心得体会是指个人在经历某种事物、活动或事件后，通过思考、总结和反思，从中获得的经验和感悟。那么你知道心得体会如何写吗？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

语文阅读教学心得体会篇一

阅读理解是语文教学中非常重要的一个环节，对于学生的语言能力和思维能力的培养十分关键。在长期的语文教学实践中，我深感阅读理解教学的重要性，也积累了一些心得体会。以下是我的阅读理解语文教学心得。

首先，培养学生的阅读兴趣。阅读理解教学的首要目标是让学生喜欢读书。在授课中，我尽量给学生提供丰富的阅读材料，包括小说、故事、报纸、杂志等，以激发他们的阅读兴趣。同时，我还利用课堂时间进行课外阅读活动，组织学生一起阅读名著、文学作品等，让学生在轻松愉快的氛围中培养起阅读的习惯和兴趣。

其次，注重培养学生的阅读能力。阅读理解不仅仅是指学生能够根据文章内容回答问题，更重要的是学生能够理解文章的意思、把握文章的结构和逻辑关系，并进行深层次的思考。因此，我在教学中注重引导学生从不同角度去思考问题，培养他们的多元思维能力。例如，我会引导学生进行细致的词语理解、句子理解和段落理解，让他们逐渐明白每个细节的作用以及它们与整篇文章的联系。同时，我还会教授一些阅读策略和方法，例如预测法、推测法、辨认法等，以提高学生的阅读速度和准确性。

第三，加强语言运用的训练。阅读理解不仅仅是理解文章的意思，还需要学生能够准确、流畅地运用语言进行表达和思考。因此，在阅读理解教学中，我注重培养学生的语言表达能力和写作能力。我会给学生提供各种写作练习的机会，例如写读后感、写作文等，让他们能够将自己的思考和理解通过文字表达出来。同时，我还会对学生的语言表达和写作进行指导和纠正，帮助他们提高语言表达的准确性和流畅性。

第四，激发学生的思维能力。阅读理解是培养学生思维能力的重要途径。在教学中，我注重引导学生进行思维拓展，培养他们的逻辑思维、创造性思维和批判性思维。例如，我会针对文章中的问题，引导学生进行推理和分析，培养他们的逻辑思维能力。同时，我也会给学生提供一些开放性的问题，鼓励他们进行创造性思考和灵活的思维运用。我相信，通过培养学生的思维能力，他们在阅读理解中的表现会更加出色。

最后，注重情感教育和生活体验。阅读理解不仅仅是为了学习知识，更重要的是通过阅读教育学生的情感和价值观。在教学中，我会引导学生思考文章中的人物情感、道德选择等问题，并和学生进行讨论和交流。通过这样的方式，我希望学生不仅能够理解文章的意思，也能够从中获得情感和人生的感悟。同时，我也会利用生活中的例子和实际的案例来辅助教学，让学生能够将阅读理解与现实生活相结合，增加学生的学习兴趣和参与感。

总之，阅读理解是语文教学中非常重要的一环，对于学生的语言能力和思维能力的培养有着重要的影响。通过培养学生的阅读兴趣、加强语言运用的训练、激发学生的思维能力以及注重情感教育和生活体验，我相信学生的阅读理解能力和综合素质都会得到有效提升。在今后的语文教学中，我将继续努力，不断改进自己的教学方法，为学生的阅读理解能力的培养做出更大的贡献。

语文阅读教学心得体会篇二

3月25日到28日，有幸到贺州参加了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教老师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：

一、每位选手的教学设计精巧，课堂中能紧扣低年级的教学目标，创设不同情境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把原本枯燥的识字教学变得鲜活灵动，充满童趣，让观摩的老师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜老师的《欢乐泼水节》，将识字与学文融合，渗透了多种识字方法，巧妙设计拓展训练，培养学生的想象能力、口语交际能力。柳州的《鸟岛》一课，运用编口诀、形声字相比较看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、到处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进行说话训练，最后看视频感受鸟岛的热闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来，体现课堂的高效。还有贵港的选手是根据单元特点进行整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。老师让学生利用原有生活经验、形声字的特点，注重在具体的语言环境中反复和生字见面，以达到大量识字的效果。

二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字：注重培养学生良好的识字习惯；写字：体现识写分家。注意写字姿势的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采用多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等；积累：巧妙渗透说话训练，在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。

专家提出五点建议:

2、老师书写示范时考虑全体学生是否看得见；

3、课件制作要适当，为课堂服务；

4、教学中面向全体，关注所有学生的学习状态；

5、注意倾听，抓住课堂生成的亮点，因“学”就导。

同时专家也提出：

1、低年级阅读教学要把握年级学段目标、关注教学目标的落实；

2、关注学习过程——识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，交流合作不能流于形式，好好落实听说读写的能力培养。

3、关注课堂的时效性。

总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！

语文阅读教学心得体会篇三

阅读理解是语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合阅读能力和语言表达能力的重要手段。经过一段时间的教学实践，我深刻体会到了阅读理解在语文教学中的重要性以及一些有效的教学方法和策略。以下是我对阅读理解语文教学的心得体会的五段式连贯文章。

首先，在教学过程中，我意识到了阅读理解的重要性。阅读理解不仅是语文教学中的一项基础技能，更是学生学习其他学科和提高自身素养的关键。通过阅读理解的训练，学生能够提高对语言的理解能力、分析能力和综合运用能力。而且，阅读理解还能够帮助学生拓宽视野，培养学生的文化修养和社会认知能力。因此，我在教学中注重培养学生的阅读理解能力，通过各种方式激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解水平。

其次，我发现在教学阅读理解时，引导学生进行多层次的阅读理解非常有效。在阅读理解中，不仅要求学生了解文本的表面意思，还要求学生深入挖掘文本的深层含义。因此，我在课堂上引导学生进行字词的理解、句子的理解、段落的理解以及整篇文章的理解。通过逐层递进的训练，学生能够全面理解文本，提高对文本的整体把握能力。

另外，启发式问题是我在教学过程中经常使用的一种教学策略。通过发问，能够帮助学生深入思考，激发学生的思考意识和逻辑思维能力。我会针对不同类型的文章提出不同的启发式问题，引导学生进行详细思考和分析。例如，在教学故事类文章时，我会问学生：“作者通过怎样的描写方式展现了故事的主旨？”，“你认为主人公的行为有何含义？”等问题，让学生在思考中发现文本的深层含义。

另外，多媒体教学也是我教学阅读理解的重要手段之一。通过多媒体教学，我能够将图片、音频、视频等多种形式的素材融入到教学中，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。例如，在教学一篇文章时，我会使用图片进行故事情节的梳理，使用音频进行句子的朗读，使用视频进行人物形象的展示。通过多种形式的呈现，能够更好地帮助学生理解文本，增强学生的学习效果。

最后，我发现在教学阅读理解中，对学生进行实际运用的训练非常重要。只有让学生在实践中去运用所学的知识和技巧，才能真正提高学生的阅读理解能力。因此，我经常组织学生进行各种形式的阅读理解实践训练，如朗读比赛、阅读理解比赛等。通过这些实践活动，学生能够在锻炼中提高，发现问题并进行自我调整，提高学习效果。

综上所述，阅读理解在语文教学中的重要性不言而喻。在教学过程中，我发现通过多层次的阅读理解、启发式问题、多媒体教学以及实际运用的训练等方法能够有效提高学生的阅读理解能力。相信在今后的教学实践中，我将更加注重培养学生的阅读理解能力，使学生真正受益于阅读理解的训练。

语文阅读教学心得体会篇四

在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的`这段时间里，我非常荣幸有机会听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。

杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。杨老师列举了大量的比赛课例，具体分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。

在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。

我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。

“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。

杨老师联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素质修养。最令我难忘的是她自己不仅仅深入课堂听了两千多节课例，还经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。令我深感钦佩。我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大家风范，没有匠气，没有俗气，只有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不会因为坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，业精于勤。张扬个性，锐意改革，创意教学，形成风格。潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，内省致远。教师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，内省言行，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。

听了这个讲座，我想到的是：要是我们能够多一些这样的机会聆听专家的指点，我们在语文教学中会更有信心；我们的语文教师要是都能在实践中总结，反思，提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。

语文阅读教学心得体会篇五

阅读是语文教学的核心，对于学生的语文素养提升至关重要。在我的多年教学经验中，我深刻认识到阅读教学对于语文学科的作用和意义，也有了一些深刻的体会。

第二段：对传统阅读教学模式的反思

传统的阅读教学模式主要将重点放在阅读素材的去解读和理解上，而忽略了学生内在的阅读动机和需求。这样教学方式不但难以激发学生的阅读热情，也难以激发学生的创新思维，严重制约了学习效果的提升。

第三段：新时代下的阅读教育模式

新时代下，阅读教学应该顺应时代发展趋势，重视以学生为中心的教学，强调以实践为基础的教学方式，同时还要注重激发学生的想象力、创新力和创造力。通过这种方式，学生不但能有更好的阅读体验，还能将其所阅读的内容有效地运用到实践中。

第四段：认识到语文教学的复杂性

在语文教学中，作为老师需要高度关注每位学生的个性化需求和学习情况，同时还需要有深刻的思维解析能力。因为语文教学涉及到语法知识和思维逻辑的深度结合，如果教师无法把握这一点，就难以将教学最终映射到实践中，以达到最好的教学效果。

第五段：总结

综上所述，阅读的重要性在语文教学中不言而喻，我们需要从传统模式走出来，向着一个更具现代感和实用性的阅读教育模式转变。同时还应该注重学生认知过程和思维逻辑的培养，让学生真正以大脑为核心去阅读，并不断提升自己语文素养，为未来的发展打下坚实的语文基础。

语文阅读教学心得体会篇六

小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。下面是小编为你精心整理的小学语文阅读教学

心得体会

深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。

一、朗读是阅读教学的主线。

新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。

反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。

二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。

自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。

三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。

“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。

在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。

四、学会读书是阅读教学的目的。

学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。

总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。

在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。

一、尝试性朗读 尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。

1、 学会寻找关键词语。 学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。

2、 学会寻找中心语句。 中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。 在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。

二、理解性朗读。 朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。

三、感受性朗读。 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。

四、品味性朗读。 传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。

小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。

美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的发展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。

一、创设情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。

在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。

二、创造“开放的课堂”

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!

在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文 环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。

“让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

三、多一些感悟

要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”,是未来人才的培养目标。面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去实践,留下我们共同探索的足迹。

语文阅读教学心得体会篇七

向真贤

（湖北省巴东县茶店子镇民族初级中学）

在初中语文教学中，占据教学课堂主导地位的是阅读教学。尽管教师也实施口语交际、识字、综合性练习的教学，可是阅读教学基本是教师心目中的语文课。在聘请语文教师的时候，重点是考查该教师的语文阅读教学能力。在培训语文教师的时候，阅读教学方面的培训也是主要内容。鉴于此，语文阅读教学非常关键。为此，教师务必高度重视阅读教学，实施有效的阅读教学策略，从而实现理想的阅读教学效果。

一、师生一起参与阅读教学课堂

在教学过程中有关谁属于主体的探讨一直存在着争议。当前一些学者和专家认为，在教学的过程中，教师和学生都需要有效地体现自身的主体性。在初中语文阅读教学的过程中，尤其能够体现教师和学生这两者的主体性。一篇课文摆在教师和学生面前，双方都具备发表自身观点的权利。并且，每一个人的观点都具备一定的合理性，而不允许教师一个人从开始讲到结束，完全由教师一个人发言。当然，学生也不可以在整个教学过程中都发言，而教师一句话也不说。在体现学生学习主体性的过程中，也需要发挥教师的主体性，例如，调节教学气氛、控制教学程序、把握教学时间、预设教学等等，并且，教师还需要转变自身的角色，跟学生一样充当读者，在课堂上与学生互相交流和探讨。如此，在教师与学生一起参与的'基础上，能够有效地建构课文的主旨和意义，从而实现教学相长。

二、适当地扩展学生的语文阅读

指导学生正确的阅读教学技巧和方法以及实现学生人文素养的提高是语文阅读教学的基本目标。学生在学习和理解了课内的文章以外，还应当进行课外的学习实践活动。为此，教师在阅读教学的过程中，结合文章的特点适当地扩展至关重要。凸显语文学科的特点是扩展需要坚持的原则。具体到一篇文章的阅读，就应当结合文章的特点与单元的教学目的进行扩展，并非盲目地进行。例如，教师在指导学生学习有关鲁迅先生的一些文章后，就能够为学生引荐其他类似的文章，而学生就能够在课外的时候进行学习和阅读。教师以这种方式进行阅读教学，能够开阔学生的视野，让学生更加深入地体会到鲁迅先生文章作品丰富的内涵和巨大的吸引力。总之，课外的扩展阅读需要密切联系课内阅读。

综上所述，初中语文阅读教学比较复杂，因为各个教师的教学方法、教学风格以及教学理解不相同，并且所有学生学习能力与兴趣爱好也存在着差异性，为此，在教学过程中，教师应结合具体的现象实施相应的调整，从而实现初中语文阅读教学质量的提高。

参考文献：

杨素云。对初中语文有效教学的解读与思考［j］。学周刊，（02）。

编辑张珍珍

语文阅读教学心得体会篇八

阅读是语文教学中至关重要的一环，阅读能力的提高不仅可以有效地提升学生的语文水平，还能够为其未来的学习和生活打下坚实的基础。在我长期的语文教学实践中，我深刻认识到阅读是语文教学中必不可少的一环，而对于阅读教学，我的一些心得和体会也值得分享。

1、培养学生的读书兴趣

引导学生享受阅读的乐趣是阅读教学中的第一步，只有让学生感受到阅读的快乐和收获，才能在阅读中激发其深厚的学习兴趣。我经常通过推荐优秀作品、分享读书体验、讲解作品内涵、学习词语和语法知识等方式，激发学生的阅读兴趣，使他们能够在这种乐趣中体验到语文魅力。

2、注重阅读速度和分析能力的培养

针对不同层次的学生，针对性地设定阅读任务，使学生逐步提高阅读速度和阅读分析能力。在教学过程中，我会梳理文章结构，明确文章大意，并通过讲解和分析名句精彩段落，培养学生对于语文细节的感知，提高阅读分析能力和阅读速度。

3、强调词汇积累和运用

词汇是语文表达和阅读的基础。我会通过课前预习、词语学习等手段，促使学生掌握一定量的生词和专业术语，让学生在阅读中能够灵活运用词汇，逐渐提高语言表达能力。在教学中，我还会通过阅读期刊和报纸的方式，增加学生的接触面，丰富学生的词汇量。

4、结合生活实际，设立阅读任务

许多学生在阅读时，常常想到最后，却对于文章的内容和意思一无所知。因此，在教学中，我常常结合生活实际，为学生设置阅读任务。如让学生将阅读到的内容，与生活实际联系起来，深入思考，进一步提高语文素养。这种方式无疑可以提高学生的阅读和理解能力，吸引学生参与其中，获得实际经验。

5、把控阅读评分标准，指导学生评价

在阅读教学的过程中，由于学生阅读能力不同，评价准则的设置尤为关键。我会运用科学的评价方法，将阅读量化为不同层面的阅读能力指标，让学生了解每一个评分细则的含义和标准，提高学生的评价参考意识。这种设定评价标准的做法，既适合于学生的自我评价、提醒、改进，又保证了教学的严谨性和有效性。

总之，阅读教学深受学生和家长的关注。作为一名语文教师，我们要做好阅读教学，需要全方位，全过程地设计和实施教学策略，从而在更高水平上进行文化交流，不断开放我们的思维和学术视野，为更好地完成语文教学的任务打下坚实的基础。阅读不仅是一种能力，更是一种体验，希望教师们在阅读教学中激发学生的深刻兴趣，让学生在阅读中发现积极的生活态度和人生智慧。

语文阅读教学心得体会篇九

为期一周的'语文录像课以及学科大教研落下了帷幕，经过这一周的学习，老师们收获颇多，最多的感触就是要让孩子学好语文，一定要让孩子爱上语文，对语文产生浓厚的兴趣，这种兴趣的培养最好的途径就是阅读。

都说，小学阶段是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期，如果此时父母过于强调成绩，极有可能会扼杀孩子的兴趣、天赋和创造力，但不少家长也犯难，自己当然知道阅读的好处，但奈何不知道如何操作啊！

6—12岁小学阶段的孩子，不可以把主要精力都投入到课本和作业里，是因为小学课本的单一性和肤浅性，远远不能满足一个孩子的大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍（如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识），才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。事实上，小学阶段的成绩具有很大的欺骗性和虚假性，因为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这如同丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是满分，对孩子的未来而言都是一种巨大的损失。

这种损失到了初中就开始显现出来，很多中学老师都知道一种奇怪现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升力量强大、后发制人、潜力无穷。

因此，小学阶段一定要让孩子们从容一些，不要过于追求分数的高低。做父母的为了孩子的长久发展和未来更大的成长力量，请不要过分在意孩子小学阶段的成绩，而应该把目标放在孩子的基础发展和能力培养上，帮助孩子养成良好的阅读习惯，才能真正事半功倍，让孩子受益终生。

在同学们学好语文的道路上，我们希望和家长一起共同努力，塑造孩子们良好的阅读品性，相信他们在我们共同的引导下会走的更稳。