量两个方面来明确概念所反映的对象。

数学教学方法的创新篇十七

学生在学习几何问题的同时存在着相应的学习问题和学习危机，这些问题和危机的存在对学生构成了相应的影响和制约，因此教师要帮助全体学生消除难题，让学生在完成学习任务的同时提高数学核心素养。小学生要成为一个更加善于思考的个体，在认真完成相关的思考后，能试着化解自身的难题，在学习数学的过程中，建立起更加综合的学习体系和课程体系，也能让本人成为一个更加全面的个体，让学生的未来之路更加开阔。例如，在教授“组合图形的面积”的相关问题时，学生要认真思考，达成“知其然更知其所以然”的目的，又能让学生化解本人的思维难题，继而提高学习效率。学生在学习“多边形的面积”的相关问题时，应该懂得积极思考，将相关的公式和实际的研究相结合，学生可以亲自完成多边形面积计算的研究工作，在完成了相关的工作后，又能让自己成为一个更加出色的学习者，还能让学生更加懂得：记忆公式不是一个死记硬背的过程，而是将动手、动脑、分析结合起来的过程。

小学数学教师要让学生具备善于思考的能力，在深入思考相关的数学问题时，又能深刻地懂得图形和几何在整个数学学习布局中所扮演的角色，也能让学生试着去化解本人的问题，从而让学生消除错误的理念，从而在学习的同时，取得更大的突破和发展。学生也要试着明确：自己要勾勒出自身的学习谱系和知识谱系，继而能让学生成为更加出色的自己。例如，在教授“长方体”时，教师要通过沟通、探究和分析去完成相关的研究，让学生对八个顶点、十二条棱、六个面构成的长方体产生更加深入的认识，也能在完成相关的学习和研究后提高学生的学习效率。学生理应秉持着合理的学习态度，以不骄不躁、不急不缓的模式，从从容容地完成自我突破，又能在完成了相关的探索后提高自身的满足感。

观察是学生获得空间和图形知识的主要途径之一，教学中要组织多种多样的观察活动，例如辨认图形的观察，对演示实验或操作的观察，这样有关物体的空间观念就容易得出。

空间观念的形成，光靠观察其实还是不够的，老师还必须引导学生进行动手操作，让他们在体验中感受，相互比较。“在指尖上产生数学”，让学生看一看，摸一摸，折一折，量一量，画一画等，动脑思维，掌握了图形的特征。如：在认识物体时，摸一摸物体有多少个面，多少条棱，多少个顶点，每个面都是什么形状，折一折，看一看长方体和正方体的表面是什么样的。量一量每条边有多长。在实物中摸到了，认识了，就形成了一个清晰的感知，形成了空间观念。

空间观念的形成，还有赖于适时地比较和分类的数学方法和策略。利用这些方法，让学生更加理解图形的基本概念和图形的特征。如：在教学“四边形”时，对四边形进行分类的环节，组织学生以小组为单位先交流，依据四边形的特点进行分类。之后在全班交流过程中，学生对不同四边形的特点有了进一步的了解，也更清楚四边形之间的.区别与联系，并用集合图进行有效的整理。在头脑中有了比较清晰的轮廓，在比较中有助于发现各几何图形的特征。

小组合作学习是数学课堂中一种很有效的教学方法，有助于学生的智慧和个性的发挥。使学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争。既培养了学生主动学习的探究意识，又使学生得到了丰富的情感体验。

数学教学方法的创新篇十八

虽然在小班对5以内数量的物体已有了一定的了解，但对数字的认识还不够熟悉了，而中班数学中对数字有了一定的渗透，必须要认识数字了，而数字又是幼儿学好数学的最重要的元素，那么让孩子喜欢数字变得相当重要。

根据幼儿的年龄特征和数字具有抽象性、逻辑性，精确性的特点，在这学习过程中，主要从以下几个方面来培养孩子对数字的喜欢。

在兴趣中，玩中学是培养幼儿学数的一种有效方法。而在玩中学中通过区分物体的差异就能培养幼儿学数的基础。幼儿在学习数字时，最容易使这一概念模糊的是幼儿总是认为只有完全一样的物体才能确定是几，而对形态、颜色稍有差异的几个物体，就不能确定它的数量，这说明，在建立数概念时，数的实际意义比 较抽象，不容易把握，因此引导幼儿在观察中进行比较，确实符合数学规律。如为幼儿设计几组数量不同，颜色、形态各异画面生动的动物，我先让小朋友点数每组里有几只小动物，然后，让幼儿进行观察和思考：“哪群小动物和哪群小动物一样多？”“为什么？”“哪两群小动物不一样多？”“为什么？”这样幼儿的感知过程就很明显地反映出目的性和概括性，在这种观察的基础上。很顺利地完成了难度很大的不对应比较，并得出鸡和狗一样多，鸡和鸟，鸡和兔，鸟和狗，狗和兔，鸟 和兔不一样多的结论。这些结论体现了幼儿真正理解了数的实际意义。

幼儿的记忆以无意的、形象的记忆为主。但在教师的启导下，随着幼儿活动范围的扩展，语言能力的增强，幼儿的随意识记忆也会逐渐发展。教幼儿学数，培养幼儿记忆力极为关键。

在兴趣中，玩中动是培养幼儿学数的记忆力的重要手段。 在数学活动中，操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主，愉快的氛围中获得知识和技能，又由于幼儿学数，体验数概念内涵离不开对材料的直接操作。于是凡是要教给幼儿的数学知识都应尽可能转化为可直接操作材料的活动。 在中班中很多孩子对数学中的基数和数序混为一谈，特别对数序要了解不够深刻，为了让孩子能又快又好地区分说出第一、第二、第三……这些数序和基数几，我让孩子在玩中动，使孩子记得快而牢。

想象是思维活动的特殊形式，是一种创造性的认识功能，在兴趣中，画中学是培养幼儿学数的想象力最佳方式。

世界万物都是按数和形组成的，数学就是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，对以具体形 象思维为主的幼儿而言，从教数数和加减法入门的数学知识只能是无意义的吟唱和记忆性运算，他们难以理解数学和符号等概念的意义。而且还会使幼儿对数学产生厌烦情绪。如果尝试从每个孩子都喜欢的图画，从每个孩子都喜欢的涂涂画画。拼拼搭搭着手，通过引导幼儿观察、欣赏、比较形象化的画面，从中感知数、量、形等数学内容，这样幼儿将会愉快地步入奇妙无穷的数学世界。

让幼儿学得轻松，学得愉快，培养幼儿学数的能力，从而对数学产生好感，是我以后努力的方向。