人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

初中物理实验论文篇一

浏阳市洞阳中学 邓玉秧

物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。一．让学生多动手做实验。

学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1．要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要相方设法将尝示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一引起演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一引起演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。

2．增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行殿评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。二．注重思考。

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。三．加强实验教学的探索和创新。

教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。

为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。

四．注重实验教学的主动性。

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。

在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。

初中物理实验论文篇二

浏阳市洞阳中学邓玉秧

物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。一．让学生多动手做实验。

学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1．要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要相方设法将尝示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一引起演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一引起演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。

2．增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行殿评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。二．注重思考。

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。三．加强实验教学的探索和创新。

教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。

为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。

四．注重实验教学的主动性。

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。

在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。

初中物理实验论文篇三

摘要：

初高中物理教学有效的衔接能够帮助学生自然过渡到高中物理学习，有助于学生更好的理解和掌握高中物理知识，目前我国初高中物理教学衔接存在着一些问题亟待解决。

本文深层的剖析导致初高中物理教学出现障碍的原因，根据初高中物理教学障碍出现的原因提出了相关的改进建议，希望能够对使刚升入高中的学生快速进入高中物理学习状态有所帮助，从而促进教师教学和学生学习的双向提高。

关键词：

初高中;物理教学;衔接障碍;原因;对策

引言

很多刚升入高中的学生在接触一段时间的高中物理教学之后，出现学习障碍，觉得高中物理学习晦涩难懂，很多初中时物理学习水平较高的同学学习起来也感到比较吃力，更不必说一些学习能力和学习水平较低的同学了。

很多教师把这种现象归结于学生初中没有认真学习物理，产生这些问题的真正的根源实际上是初高中的物理教学没有做到有效的衔接。

学生从初中升入高中，学习环境和学习层次都有了较大变化，学生适应新的学习环境和学习层次往往需要一段时间，这就要求高中教师做好初高中物理教学的衔接，帮助学生很好的过度到高中物理学习当中，适应高中物理学习环境。

1初高中物理教学衔接障碍原因

1.1学习难度加大：高中物理较初中物理而言学习难度更大，学生刚升入高中之后，学习层次普遍还停留在高中阶段，不能很好地适应高中物理的教学难度。

从教材来说，初中物理的内容较简单，而且遵循图形与文字结合原则，便于学生理解。

高中教材则偏重于知识与实验的条理化、清晰化，文字较多，学生比较难理解。

此外，初中物理一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析的多，与绝大部分学生的常生活感受或体验是吻合的，因此，学生对初中物理并不感到太难。

而高中物理则充分体现了物理作为一门抽象学科的理性，在学习内容的表达上比较简单直接，学生可能一时之间难以接受这种学习难度的加大。

1.2教师与学生之间缺乏有效的互动：教师没有很好的了解学生的学情，对学生的学习能力和学习水平没有做出正确估计，很多学生在接触新老师之后可能由于害羞心理等原因没有及时向教师反映自己的学习情况，教师与学生之间缺乏有效的互动，这就造成教师的教学情况与学生的学习能力和水平的“脱节”，学生的学习水平自然而然的产生下滑。

1.3学生本身学习能力和心理状态的影响：初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。

而高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。

由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高。

客观上增加了学生的学习难度。

在心理状态上，学生刚刚升入高中，希望在紧张的“中考”之后暂时的放松以下自己，学习上对自己要求不是那么的严格。

除此之外，刚升入高中的学生可能自己会先入为主的认为高中物理较之初中物理难度加大，产生恐惧畏难情绪，不利于学生学习状态的调整。

2针对初高中物理教学衔接障碍问题的几点对策

2.1教育工作者做好新课标研究工作：要想做好初高中物理教学的衔接工作，教师首先应从新课程标准入手，清楚的明白初高中的教学目标与教学要求，从中找出二者的联系，从而做出合理的衔接。

高中教师要了解初中的教材内容，对学生的情况作出客观的评价，否则过多的重复将会使学生对课堂教学不感兴趣。

对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正，学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。

高一是学生学习物理打基础的时期，对于整个高中物理的学习影响深远，高一的物理学习对于学生今后物理思维能力以及学习方法的养成起着至关重要的作用。

因此，教师必须在高一阶段放慢进度，适当降低要求，帮助学生熟悉高中阶段的教学方法，这样，便于学生接受新概念，使他们能够打好基础，同时培养学生学习物理的兴趣。

2.2立足于学情，做好新旧知识的衔接：学生由初中升入高中，物理的逻辑思维能力没有养成，教师要注意帮助学生形成逻辑思维，将旧知识与新知识相衔接，在复习旧知识的基础上学习新知识，做到同化新知识，最终实现知识迁移这一目的。

所谓同化，就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。

高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

做到这一点就要求教师反复研读初高中教材，掌握学生现有的知识水平以及学习能力，找到新旧知识之间的联系，使学生顺利过渡到新知识的学习。

比如《力的基础知识》一章中，学生大部分知识再初中已经学习过，对于这部分内容，教师应做好引领学生的复习工作，对于新知识，要与学生已知上的知识相连接，使学生更广、更深的了解“力”的相关知识。

教师的教学应当立足于学情，教师要加强与学生的互动交流，不仅在课上多与学生进行互动，课下也要多与学生进行沟通，针对学生的意见改进自己的教学，做到因材施教，针对不同的学习水平和学习能力的学生制定不同的教学目标和教学任务，从而促进全体学生的全面发展。

2.3培养学生学习物理的方法和能力：第一，要指导学生学会预习和复习。

教师应让学生明白预习在高中物理学习中的价值，这样在听课时，能将注意力很快集中到最重要、最关键的知识点上，提高听课效率，从而验证自己预习时对知识的理解，也为自己在课外少留疑难问题。

复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据实际情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。

第二，要引导学生重视观察和实验。

实践是认识的`来源，同样的，实验则是得出物理结论的来源，学生要做好实验，学会利用实验推导结论，分析分析物理现象产生的条件和原因，从而全面的提高学生的物理综合学习能力。

第三，培养学生的动手能力。

要强调动手能力的重要性，不断培养学生的动手实验和操作能力。

学生自己参与到教学活动中去，才能真正感受到物理学习的魅力。

如果勤动手，即使一时不能得出正确的答案，但这种习惯慢慢就会养成，当遇到较为复杂的问题时，就能够顺其自然。

3结束语

初高中物理教学衔接问题是高中物理教学中的重中之重，教育工作者要重视这个问题，同时问题的解决需要教师、学生的共同努力，教师要充分调动学生学习的积极性，不断提高自身的综合素质，从而促进初高中物理教学有效衔接，进而推动素质教育的全面开展。

初中物理实验论文篇四

一、课堂中实际教学案例分析

1．合理分组加快高效课堂建立

2．创立物理知识比赛，达成“讨论教学法”目标

二、实现物理课堂的讨论教学法在对策

1．充分发挥教师在课堂中的作用

2．调动学生积极性，灵活穿插新奇事物

三、结语

总的来说，目前我国初中物理课堂讨论教学方式相对于以前的教学模式，体现出明显的优越性．初中物理课堂讨论教学首先做到了有效的减负增效，在传统教学模式中，物理教师需要面面俱到地讲解，而学生由于对物理学习兴趣不高、认识不足等原因，最终结果成绩并不理想，更可怕的是学生学习的积极性易受到打击，最终导致初中物理学习的低效性．讨论教学法教学理念要求教师在教学过程中，通过课堂讨论活跃气氛，满足不同层次学生的需求，提高学生自信心，以达到建立高效物理课堂的效果．希望本文的研究对今后我国初中物理教师在建立讨论型物理课堂上有所帮助。

初中物理实验论文篇五

课堂教学是教师的主要工作方式，也是教学工作的核心，学生的学习兴趣、钻研精神以及业余爱好等多方面的发展，都是课堂教学的延伸。初中物理的教学内容主要包括力学、电学以及光学等，其基础知识抽象难懂。基于此，作者结合自身工作经验，对初中物理课堂教学有效性的实证研究进行分析，以供参考。

初中物理；课堂教学；有效性

（1）以学生为实验主体。物理实验教学是让学生动手操作的实践教学，因此，教师在教学中必须以学生为主体，开展合作学习。以额定电功率试验为例，首先，教师在物理实验教学中应重点关注学生的实验表现，并针对学生实验中常见的问题或错误操作进行讲解示范。其次，物理实验教学中教师要留有足够的实验时间，让学生能够在试验中得到充分的自主发挥，而教师主要负责对灯泡功率测试的操作进行示范和纠正，这样可以避免出现形式化实验教学，影响实验的教学效果。最后，教师还要引导学生进行测试结果的展示，并通过讲解的方式对灯泡的额定电功率进行汇报，在加深学生实验印象的同时，也让学生学会倾听他人想法，吸取经验，提高个人修养。

（2）教师平等参与实验。教师在进行物理实验教学时，要遵循平等参与的原则，转变传统教学观念，以引导者的身份参与到学生的合作学习中来。首先，教师在实验过程中要认清自己引导者的身份，与学生进行平等对话，减轻学生对教师的'畏惧心理，从而营造出轻松的实验氛围，保证物理实验教学的基础条件。其次，教师要释放学生的心理压力，这样学生在实验中才会积极且及时地向教师提出问题，并主动要求教师进行实验评价，在放松的状态下全身心投入到物理实验中来。最后，教师要尽量减少对学生的规定和要求，真正做到参与实验而不是干预实验。面对学生实验中的各种问题，不能进行直接干预，而是站在学生的视角和思考角度解决实验问题，使学生能够更容易意识到问题所在，记住解决办法。

（3）合理化分组实验。以小组划分进行教学是物理实验教学对合作学习进行应用的主要形式，而想要通过学生分组合作的方式提升教学效果，那么就要保证这一方式的科学性与合理性。首先，要保证小组划分的合理性。参考教学研究数据可得知，四人小组是实验教学中最优的划分选择，如人数过少容易影响完成实验的效率；而人数过多则使任务分配不清，出现某一部分学生在实验中被忽视、实验无法起到教学意义等情况。同时，小组内部也可以进行拆分，两两合作完成实验任务，培养学生的自主学习能力与动手能力。其次，教师还要注意小组成员的组合安排。在以班级为单位的学生群体中，每一个学生的学习情况、性格特点、反应能力、理解能力、操作能力、领导能力都有着较大的差异，教师在进行分组安排时要充分考虑这些个体因素，尽量保证小组内每个成员能够优势互补、互帮互助，从而达到合作学习的最优效果。最后，教师还要注意小组间的合作学习。合作学习不是仅限于组内合作，小组之间的经验交流、借鉴能够发散学生的思维、拓展学生视野，对教学资源也能够达到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于学生完成教学任务，让学生更好地接受物理实验教学。

（1）学习任务的布置。合作学习中教师要注意平均每小组的综合能力，以便于学习任务的选择与布置。一方面，教师需要考虑学习情况、知识发展水平等小组整体因素，所布置的实验任务在保证大多数小组能够独立完成的同时，也要考虑其对学生的教学意义。另一方面，教师还要把握好实验任务的合作性，选择具有明确分工合作步骤且适合各组人员数量的案例实验。以《液体密度》教学为例，教师可选择液体密度的对比作为学习任务。小组内两两合作，两名组员用烧杯盛放一定体积的盐水并记录好质量，另外两名组员则用相同方法选取并记录好牛奶的质量，之后通过公式计算对比二者的密度，最终得出结论。

（2）学习内容的安排。不同于传统课堂教学重视知识点与讲解方式的特点，实验教学中注重的是实践参与，让实验的教学价值在每一个学生身上都能够得到体现，因此，教师安排学习内容时要重点考虑这些因素。比如摩擦力实验，这一实验流程较多，且实验结果明显，既可以让每一位小组成员充分参与其中，也能够保证对学生起到教育意义。

（3）客观的实验评价。在实验完成后，教师还应该对实验进行总结性的客观评价，在肯定学生实验成果的同时，明确指出各小组在实验过程中的不足，并给出解决办法，促进学生快速成长，使其在团队合作中更好地贡献自身力量。教师还可以设立奖励机制，激发学生的学习积极性。

[1]杨惜春.提高初中物理课堂教学有效性的教学策略研究[j].学周刊，2013（34）：64.

[2]刘永娟.初中物理课堂教学中利用情境创设提高课堂有效性的研究[j].新课程（上旬刊），2015（10）：123.

初中物理实验论文篇六

随着我国初中阶段教育新课标的提出，初中物理越来越贴近生活实际，并且其中的初中物理实验也与平常生活息息相关。通过物理实验来学习物理知识是学生增强物理学习素养与提高物理成绩的重要手段。物理是一门以实验为基础的科学，所以物理教学中最基本的就是实验。结合生活实际的初中物理实验教学展开了探究。

生活实际；初中物理实验；教学探究

对于初中生的物理学习来说，学习物理实验在物理教学的理论学习中占据着重要地位。物理实验考验的不仅是学生的动手能力，更提升了他们的物理学科素养。但是长期以来，物理教学只注重理论研究，只局限于课本讲解，并且严重脱离社会实际，学生对于物理也逐渐失去兴趣。那么如何将物理实验与生活实际巧妙结合，下文对这一问题做了阐述。

众所周知，物理是以物理实验为基础的一门学科，并且物理教学本身是一个“教”与“学”结合的、双向的、互动的过程。在初中物理实验中，寻找贴合实际生活的物理实验案例有助于学生更深刻地了解物理知识，同时获取更多的学习技能。例如在初中物理中出现频率很高的路程时间速度问题，本问题在初中物理课程中一直属于学生学习的重点和难点，教师在讲授这类题目的时候可以为题目设置对应的情境，让学生能更充分地理解问题。从系统角度来说，课本上的物理知识是由物理实验总结得出的，而物理实验应该是来源于生活中的实际情境。学习必须在一定的情境下才能发生效果，对物理学科更是如此，并且真实的情境往往可以激发学生更深层次的体会，所以物理实验成为获取物理知识的重要手段。但是应该注意的是，教师在讲授物理实验时一定要根据真实的情境和案例讲解，不能脱离现实生活。真实的物理实验应该反映的是生活中的某一方面的应用，是个体的或者群体的活动，这种过程反映在物理实验课堂上就是学生通过自己发现问题、探究问题、解决问题从而在情境中获取相应的物理知识的过程。

兴趣是最好的老师，对于处于性格发展期的初中生这句话再适用不过了，教师可以充分利用这些特点调动学生的学习兴趣。在物理教学中“认知”与“情感”缺一不可，只有学生有了对物理实验的`基本认知，再加上自身对物理实验充满兴趣，物理课堂才能充分发挥其教育作用。认知需要情感激发，而情感来源于认知。在实际生活中，认识一个事物首先要对事物充满好奇，即具有一定的“情感”，然后通过这种情感带动认知，则认知欲会越来越强烈，最终达到因为兴趣而去学习的目的。物理实验也是如此，从一定程度来说，物理实验来源于对生活的感悟，离开了生活，物理实验寸步难行。结合生活并且充满乐趣的物理实验不仅可以激发学生学习物理实验的兴趣，也可以全面增强学生学习物理的积极性，所以就算再枯燥的物理知识学生也可以通过感兴趣的物理实验达到学会的目的。物理本身是一门难懂的科目，很多学生由于刚刚接触物理对其并不熟悉，所以就逐渐丧失了学习物理的兴趣，物理实验则恰恰能营造学生学习物理的课堂氛围，使课堂变得丰富有趣，也能让学生感受到其实物理就在自己身边，拉近了与物理的距离，学生的兴趣自然也会提高。

由于受到传统教育思潮的影响，现如今中学物理教师上课仍然以理论教育为主，只注重课本上内容的讲授，虽然也有辅助教学的实验工具和实施物理实验的场地，但是这些资源并没有得到充分利用。所以教师授课的效率低，学生学习的效率也相应较低。所以教师在物理实验授课时需要改变这种课堂模式，需要让课堂变得活跃起来，调动起学生的课堂积极性。例如在讲授摩擦力的相关知识时，仅仅通过公式无法感受到摩擦力的真正含义，这时教师就可以邀请一些学生上台进行验证摩擦力的演示，学生通过亲身实践感受摩擦力肯定比只听教师讲授要学得更加深入。教师也要鼓励学生说出自己对于物理实验的感受以及还存在疑惑的问题，帮助学生及时解决。又比如在讲授浮力的相关实验时，可以让学生通过收集简单的材料:细绳、水瓶、石子，然后结合实验室的器材进行实验，这一过程不仅让学生深刻体会到物理实验与生活联系之紧密，也增强了学生的动手能力，可谓一举两得。另外，还可以开展互动式课堂，积极鼓励学生与学生之间、教师与教师之间进行物理实验的交流，让学生畅所欲言，提高学习效率。通过在物理课堂上开展不同活动，学生会对学习物理产生更浓厚的兴趣，学习效率也会大大提高。教师在开展实验活动的过程中一定要注重合理性、有效性、可实践性、趣味性等，真正让学生在物理实验中提升物理学习能力。

综上所述，物理实验和生活实际必须紧密联系，而且物理理论知识必须依赖物理实验进行讲授。所以教师在实际教学中一定要从生活出发，寻找生活中的物理知识，再利用物理实验进行验证，充分调动起学生学习的积极性与主动性，利用物理实验促进学生对物理知识的掌握。

初中物理实验论文篇七

物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理学科教学的重要手段，对学生建立物理概念、巩固物理知识、培养各方面能力和发展智力有着重要的意义，在物理教学中占据着重要的地位，在物理教学中有重要的作用。纵观近两年的中考物理实验试题，其更注重从生活中选材，注重运用所学物理知识解决实际问题，注重对实验内容的考查，注重社会热点以及知识间的综合。要做好这些试题，就要重视实验教学，多从实验中总结，这样学生既能解决试题中的问题，也能提升各方面的能力。

物理学与我们的生产、生活密不可分，通过初中物理学科的学习，学生要能用基本的物理学知识解释或解决生活中的问题，正确认识物理在现代科学技术生活中的重要意义。例如，在学习“分子运动”这一节时，分别给学生一杯热水和一杯冷水，同时往杯子里的热水和冷水中注入一滴红色墨水，等几分钟后，可以观察到热水中的红色墨水快速而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢。这个简单的实验表明，温度越高分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。通过这一物理现象总结出抽象的物质运动的规律，进而提高学生的逻辑思维能力。

在物理实验教学中，学生感知物理现象，获得丰富的感性认识，概括形象知识，建立典型形象，发展理性形象；舍弃具体形象，抽取现象本质，形成概念，建立规律，从而使形象思维向抽象思维发展。例如，在学习阿基米德原理时，让学生亲自动手操作并总结出浮力的大小与哪些因素有关。学生通过实验得出结论，亲身体会、验证了阿基米德定律。同时学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，如提高了观察现象的能力；而由实验得出结论，培养了学生的抽象思维能力。

学生上物理实验课时，积极性比较高，能认真观察教师的演示实验，或者能积极地参加教师组织的实验。例如，在教学《大气压强》时，我用一个实验导入新课：事先准备了一个集气瓶，在瓶底上放了一些沙子，将一大团点燃的棉花投入瓶内，然后用剥了皮的熟鸡蛋将瓶口堵死，不一会就看到瓶子把鸡蛋吞入了“腹内”。学生看完这个实验后，都迷惑不解，迫切想知道原因。这时我告诉学生，当我们学了今天的知识后，就可以解释这一现象，学生因此都积极地投入到接下来的学习中。由此可见，实验教学能够充分激发学生的学习兴趣。

物理学有着严谨的科学知识，通过物理实验教学能培养学生严谨的学习态度。例如，在教学“温度计测量”这一节内容时，给学生热水之前，先给学生两支不同的温度计，一支是常用温度计，一支是医用温度计，让学生观察两支温度计的不同，并通过实验做出对比，由此发现两者的相同之处：一是都采用带刻度细长玻璃管制成的；二是下端都有装液体的薄壁玻璃泡。不同之处：一是它们刻度范围不同，精确程度也不同。二是因医用温度计是用来测量人体温的，所以在玻璃泡和玻璃之间和衔接处有一细且长的弯径，常温度计则没有。三是医用温度计的玻璃泡与玻璃管的容积之比大得多。只有通过仔细观察，细致对比，严谨思考，才能归纳总结出两支温度计的异同，这培养了学生严谨的学习态度。

很多实验需要将学生分成小组，如果学生能主动、积极地参与实验，就能在教师的指导下获得物理知识，从而产生成功的'喜悦心情，产生学习的动机，有利于培养学生的合作能力。例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中，先让学生分成小组进行讨论：“猜想影响摩擦力大小的因素有哪些？是什么样的关系？”学生猜测与压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面的湿度、相对速度等有关。这么多因素，如果让学生一一进行探究实验，必将花费大量时间，在有限的课堂时间内是无法完成任务的，为此，可将学生分成若干小组，每个小组布置一两个任务，最后依据各个小组的实验结果进行总结，得出结论，重要的是在实验过程中培养了学生的合作能力。

新课程改革实施以后，教学倡导以学生为主体，教师起引导作用。物理实验教学不仅影响着学生对物理知识的接受程度，同时也改变了教师的教学方法。在学生进行物理实验之前，教师要做好充分的准备，深入理解相关物理知识的概念，这样才能在物理实验过程中对学生进行专业的指导。因此教师要不断学习，提升自身的素质，让学生享受高质量的物理实验教学机会。

总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的有效的途径，且对提高学生的各方面能力也有很大帮助，能为学生今后学习物理知识打下坚实基础，教师应该重视物理实验教学。

初中物理实验论文篇八

在平时的学习、工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编为大家收集的浅谈初中物理实验教学策略分析论文，希望对大家有所帮助。

在初中物理教学中运用实验教学可以弥补传统物理教学中的不足。文章对初中物理实验教学的创新性策略进行了探究，提出引导学生参与实验；改变实验教学的旧思路，突出学生的主体地位；借助多媒体技术开展虚拟实验。

物理课堂；实验教学；演示

实验物理实验教学是初中物理教学中极为关键的内容，可以有效地促进学生实验素质的提高，对学生更加直观地了解物理知识有一定的帮助作用。随着新课改的不断深入，对初中物理实验教学进行创新是十分重要，通过对物理实验教学的创新可以提高教学的质量。基于此，本文对初中物理实验教学的创新性策略进行了探究。

当前，教师在演示实验的时候，多是自己操作，让学生观看，在整个实验的过程，学生并没有直接参与在其中。教师要么就是直接省去了实验的过程，教师直接将结果告诉给了学生，显然，这样的方式对增强学生的好奇心非常不利，学生的创新能力也得不到培养。在教学的过程中，教师可以将一些演示实验变为由学生操作的探式性实验[1]。通过创设条件，使学生动口、动脑和动手的机会不断增多，从而使学生的创造性思维得到有效的培养，在潜移默化中培养了学生的创新能力。在实验教学的过程中，教师要抓住一切可以利用的机会对学生提出的想法给予帮助、肯定和支持，鼓励学生对问题进行独立的思考和大胆的猜想，并通过实验对自己的猜想进行验证和修正，从而提高学生解决问题的毅力、信心和勇气，培养学生的创造力和科学的批判精神。例如，在教学“阿基米德原理”的时候，教师可以根据教学目标对浮力的大小和相关联的因素进行研究，教师可以先让学生单独思考，或者是将学生分成以小组为单位进行讨论，通过学生独立思考或讨论就会得出浮力的大小可能和形状、密度以及深度有关，然后教师再对学生进行引导，让学生根据自己想出来的，或者是小组讨论出来的结论进行实验。这样的教学方式不仅使学生独立思考问题的能力得到了有效的培养，同时还提高了学生的操作能力和团队合作能力。

现阶段，大部分教师受应试教育的影响，教师仍将教学任务和中考当作是物理实验教学的最终目标。导致教师在教学的过程中只重视学生对知识的吸收，对学生全方面能力的培养却不加重视。事实上，物理实验教学的目的不仅是为了将课本中的知识进行验证，使学生更好地理解和掌握知识，更重要的是使学生的科学素质、实践能力和创新能力得到有效培养[2]。因此，教师在教学的过程中，必须将“老师演示、学生看”的实验教学方法进行改变。从初中物理实验教学中可以看出，大部分教师都觉得在短期内是很难使学生的操作能力和观察能力得到提高的，因此很少进行实验，只是让学生记住就可以了，这种错误的想法正是导致实验教学长时间得不到创新的主要原因。因此，在初中物理实验教学中，教师首先要改变自己的旧思路，充分认识到实验教学的重要性，对学生的个体差异性要予以充分的尊重，突出学生的主体地位。在实验的过程中，教师要为学生创设问题情境，营造出探究的氛围。实验教学旧思路的改变，是使物理实验教学得到创新的基础。

随着科技的快速发展，信息化技术在各个领域中的.运用越来越广泛，在教育行业中也不例外。将信息技术运用到初中物理实验教学中，通过对多媒体的运用，可以将抽象的知识变得更为直观形象，为学生营造良好的学习氛围，更有利于学生对物理知识的理解和掌握，从而使教学效果得到有效的提高。例如，在学习“磁场”一课时，由于我们的肉眼是看不见磁场的形状和磁分子的，所以在理解起来的时候就具有一定的难度，在做和磁场相关的实验时，如果教师只是简单地用语言进行叙述的话，学生是很难理解其中的道理的，这时候，教师就可以借助多媒体，在屏幕上展示出磁场、实验的过程，同时还可以播放一些视频资料，跟讲解、板书等结合起来，将抽象的物理知识变成看得见摸得着的具体的东西，从而更好地调动学生的想象力，培养学生的分析能力。但多媒体教学只是一种教学手段，不能完全代替传统教学形式，多媒体演示实验也不能运用在全部实验中，还有很大一部分实验是要在教师的指导下，让学生通过亲身实践才可以完成的，只有这样才能使学生的印象更为深刻，动手能力也会得到提高。

总之，在物理教学中，实验是极为重要的一部分，对物理教学起着非常大的积极作用。通过物理实验，可以使学生获得更为丰富、充分的感性知识，使学生的求知欲和学习兴趣得到激发，使学生的科学素质得到有效的培养。在新课改不断深入的背景下，我们应该对物理实验教学进行不断的创新，从而实现物理教学的目标。