最新黄河颂教学设计全国一等奖 黄河颂教学设计(大全8篇)
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
黄河颂教学设计全国一等奖篇一
1、整体把握课文内容。
2、有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、让学生体会诗歌蕴含的中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，培养爱国情怀。
二、整体感知课文
1、播放录音范读，学生听读。在听的过程中感受诗人的感情。
2、找出生字新词。巅峰 劈 气魄 狂澜 浊流 宛转 屏障 哺育 榜样 浩浩荡荡
3、学生自由读课文。提出朗读要求。
三、精读课文
分小组朗读课文。
1、诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期发出来的磅礴的爱国激情。（诗人四个方面赞美黄河：分别是黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献、黄河已成为民族精神的城防。）
2、本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？（“颂”字，表达了对黄河的热爱和歌颂。无论哪个时代，黄河都象征着中华民族博大的血脉和精神。诗人作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英雄的儿女，向着黄河发出了颂歌。）
3、“颂黄河”之前，作者望到黄河什么景象？由哪一个字统领？统领了哪些内容？这些景象分别从哪些角度去观察、描写的？表现了黄河怎样的特点？（惊涛澎湃/掀起万丈狂澜；浊流婉转/结成九曲连环；从昆仑山下/奔向黄海之边；把中原大地/劈成南北两面。“望”字统领，“望”字一直统领到“把中原大地劈成南北两面。”所望的内容，既有写实的部分，也有雄奇瑰丽的想象，选择不同的立足点，对黄河全方位进行描写：先是近镜头特写——“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜再是俯瞰全景式的总写，“浊流婉转/结成九曲连环”,然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑册下/奔向黄海之边）；最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地/劈成南北两面。”表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。）
4、全诗表达了诗人怎样的情感？(诗人借歌颂黄河，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。)
5、课文反复出现“啊！黄河！”起什么作用？（“啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。）
6、以小组为单位进行诗歌朗诵比赛。设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵。
四、作业
课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。
黄河颂教学设计全国一等奖篇二
知识和能力目标：
1、了解本首歌词的创作历史背景；
2、有感情地朗读课文，品读歌词中的语言；
3、提高诗歌的朗读能力。
过程和方法目标：
1、通过反复朗读课文，深入理解蕴含在失重的思想感情；
2、通过合作交流，理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。
情感态度和价值观目标：
感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。
【教学重点】
引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。
【教学难点】
引导学生体会黄河的文化内涵。
【教学方法】
1、诵读法2、设置情境法3、讨论点拨法4、延伸拓展法5自主合作探究
【课时安排】一课时
教与学互动设计
一、导入新课：
（欣赏《黄河大合唱》第七章《保卫黄河》）
1、师问：同学们，今天我们在正式上课前请大家欣赏一段音乐，请把眼睛闭上，用心去听，用心去感受。请你边听边发挥想像。听完这段音乐后，用语言表达你有怎样的情绪？有什么样的感受？（播放音乐）
【学生活动】学生谈对黄河的感受。可能感受到黄河的汹涌澎湃、浊流滚滚，一泻千里的魄势，可能有激动、热血沸腾、悲壮等。
2、师问：大家从音乐中感受到了激动、热血沸腾、悲壮等战斗的激情。为什么你会产生这样的情绪？（介绍抗战背景和作者、作品）
二、朗读诗歌，整体感悟
1、展示黄河景色图片，欣赏黄河，听《黄河颂》配乐范读。
思考：全诗表达了诗人什么样的感情？
（解题）即黄河颂的“颂”
【设计意图】听配乐范读全文，是理解课文深刻内涵的前提。问题的设计，意在引发学生探究的兴趣，使提问成为学生求知欲的“催化剂”，促使学生去探究去思考，从而引导学生在自读中求得对诗歌的初步理解。
2、师问：文章从结构上共分为几大块？
明确：两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即文章的主体部分。学生回答
【学生活动】（如：铺垫，概括、总起、提示的作用，表现黄河的英雄气魄和民族精神，
赞美黄河的伟大坚强
3、老师范读朗诵词
思考：朗诵词有什么作用？开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神？（板书：序曲赞美黄河伟大坚强）
三、内容研讨，赏析词语
（一）主体：望黄河
1、师问：首先我们来看诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人对黄河形象及气势的描绘从哪里到哪里？诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势？（从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”）
2、师问：这部分内容在文中可由一个字来统领，应该是哪个字？（望）
3、师问：要用声音把气势体现出来，你认为那些关键词应该加强语气重读，读出气势？（师指导朗读，如动词“望、奔、掀、澎湃、劈”；和形容词“高山、滚滚、万丈”）（滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等）
【学生活动】请一学生朗读此段，用声音把气势体现出来。
（二）主体：颂黄河
望黄河波涛滚滚，颂黄河气壮山河。接下来学习《黄河颂》中的“颂黄河”部分。
1、师：接下来请大家再快速阅读，找出诗人直接赞颂黄河英雄气魄的诗句并思考：作者从几个方面来歌颂黄河的伟大贡献的？（分割三层意思，直接赞颂黄河英雄气魄的诗句是“啊！黄河！”）
2、师问：三个“啊！黄河！”读得可否不一样？小组合作交流（舒缓―坚定―激昂）3、分角色试着朗读这首诗，读的时候要注意体会诗人的感情的变化。
（板书：歌颂黄河巨大贡献）
黄河哺育了中华民族
黄河保卫了中华民族
四、问题研究，理解主题
（三）尾声
1、望黄河诗人心潮澎湃，对着黄河诗人有唱不尽的颂歌，最后最结尾四句并没有写黄河,可否删去为什么？诗人代表中华儿女发出向它学习的誓言，学习黄河什么样的精神？（伟大坚强的精神）
师：以此全诗首尾呼应，浑然一体
（板书：尾声学习黄河精神）
2、作者仅仅是在写黄河吗？他借歌颂黄河，表达了什么样的感情？总结课文，强化主题。（不是。歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表达了作者热爱祖国的深厚感情。激励学生以黄河为榜样，学习他的伟大和坚强，团结起来，振兴中华，为把我们的民族跻身于世界强林而贡献自己的力量）
【设计意图】自主、合作、探究三位一体的学习方式，让学生学会质疑，会提问题，深入钻研。
五、课外延伸话说黄河
师：在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词，她意味着大地、江河、民族等等。爱
祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。让我们热爱黄河吧。今天的黄河对我们有意味着什么呢？你对我们的母亲河有了解多少？你又能为黄河做些什么呢?现在让我们话说黄河。（以《龙的传人》配乐烘托气氛）
1、说说黄河的文化、历史、流程、灾难、污染等
六、作业：
1将收集的资料以手抄报的形式表现出来。
黄河颂教学设计全国一等奖篇三
知识目标：
1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。
2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。
4、抓住主要内容，简要复述课文。
能力目标：
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的想象能力。
情感态度价值观：
培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
教学重点、难点：
引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
教学准备
课件、学生搜集的有关资料。
教学课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
（一）激趣导入：
1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?
（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）
2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。
（板书课题：黄河象）
（二）学习第一段
1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子）
你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。
2、学生交流。
3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。
4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？
6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
（三）学习最后两个自然段
1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答）
2、此段告诉了我们什么？
（相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子）
3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。
4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
师板书：斜插沙土脚踩砾石。
6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。
（四）学习第2—7自然段
1、师问：什么是假想？
生答：假设、想象。
3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
讨论得出四层：
（1）当时的时间、气候和地理环境。
（2）黄河象怎样来到小河边。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黄河象是怎样变成化石的。
4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
5、根据读书要求读课文：
（1）用你喜欢的方式读文。
（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。
6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。
第二课时
一、复习旧知，引入新课。
1．听写本课的生字新词。
2．说说文中所说的黄河象是什么样的。
二、复述课文。
1、提示：（1）按课文的叙述顺序。
（2）按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
2、指名复述内容。
3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？
5、自由感情朗读。
三、拓展延伸，陶冶学生情操
1、刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?
2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌）
4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？
（引导学生谈到环保的话题）
四、回顾课文,巩固练习
对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。）
五、总结：
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
黄河颂教学设计全国一等奖篇四
我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的主人，生活中的主人。
教学中，守住语文的一亩三分地，在个性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬佩黄河主人的机智勇敢，与大自然抗衡的不屈精神。
1．能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。
2．通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，懂得只要不畏艰险，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。
3．领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。
凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
一、出示词串一，设置情景，感受黄河气势
1、今天，我们继续学习《黄河的主人》。
3、课文中出现了不少描写黄河的词语，请你想象画面用朗读表达你对词语的理解吗？
评价读。
二、出示词串二，整体感知课文，初识艄公风采
1、气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。
黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、从容、沉着、镇静
这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？
请大家大声朗读课文，到文章中寻找答案。
3、交流板书：
胆战心惊提心吊胆“我”
谈笑风生从容乘客
沉着镇静艄公
4、艄公凭什么就成了黄河的主人呢？
知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用肯定的语气读一读这句话。
三、体会“我”的感受，反衬艄公风采
1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。
2、交流：
体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）
（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
a、先理解“贴”，感受险。
（3）也只有十只……满满的麻袋。
体会筏子载人多、载物重。
3、黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
四、看“乘客”的表现，凸显艄公风采
1、面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指点什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）
2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为相信艄公）
3、值得依赖的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
五、直面艄公，领略艄公风采
2、引导：用“小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班争论。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，并读好这句话。
3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，凭着你的勇敢智慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬佩他们吗？全体起立，一起用敬佩的感情赞美艄公。读——（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
六、说写结合，赞美艄公的风采
1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。
2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你肯定有许多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。
“艄公啊，我想对你说……”
3、上台真情朗读自己写的话。
七、总结延伸
今天，你们勇敢地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！
八、作业
背诵自己喜欢的段落
板书：黄河的主人
胆战心惊提心吊胆“我”
}侧面描写
谈笑风生从容乘客
黄河颂教学设计全国一等奖篇五
1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思考、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主人有初步认识。培养学生的自学能力和习惯。
2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。
3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。
5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。
感悟黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。理解中心句的含义。
弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。
学生：结合自学导航课前自学
教师：自学导航、课件
1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。
2、课件出示：
白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》
3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。
1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人生齐读课题。
2、质疑：读了课题，你有什么疑问？
预设：a、黄河的主人是谁？
b、为什么说他是黄河的主人？
3、相机板：艄公指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。
4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。
指生回答，师出示中心句。齐读。
（一）聚焦黄河，感受气势
1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。
2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。
3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！
4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？
5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）
6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？
8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。
（二）聚焦艄公，感受精神
1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？
2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？
相机板书：勇敢智慧镇静机敏
4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“履”字时，履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！
5、这是作者对艄公的直接赞美，文中对艄公的直接描写并不多，默读课文画出作者对艄公的直接描写。
6、结合学生回答，相机出示：
a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。
b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。
6、引导交流：
a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。
引导：小心和大胆矛盾吗？
b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。
7、师结合学生回答，板书：勇敢智慧镇静机敏，所以，作者用这样饱含敬仰的写道：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
9、是呀！课文还描写了羊皮筏子和乘客（板）
（三）聚焦筏子，感受轻小
2、谁来介绍羊皮筏子。师结合介绍，相机板书：小而轻险
a、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
从这个句子中你读出了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）好险啊，让我们一起来看看这样轻小的筏子。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。这样的筏子，王老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）
导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！课件出示：
b、再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊奇、惊讶、激动）
师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。
3、看到这种情形，作者的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——板书：提心吊胆，师：注意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担心的吊上去了！
4、但是，艄公是那样沉着，他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，课件出示：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（四）聚焦乘客，感受悠闲
1、师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？可筏子上的乘客却是怎样的表现？请同学们自读第六自然段画出描写乘客的表现的句子及关键词。
2、师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
4、谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。
（书中说：“如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。
5、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后饱含深情的赞叹：出示：（背景图片）他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
1、课文读到这，你是否明白了刚才提出的问题，出示：
课文主要是写黄河的主人艄公的，为什么还用了大量的笔墨写了乘客和羊皮筏子呢？
2、出示：衬托对比的手法
必做：
1、继续练习朗读课文。
2、完成《课堂同步探究》上的相关练习。
选做：
1、推荐阅读：读课外阅读资料《大森林的主人》
2、小练笔：介绍你熟悉的一个人，用正面和侧面描写的方法来表现人物的品质。（不少于150字）
黄河颂教学设计全国一等奖篇六
活动目的：
人文性目标：1、全面了解黄河，培养对母亲河的热爱之情。
2、关注黄河现状，强化环保意识，培养对社会的责任感。
工具性目标：1、积累关于黄河的诗词。
2、口头表达目标：训练充满感情地演说。
书面表达目标：（1）灵活运用所搜集的.资料，恰当取舍。（2）个性化表达。
活动整体设计：
1、活动程序：按主题分为两大板块
a.主题：溯源――以史证诗（《黄河颂》中的比喻：摇篮、屏障），感受黄河在历史、地理、文学史上的地位。
b.主题：忧患――了解现状(通过收集相关报道、进行远程采访等)，形成两篇文章（合作小组资料整理，如采访记录、相关报道梳理；以多种方式抒发个人感受，如诗歌、论文、散文等）。
2、活动成果及展示：
a.课件、演讲稿、活动记录表等。（课堂上以小组为单位展示）
b.文章。（可充分利用黑板报、班刊等）
3、活动评价：
使用发展性评价。采用活动过程 评价（表格）和活动水平评价（小组及个人文章）相结合的方法。个人、小组、师长共同参与。
4、活动保证：
（1） 参与心理：教师充分动员、评价成绩纳入期末考试总成绩（10%）。
（2） 参与时间：第四周周末（3月5日）布置，第六周中期（3月17日）交第一版块的成果。第七周周一堂上展示。第八周周三（3月31日）交第二板块的小组成果。第九周周一（4月6日）交个人文章。
（3） 资源协助：提供部分网址、争取历史及地理老师的同步教学。
5、活动记录的意义：
1、 落实过程，避免小组内“独揽”“推诿”现象。
2、 促进反省，体现发展性评价的终极意义。
3、 保护个性，尊重、鼓励个性化表达。
4、 多元评价，形成立体教育模式。
附：《黄河，母亲河》综合性活动记录（学生用）
班别： 姓名： 学号：
活动准备
一、明确活动任务
人文性目标：1、全面了解黄河，培养对母亲河的热爱之情。
2、关注黄河现状，强化环保意识，培养对社会的责任感。
工具性目标：1、积累关于黄河的诗词。
2、口头表达目标：训练充满感情地演说。
书面表达目标：（1）灵活运用所搜集的资料，恰当取舍。（2）个性化表达。
二、明确活动内容：
按主题分为两个阶段：
a.主题：溯源――以史证诗（抓住《黄河颂》中的比喻：摇篮、屏障）、以诗证史（收集背诵历代关于黄河的诗词），感受黄河在历史、地理、文学史上的地位。
b.主题：忧患――了解现状(通过收集相关报道、进行远程采访等)，形成两篇文章（小组资料整理，如采访记录、相关报道梳理；以多种方式抒发个人感受，如诗歌、论文、散文等）。
三、明确活动进度：
第六周中期（3月17日）交第一阶段的小组活动成果。
第七周周一（3月22日）堂上展示（可使用电脑、投影，采用演讲、诗朗诵、小品等方式）。
第八周周三（3月31日）交第二阶段的小组活动成果。
第九周周一（4月6日）交个人文章及活动记录表。
四、明确活动评价：
1、 使用发展性评价。采用过程评价（根据本次活动记录、堂上展示情况）和水平评价（根据最终形成的小组及个人文章）相结合的方法。个人、小组、师长共同参与评分。
2、 本次活动作为本学期重要的一次综合性语文
黄河颂教学设计全国一等奖篇七
教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。
一、烘托渲染，突出黄河之险。
媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。
二、寻踪追迹，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。
2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。
3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。
三、创设情境，再现主人心灵之善。
1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。
四、话别留言，突出主人精神之佳。
1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？
2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”
黄河的主人
成为
稍公
战胜凭着
惊涛骇浪镇静机敏
浊浪排空勇敢智慧
黄河颂教学设计全国一等奖篇八
一、教材分析：
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。
汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：
1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。
2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。
3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。
二、教学过程：
整个教学过程我把她分为五大板块
（一）诗文导入，感受黄河的壮美
教师引导学生背诵有关黄河的诗句（君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯），讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书（黄河）。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。
之后学习课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。）
（二）紧扣中心句展开学习
（投影出示中心句）
（a、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。b、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）
2、齐读。
（三）交流学习第2—7节（体会艄公的品质和感受羊皮筏子的险与小
1、体会艄公的品质
2、组织讨论（随机指导理解并读好句子）
（1、）写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车……）
（2）坐过羊皮筏子人的体会很重要。
（3）文中作者的所见所感。（兴奋、惊异“像突然……”）
（4）羊皮筏子上艄公的神态和动作
（5）描述羊皮筏子特点、羊皮筏子那么小，那么轻，这就
（2）感受羊皮筏子的险与小。（从以下几个方面来体会）
1、从第二节中的“小、轻、小小、整个儿吞没”等词来体会。
2、从第二节中的“鼓浪前进”的场面来感受
3、从第三节中：作者在刚刚看到羊皮筏子上有人时的惊讶的
（四）突出、巩固中心
1、再来读一读中心句加深理解
2、学习第8节，总结全文，升华感情
（五）扩展训练
让学生交流手集到的有关黄河的资料，并推荐学生读书《大森林的主人》
