在现代教育教学中多媒本技术在教育教学上的运用越来越多，多媒体以它更直观、更灵活、更易让学生理解的特点，使它成为许多教师教学方法的首选。下面是小编整理的围绕A3演示文稿设计与制作的文本阅读心得体会2篇，供大家参考阅读。

围绕A3演示文稿设计与制作的文本阅读心得体会 1

在教学信息化飞速发展的今天，各种多媒体手段进入了课堂，为教学提供了新的可能性。PowerPoint演示文稿就是各种多媒体展示手段之一。它制作简单、操作方便、形式灵活、展示清晰明了、画面美观，同时能结合音视频和图片等多种媒介，因此受到教师和学生的喜爱。演示文稿的制作和使用也有深刻的学问，需要教师认真学习、思考。《优质PowerPoint教学演示文稿的设计与制作策略研究》—文就指出了教学演示文稿在制作和使用中出现的常见问题，给出了切实精辟的建议，既有经验的总结，又有科学的支撑，给教学演示文稿的制作带来切实的帮助和深刻的启发。

首先，作者指出了教学演示文稿中时常出现的问题，如内容过满、色彩过艳、幻灯片数目过多等等，并指出这些问题给教学带来的影响。我意识到，演示文稿虽然可以在教学中起到辅助的作用，但如果不用心进行设计和制作、不正确使用，它也会给教学带来负面影响，因此演示文稿的质量不容忽视，要时常检查演示文稿的效果，善于发现其中的不足，积极想办法改进，才能最大程度发挥演示文稿的优势，使其真正服务好教学工作。

之后，作者给出了制作演示文稿时需要注意的问题。首先，结构设计要清晰明了。避免“大而全”的内容，也不要一律使用线性结构，而要“小而精”，根据内容的特点选择结构，灵活使用目录页、思维导图等工具让学生对内容有清晰的认识。其次，页面布局要均衡统一。要提升演示文稿的观感，就要突出主体、条理分明、简化画面、使用统一的元素。第三，色彩搭配要和谐醒目。背景图案扮演好衬托主要内容的角色，不要喧宾夺主，同时使用局部色彩对比来突显重要内容。第四，内容提炼要简结科学。演示文稿忌讳文字堆砌，教师一定要对教学内容进行总结归纳，在演示文稿中清晰、简洁、明了地展示给学生。第五，媒体元素使用要恰当。选择美观的字体、适当的字号，行距、图片、图表都需要认真处理。

教学是一门艺术，教学演示文稿制作同样如此。要做出好的演示文稿，需要多思考、多实践、多借鉴，也要积极从实践中总结经验，不断提升自身水平。《优质PowerPoint教学演示文稿的设计与制作策略研究》就是实践与思考、实践与理论结合的典型范例，它所带来的不仅是实践上的切实建议，还提供了发现问题、解决问题的方法论，令人受益匪浅。

围绕A3演示文稿设计与制作的文本阅读心得体会 2

网络和多媒体时代的到来，必将给我们社会生活的方方面面带来深刻的变革和影响，教育也不例外。以下谈谈我对课堂教学中多媒体演示文稿的功能的一些思考，希望与同行们交流。

一.课堂教学演示文稿与网络演示文稿

演示文稿与网络演示文稿都是间于教与学的中间媒体，演示文稿与网络演示文稿不仅在概念上不同，更重要的是它们在服务对象、使用目的、解决问题与制作要求的侧重点都有很大的不同。

课堂教学演示文稿的服务对象应该是教师，它应该帮助教师贯彻教学大纲、完成教学目标，有利于教师在教学过程中发挥其教学的主观能动性和创造性，帮助教师完成复杂的教学过程。所以课堂教学演示文稿的立足点应该是教材和教师，演示文稿的制作应该在下几个方面做文章。

第一，课堂教学演示文稿对教材展示的正确性和准确性功能。课堂教学演示文稿展示教材的正确性在于课堂教学演示文稿描述教材内容的正确性、展示规律的科学性、指导实践操作的规范性;课堂教学演示文稿展示教材的准确性在于课堂教学演示文稿准确把握教材的重点难点、能准确找准教材的切入点。

第二，课堂教学演示文稿对教材展示的深度和广度功能。课堂教学演示文稿在把握教材深度时应该紧扣大纲要求，在展示教材内容时能适应学生的年龄特点和心理特点;课堂教学演示文稿是在课堂教学中使用的教学辅助手段，它受到课堂教学时间的限制，内容过广而又

没有充足的时间去展示是一种浪费，内容过窄又不能展示教材内容的背景，选取内容精华是把握教材广度的关键。

第三，课堂教学演示文稿能使抽象的观念或事物具体化，从而使学生更好的学习;

第四，课堂教学演示文稿能把外面的世界带进教室，扩充学生的知识面;

第五，课堂教学演示文稿具有有效控制空间的功能，如电视、录像、图片等;

第六，课堂教学演示文稿具有有效控制时间的功能，如录像、录音、图片等;

第七，课堂教学演示文稿能打破文字的限制，采用声像效果;

第八，课堂教学演示文稿能使学习者学习事物时更具体、深刻乃至保持长久(适当的利用各种教学媒体);

第九，课堂教学演示文稿使教学过程生动、活泼、有趣，以达到有效的教学效果;

二.多媒体演示文稿的不足

许多人制作演示文稿，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱(可能是半个多月，也可能是半个学期。)来制作演示文稿。因为这个演示文稿从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用

在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：演示文稿花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗?假如这些时间精力花得不值得呢?“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体教室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗?课堂气氛能不好吗?“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实;这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。这不等于效率和效益高。这对学生、对学校都不一定是好事。

总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，不是所有的教学内容都有必要做成多媒体演示文稿进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。赶时髦，难免产生负效应。多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。

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