人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

棉花姑娘教学反思篇一

《棉花姑娘》是一篇生动的童话故事，通过棉花姑娘请求燕子，啄木鸟等小动物给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文插图色彩明丽，语言充满童真童趣，符合儿童的特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学过程中我主要围绕以下三个方面进行：

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。低年级的学生都喜欢直观形象的东西，因此，在教学过程中我始终注重创设情境，让学生的情感融入情境中。上课伊始，我以精美的课件和让学生看生动有趣的动画片，把孩子们不知不觉带入文本情境中，激发了他们的学习兴趣。而后带领学生深入角色的内心世界，真正与文本进行对话，与角色产生情感碰撞。比如学习第一自然段时，出示课件图画，再通过图文和解说，让学生观察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑点是什么？启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？抓住重点词语“盼望”指导学生朗读，引导学生读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟课文。感受角色所带来的乐趣。

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。是加深学生情感体验的最好方法，同时也是融理解和表达于一体的综合活动。因此，我在课堂教学中积极进行朗读指导，引导学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。比如在学习二至四自然段时，为了更明确地对比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘说的话放在一起学，这是教法上一个大胆的尝试。引领学生读好棉花姑娘三次不同“请求”的语气。通过多种形式的朗读，引导学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心情。这样以读代讲，点拨、讲解。通过情境感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验情感。收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。

上课过程中，我积极倡导“以人为本、自主合作”的课改理念和学习方式，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

1、本课的内容比较浅显，各段的句式相似，因此，在学习第三、第四自然段时，我大胆放手让学生进行合作学习。还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习，以小组合作，小组讨论、汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，引导学生揣摩角色的语气，进行个性朗读，达到了感悟课文情境，培养学生语感、理解课文内容的教学目标。

2、教学时为了帮助学生更好地理解课文，也为了培养学生的合作意识，我让学生通过表演课本剧的方式来合作学习。我让学生分角色表演，我亲自演棉花姑娘，有的同学演燕子，有的同学演啄木鸟，有的同学演青蛙，剩余的同学全都上台来表演七星瓢虫。这样一来，让全班学生都参与了表演。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，主动参与了学习，发展了语言，形成了合作的意识，又尝到了学习的喜悦。达到了在快乐中自主学习，学中玩、玩中学的教学效果。

1、个别手语不够规范、熟练。

2、作业课件已设计好，但忘记打出布置作业。

棉花姑娘教学反思篇二

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮忙学生理解，我让学生透过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的.”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们进步的地方，让他们经常品尝到成功的喜悦。

棉花姑娘教学反思篇三

《棉花姑娘》一课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮忙学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于理解，学习效果较好。

在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多，我采用了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的情绪和美丽的样貌。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的.，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象潜力得到拓展。

在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努力，如教师的课堂驾驭潜力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下功夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的积极性。

棉花姑娘教学反思篇四

表演课文是一项综合性很强的活动，它不但可以加深学生对课文内容的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作能力与组织能力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分角色进行表演，取得了一定的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的角色；然后让学生操练各自角色的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生非常积极。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！

但是，在教学中也发现了一些问题：

一、表演要求过高，没有充分考虑学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行一定的文字上处理，就应当及时予以肯定。

二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。

三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文内容的理解，培养学生的个性和合作意识。

《棉花姑娘》

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棉花姑娘教学反思篇五

1、通过形声字识字法、加一加、换一换、归类等多种形式随文识字，学生兴趣浓厚，巩固复习并扩大了识字量。

2、写字教学指导左右结构的字细致到位，评价得体。

3、重视引导学生有感情地朗读，体会棉花姑娘生病时的心情，注重个性体验。

4、善于等待，给予学困生更多的关注，激励性的评价大大激发了学生读书的热情。

1、识字教学用时过长，如“女字旁”的归类识字、“蚜”换偏旁变新字的拓展内容多，节奏有些拖沓。

2、体会棉花姑娘看见青蛙来了为什么是“高兴地说”，对一年级学生来说，挖掘过深。

精减一下识字教学的扩展内容，课堂节奏会更明快。

节省下来的时间用于阅读文本，重在自读自悟，贵在个性体验，用心体会棉花姑娘着急、难过、高兴的心情。老师重在引领，而非过深挖掘。

棉花姑娘教学反思篇六

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话。”在教学本课时我抓住语言文字、分角色朗读等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在本课教学中我采取了示范读，男女学生分角色读，师生分角色读，书生朗朗，达成了既定目标。

这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二自然段：先让学生读一读，接着看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（燕子图）棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为……所以…”说一说吗？然后小结学法——“读一读，说一说”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。

在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如自由读、齐读、分角色朗读等。安排了说话环节：碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。

棉花姑娘教学反思篇七

一节课上完后进行了反思，总体感觉学生学得比较扎实，难点和重点都能够落实，师生互动扎实有效。

1、注重年龄特点，激发兴趣，探究解疑。

课题的引入我直接用一团棉花来引起学生的注意。自然的引出课题“棉花姑娘”。并继续学习了新字“棉”。本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。

2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。

本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且多以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行。体现学生自主学习的氛围。

本节课也存在一些问题：

1、教师自身生活经验不够丰富。当学生认为棉花可以做棉花糖时，由于教师缺乏生活经验，因此，没有及时作出正确的反馈，在以后的教学中，要注意积累生活常识。

2、在字词教学的落实上，还缺乏落实一个“写”的'环节，学生缺乏一个动手记忆的过程，在今后的教学设计时要注意时间的分配。

棉花姑娘教学反思篇八

上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉得以下几点是做地比较好的：

１、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

生１：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？

……

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。

３、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位学生马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

４、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第３、４自然段，因为这两段与第２自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应该多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：

１、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕学生不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己精心准备的课，一定要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。

２、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。

３、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。

棉花姑娘教学反思篇九

《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的...

《棉花姑娘》是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最后一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被学生接受。

在教学设计时，我结合课文特点以及学生的实际水平，作出了一下几点设计：

低年级的教学以识字写字为主，识字方式应该多样化。但是识字方式也应该根据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我准备上第一至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点鲜明，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥学生的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。

开头解题，学生就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。

在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的原因，认识蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并认识到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受，棉花姑娘生病很难受，所以盼望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。观察教师动作，领会“盼”表示看的意思，与“目”有关。

当学习第三自然段时，学生认识啄木鸟这一新朋友，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，学生的积极性特别高，感到学习生字很有意思。

能够正确流利地朗读课文，也是低段教学目标不可缺少的重点。语感的培养应该从小熏陶。处于一二年级的学生，对童话故事有着浓厚的兴趣。这篇课文是一篇童话故事，学生非常喜爱其中的童话角色。所以让学生自己来扮演童话角色，能够引起他们的兴趣，乐于朗读课文。在角色扮演中，学生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采用了同一种句式，学生并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，学生在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角色朗读的技巧。

新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求达到很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌，学生在日常生活中也会用到。他们可以利用生活经验，给这两个生字组词。学习用“请你帮我_____________”这样的句式说话，可以锻炼学生的口头表达能力，同时也教育他们与人交际应该文明礼貌。

尽管教学设计反复修改，但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评，结合班级管理实际，本堂课依旧存在很大不足。低段教学应该以识字写字为主，识字形式应多样化，提高写字教学的比重；课堂中，应关注学生细节，重视学生学习习惯的培养；教学设计应以生为本，关注每一个学生，备课备到每一个学生。

至此，我深深感到作为一名小学低段语文教师的所要学习的东西还有太多太多。综合素养的提高，需要我们年轻一辈更加脚踏实地的学习。

棉花姑娘教学反思篇十

表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深学生对课文资料的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作潜力与组织潜力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必须的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角；然后让学生操练各自主角的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生十分用心。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊！

但是，在教学中也发现了一些问题。

一、表演要求过高，没有充分思考学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必须的文字上处理，就应当及时予以肯定。

二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。

三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的个性和合作意识。

棉花姑娘教学反思篇十一

《棉花姑娘》是（人教版）义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第30课。课文写了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病，而他们却“心有余而力不足”。正当蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言浅显易懂，符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

低年级语文教学作为整个小学语文教学的一部分，对学生今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。心理学研究表明：低年级儿童活泼、好动，注意力不易持续集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心，有对事物探究的心理动态。因此，在低年级语文教学中应充分考虑儿童的认知特点，激发学生语文学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，以此提高课堂教学的实效性。上完心理健康教育与学科教学相结合的课例《棉花姑娘》后，我对本节课进行了一个小结。

“兴趣是最好的老师”。它是学生学习过程中一种积极的心理倾向。爱因思坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”现代教育强调“会学”，而影响教学目标的重要因素是学生学习的动机和兴趣。加结合低年级的孩子靠形象来进行思维的心理发展特征，电教媒体是最适合以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供全新的途径。它能把许多枯燥抽象的文章内容，以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的探索精神和学习欲望。教学《棉花姑娘》一课时，在电教老师的帮助下精心制作了课件。课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提示、轻柔音乐等等。融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出积极思考，最大限度地激发了学生学习的兴趣、诱发了学生的创造性思维，提高了课堂效率。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一节课的基础。在本课教学中，我主要采取了以下几种方法：

（一）教态亲切。

低年级孩子非常渴望得到老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子。学生喜欢那位老师，也就喜欢上他教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴趣的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。授课时，我是一位老师，又是一位大姐姐或一个大孩子，深情并茂地朗读课文、微笑着请学生回答问题、皱起眉头引导学生感受棉花姑娘的痛苦、怀着童心和学生一起唱歌跳舞……当学生捣蛋时，我带着微笑用眼神提醒他；当学生写字时，我用手轻轻把他弯下的腰扶直；当学生回答不出问题时，我温柔地摸摸他的脑袋，告诉他“不要紧，待会想到了再来”。另外，我在课堂上对学生的称呼不仅仅是他（她）的名字，而是多种多样的。例如“美丽的小公主”、“英俊的小王子”、“亲爱的xxx”、“xxx先生”、“xxx小姐”、“宝贝们”……等等。学生觉得自己一下子变成了公主、王子，变成了老师的宝贝，心情自然很愉快。有句话说得好“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”作为低年级的老师一定要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。而教师亲切的话语和恰当的体态，恰恰能影响学生，唤起学生对老师的爱。

（二）欣赏学生

“赏识走向成功，抱怨走向失败”。在课堂上，教师应具有敏锐的观察力，及时发现学生的优点和长处，给予鼓励和肯定，努力为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围，让他们能够自由地想，大胆质疑，满足他们的表现欲望，促进学生主动参与学习，积极探索创新。我经常使用这样的语言：“你真棒！大家把掌声送给他。”、“今天你很努力，我很开心！”、“瞧，你的进步多大啊！”、“你真是一个会读书的孩子，我喜欢你！”、“大家这么轻松就过关了，真了不起！”……学生的成长需要鼓励，因此教师要多表扬，多肯定，少批评，少指责。即使学生回答问题不全面，不到位，但他敢于回答，也应该给他的勇气加以鼓励，从而使学生的学习积极性得到大大的提高。

（三）宽容学生

每个学生的心理素质、接受知识的能力、思维的运转速度等都是有区别的。”学生不可能都是“一听就懂”、“一点就通”，也不可能每个学生“全神贯注”、“专心致志”，对学生学习中的一些不甚理想的表现，教师要学会理解和科学地引导，切忌“大发雷霆”或不给学生面子，否则，课堂就会“死气沉沉”，学生毫无学习的兴趣和主动性。因此，当有学生回答错误时，我一般会说：“没关系，听听别人的看法。”“你刚才的回答离正确答案很近了”。记得在课上，李子聪同学举手回答利用“盼望”这个词语造句子。这个孩子的学习不错，平时在课堂上也很积极主动、思维也不错，但这次站起来后只说了前半句就没下文了。联系上次他在家长开放日课上的表现也是如此，我猜测他此时是太紧张了。所以，我赶紧走过去，摸摸他的头说：“不用急，慢慢来，你可以的。”几秒钟过去了，大家的眼睛都看着他，但他就是没法说完整。我知道，在这种情况下，如果孩子的心理压力得不到缓解，不但不能回答好这次问题，还有可能会应该后半节课的学习。因此，我就说：“一下子忘了吧？没关系，我们先坐下。要是待会儿你想起来了，在举手示意老师，好吗？”然后就让他坐下了。在对他说的这句话里，我刻意用了几个词语：“一下子忘了吧”——说明我相信他举手前是真的会造句子，既树立了他的信心，也让他在同学的目光中有个台阶下；“没关系”——帮助他缓解紧张的情绪；“我们”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告诉他不是一个人孤零零地在学习，我们大家是结合在一起的一个集体，没有其他同学或老师会笑你、会责怪你的。正因为这样，我在接下来的几分钟留心观察了一下子聪，发现他很快就调整了情绪，然后又融入到学习中来了。我相信只有在宽容的思想指导下，在平等、和谐的学习氛围中，学生才能以旺盛的精力，舒畅的心情，活跃的思想投入学习之中，他们的主题意识和创新精神才能得到充分的发挥和展示。

苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”成功欲望是人对自我期望与信心的显示，孩子尤其喜欢在别人面前表现自己的成就，而当这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感并更有信心地去学习、探索和创造，从而收到最佳的学习效果。学生走进课堂不仅只为获取知识，而且还带着情感、态度、需要等非智力因素。课堂之所以显得那样的多彩，就是因为学生在课堂上得到成功的情感体验与快乐的学习心情，导致其积极的表现。因此，我在课堂上除了及时地表扬、鼓励学生之外，还有意识地“抓”读得好、表演得好、跳得好的学生，特别是本节课进步很大的学困生作小老师带读、带演等等，使他们有机会体面的表现自己，使他们在“表扬——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”这样的过程中不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。

另外，除了个体的成功体验，我还注重团队成功的体验和合作意识的培养。本节课，我特意设计了三个男女生比赛的环节：比赛读带拼音生字、朗读第一自然段、脱拼音生字比赛读。在比赛过程中，在男女生表现得旗鼓相当时，最好还是要评出优胜的一方，而且有意识地偏向当前更需要鼓励的一方，这样才能使这个比赛更有效、更有意义。例如在第一轮的比赛中，男女生都读得很好，而结合前面的情况来看，部分男生开始有点分散注意力了。所以我就抓住女生读时有一位不够专注，而把胜利判给了男生。随着男同学们大叫一声“耶”、摆出胜利的姿势，他们的积极性又被提高了，注意力又被吸引过来了。

习惯，是一个人内在的极其重要的品质。良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”小学低年级是学习习惯培养的关键期，更需要教师通过狠抓课堂常规的管理来培养学生良好的学习习惯。

本节课，我主要注重了培养学生良好的听课习惯、认真观察图画的习惯、积极思考问题的习惯和正确的书写习惯。如最后一个书写习惯，它包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。在平时的教学中，我针对一年级小学生可塑性很强和“先入为主”的特点，首先向学生示范正确执笔写字的姿势，然后进行严格的训练，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。再把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求熟记，自我检查。每节写字课和学生作业时我先检查学生的书写姿势，然后让学生按要求摆好姿势再开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我表扬书写姿势好的学生，纠正差的，并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。