心得体会对个人的成长和发展具有重要意义，可以帮助个人更好地理解和领悟所经历的事物，发现自身的不足和问题，提高实践能力和解决问题的能力，促进与他人的交流和分享。优质的心得体会该怎么样去写呢？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

义务教育语文课程标准心得体会篇一

在一次次的听课、评课学习中也学到了不少，自己也好好学习了新课标，此次阅读特别关注了“关于课外阅读”部分。新课标对于课外阅读进行了透彻的论述：从课程理念到阶段教学目标，课标有多处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎都包括了课外阅读。让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。这是课标精神，这个教学内容很好抓住了语文教学的根。另外，我们学校正在开展全校性的阅读活动。学生们兴趣很高，但需要老师的指导帮助，无论何时何地，重视课外阅读教学，正是给孩子们在寒冬送上了温暖。阅读教学在自己的课堂中也应适时地进行，进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。

因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

第一学段要求学生养成良好的写字习惯。写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。各学段，写字姿势正确，有良好的书写习惯。每个学段都要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的笔画、结构、行款，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。注重写字质量，切实提高书写水平，避免大量、机械的书写训练。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。

总之，在教学时一定要扎实教好每一个字，老师示范要到位，学生练习要求准确，老师批改要细致。联合家长的力量，发挥班级鼓励的力量。基本笔画书写对于低年级孩子来说光讲解不够，还需精炼成口诀让学生熟记于心。让家长了解孩子书写的近况，定时给家长以书信的形式交流、表扬孩子书写。在班级中展示、张贴孩子的优秀写字作品。

义务教育语文课程标准心得体会篇二

20xx版语文课程标准新鲜出炉，作为一名一线语文教师，我也在第一时间进行了学习，新版语文课程标准主要有以下变化：第一，强化了课程育人导向，把党的教育方针具体细化到课程中，重点培养学生的核心素养，体现在正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求：第二，优化课程内容结构，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。第三，研制了学业质量标准，结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。第四，增强了指导性。细化了评价与考试命题建议，注重实现教一学一评一致性，不仅明确了为什么教教什么教到什么程度，而且强化了怎么教的具体指导，做到好用、管用。第五，加强了学段衔接。合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。

新课程标准明确提出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的`正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中体现。更加重视培养学生的语文核心素养，课程学习重在指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并能够活学活用。

另外，各学段要求也有所改善，主要分为了四个部分：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更注重了学生能力的培养。课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，这就要求我们语文教师多注重学生的语言文字的积累与梳理，建立发展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学生核心素养，发展学生综合能力。

义务教育语文课程标准心得体会篇三

核心素养一词我们并不陌生，但要问什么是核心素养、什么是语文核心素养？又感觉模糊、各有说法。此次新课标如惊雷一声，打破纷争，关于语文核心素养给出了明确的阐述：是学生在积极的语文实践活动中累积、构建并在真实的言语运用情境中表现出来的，是文化自信和言语运用、思维能力、审美制造的综合表达。

新课标语文核心素养特别提出了文化自信，这是相对于以往提法的一个最大不同，而且将它放到了核心素养的第—位，我觉得这一点值得称道。我们华夏民族五千年的历时，文化积淀丰厚多样、文化成绩灿假设星河，怎样一代代的传承和发扬，让每一个中国人从中感受到自豪感和使命感，这应该是语文课程的责任担当！

学习任务群是完全崭新的一个词语，也是让我充满好奇和想去探究的一个词语。新课标在课程理念局部，第—次提出了构建语文学习任务群。语文学习线多点散、教学内容难以把控、教学重点难以凸显，这是教育专家长期诟病、也是一线教师难以突破的隐痛。而学习任务群的提出应该可以为语文教学指出新途径，推进语文教学华美转身，我不禁期待起来。

新课标没有让我失望，在后面的'课程内容板块，关于学习任务群做了特意的解释和说明。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，从根底到开展到拓展层层递进、逻辑严密，从言语累积到阅读表到达整本书阅读循序渐进、内容清楚，从学习内容到教学提示结构清楚、阐释具体。学习任务群为我们的教学提供了明确的依据，关于教什么、怎样教、教到什么程度，在顶层设计之下提出了具体的操作过程，一线教师将减少彷徨和纠结，在学习任务群的指引下，迈入语文教学的光明大道。

学业质量描述可能会让我们联想到学生素养汇报单上的班主任寄语，研读了新课标之后，我发觉两者之间是完全不同的。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生语文学业成绩具体表现特征的整体刻画。

怎么去描述学业质量呢？这应该是一线老师最关怀的。新课标依据义务教育四个学段，按照一般生活、文学体验、跨学科学习三类言语文字运用，情境整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，给语文学业质量标准作出了具体描述。这样一线教师就不在盲目了，将教、学、评统一起来，更好地促进学生开展。

怎么去描述学业质量呢？这应该是一线老师最关怀的。新课标依据义务教育四个学段，按照一般生活、文学体验、跨学科学习三类言语文字运用，情境整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，给语文学业质量标准作出了具体描述。这样一线教师就不在盲目了，将教、学、评统一起来，更好地促进学生开展。

研读了新课标，觉得字字珠玑、句句箴言，在一线教师感觉思想疲乏和行动迟滞时，犹如一场惊雷，给我们带来力量，让语文课堂焕发无限生机。但因为个人的专业能力，只是读懂了皮毛，其深刻的内涵无法透彻理解。在接下来的时间里，我将结合专家讲座、团队教研和个人研修，继续研读新课标，努力创设新课堂！

义务教育语文课程标准心得体会篇四

2022年4月，2022版义务教育语文课程标准正式面世。一时间，全国上下掀起了新一轮学习语文新课标的热潮。因为每位老师都明白课程标准就好比是一部教育教学的“法典”，是所有从教者的纲领手册，在无形中规范指导着我们的教育教学。我们只有积极深入理解语文新课程标准的内涵要求，这样才能更好转变教学观念，革新教学方式，做一名适应时代发展要求的语文教师。

近两周学习2022年版义务教育语文课程标准，从聆听各位语文大咖的视频分析解读，到自我研读新课标内容。总有些课标呈现的关键词在脑海中浮现，让我充满教学的遐思与感触。时代是发展的，社会需求是转变的，科技是进步的，我们的教育，我们从事教育的人，也应该要顺应时代要求，做适应时代发展要求的转变。

2022年版义务教育语文课程标准突显了育人导向，这是新时代党和国家把“立德树人”育人思想转化到语文教育教学的突出验证。这就要求我们一线语文老师，在注重强化学科知识教学的同时，更是要注重学生思想价值观的教育。在平时语文教学中要注重学生美好品质，健康人格的培养。要培养新时代跟党走，爱国家，爱人民的好少年，能够为国家培养实现百年梦想新时代社会主义建设接班人。我想，这也是时代发展对语文课程教学的总要求。身为一线老师，我们只有站稳课堂，树立“立德树人”根本教育育人思想，才能做适应新时代社会发展要求的一名语文老师。

对语文新课程标准解读，语文核心素养的内涵，我想应该是2022年版语文课程标准的灵魂所在吧。而我则更对核心素养的文化自信深有感触，什么是文化自信?为什么要让我们的孩子拥有文化自信?我们的语文教学怎样才能让学生拥有文化自信?文化自信应该是对中华文化的热爱、传承与自豪，当然还应该具有自身的文化底蕴。文明的传承是社会历史发展的脉络根基，只有让我们的下一代认同热爱我们的传统文化，革命文化，新时代社会主义先进文化，他们才能内心有国家，内心有民族，才能拥有强烈的民族时代感，才能紧跟党走，听党话，为实现中华民族伟大复兴而奋斗前进。作为一名语文老师，在今后的语文课堂教学中，我们更应该紧紧立足教材内容，在语文课堂教学中加强中华传统文化，革命文化，新时代社会主义先进文化的深化扩展教学，让学生能够充分感知祖国不同时期文化的精神所在，培养学生对中华大文化的认知感知，构建新时代少年强烈的民族归属感，同时还要培养他们阔达的包容思想，在语文课堂上多多扩展世界文化内涵精神，让他们能够吸收更多世界民族优秀文化，让新时代少年更加拥有民族自豪、民族优越认知，为建设社会主义强国坚定信念与责任。这就要求我们语文老师要做坚定中华文化的宣讲者，成为符合时代要求的语文老师。

任何一次课程实施标准的改变，都会带来一次教学实践方式的转变，规范教学的标准内容在变，当然我们的教学方式也自然要能够按标准的要求去改变。限于自身对新课标学习认知的局限，我想转变教学方式，其他的教学怎么转变，暂且我可能还不是很清晰，但新时代是信息技术突飞猛进，日新月异的时代。互联网+，信息大数据，人工智能语音，云计算信息技术的应用发展，这就需要我们能够按课程标准所要求创设真实情境教学，跨学科教学，整合各种学习资源教学，所以新时代的语文老师一定要能运用信息技术教学，要让课堂更具有真实的生活真实情境，让学生在自主、合作、探究的学习情境中获取更多收获。

我知道新课程标准学习不是一时半会儿的事情，用语文大师王崧舟的话讲“就是要细读，精读，逐一逐一的读”。我想，我今后会一边教学，一边读，读着，读着，我可能也老了，但时代不会老去。

义务教育语文课程标准心得体会篇五

今天我有幸在线聆听了郑国民教授专家的解读《义务教育语文课程标准2022版》主要内容和变化，通过专家的解读，让对新旧课标的异同有了初步的了解。

郑教授用一个半小时解读了《义务教育语文课程标准(2022版)》主要变化、课程性质及理念、核心素养和价值目标、语文学习任务群、语文学业质量。课程标准的变化主要从价值引领以文化人，素养为纲任务导向，立足生活实践主线，强调情境主题统整四个方面进行解读，清晰的认识到义务教育语文课程标准的改变。

通过本次线上学习，我认识到国家对文化自信的要求，能够感受到时代发展中祖国的强大。同时新课标还强调了“语文学习任务群”的设置，对语文教师跨学科整合教学提出了更高要求。课标对整本书的阅读也提出要求，如何让学生阅读量增加是我们教学时应该思考的重要问题。

在今后教学中，作为一线教师，在以后的教学中，我要关注课标、学习课标关、研究课标，注重学生核心素养的发展，落实语文综合性实践性的要求，切实提高学生的语文素养。

1、围绕语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生语文核心素养，把培养学生理解和运用祖国通用语言文字的能力作为基础和重点，抓好落实。

2、优化课堂教学内容和结构，以三大文化为主题安排教学活动，以六大学习任务群为依据安排教学内容，在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核心素养的培养。

3、扎扎实实地落实好四学段学业质量标准，保证把学生核心素养培养落到实处。

4、加强学习，强化语文教学实践，不断总结，把语文课程标准落到实处。

总之，今后我将继续研读新课标，指导自己更好的投入工作。关注课标，就是关注教育的未来。

义务教育语文课程标准心得体会篇六

今年《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布，我利用暑假时间认真研读了新课标，并聆听了相关课标解读的专家讲座。新的课程标准为教师提供一个新的方向标，知道教师该如何科学有效地进行教学；如何培养学生正确的学习方式；如何看待师生的角色；教师本身如何教好自己的学科，培养出有语文素养的人。以下是我的些许收获。

学生是教学工作中的主体，也是学习的主人。在新的课程标准中强调以学生为中心，教师地位从传统知识传授者逐渐变成学生和知识的链接者，不在是“中心”而是转变成与学生互教互学，形成新的学习团体，与学生是平等的友人关系。教师重新正确认识自己的位置，将更有利于师生的和谐相处。“真的教育是心心相印的活动”。用心对待学生，让学生感受到关爱，自由、民主、平等、尊重、理解和宽容。马斯洛的需要理论告诉我，人人都需要尊重。尊重学生，学生自然“亲其师而信其道”，教学工作自然能顺利展开。

教师与学生相处的大多数时间都是在教学活动中，所有知识信息全靠教学来传授。所以这段时间显得尤为重要。因此，得当的教学模式能让学生更易接受知识信息。如小学语文习作写人篇。常规教学中都会有写作提纲，教师会让学生按照老师的提示和要求去做。这种常见的手法固然有效，但在新的教法中可以尝试运用情景式教学。我为xx画张像。请你为自己身边的朋友或亲人写篇文章，告诉大家她的样子，让我们一起认识她。让同学们说说你写得像不像，这样不仅促进课堂的气氛，还能让学生及时了解自己的文章信息。课堂模式多种多样，没有最好，只有更合适。最终的目的就是让学生能够更轻松地享受课堂，在快乐中学到知识。

关于语文教学中的评价。

“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教法。”教师在教学中评价性语言总会伴随着一节课的始终，评价具有检查、诊断、反馈、激励甄别和选拔等多种功能。教师的评价对学生来说得体恰当的评价性语言不仅能给学生正确的指导，还能成为课堂的润滑剂。让课堂变的轻松活跃。在评价中教师应将形成性评价和终结性评价相结合。这样既有利于学生的发展也有利于学生的最终考核。在新课程标准中有较为系统的语言评价指导。如；识字写字的评价、阅读的评价、写作的评价、写作的评价、口语交际的评价，综合性评价等。能够更好地全面把握语文评价。

当然，新课标中还有很多地方要去用心仔细研读，我将在不断学习中提高自己的教学水平。

义务教育语文课程标准心得体会篇七

2022年4月，教育部印发了新修订的义务教育语文课程标准。此次课程标准的修订，是结合当前我国的经济社会发展形势，结合当前的国际背景对人才的综合要求所修改制定的，认真研读课标，深刻把握新课标的内涵和要求，把课标要求落实到实际教学，是作为教师的我们所需要做的。

与2011版的课程标准相比，2022版的课程标准强调了语言文学是人类社会最重要的交际工具和信息载体，强调了语文的工具性和科学性。语文学科提出要培养学生的核心素养，包括文化自信，语言运用，思维能力，审美创造，这四个核心素养是密不可分的整体。这就需要教师对课程进行精心设计，要在课程中培养学生对中华文化的认同感，能够运用语言文字进行有效的交流沟通，有好奇心、求知欲，要学会积极思考，能够感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美、创造美。

在低段语文学习中，学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，感受汉字的形体美。养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，这对于写字教学有了更高的要求。此外，新课标中对学生的阅读提出了更高的要求，要求学生尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。对于我们即将升入二年级的学生来讲，在下学期的学习中，老师要抽出足够的时间来进行阅读练习，尤其是整本书的阅读。在一年级，我们也尝试进行绘本的整本书阅读，但是还不够系统和完成。在二年级上学期，我认为要拿出午自习的时间，来进行专门的阅读和交流活动。同时，通过手抄报、日记、思维导图等形式，来展示学生的阅读成果，加深体验。新课标鼓励学生从生活中出发，写实话、落实处，言之有物，我手写我心。

义务教育语文课程标准心得体会篇八

7月2—3日，在平顶山宋东魁名师工作室的组织带领下，我有幸参加了“课标引领评价导向案例示范—六大语文学习任务群的理念与教学实践”的网络研修学习，最有力的给即将开始的暑假充电学习生活拉开了序幕。

本次学习行程安排的很满，来自全国多地的资深专家、研究人员结合实践经验对《义务教育语文课程标准（2022）》中的六大语文学习任务群进行了深入地解读，两天的学习令我受益匪浅，下面就本次学习谈一下个人心得：

1。通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

2。通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

3。我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

4。在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，提升自己的教学能力。用心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有浓厚的语文味和快乐的笑声，构建和谐高效的语文新课堂。

义务教育语文课程标准心得体会篇九

暑假，我认真研读了《2022版语文课程标准》，通过学习，我对语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。通过学习，我受益匪浅，收获满满。下面将结合教学实践谈谈自己学习中的几点体会：

一、提升学生的语文核心素养。

交际能力是人与人之间沟通的基础，也是提高学生语言应用能力的重要方面。但是受应试教育思想的影响，我们并不注重交际能力的培养，导致学生与人沟通的能力比较差，一些学生甚至都不知道如何表达自己的观点和看法。所以，为了提高学生的表达能力，也为了培养学生的语文素养，在教学中，我们可以组织学生进行讲故事、复述、辩论等活动，这些都有助于全面提升学生综合素质水平，也有助于培养学生的语文素养。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，为了调动学生学习积极性，也为了锻炼学生的口语交际能力，在讲完这节课之后，我引导学生以正反两方面来辩论是否父母不顺着自己就是不爱自己，父母对自己严厉就是不爱自己。这样的辩题不仅能够帮助学生更好的理解文本中所体现的两种不同的爱，而且对学生亲情意识的培养以及正确情感态度的形成也起着非常重要的作用。当然，在这个过程中，学生的交际能力也能在辩论中得到提高，进而使学生的语文素养得到全面提升。

当然，除了上面所讲之外，我们还可以拓展学生的知识视野，鼓励学生阅读一些优秀的书籍来调动学生的学习积极性，使学生养成终身阅读的好习惯。我们还可以通过语文教学来培养学生的审美能力、人文素养、思想观念等，这些都有助于学生语文素养的培养，也有助于学生健全地发展。所以，我们要认真挖掘语文教学的价值，以期能够促使学生综合素养得到大幅度提升。

二、构建开放性的语文课堂。

语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分开发体现学生自主学习的教学活动。教学的开放性应体现在：一是学习空间的开放。学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，形成语文能力。二是学习方式的开放。课堂中，教师让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想；课堂中，教师让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识；课堂中，教师让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂更好的将手和大脑动起来，克服学生上课只用耳听，不用手来操作的不足；课堂上，教师让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。

三、注重学生的阅读背诵。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不能做诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当作用的。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅读书中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，领会作者伟大的人格、思想和美好的情操。教师应引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中体会语言文字之美。

阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此在教学《杨氏之子》这篇文言文时，我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。为了让学生整体把握课文内容，并能进一步体会杨氏之子的机智与幽默，所以课堂中我重点指导学生采用默读、自由读、指名读、男女生赛读、齐读等不同形式的朗读，引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程。让学生在读中感知，读中感悟，熟读成诵。从而丰富了学生的语文积累，培养了学生的语感，拓展了学生的思维。教学中我还尝试变换不同的角色，创设情境，进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，为文言文的学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣和感受祖国语言的艺术魅力。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。读、背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过“所谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。因此读和背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味和情趣。

四、重视课堂知识的拓展延伸。

语文新课标明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，在语文教学中，教师要鼓励学生进行广泛的课外阅读，拓展学生的知识视野，丰富学生的知识宝库，而且对学生语文素养的培养也起着非常重要的作用。在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。本学期，在学习教材第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这四篇课文后，我就及时的给学生推荐了《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》这四本名著，通过让学生阅读这些课外书籍，拓展了学生的阅读面，丰富了学生的语文知识，也为深入理解课文内容奠定了基础。

《2022版语文课程标准》带给我们的只是理念上的认识，理论上的指导，要真正落实到实践中还需要我们每位教师在教学实践中去认真领悟，不断反思摸索。用爱心开启学生心灵的大门，用汗水耕耘教育这方圣土。

义务教育语文课程标准心得体会篇十

《义务教育语文课程标准（2022年版）》于今年4月21日由国家教育部正式颁布，10年之隔，迎来了第二个修订版的面世！这是奉献给这个时代的教育承诺，也是奉献给这个时代的教育之花，更是为新一轮课程改革奉献的“根系力量”！

关于课程标准中语文核心素养的阐述，我们可以做一个简单的对比：

2011版课程标准关于语文核心素养的阐述：

语言的积累与运用。

思维的发展与提升。

审美的鉴赏与创造。

文化的传承与理解。

2022版课程标准关于语文核心素养的阐述调整为：

文化自信。

语言运用。

思维运用。

审美创造。

新课程标准中关于语文核心素养的修订，植根于深邃而灵动的课程经验。它进一步凝练学科核心素养，明确了对学生价值观、必备品格和关键能力的期待；进一步精选课程内容，重视以学科大概念为核心，推动课程内容结构化、情境化、任务化；进一步促进教、学、评一致，形成学业质量标准，为学业评价提供重要依据。新课程标准的修订，植根于朴素而生动的课堂追求。它更加重视创设真实而富有意义的学习情境；更加重视提高学生的实践能力；更加重视综合运用知识解决实践问题的能力；更加重视信息条件下教学方式的变革！

2022年版课标又指出：“核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”总而言之，语文课程核心素养是一种内在品质，必定凝聚在每一个学生完整的人格中。

新课程标准的修订与颁布，这是对课程改革“根系力量”的壮大，它必将成为我校课堂改革的立足点，成为我们课堂教学实践的有力引领，成为教师专业能力提升的研究指向！

新课程标准落地，一切改革行动就在我们的手上！经由我们每一位语文老师之手，植根语文课堂实践，我们的行动，就是呵护根系的力量，也为每一位学生筑好语文之根基。教育，是为了朵的事业，但是教育，永远是根的事业！

义务教育语文课程标准心得体会篇十一

目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。

加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。

强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果。

二、2022版新课标与2011版课标的变化对比表。

（一）“课程性质”的变化：

2022版“课程性质”

新增语言文字的作用表述：人类社会最重要的交际工具和信息载体，人类文化的重要组成部分，其运用存在于人类社会各个领域。语文课程表述一致。应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。新增语文课程目标和地位描述。

2011版“课程性质”

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是其基本特点。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

另：2022版中有关“祖国语言文字”的表述全部改为“国家通用语言文字”。

（二）“课程理念”的变化：

2022版“课程理念”

1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）。

2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。（整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群）。

3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。（突出内容的时代性、典范性，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化）。

4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。（从语文生活实际出发，创设丰富的学习情境，设计学习任务，促进学生自主、合作、探究学习；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位）。

5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。（注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场）。

2011版“课程理念”

1、全面提高学生的语文素养。（识字写字、阅读、写作、口语交际）。

2、正确把握语文教育的特点。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、努力建设开放而有活力的语文课程。

（三）“课程目标”（单列）：

2022版“课程目标”

1、核心素养内涵（新增）。

（1）文化自信。（热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，开阔的文化视野和一定的文化底蕴）。

（2）语言运用。（具有良好的语言，形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力，在具体语言情境中有效沟通交流；感受语言文字丰富内涵，深厚感情）。

（3）思维能力。（联想想象、分析比较、归纳判断）。

（4）审美创造。（具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念）。

2、总目标（9个）。

3、学段要求。

（1）识字与写字(第四学段新增“欣赏名家书法”，其他不变）。

（2）阅读与鉴赏（第一、二、三学段新增“整本书阅读，养成爱护图书的习惯，理解主要内容，主动分享自己阅读的感受，积极向同学推荐并说明理由”；第四学段新增“每年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”，其他不变）。

（3）表达与交流（整合2011版“写作”和“口语交际”的内容，第四学段新增“尝试诗歌、小小说的写作”，其他内容无变化）。

（4）梳理与探究（整合2011版“综合性学习”内容，第一学段新增“观察字形，体会汉字部件之间的关系”；第二学段新增“尝试分类整理学过的字词”；第三学段新增“发展独立识字能力和写字能力，感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，策划简单的校园活动和社会活动”；第四学段新增“整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思语文学习经验，提高语言文字运用能力，增强表达效果；学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果”，其他内容无变化）。

2011版“课程目标”

2011版将“课程目标与内容”合在一起表述。

1、总体目标与任务10个。

2、学段目标与内容。

（1）识字与写字。

（2）阅读（3）写作（4）口语交际。

（5）综合性学习。

（四）“课程内容”（单列）：

2022版“课程内容”

1、主题与载体形式（新增）。

（1）中华优秀传统文化。（主要载体：汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、丰富习惯等）。

（2）革命文化。（主要载体：老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等）。

（3）社会主义先进文化。（主要载体：反映社会主义建设事业取得的重大成就、模范人物、先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互动、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面作品；外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等；各类口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动。明确：体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品占30%-40%。2。内容组织与呈现方式（新增）——以学习任务群组织与呈现，共6个学习任务群（任务群要求：情境性、实践性、综合性）。

（1）基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）。

（2）发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）。

（3）拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。

2011版“课程内容”

2011版将“课程目标与内容”合在一起表述。

（五）“学业质量”（新增）：

2022版“学业质量”

1、学业质量内涵2。学业质量描述（与第三部分“课程目标”中的“学段目标”相对应）。

2011版“学业质量”无。

（六）“课程实施”的变化：

2022版“课程实施”

1、教学建议（全新）。

（1）立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。

（2）体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。

（3）创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

（4）关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式变革2。评价建议（全新）。

（1）过程性评价（课堂评价、作业评价、阶段性评价）。

（2）学业水平考试。

3、教材编写建议。

4、课程资源开发与利用。

5、教学援救与教师培训（新增）。

2011版“实施建议”

1、教学建议。

（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

（4）重视培养学生创新精神和实践能力。

（5）具体建议。

2、评价建议。

3、教材编写建议。

4、课程资源开发与利用。

（七）“附录”的变化：

2022版“附录”

2011版“附录”

附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要。

附录4识字、写字教学基本字表。

三、小结。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。

2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。

语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

2、明确了语文学习的四个板块。

四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。第四学段“识字与写字”板块在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法作品的要求。“阅读与鉴赏”板块增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的选题方面要更加关注。

3、明确了课程内容的学习主题和主要载体。

明确了三个方面的学习主题（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）以及各自对应的载体。根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%-40%。

4、义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。

构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。

分三个层面设置6个任务群：

（1）1个基础型学习任务群，即语言文字积累；

（3）2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。

学习任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。

5、增加了学业质量的标准。

以前语文主要考什么，分段性比较模糊，以后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对“阅读与积累”有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规律。