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蝉的教学反思篇一

教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段，有成就的教育大家一直非常重视它。现在很多教师也想从教学反思中提高个人的教学质量，但在教学实践中不少教师对教学反思的认识比较肤浅，导致教学反思效果不明显。依笔者看来，所谓教学反思，是指教师对所有教学过程的回顾和体会，总体检查在过程中存在哪些问题，提出解决问题的措施。其具体内容至少包括以下几个方面：

一、课堂情景的反思。

良好的课堂情景是发展学生非智力因素、创造想象力的源泉，课堂情景的好坏也直接影响教学效果。教学时应注意对每个环节、学生纪律、精神面貌、动手动脑的速度及回答问题的正确度加以一一反思。当学生出现精神不振、注意力分散的情况时，应反思自己的教学方式、语言表达是否有问题，若存在应及时变换形式。如讲解变为提问、调节音量的大小，以激发学生变无意注意为有意注意。当多数学生对某一问题不能正确反应时，反思问题提出得是否恰当，是否达到了学生思维的最近发展区，应变换形式，使学生通过努力能解决老师提出的问题。如创设“小步距”问题情景，有层次，分阶段，有步骤地进行；创设“变式”和“矛盾式”问题情景，灵活应用，随时揭示矛盾，随时引导学生解决矛盾，让问题情景中充满矛盾，促使学生主动思考、主动反馈；创设“自求探索性”问题情境，注意问题情景的延伸性，使学生课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生自主解决问题的积极性、自觉性，强化学生学习的内驱力与动机。

二、完成某一过程的反思。

在良好的课堂情景中，通过师生的双边活动，会再现一些在备课时未料到的思维方式和问题，教师应与学生一起反思，该数学问题解决方案正确与否？是否最佳？是否能找出另外的解决方案，该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能的迁移？通过反思尽可能把“笨”解法改进为“巧”解法，尽可能地把问题一般化、抽象化，引出推论，使其应用范围扩大，力求概括出模型，收到“以一为十”的效果，使正确的结论向其他方向推行，尽量扩大其外部效应，这有助于知识的系统化，更有助于使学生的智能和潜能得到更高层次的发挥和提高。

三、课后的反思。

完成一节课后，应立即回顾教学过程中是否有知识的遗漏、口误。若出现问题应及时做好笔记，在下一节课给予矫正。课后学生提出不懂的问题，是否具有普遍性；是教学中某一环节的失误，还是对某一要领未弄清楚所致，分清原因及时加以矫正。对课后学生提出的具有思考性的问题，应思考是否具有推广的价值，以达到全体学生共同提高的目的。

四、批改作业时的反思。

作业是加强练习、巩固知识、形成能力的重要手段。在批改作业时应注意：作业完成的真实程度，是否抄袭别人的`；书写过程的严谨程度；普遍性错误；个别性的错误。批改后应反思这些问题产生的根源，带有普遍性的问题在下一节上课前，必须加以纠正，对个别性的问题即时找来学生加以指正。并做好记录，避免以后再产生类似现象。

五、检测后的反思。

检测是对一个阶段或一个单元所学内容的检查，也是促使学生加强复习，巩固和应用知识的过程。根据学生的答题情况，反思检测时同学们的答题速度，人题的快慢及检测时的课堂情景，从而判断产生问题的原因。若是知识的遗忘，应引导学生掌握记忆规律经常复习；若是知识没有转化成能力，应加强对知识的思维训练，归纳基本方法，使之成为能力；若是对某一概念没有弄懂，应对这一概念的内涵和外延重新加以认识，从不同的角度加以理解；若是粗心、计算失误，平时应加强书写规范的教育和消除紧张心理的有关训练。

六、备课时反思。

备课是上好课的重要保证。因此，备好课很关键，除按常规要求外，还应反思：学生已有的学习心理；已掌握知识的程度，基础好、中、差的比例情况；往年教学这一内容的有关经验和教训；上一节课后所出现的问题。把所有这些情况考虑在备课当中，使上课时尽量减少失误，从而获得较好的效果。

蝉的教学反思篇二

生5：我知道了。如果投的总个数是一样的话，就可以直接比没进的个数。

师：你的思维真敏捷！其他学生也明白吗？（师留给学生“消化”的时间）。

师：在总个数一样的情况下，没投中的个数越少，成绩越好。那比投中的个数可以吗？

生6：也可以！

师：同学们，根据这样的一种思路，我们也可以知道谁投得准一些。我们应感谢谁？

生齐说：施俊杰。

师：是啊！虽说他的想法存在问题，但我们只要稍加改进，就成了一种好方法！因此，学习就要像施俊杰那样积极思考，并敢于提出自己的观点与想法，这样即使观点不成熟，也会给我们以启发，拓宽了我们的解题思路。

“我是比没进的个数”其实这一想法是有一定的道理的，只是缺乏一个前提。如何“变废为宝”？以释放这一想法的内涵价值，并呵护学生敢于提问的勇气与勤于思考的习惯。“同学们，其实施俊杰的想法也是有道理的，只是缺少一个前提？”在这一问题的指引下，学生很轻松的得出了：在投的'总个数一样多时，没进的个数越少，投得越准！

学习难免会有错误，关键是教师能透过错误探寻出它内蕴的价值，并藉此进行合理地处置与有效地引导，以充分激活学生的思维，让他们主动参与对“错误”再认识。“错误有时前进一步就是真理。”面对课堂生成的“错误”，我们要学会珍视它，让它成为学生思维的平台与跳板，这样错误就会成就课堂的精彩！

蝉的教学反思篇三

数学教学活动是师生共同活动的过程,在这个过程中师生应表现出对活动对象--数学材料的共同兴趣、思索和探究.如果一节课中从不体现探究过程,那么学生必然没有很好地展开有效的思维活动,也就必然不会出现师生间的积极的互动,也就缺乏一个生动活泼的课堂氛围.探究什么样的数学问题是关键的第一步,教师备课时应重点关注课本上的例题和习题,从中寻找、发现有价值的可探究问题,课堂上则要善于发现可利用的'再生性资源,如学生的发言里就会有很多意外的惊喜.本文记录了笔者任教的重点班(学生素质较好)的一节不等式的课堂教学实录.

作者：邵贤虎作者单位：江苏省江浦高级中学,211800刊名：中学数学月刊英文刊名：zhongxueshuxueyuekan年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：

蝉的教学反思篇四

随着数学教学改革及新课标的要求。我在课堂教学形成了自己的一些教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想。究其原因，发现根源就在于我在教学过程中及考后的处理都不同程度地存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高，因此，下面我就浅谈一下这些误区及自己的反思。

一、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而形成。教学上的第一大误区。课堂教学中，对学生回答问题或者板书，我总是想方设法时值不出一点差错，即使一些容易产生典型错误的稍难问题。我也有高招，而是学生按我设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠正过程。我在今后教学中会通过一两个典型的例题让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路种思路中去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析。充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。

二、忽视甚至放弃三个过程的同步，三个过程是。教师的教学过程知识发展发生发展过程学生思维过程。这一大误区具体表现在以下两个方面，一方面误认为教材教材内容就是知识发生发展的'全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致我的教学过程就是按照。教材照本宣科二方面。误认为自己的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知知识基础和思维特点，导致我教学过程与学生思维错位或者脱节。

在今后的工作中以新课标的要求为导向，以学生为根本，精心备课，以培养学生的知识，应用能力为主，努力提升自己的教育教学水平。

蝉的教学反思篇五

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总复习中也有这一块内容，由于这部分内容涉及的知识多，且难度比较大，所以在复习时不可能像前面那些知识一样进行系统的整理，只能对一些主要的内容进行必要的复习，所以在这个内容的复习中，我关键就渗透一个重要思想：化难为易。

复习中选取的找规律、排列组合、逻辑推理都是学生今后学习数学要用到的重要的数学思想方法。为了降低学生的思维难度，教学中采用了列表、图示等方式，把抽象的数学思想方法尽可能直观地显示给学生。在学习这个内容前，我请孩子们对这个内容进行了预习，课堂上进行有效的交流，尤其重视方法的的归纳和应用，加深学生对这些知识的理解，从而提高学生对这些数学思想方法的掌握水平，把培养学生解决问题的能力这个目标落到实处。如找规律这个内容，6个点可以连成多少条线段？8个点呢？点少的时候，咱们可以动手连一连来数出线段数，但关键还是要从连线的过程中发现连线时的规律。书中的算式是1+2+3+4+5=15（条），而有一个学生是这样列的：5+4+3+2+1=15（条），他有自己的理解：6个点，开始可以从其中一个点出发与另外5个点相连，连5条线段，换个点与其它点相连，只能连4条，依此类推。相当ok的想法，规律也很快就找到了，化难为易成功了！

蝉的教学反思篇六

“数学思考的编排意图是什么？我们应该给学生创设怎样的学习机会？”这是我在课前思考的主要问题。数学思考也能像学习常规内容那样给学生以方法和技能为主的形态展开学习吗？或者说它更应偏重于什么？我觉得所谓数学思考，应该在思维的广度和深度这两个点上展开会更有价值。应偏重于让学生经历数学思考的全过程，在其中体验数学探索的乐趣和困惑，真切的去感受数学与生活的联系，并从中给予学生个性化思考与能量释放机会。

就本节课的内容而言，学生之前尽管已经解除了比较多的数学广角系列安排的内容知识，但前后的知识联系看起来并不紧密，不过数学的思想方法的熏陶却是一贯的：都强调数形结合，都强调合作探讨与交流，也都强调策略与方法的优化等，尤其是注重数学化思想的渗透。鉴于此，本课在设计时，我就比较注重让学生在参与过程中将思维充分调动起来，重视“说”的过程，在“说”的过程与基础上在进行对比交流和优化，并相机渗透数学化的思想，体悟数学的简洁美。学生只有在借助表格说思路的过程中能够充分意识到其价值，才会认同，才会自觉加以运用。这种运用的目的是对方法的认同，并非要在一节课中做对太多的推理题，这也不现实，因为也不可能有那么多的时间。毕竟，严密的推理尤其是信息条件比较复杂的更是挺费时间的。如果学生能在课后对推理知识有个比较高的热情，并且在以后遇到同类问题能够想到运用这种方法去尝试解决，应该说就已经达到了本课的基本目标。

纵观全课，我认为最大的成功在于充分体现了浓浓的“数学味”：通过直观教学，数形结合，以简驭繁，让学生的探究有目标，学生的思考有深度，学生的交流有实效，学生对数学思考的认识更深刻，学生解决问题的能力也确有提高。

蝉的教学反思篇七

生1：我还有一种方法。

师：你能介绍一下吗？

生1：我是比没投中的个数。李晓明和赵强都是3个没投进，而陈冬冬只有2个没进，所以陈冬冬投得最准！

师：他说得有道理吗？

生2：我认为他的说法有道理！

生3：我也认为是对的。

师：行！看来这种方法很受你们欢迎！现在老师也来参加比赛，假设投了2个，投中了1个。张老师只有1个没进，该是第一吧！

（停了片刻，“错了！错了！”学生不约而同地喊了起来。）。

师：什么地方错了？

生4：不能比没进的个数！虽说张老师只有1个没进，但张老师投中的`个数只占总个数，比、、小，所以张老师不能算第一。

“我是比没进的个数……”无疑，学生的想法是错误的，但对此的认识仅局限于我与极少数的优生。如何让每一位学生都明白这一道理，悟出这一方法的错误？如果我只是简单地判定这一想法的错误，学生的思维必定还是被这一假象迷惑，同样走不出思维的困境。在此瞬间，我选择了举例——我也参加这次比赛。面对我的“两投一中”，许多学生才终于恍然大悟，明白了比没进的个数只是一种偶然或是巧合。就这样，学生一片混沌的思维在瞬间得以清晰，在徘徊与犹豫中得以坚定。道理是悟出来的，简单的告之，学生也许会知道，但缺乏必要地体验与理解的成份，这样的知道必定是肤浅的。

蝉的教学反思篇八

再次见到了范博士感觉格外亲切。就像卢博士介绍的那样，二次培训就是好，不用过多介绍，因为大家都是熟人。

范博士的讲座主题是《助力思维过程——让儿童学会思考》。范博士轻声细语，娓娓道来，听起来如沐春风。让教语文的我听得津津有味。范博士说：“学数学学什么呀？就是学那些数学知识吗？”当时我想学数学的目的应该是学会运用吧？用所学知识来解决生活中的问题。可是范博士却出示了这样一句话：数学是教人思考的！

这是一句耐人寻味的话，值得每位教师认真思索。是啊，教数学教什么呢？只是让学生知道一加二等于三吗？只是让学生死记硬背地记住公式吗？不，当然不是。相对于语文来说数学更能引起学生的思考。只有会思考问题，才能解决问题，才会有所创新，不是吗？这可是最基础的啊！人与动物最大的区别就是会思考啊！如今却需要专家们一再强调，可见我们的教育真的需要改革了。

范博士从以下四个方面展开：1.图形直观，让思考看得见。2.情景直观，让思考有基础。3.教学工具，让思考有支架。4.程序清晰，让思考有线索。

范博士用一个个具体的实例，让看似简单的加减乘除教学处处渗透着数学思想，让看似简单的加减法教学处处玄机。范博士问我们：“为什么有的孩子学得快，有的孩子学得慢？学得快的孩子和学得慢的孩子有什么不同？”范博士总结说学得快的孩子是因为他们会思考。他们遇到新的问题，会创新。可是，也有不少同学，遇到新的问题就束手无策了。

这样的同学我们可以通过画图来帮助他们思考。正如范博士所说“空想不如听见，听见不如看见。”的确，图形直观形象，一目了然，让学生一看就懂。斯蒂恩也说：“如果把一个特定的问题可以转化为一个图形，那么就整体的把我了问题，并且能创造行地思索问题的解法。”

创设情境，也能帮助学生思考。可以借助情景将数直观，可以借助情景将概念直观，也可以借助情景将数量关系直观。

例如在教学乘法分配率时，就可以把具体的数据看做某种商品。可以理解为合着买和分开买的问题。就容易理解和记忆了。

范存丽博士的讲座让我受益匪浅，我想这些教学思想同样可以运用到语文教学之中，语文教学同样可以教人思考。不仅仅是语文和数学，任何学科都应该注重培养学生思考和创新的能力。

蝉的教学反思篇九

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新课程改革以后，每册教材中都增设了一个内容，那就是《数学广角》。这个内容的增设，渗透了一些数学思想方法：排列、组合、集合、等量代换、统筹优化、数学编码、抽屉原因等，这些数学思想方法对于开发学生的智力，发展学生的能力，促进学生的进一步发展都是有利的。

总复习中也有这一块内容，由于这部分内容涉及的知识多，且难度比较大，所以在复习时不可能像前面那些知识一样进行系统的整理，只能对一些主要的内容进行必要的复习，所以在这个内容的'复习中，我关键就渗透一个重要思想：化难为易。

复习中选取的找规律、排列组合、逻辑推理都是学生今后学习数学要用到的重要的数学思想方法。为了降低学生的思维难度，教学中采用了列表、图示等方式，把抽象的数学思想方法尽可能直观地显示给学生。在学习这个内容前，我请孩子们对这个内容进行了预习，课堂上进行有效的交流，尤其重视方法的的归纳和应用，加深学生对这些知识的理解，从而提高学生对这些数学思想方法的掌握水平，把培养学生解决问题的能力这个目标落到实处。如找规律这个内容，6个点可以连成多少条线段？8个点呢？点少的时候，咱们可以动手连一连来数出线段数，但关键还是要从连线的过程中发现连线时的规律。书中的算式是1+2+3+4+5=15（条），而有一个学生是这样列的：5+4+3+2+1=15（条），他有自己的理解：6个点，开始可以从其中一个点出发与另外5个点相连，连5条线段，换个点与其它点相连，只能连4条，依此类推。相当ok的想法，规律也很快就找到了，化难为易成功了！

蝉的教学反思篇十

《小学数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”只有这样，才能激发小学生的积极性，培养小学生主动学习的良好习惯。

在低年级的数学教学的课堂上，我注重用游戏，活动、等学生感兴趣的活动，来调动学生的多种感官参与到知识的探究、形成过程。注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。例如“左，右”教学由于一年级的学生对上下、前后的认识有着比较丰富的生活经验，大多数学生可以清楚地辨认，但不少学生对左右方位关系不太容易分清。所以在本节课的教学设计前，我似乎觉得“左，右”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来我想：学生对“左，右”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我精心设计了教学活动内容，先创设问题情境，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。然后让学生举一举，摸一摸，拍一拍，跳一跳，找一找，说一说，等游戏活动体验左右。在整个设计过程中，我结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，以培养学生的学习兴趣为主要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地参与各种数学活动，使学生对“左，右”的位置关系有了进一步的理解，学生由感性认识逐步上升到理性认识。

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蝉的教学反思篇十一

生1：我还有一种方法。

师：你能介绍一下吗？

生1：我是比没投中的个数。李晓明和赵强都是3个没投进，而陈冬冬只有2个没进，所以陈冬冬投得最准！

师：他说得有道理吗？

生2：我认为他的说法有道理！

生3：我也认为是对的。

师：行！看来这种方法很受你们欢迎！现在老师也来参加比赛，假设投了2个，投中了1个。张老师只有1个没进，该是第一吧！

（停了片刻，“错了！错了！”学生不约而同地喊了起来。）。

师：什么地方错了？

生4：不能比没进的个数！虽说张老师只有1个没进，但张老师投中的个数只占总个数，比、、小，所以张老师不能算第一。

【反思一】道理是悟出来的。

“我是比没进的个数……”无疑，学生的想法是错误的，但对此的认识仅局限于我与极少数的优生。如何让每一位学生都明白这一道理，悟出这一方法的错误？如果我只是简单地判定这一想法的错误，学生的思维必定还是被这一假象迷惑，同样走不出思维的困境。在此瞬间，我选择了举例——我也参加这次比赛。面对我的“两投一中”，许多学生才终于恍然大悟，明白了比没进的个数只是一种偶然或是巧合。就这样，学生一片混沌的思维在瞬间得以清晰，在徘徊与犹豫中得以坚定。道理是悟出来的，简单的告之，学生也许会知道，但缺乏必要地体验与理解的成份，这样的知道必定是肤浅的。

【境头回放二】。

生5：我知道了。如果投的总个数是一样的话，就可以直接比没进的个数。

师：你的思维真敏捷！其他学生也明白吗？（师留给学生“消化”的时间）。

师：在总个数一样的情况下，没投中的个数越少，成绩越好。那比投中的个数可以吗？

生6：也可以！

师：同学们，根据这样的一种思路，我们也可以知道谁投得准一些。我们应感谢谁？

生齐说：施俊杰。

师：是啊！虽说他的想法存在问题，但我们只要稍加改进，就成了一种好方法！因此，学习就要像施俊杰那样积极思考，并敢于提出自己的观点与想法，这样即使观点不成熟，也会给我们以启发，拓宽了我们的解题思路。

【反思二】错误成就精彩。

“我是比没进的个数”其实这一想法是有一定的道理的，只是缺乏一个前提。如何“变废为宝”？以释放这一想法的内涵价值，并呵护学生敢于提问的勇气与勤于思考的习惯。“同学们，其实施俊杰的想法也是有道理的，只是缺少一个前提？”在这一问题的指引下，学生很轻松的得出了：在投的总个数一样多时，没进的个数越少，投得越准！

学习难免会有错误，关键是教师能透过错误探寻出它内蕴的价值，并藉此进行合理地处置与有效地引导，以充分激活学生的思维，让他们主动参与对“错误”再认识。“错误有时前进一步就是真理。”面对课堂生成的“错误”，我们要学会珍视它，让它成为学生思维的平台与跳板，这样错误就会成就课堂的精彩！

蝉的教学反思篇十二

生1：手电筒射出的光是射线。

生2：汽车车灯射出的光是射线。

生3：太阳射出的光是射线。

教室顿时安静了，但转眼，不少小手又举起来了。

生1：不是。（师：为什么？）因为它有两个端点。

生2：射到外面就是射线了。（师将激光射向窗外）。

生3：射到我们学校前面的那幢楼，墙上还有一个点，那不是线段吗？

生1：（很着急）我到操场上，往天上照，这就是射线。

生4：如果激光可以穿透一切，就是射线。

师：大家说得都有道理。让我们想象一下，假如手电筒的光可以向一个方向无限延伸，就可以把它看作一条射线。