最新高中地理课教案(优秀15篇)

高中地理课教案篇一

1、掌握外力作用的表现形式，能够用实例说明风化、侵蚀、搬运、沉积在自然界中形成的各种地貌。

2、能够通过阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析成因，提升读图析图的能力。

3、通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

重点

1、风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态

2、外力作用各表现形式相互之间的关系

难点

外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。

环节一：导入新课

复习导入法，引导学生回顾上节课的内容，提出问题：同学们形成地表形态的力量除了我们上节课学习的内力作用，还有什么作用力呢？这节课我们一起学习。

环节二：新课讲授

（一）外力作用概念、能量来源

教师提问

1、外力作用的概念。

2、外力作用的能量来源是什么？

3、外力作用的表现形式有哪些？

学生回答

1、地球表面的风、流水、冰川、生物等也可以引起地表形态的变化，被称为外力作用。

2、外力作用的能量来自地球外部，主要是太阳辐射能。

3、它对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式。

转承过渡既然我们现在已经知道了外力作用对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运、沉积四种方式，那这四种方式到底是如何塑造地表形态的呢，接下来我们具体一一学习。

（二）外力作用的表现形式

1、风化作用

教师讲解风化作用是指地表或接近地表的坚硬岩石、矿物与大气、水及生物接触过程中产生物理、化学变化而在原地形成松散堆积物的全过程。根据风化作用的因素和性质可将其分为三种类型：物理风化作用、化学风化作用、生物风化作用。

图片展示教师出示风化示意图，更容易让学生理解风化的过程

转折过渡风化作用的风化产物，残留在地表，形成风化壳，为外力作用的进一步展开提供了条件。外力作用还能做些什么呢？我们一起来做一个小实验。

实验展示教师将准备好的实验器材展示给学生：一个托盘，一杯水，一杯沙子。紧接着开始描述实验过程。把托盘倾斜30°，然后把沙子放在托盘顶部，再把水从沙盘顶部慢慢倒下。学生观察实验，并说明实验现象。

学生总结水把沙子冲了下来，还把它带到了山下，最后在托盘的另一端，水和沙子都停了下来。

教师引导这就是外力作用的另外三个表现形式：侵蚀作用、搬运作用和堆积作用。

2、侵蚀作用

教师讲解正像同学们刚才所观察到的，流水对地表岩石及其风化产物的破坏作用就叫做侵蚀作用，当然这种作用不只来源于流水，风力、冰川、空气也都有侵蚀作用。

图片展示风蚀蘑菇、海蚀陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景观片。

转折过渡以上我们了解了侵蚀作用种类以及它们所形成的地貌，现在再让我们回到刚才的小实验上来。流水把沙子侵蚀下来以后又怎么样了呢？把沙子带走了，这就是搬运作用。

3、搬运作用

教师小结除了水以外，风也具有搬运作用，尤其在沙漠地区和海滨地区风力的搬运也很显著。在流水和风力搬运的途中，由于流速或风速的降低，导致物质逐渐沉积，这种作用称为沉积作用。

4、沉积作用

启发提问请同学们观察托盘中被水冲下来的沙粒，其大小和位置有什么样的关系。

教师总结在沉积过程中颗粒大、比重大的物质先沉积，颗粒小、比重小的物质后沉积，所以沿着水流方向我们先看到颗粒比较大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到砾石、沙、粉砂、粘土等颗粒大小不同的沉积物。

转折过渡除了流水的沉积作用能形成冲积平原外，风力的沉积作用给人类又带来了什么呢？

图片展示堆积地貌——新月型沙丘图片

环节三：巩固提高

启发提问以上就是外力作用的四种表现形式，它们之间有着什么样的关系呢？

学生回答风化作用——侵蚀作用——沉积作用——搬运作用

教师总结风化为侵蚀提供了条件，风化侵蚀的产物又为搬运沉积提供了条件。所以外力作用这几种表现形式是紧密相连的，又是互为条件的，正是在它们长期缓慢的作用下，才形成了今天的地表形态。外力通过风化、侵蚀作用不断的对地表进行破坏，并把破坏不了的物质从高处搬运到低处堆积起来，总的趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。在地表形态的塑造过程中，内力和外力是同时起作用的，他们作用的结果也往往结合在一起。

教师总结在黑板上展示外力作用的思维导图，让学生对外力作用的几种表现形式记忆更加深刻。

环节四：小结作业

小结：结合板书梳理本节课重点内容。

作业：搜集外力作用所形成的地貌类型的图片。

高中地理课教案篇二

各位评委：

大家上午好！

我说课的课题是：人教版高中地理必修一1。5节《地球运动的地理意义（一）》。课型是新课。我将按说教材、说教法、说学法、说教学设计和说板书设计这五部分说课。

教材分析：这一节包括三个部分的内容：昼夜交替、地方时和沿地表水平运动物体的偏移，本节是这一单元的重点，也是高中地理的奠基，具有承上启下的作用。本节内容较抽象且难度较大，如何突破难点成了重中之重。

教学目标：学生已习得地球运动的基本形式，根据课程标准要求，设立如下教学目标：

1．能解释昼夜现象和昼夜交替产生的原因及区别。

2．能根据要求计算地方时、时区和区时。

3．能运用地转偏向力的规律解释常见的地理现象。

1．通过观察光照图找出晨昏线的一些特点，学会分析地理事物的规律。

2．通过自己绘制时区分布图，学会寻找地理现象之间的联系。

3．通过对比分析长江三角洲的发育图，找出每幅图的变化，并用自己的话说清三角洲形成的过程，学会从地理图表提取地理信息及描述地理现象。

虽然几次活动对培养情感、态度、价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应（借用李家清教授论文里的句子）。故情感态度价值观目标设定为：

通过对眼、手、脑、口的调动，学会地理思维方法，体验学习的乐趣。

地方时。

由于受年龄、理解能力、空间想象能力的限制，可能会出现如下问题：

（1）在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上，较难以理解。（临时改为：对太阳高度、太阳高度角及正午太阳高度区分不好。以致出错。）

（2）在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。

（3）地转偏向力规律——北右南左中，左右难分。

教无定法，针对本节内容较抽象的问题，可选用多媒体辅助教学，配合传统教学方式，达到激活学生思维的目的。利用探究法、作图法提高兴趣。

学会探究、学会联系、学会描述。

以实际生活为例引导学生思考昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因。

观察法突出重点：通过观察某时刻光照图，让学生自主观察晨昏线的特点：晨昏线平分地球，是过地心的大圆、晨昏线与太阳光线垂直、判断晨线和昏线。

创设情景，利用生活地理激活思维，突出重点：春分日那天，全球昼夜平分，都是6点日出，18点日落。但是，当我在重庆106。5e听到收音机里报出“现在是北京时间6点整”时，并没有看到日出，日出竟然晚点了，同学们能帮我解释一下吗？引导思考地方时与区时的差别。（该创意来自半只烟老师）

对比分析法突破难点：区分太阳高度、太阳高度角和正午太阳高度。纠正太阳高度是太阳高度角的简称，表示的是角度而不是高度或线段。

动手绘图，加深印象，突破难点：绘制世界时区图，取得地方时与区时的联系与区别，并形成空间思维，自主得出计算规律。

辨析法突破难点：地方时东早西晚。平时所说的某某睡得比你早起得比你晚，和我们地理意义上的早晚是有区别的。

若时间充足，让学生观察地球仪自转时墨水从北极流下的偏移方向，若时间紧迫，让学生观察视频“厄瓜多尔赤道线上的怪现象”，规律：北右南左赤道无，纬度越高越显著。培养提取有用地理信息的能力。

在游戏中学：看图找不同，既而描述长江三角洲的发育过程。培养描述地理现象的能力。

板书设计：板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，还要能够启发学生思维，故板书设计引入“思维导图”。（此处临时改的，不是很清楚思维导图的具体要求。）

高中地理课教案篇三

(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容，在教师指导下，知道气压带、风带的形成过程。

(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

(3)了解气压带、风带对降水的影响。

(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。

1.教学重点

气压带、风带的分布；气压带、风带的季节性移动规律。

2.教学难点

气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制；气压带、风带对降水的影响。

1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。

2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下，大气由高压区指向低压区的水平运动。

回顾热力环流的知识，并举例说明什么是水平气压梯度力。

3、风的方向。分三种情况归纳。

(1)只受水平气压梯度力的影响时，风向垂直于等压线(理想情况);

(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);

(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时，风向与等压线呈一定夹角(近地面)。

小结。想一想：生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。

过渡：(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的？(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现，让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。

5、大气环流：全球性有规律的大气运动。

6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。

(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转

引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。

形成单圈环流

(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转

引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力

形成三圈环流

视频播放：“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”

重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。

前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的，因此这两个气压带是动力原因形成的。

(3)假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。

太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。

气压带风带的季节移动规律：在北半球，与两分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北，冬季偏南。

假设一：单圈环流。

假设二：三圈环流。

假设三：气压带、风带季节移动。

思考假设四：条件更换为考虑地表海陆性质的差异，自转和公转？

探究地中海气候的特点

结合气压带、风带的季节性移动规律和气压带、风带对降水的影响，探索地中海地区夏季炎热干燥、冬季温和多雨的气候特征是怎样形成的，并以flash动画的形式加以解释。

教案网权威发布高中地理教案：常见天气系统。

1、知识与技能：理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。

2、过程与方法：会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势，并分析其对人类生产生活的影响。

3、情感态度与价值观：理论联系实际，增强防灾抗灾意识。了解科技前沿，树立学习科学知识为生产生活服务的理念。

1、能根据气压分布图判断其气流状况及天气特点；

2、能读懂简易的天气图，推测近期的天气变化趋势，并用规范的语言来表达。

【导入】新课导入

【ppt投影】展示阅兵仪式的照片：英姿飒爽的三军仪仗队、激动得流着泪的抗战老兵、踏着“七彩祥云”而来的空军方阵。

不知道同学们有没有注意到阅兵仪式上那道最美的风景——湛蓝的天空呢？事实上，如此美丽的天空，来之不易。为了确保阅兵的顺利进行，从8月20日起，北京地区正式启动空气质量保障措施，通过全市上下共同联动，积极协调周边省市协同减排，全力保障阅兵纪活动期间北京的空气质量。至9月1日，北京空气质量已连续天天优良，空气质量保障情况甚至超越了2008年奥运会期间。当然，如果没有老天爷帮忙，谁也不能保证当天一定是好天气。就像秋游之前，你是否也担心过老天配不配合呢？先让我们来看看专家9月2日的分析预测吧！

学生讨论后得出结论：我们发现文中在讲到晴的时候，提到了当时“影响北京的天气系统主要是东移的槽脊”。

【讲授】引出“槽、脊、高压、低压”的定义

教师引导：其实槽和脊是天气系统的名称。天气系统通常指引起天气变化的高压、低压和高压脊、低压槽，锋面等具有典型特征的大气运动系统。而所谓天气预报就是对各种天气系统的预报，通过对未来某时段内各种天气系统的产生、移动和消亡的变化来分析未来一段时间内的天气变化。

请学生根据教材内容了解“高压与低压”、“槽和脊”,并归纳在这些天气系统在等压线分布图上的气压分布特点。

学生活动：阅读教材内容，学习到了“高压”和“低压”,“高压”即中心气压高于四周，“低压”刚好相反。由高压中心延伸出来的狭长区域叫“高压脊”,由低压中心延伸出来的狭长区域叫“低压槽”。

教师引导：为了使学生能更好的理解，教师在等压线分布图上可先找到高压脊，画与之相垂直的一条线，请同学们说说其与等压线相交的点上分别对应的数值，对比后发现，脊线上的气压值高于两侧。所以脊线本质是气压比两侧都高的点集合。

【活动】探究一高压与低压的大气运动特点及其对天气的影响

活动一案例分析，研究控制北京附近的天气系统及其对北京天气的影响

活动一(1)标出控制北京地区的天气系统的名称

学生活动：读图后，分析北京附近气压的分布情况，找到天气系统的中心，通过比较中心与四周等值线的数值分布，结合教材内容，找到了“高压”中心，并在图上用“g”标出。在此基础上，画出由它延伸出来的高压脊(脊线)。(一位同学上黑板演示，其余同学在学案上画。)

活动一(2)画出此时北京和伊尔库茨克的风向

教师引导：先请同学讲讲风向的画法。

学生活动：画过北京的风向的基本步骤，回答要点如下：

1、先确定水平气压梯度力的方向，垂直于等压线，指向低压。

2、北京在北半球，地转偏向力偏右(右手定责画法),风向右偏。

3、近地面风向与等压线成一夹角。确定风向，用箭头标出。

4、准确说出风向：西南风。过伊尔库茨克的风向的画法类似，为西北风。

活动一(3)(4)完成高压(反气旋)示意图(画出高压系统周围四个点各处的风向以及垂直气流的运动方向),并用简要的文字归纳小结。

教师引导：请学生在黑板上标出该高压系统北部和东部的风向。

教案网权威发布高中地理教案：全球气候变化。

1.阅读不同时间尺度的气候变化图等有关图表资料，认识全球气候变化的事实。

2.利用有关图文资料，探究分析全球气候变化对海岸、水循环、农业等的影响。

3.通过讨论交流，归纳全球气候变暖的适应对策，树立合作意识和全球意识。

重点：全球气候变化对人类活动的影响。

难点：全球气候变化对人类活动的影响。

【导入】导入

播放视频

从北半球的哥本哈根到南半球的德班，从西半球的坎昆到东半球的巴黎，云集各国首脑，聚焦全球目光，关注一个问题，全球气候变化。

【活动】教学过程

活动一

请同学们拿出学案，按照要求，完成活动一。

活动二

完成了知识的准备，让我们穿越时间，去探知全球气候变化的历程。

请大家完成活动二。

活动三

接下来，我们看一看历史时期的气候变化，又有着怎样的特点。

这幅图同学们能看懂么？

懂，那老师来考一考大家~

不懂，那我们一起来研究怎么读这一副图~

活动四

最后，我们来看一看近现代的气候变化。

活动五

是谁？让北极熊哥哥如此忧郁？

是谁？让乞力马扎罗山的帽子不翼而飞？

又是谁？让马尔代夫阵地不保，眼看着就要香消玉殒？

不仅仅是马尔代夫，世界各地的阵地都保不住了。

接下来，我们要去一个美丽而神秘的地方，请同学们拿好笔，一边观看视频，一边记录下气候变化带来的影响。集中注意力，仔细聆听，快速记录，我们来比一比，哪个小组记得最多！

“是谁带来，远古的呼唤·····

美妙的歌声把我们带入了地球的第三极——神奇的青藏高原。

原本“高处不胜寒”的青藏高原经历气候的变化，成为全球气候变化最典型的受影响地区之一。

监测和研究表明，过去半个世纪，西藏地表年平均气温每10年升高0.31℃,极端高温频次显著上升，而年降水量累计增加33mm,高原冰川面积在30年级退缩15%。

气温上升，降水增加利于牧草生长，增加了牧草产量，牲畜成活率得到提高；也改变了农区种植制度，作物适宜种植区域扩大，拓展了农牧业结构调整的空间。

降水增多，冰川面积增加，高原湖泊和沼泽湿地面积不断增加，生物增多，高原景观视觉效果更好。

高原生态环境整体改善的同时，融雪径流有时也引发了洪水、滑坡、泥石流灾害。影响生产和牧民生活。气候变暖还导致冻土消融，高原公路冻土病害加剧，许多跑运输的司机反映，一些路面起伏的情况越来越明显。

归纳了气候变化的影响，同学们是否明白气候变化影响人类活动的过程呢？请同学们完成第3问，运用整体性的原理，将选项填入合适的空格。

从这两个关联图中，我们来归纳全球气候变化影响人类活动的过程。

据研究表明，人类活动加剧了全球气候变化

高中地理课教案篇四

1、了解水资源的概念和衡量水资源的具体指标

2、运用图标说明全球和我国水资源时空分布不均的特点

3、说明在不同的生产力条件下，水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义

4、树立水资源的可持续利用的观念，了解解决水资源供需矛盾的策略

1、通过阅读有关资料和图片，培养学生的读图分析能力。

2、通过案例分析和活动设计，培养学生思维方式，激发学生的求知精神。

3、通过开展小组合作作业，倡导合作探究和个性发展，培养学生实践能力和创新能力；

1、辨证看待人类对水资源的利用情况；

2、树立资源利用的可持续发展观点

【教学重点】

水资源的分布与利用

【教学难点】

不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义

【新课导入】

”一口水”:西北是我国水资源最为短缺的地方之一，什么是水资源？

1、水资源概念:水资源的含义有广义和狭义:

广义水资源:水圈内水量总体

狭义水资源: 陆地淡水

我们前面有讲到水体的`类型，包括海洋水、陆地水和大气水。陆地水包括陆地淡水和湖泊咸水、地下咸水。其中陆地淡水仅占2.53%，陆地上的淡水种类多，有些难以利用或者目前直接利用较少，容易利用的淡水资源有河流水、湖泊水和浅层地下水，这些储量仅占全球水体总量的0.007%。

承接:那么，一个地区水资源的多少用什么来衡量呢？

2水资源的衡量标准

多年平均径流量=降水量-蒸发量，从图中我们可以看出，各个大洲的水资源总量是有很大的差异。

3、世界水资源分布

请同学们读图3.10对各个大洲水资源的丰歉程度排序。

亚洲、南美洲、北美洲、非洲、欧洲、大洋洲。这是各大洲的区别，那国家之间也存在较大差异，如巴西多年平均径流量最多，其次是俄罗斯，中国位居世界第六位。

承接:中国多年平均径流总量虽然位居世界第六位，但时空分布不均匀。

4、我国水资源的分布

（展示幻灯片），请同学们读图，说出我国水资源分布的特点

时间分配不均，夏秋多，冬春少。

空间分配不均，南多北少，东多西少

5、水资源的合理利用

以上是我国水资源短缺的自然原因，应该采取什么措施呢？

空间分布不均——跨流域调水时间分布不均——修建水库

（展示幻灯片）我国水资源短缺的人为原因:人口剧增，工农业生产规模扩大，水资源需求量增。大水资源浪费严重。水资源污染严重。

应该采取什么措施呢？

控制人口增长，节约用水，提高水资源利用率。节约、合理使用水资源。保护水源、防治污染、净化污水、立法保护。

合理分配和利用水资源是社会可持续发展的基础条件。为此人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用。

1、开源

合理开发和提取地下水；修筑水库；跨流域调水；人工増雨；海水淡化等

2、节流

加强宣传教育，提高公民意识；重视改进农业灌溉技术；提高工业用水的重复利用率

【转折】水资源的质量和数量对人类的生存和发展有着重要的意义。正是由于水资源的分布存在地区差异，从而影响了地区经济的发展。

区域对比:长江中下游地区和新疆。水资源短缺的西北地区聚落规模比较小，而水资源较充足的江南地区聚落规模较大。

结论:说明了水资源的数量会影响经济活动规模的大小。

【课前准备，收集资料】一些知名矿泉水和饮料厂的水源地

根据收集到的资料创设情境2:如果你打算开一个矿泉水厂，你要把厂址建在哪？

展示茅台酒水源地赤水河的图片以及展示青岛啤酒和崂山水图

结论:说明了水资源的质量也会影响到一个地区经济活动的效益。

2、水资源利用的进步

展示课本的p62三张图片思考:这三张图片说明了科技进步对水资源利用有何影响

从这些图，我们可以看出，随着社会的发展，科技的进步，人类利用水资源的种类、范围扩大。

课后作业:西北是我国水资源总量最少的地区，但是我国最缺水却是华北。请学生分析原因。可以从自然和人为两个原因入手。并制定一个华北水资源可持续发展策略。

1、水资源概念

2、水资源的衡量标准

3、世界水资源分布

4、我国水资源的分布

1、水危机的原因

2、采取的措施

1、水资源与社会经济的关系

2、水资源利用的进步

3、水资源的持续利用

高中地理课教案篇五

一、知识目标

1.了解天体和天体系统的概念

2.了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型

4.理解地球上存在生物的原因

二、能力目标

1.通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。

2.通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。

三、德育目标

通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。

1天体系统的层次；

2理解地球是太阳系中一颗普通的行星的含义

3理解地球存在生命的原因

新课导入

同学们，通过我们初中地理学习，我们已经初步了解地球是太阳系中一颗普通的行星，但对其只是作了一个初步的了解，我们高中阶段继续对其作进一步的介绍。

板书第一章行星地球

初中地理的研究范围还只是地球表面，再加上太阳。不过我们知道，我们的世界却不仅限于此。现在我们就面向整个宇宙，来介绍地球的有关知识。

板书第一节宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

介绍人们对宇宙的探索早在人类文明初期就开始了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星；有移动的行星；还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天文望远镜，又发现了星云和星系。再后来，加上射电望远镜，人们还发现了中子星、类星体和黑洞等。所有这些都是宇宙中存在的物质形式，人们通称天体。

学生回答略

总结讲解天体的主要类型：星光闪烁的恒星、在星空中移动的行星、圆缺多变的月亮、轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星、气体和尘埃(备注：1此部分可以采用多媒体手段演示各种天体的主要特点及各种天体的视形状和特点；2.引导学生得出结论：宇宙中物质的存在形式是多种多样的。)

板书1、几种常见的天体

讨论请同学们结合课本p3图1.2及相关材料，举出一些天体系统的例子，并完成p4的上面的活动题。

学生回答略

引导好，像同学们举出的地月系、太阳系、银河系等都是天体系统。那么，这些系统内的天体是如何相互作用的呢？它们之间存在什么形式的关系呢？(互相吸引；围绕旋转)

板书2、天体系统

启发讨论天体系统有大有小，大的天体系统又可包含许多小的天体系统。刚才同学们提到的三个天体系统之间是如何包含的呢？(银河系含太阳系，太阳系含地月系)

学生回答略

讲解(备注：投影课本p3图1.2讲解)地月系只有两个天体，地球和月球，它们之间的平均距离为38.4万千米；太阳系则包括太阳、九大行星、卫星及其它天体，地球是距离太阳较近的一颗行星，日地距离为1.5亿千米；而银河系是由太阳和千千万万颗恒星组成的恒星集团，象太阳这样的恒星就有20xx多亿颗，太阳就处于距银河系中心2.7万光年的位置上。

讲解银河系已如此庞大，是否就是的天体系统呢？是否就是我们的宇宙呢？还远远不是。利用天文望远镜，我们可以观测到在银河系之外，还有约10亿个类似的天体系统，它们被统称为河外星系。

多媒体放映河外星系(仙女座星云，大、小麦哲伦云等)。

人类目前所认识到的整个宇宙，科学家称之为总星系，是一级的天体系统。当然，随着空间探测技术的进步，人类对宇宙的'认识必然还会进一步扩展。

讲解同学们刚才关于活动的回答很好，这里我们一起总结一下：(多媒体投影)

复习提问天体系统的概念及其层次结构？

新课导入我们通过以上的学习知道地球是太阳系中的一颗普通的行星，那么太阳系中还有哪些行星哪？他们又有哪些特点？为什么在众多的行星中惟有地球存在生命呢？这就是我们这节课讨论的主要问题。

板书二、太阳系中的一颗普通行星

学生回答略

总结讲解目前已知太阳系有九大行星，按照距离太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之间夹有小行星带。

板书1、九大行星

板书2.九大行星的运动特征和结构特征

学生回答略

总结讲解1(1)九大行星在公转的方向相同，均为自西向东转，我们称为同向性。

(2)各大行星的轨道倾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不过17°，说明九大行星的公转轨道近似在同一个平面上，我们称之为共面性。

(3)公转轨道椭圆的偏心率，即焦点到椭圆中心的距离与椭圆半长轴之比，它决定椭圆的形状。偏心率越小，越趋向于圆，当偏心率为0时，轨道就是圆。九大行星的公转轨道的偏心率都很小，说明它们的公转轨道都是接近于圆的椭圆，我们称之为近圆性。

(4)与其他行星相比，地球是太阳系中的一颗普通行星。

2(1)(启发引导)九大行星的质量、大小、化学组成等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将九大行星划分为三类——与地球类似的称之为类地行星，包括水星、金星、地球和火星；体积和质量都大的称之为巨行星，包括木星和土星；第三类是距离太阳远的天王星、海王星、冥王星，称之为远日行星。现在，黑板投影一个表格，看看你能否根据所学的知识填出：

边启发，边指导学生填上表。

(2)地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。

过渡通过以上我们对九大行星的了解，我们知道目前只有地球上具有生命存在，这就是我们要讲的下一个问题。

板书三、存在生命的星球

启发讨论结合教材内容，思考为什么地球是太阳系中存在生命繁衍的行星呢？

学生回答略

总结讲解地球为生命物质的存在提供了三个越的条件，这也是其它行星不具备的条件——(1)日地距离适中(1.496亿km)，使地表平均气温为15℃，有利于生命过程的发生和发展；地球上的温度，还有利于水的液态存在。适合生物呼吸的大气：

(2)地球的体积、质量适中，吸引大量气体聚集在地球周围，又经过漫长的演化，形成了以氮、氧为主的适合生物呼吸的大气。

(3)海洋的形成：由于地球内部放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩及地球内部的物质运动等形成了原始大洋，地球最初的单细胞生命就出现在大洋中。(备注：此部分可以模拟演示或讲解地球存在生命的温度、大气、水等条件；假设地球温度过高或过低对地球生命的影响；引导学生分析地球大气、温度与地球水的关系)

板书1、日地距离适中

2、地球的体积、质量适中

3、液态水的存在

启发提问宇宙中是否只有地球上存在有生命物质？

根据我们刚才的分析，具有上述两项条件就可以存在的生命物质，而在宇宙中，在其他的恒星系统中，是否也会存在像地球这样的天体？这是非常有可能的！因此，人们通过各种途径，正在不断地探索。

总结全课

课后习题

巩固练习题(投__，当堂完成)

1.为什么说地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星？

2.分析说明地球上存在生命的原因。

课后探究阅读有关哥白尼、布鲁诺等的书籍，开一次班级天文学演讲会，讨论学习前人科学探索的精神，结合自己的实际情况谈谈感想。

板书

板书设计

第一节宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

1、几种常见的天体

2、天体系统

二、太阳系中的一颗普通行星

1、九大行星

2.九大行星的运动特征和结构特征

三、存在生命的星球

1、日地距离适中

2、地球的体积、质量适中

3、液态水的存在

高中地理课教案篇六

1、知道植被的含义及类别，能够说明植被与地理环境之间的关系。

2、联系实际，探究植被与环境的关系，提高理论联系实际的能力。

3、正确认识、处理植被与环境的关系，强化生态意识，促进人与自然的和谐。

重点：植被与环境之间的关系。

难点：植被与环境之间的关系。

谈话法、地图法、讨论法。

环节一：导入新课

图片导入。教师通过多媒体出示智利花海的图片，引导观看并思考：在干燥的沙漠地区为什么会出现除此美丽的花海景观呢？启发学生的思考，进而引出课题。

环节二：新课讲授

1、植被的含义与类别

【教师活动】引导学生利用自己已有知识经验，并结合教材总结植被的含义。

【师生总结】自然界成群生长的各种植物的整体，称为植被。

【教师活动】教师通过多媒体出示森林、草原、荒漠、经济林、人工林等景观图片，引导学生观察尝试简单的分类。

【学生回答】天然林和人工林。

【教师总结】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被；人工栽培和经营管理的植被，如经济林、人工草场等，叫人工植被。

【过渡】那植被又是如何形成的呢？

2、植被的形成

【教师活动】组织学生以地理学习兴趣小组为单位，推测并探讨植被的形成过程。

【学生回答】植被从小株植物，不断成长为植被群落。

【教师总结】在新形成的没有土壤、没有植被的裸露地面，当水分、温度等条件达到一定程度，很快会有少数种的植物生长；植物生长过程中，也不断地改造其生长的土壤、水分等环境条件，从而使得有更多种类的植物在此生长，直至形成稳定的植被。然而这个过程，往往需要百年以上的漫长时光。

3、植被与环境的关系

【学生回答】光照条件的差异。

【教师总结】光照是绿色植物生活的必要条件。有些植物需要充足的阳光才能生长得好，这属于喜光植物。有些植物只需要少量的阳光就能生长得好，这属于喜阴植物。不同种类的植物群体，通过争夺阳光的生存竞争，占据一定的垂直空间，从而形成分层明显的垂直结构。

【教师活动】提问学生：除了光照条件，还有哪些环境条件会影响植被？

【学生回答】气温和降水条件。

【教师总结】一般而言，气温越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物种的数量越多，垂直结构越丰富。综上所述，环境会影响植被的分布。天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征，因此，植被对环境也有一定的指示作用。

环节三：巩固提高

将学生课前搜集到的学校所在地的植被类型与环境特征等资料进行交流和讨论，并思考二者之间的关系。

环节四：小结作业

小结：师生共同总结本节课内容。

作业：依据校园树木与环境的关系，为校园绿化提供合理的建议。

五、板书设计

高中地理课教案篇七

（一）知识与技能

1、了解大牧场放牧业和乳畜业两种农业地域类型及其分布。

2、通过学习大牧场放牧业，学会分析农业区位因素，训练读图分析能力。

3、掌握大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益等方面的特点。

4、了解西欧乳畜业的形成因素。

（二）过程与方法

1、通过对潘帕斯草原大牧场放牧业区位因素的分析，学会归纳大牧场放牧业的区位条件。

2、通过比较西欧乳畜业和潘帕斯草原大牧场放牧业的区位条件异同点，掌握分辨乳蓄业和大牧场放牧业的方法。

情感态度与价值观：

1、自然条件是农业地域类型形成的条件，大家要注重自然规律，在保护环境的前提下因地制宜。

2、人文条件越来越大地影响到农业区位选择，事物是发展的，大家在学习的过程中不能用静止的观点看问题。

1、理解大牧场放牧业和乳畜业两类农业地域类型的区位因素。

2、培养利用图表资料分析农业区位因素的能力。

西欧乳畜业与阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的区位条件的比较。

多媒体课件

】1课时

同学们，上节课我们学习了《以种植业为主的农业地域类型》，那么一日三餐我们除了五谷杂粮和蔬菜，还会吃什么呢？对了，我们还要吃肉，除了肉我们还可以改善下子自己的生活喝点牛奶。大家身边应该有订牛奶的同学，那大家知道这牛奶从哪里来？我们吃的牛羊肉又从哪里来呢？好的，今天老师就为大家解释下，接下来我们学习第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》。请大家把书翻到51页。

第三节以畜牧业为主的农业地域类型

那么畜牧业为主的农业地域类型主要分为三类，分别是游牧业、大牧场放牧业和乳畜业。首先我们以阿根廷为例，为大家介绍大牧场放牧业。

出示面向市场的畜牧业地域类型。

生：有牛肉和羊毛。

对的，主要产品有牛肉和羊毛。那么在美国、阿根廷的大牧场上，牧牛占重要的地位，而在澳大利亚和南非的大牧场长，养羊占很重要的地位。大家都知道澳大利亚是骑在羊背上的国家。

那么大家就不禁会想了，为什么在在美国、阿根廷的大牧场上，牧牛占重要的地位，而在澳大利亚和南非的大牧场长，养羊占很重要的地位呢？接下来给大家几分钟的时间讨论下。

那么接下来，我们通过学习到的区位条件来分析、分析下其特点。

【讲解】大家可以发现1.面向市场2.生产规模大3.专业化程度高4.依赖交通和保鲜技术5.重视科技应用；这五个主要的特点。

【提问】在学习了大牧场放牧业的分布、区位条件以及特点之后，那么老师就需要大家延伸一下了，请大家结合中国草地资源分布图和中国人口分布图分小组讨论中国能采用大牧场放牧业模式吗？如果可以，那是为什么？如果不行，那又是为什么？然后请每组派一个代表给出一个你们小组讨论的结果。

高中地理课教案篇八

1.了解水资源的概念和衡量水资源的具体指标

2.运用图标说明全球和我国水资源时空分布不均的特点

3.说明在不同的生产力条件下，水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义

4.树立水资源的可持续利用的观念，了解解决水资源供需矛盾的策略

1.通过阅读有关资料和图片，培养学生的读图分析能力。

2.通过案例分析和活动设计，培养学生思维方式，激发学生的求知精神。

3.通过开展小组合作作业，倡导合作探究和个性发展，培养学生实践能力和创新能力；

1.辨证看待人类对水资源的利用情况；

2.树立资源利用的可持续发展观点

【教学重点】

水资源的分布与利用

【教学难点】

不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义

【新课导入】

”一口水”:西北是我国水资源最为短缺的地方之一，什么是水资源？

1.水资源概念：水资源的含义有广义和狭义：

广义水资源：水圈内水量总体

狭义水资源：陆地淡水

承接：那么，一个地区水资源的多少用什么来衡量呢？

2水资源的衡量标准

多年平均径流量=降水量-蒸发量，从图中我们可以看出，各个大洲的水资源总量是有很大的差异。

3.世界水资源分布

请同学们读图3.10对各个大洲水资源的丰歉程度排序。

承接：中国多年平均径流总量虽然位居世界第六位，但时空分布不均匀。

4.我国水资源的分布

(展示幻灯片)，请同学们读图，说出我国水资源分布的特点

时间分配不均，夏秋多，冬春少。

空间分配不均，南多北少，东多西少

5.水资源的合理利用

以上是我国水资源短缺的自然原因，应该采取什么措施呢？

空间分布不均——跨流域调水时间分布不均——修建水库

(展示幻灯片)我国水资源短缺的人为原因：人口剧增，工农业生产规模扩大，水资源需求量增。大水资源浪费严重。水资源污染严重。

应该采取什么措施呢？

控制人口增长，节约用水，提高水资源利用率。节约、合理使用水资源。保护水源、防治污染、净化污水、立法保护。

合理分配和利用水资源是社会可持续发展的基础条件。为此人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用。

1、开源

合理开发和提取地下水；修筑水库；跨流域调水；人工増雨；海水淡化等

2、节流

加强宣传教育，提高公民意识；重视改进农业灌溉技术；提高工业用水的重复利用率

【转折】水资源的质量和数量对人类的生存和发展有着重要的意义。正是由于水资源的分布存在地区差异，从而影响了地区经济的发展。

区域对比：长江中下游地区和新疆。水资源短缺的西北地区聚落规模比较小，而水资源较充足的江南地区聚落规模较大。

结论：说明了水资源的数量会影响经济活动规模的大小。

【课前准备，收集资料】一些知名矿泉水和饮料厂的水源地

根据收集到的资料创设情境2:如果你打算开一个矿泉水厂，你要把厂址建在哪？

展示茅台酒水源地赤水河的图片以及展示青岛啤酒和崂山水图

结论：说明了水资源的质量也会影响到一个地区经济活动的效益。

2.水资源利用的进步

展示课本的p62三张图片思考：这三张图片说明了科技进步对水资源利用有何影响

从这些图，我们可以看出，随着社会的发展，科技的进步，人类利用水资源的种类、范围扩大。

课后作业：西北是我国水资源总量最少的地区，但是我国最缺水却是华北。请学生分析原因。可以从自然和人为两个原因入手。并制定一个华北水资源可持续发展策略。

1.水资源概念

2.水资源的衡量标准

3.世界水资源分布

4.我国水资源的分布

1、水危机的原因

2、采取的措施

1.水资源与社会经济的关系

2.水资源利用的进步

3、水资源的持续利用

高中地理课教案篇九

1、知道影响人口分布的因素。

2、利用资料或图表，说明影响人口分布的影响因素，提高分析归纳能力。

3、理解人口分布与地理环境各要素之间的关系，树立正确的人口观。

重点：影响人口分布的因素。

难点：影响人口分布的因素。

谈话法、地图法、讨论法。

环节一：导入新课

图片导入。出示巴西、澳大利亚等国家人口分布数量的差异图，提出问题：为什么会有这样的分布？组织学生思考、讨论，由点到面，探讨世界人口分布的影响因素。激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，进而导入今天的新课。

环节二：新课讲授

1、自然因素

[学生回答]因为这些地区的自然环境条件和社会经济发展水平存在差异。

[教师总结]影响人口分布的因素可归纳为自然因素和人文因素两大类。

[教师活动]展示图1.5《世界不同纬度人口分布示意》和《我国人口分布》示意图，提出问题：

（1）归纳世界不同纬度人口分布的特点，并说明原因。

（2）找出我国人口主要分布的地形区，并说明原因。

[学生活动]观察地图，阅读教材文字内容，回答问题。

（1）撒哈拉沙漠地区、亚马孙热带雨林地区和高纬度地区等人口稀少，20°n~60°n地带人口密集。因为过于干旱、湿热及寒冷的地区不适合人类居住。

（2）我国华北平原、长江中下游平原等地区人密集，青藏高原人口稀少。因为平原地区地形平坦，交通便利，易于开发，是人类的主要聚居地。

[教师总结]人类的生活和生产活动离不开自然环境。世界人口主要分布在气候较为适宜的中、低纬度地区，人口分布多趋于地势低平地区。

[教师活动]展示图1.7《塔里木盆地的绿洲与城镇分布》图，思考：

（1）塔里木盆地的绿洲分布有什么特点？

（2）人口较为集中的城镇分布与水源有什么关系？

[学生活动]同桌两人相互交流，回答问题。

（1）塔里木盆地水源的主要来源是夏季高山冰雪融水，水源最丰富的地区集中在盆地的边缘。绿洲主要分布在盆地边缘。

（2）水源是制约塔里木盆地生产和生活的主要因素。

[教师总结]水源进一步影响人口的具体分布。一般来说，河流、湖泊沿岸供水方便，人口较密集；在干旱地区，有水源灌溉的地方往往成为人口聚居地。人口稠密区依水源多呈点状、线状和片状分布。

2、人文因素

[学生活动]以地理兴趣小组为单位，进行8分钟的小组讨论。以表格的形式展示讨论成果。

[教师总结]虽然自然因素对人口分布有巨大的影响，但它只是提供了人口分布的可能性。自然环境条件相同的地区，可能因为人文条件的不同，人口数量会有显著的差异。

环节三：巩固提高

[教师活动]活动探究：展示图1.8a《芬兰人口分布（20xx年）》、图1。8b《芬兰平均气温和降水的分布》和图1。8c《芬兰地形》，分析芬兰人口分布特点及其影响因素。探究问题：

（1）描述芬兰人口分析分布特点及其影响因素。

（2）探讨芬兰超过1/4的人口集中在赫尔辛基及其周边城镇的人文因素。

[学生回答]

（1）南部多平原，平均气温较高，降水较多，气候温和；北部多山地，平均气温较低，降水量较少，气候寒冷。因此人口分布南多北少，平原多，山地少。

（2）交通，南部临海，交通便利；政治，首都赫尔平基位于南部。

[教师总结]在一个国家内部，由于自然、经济、社会的差异，不同地区的人口分布也不相同。

环节四：小结作业

小结：师生共同总结本节课内容。

作业：查找资料，了解我国人口地理分界线“胡焕庸线”，体会老一辈地理学家严谨的治学态度。下节课进行分享。

高中地理课教案篇十

一、知识目标

1.了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;

3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

二、能力目标

1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;

2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;

3.读图获取信息能力。

三、情感目标

强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

【教学工具】多媒体课件

【课前准备】将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

【教学过程】

【课件演示】唐山地震图片，有配音。

【学生回答】略

【课件演示】主要地质灾害目录

【观看录像】地震基础知识

【提问】地球为什么会有地震呢?

【学生回答】(板块边缘，地壳不稳)

【观看录像】地震发生的原因

【教师总结】知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

【观看图片】展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

【学生分组讨论后回答】略

【教师补充】我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

【过渡】刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

【播放录像】“火山的基础知识”

【学生思考回答】略

【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。

【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?

【学生回答】略

【课件演示】展示板块碰撞的动画。

【分组讨论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

【课件演示】对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。(1)从灾害的角度看(2)从资源的角度看。

【承接过渡】地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

【课件演示】请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

【学生回答】略

【教师总结】地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。

【动画演示】请大家观看我国的地质灾害图。

【提问】这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

【播放录像】日本地震灾害的防御

【分组讨论】在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)

【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。

语文、数学、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物、美术、音乐、体育、信息技术

高中地理课教案篇十一

一、知识目标

1、了解天体和天体系统的概念

2、了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型

4、理解地球上存在生物的原因

二、能力目标

1、通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力。

2、通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。

三、德育目标

通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。

教学重难点

1天体系统的层次;

2理解地球是太阳系中一颗普通的行星的含义

3理解地球存在生命的原因

教学工具

教学过程

第一课时

【新课导入】

【板书】第一章行星地球

初中地理的研究范围还只是地球表面，再加上太阳。不过我们知道，我们的世界却不仅限于此。现在我们就面向整个宇宙，来介绍地球的有关知识。

【板书】第一节宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

【介绍】人们对宇宙的探索早在人类文明初期就开始了。那时人们用肉眼进行观天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起来不动的，人称其为恒星;有移动的行星;还有彗星、流星等。后来，人们借助于光学天文望远镜，又发现了星云和星系。再后来，加上射电望远镜，人们还发现了中子星、类星体和黑洞等。所有这些都是宇宙中存在的物质形式，人们通称天体。

【学生回答】略

【总结讲解】天体的主要类型：星光闪烁的恒星、在星空中移动的行星、圆缺多变的月亮、轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星、气体和尘埃(备注：1此部分可以采用多媒体手段演示各种天体的主要特点及各种天体的视形状和特点;2、引导学生得出结论：宇宙中物质的存在形式是多种多样的。)

【板书】1、几种常见的天体

【讨论】请同学们结合课本p3图1、2及相关材料，举出一些天体系统的例子，并完成p4的上面的活动题。

【学生回答】略

【引导】好，像同学们举出的地月系、太阳系、银河系等都是天体系统。那么，这些系统内的天体是如何相互作用的呢?它们之间存在什么形式的关系呢?(互相吸引;围绕旋转)

【板书】2、天体系统

【启发讨论】天体系统有大有小，大的天体系统又可包含许多小的天体系统。刚才同学们提到的三个天体系统之间是如何包含的呢?(银河系含太阳系，太阳系含地月系)

【学生回答】略

【讲解】(备注：投影课本p3图1、2讲解)地月系只有两个天体，地球和月球，它们之间的平均距离为38。4万千米;太阳系则包括太阳、九大行星、卫星及其它天体，地球是距离太阳较近的一颗行星，日地距离为1、5亿千米;而银河系是由太阳和千千万万颗恒星组成的恒星集团，象太阳这样的恒星就有20__多亿颗，太阳就处于距银河系中心2、7万光年的位置上。

【讲解】银河系已如此庞大，是否就是的天体系统呢?是否就是我们的宇宙呢?还远远不是。利用天文望远镜，我们可以观测到在银河系之外，还有约10亿个类似的天体系统，它们被统称为河外星系。

【多媒体放映】河外星系(仙女座星云，大、小麦哲伦云等)。

人类目前所认识到的整个宇宙，科学家称之为总星系，是一级的天体系统。当然，随着空间探测技术的进步，人类对宇宙的认识必然还会进一步扩展。

【讲解】同学们刚才关于活动的回答很好，这里我们一起总结一下：(多媒体投影)

【复习提问】天体系统的概念及其层次结构?

【新课导入】我们通过以上的学习知道地球是太阳系中的一颗普通的行星，那么太阳系中还有哪些行星哪?他们又有哪些特点?为什么在众多的行星中惟有地球存在生命呢?这就是我们这节课讨论的主要问题。

【板书】二、太阳系中的一颗普通行星

【学生回答】略

【总结讲解】目前已知太阳系有九大行星，按照距离太阳由近及远，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星;在火星、木星之间夹有小行星带。

【板书】1、九大行星

【板书】2、九大行星的运动特征和结构特征

【学生回答】略

【总结讲解】

1(1)九大行星在公转的方向相同，均为自西向东转，我们称为同向性。

(2)各大行星的轨道倾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不过17°，说明九大行星的公转轨道近似在同一个平面上，我们称之为共面性。

(4)与其他行星相比，地球是太阳系中的一颗普通行星。

2(1)(启发引导)九大行星的质量、大小、化学组成等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将九大行星划分为三类——与地球类似的称之为类地行星，包括水星、金星、地球和火星;体积和质量都大的称之为巨行星，包括木星和土星;第三类是距离太阳远的天王星、海王星、冥王星，称之为远日行星。现在，黑板投影一个表格，看看你能否根据所学的知识填出：

边启发，边指导学生填上表。

(2)地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。

【过渡】通过以上我们对九大行星的了解，我们知道目前只有地球上具有生命存在，这就是我们要讲的下一个问题。

【板书】三、存在生命的星球

【启发讨论】结合教材内容，思考为什么地球是太阳系中存在生命繁衍的行星呢?

【学生回答】略

(1)日地距离适中(1、496亿km)，使地表平均气温为15℃，有利于生命过程的发生和发展;地球上的温度，还有利于水的液态存在。适合生物呼吸的大气：

(2)地球的体积、质量适中，吸引大量气体聚集在地球周围，又经过漫长的演化，形成了以氮、氧为主的适合生物呼吸的大气。

(3)海洋的形成：由于地球内部放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩及地球内部的物质运动等形成了原始大洋，地球最初的单细胞生命就出现在大洋中。(备注：此部分可以模拟演示或讲解地球存在生命的温度、大气、水等条件;假设地球温度过高或过低对地球生命的影响;引导学生分析地球大气、温度与地球水的关系)

【板书】

1、日地距离适中

2、地球的体积、质量适中

3、液态水的存在

【启发提问】宇宙中是否只有地球上存在有生命物质?

根据我们刚才的分析，具有上述两项条件就可以存在的生命物质，而在宇宙中，在其他的恒星系统中，是否也会存在像地球这样的天体?这是非常有可能的!因此，人们通过各种途径，正在不断地探索。

【总结全课】

课后习题

巩固练习题】(投_当堂完成)

1、为什么说地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星?

2、分析说明地球上存在生命的原因。

【课后探究】阅读有关哥白尼、布鲁诺等的书籍，开一次班级天文学演讲会，讨论学习前人科学探索的精神，结合自己的实际情况谈谈感想。

高中地理课教案篇十二

(一)知识与技能

1．获得噪声污染的概念、种类及不同区域的噪声标准等有关知识。

2．理解噪声污染的形成和危害。

3．理解噪声污染的控制途径。

(二)过程与方法

1．学会独立收集、观测、调查一个区域的噪声污染问题，并用所学地理技能对噪声污染问题进行分析。

2．尝试从日常生活中发现噪声污染问题，能够与同学合作开展噪声污染调查研究，并提出解决问题的方法与对策。

3．用论文或者图表等形式表达自己对社区、学校或工厂的噪声污染问题的研究成果。

(三)情感态度与价值观

1．激发学生探究噪声与我们生存环境关系的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度，提高地理审美情趣。

2．了解生存环境中的噪声污染状况，养成环境噪声污染危机意识，形成正确的环境评价观。

3．了解工业发展、生活水平的提高与噪声污染的关系，增强对环境的保护意识和法制意识，养成良好的环境保护习惯。

噪声污染的形成和危害

噪声污染的危害

课本图片、网络搜集资料等

1课时

【新课导入】优美、动听的声音能够让人心情愉悦，能使人身心放松……相反，嘈杂、刺耳的声音却让人心情烦躁，我们通常把一切对人们生活和工作有妨碍的声音称为噪声。

【板书】第四节噪声污染及其防治

【讲述】噪声是一种环境污染，它被认为是仅次于大气污染和水污染的第三大公害。

【交流讨论】说说你所在的生活小区，噪声来自哪些方面？

【总结】噪声的分类：按照声源的不同，噪声可以分为工业噪声、交通噪声、生活噪声和其他噪声。

【阅读】目前，不同国家和地区的城市，不同的活动场所允许的噪声标准不同。阅读课本第75页材料，了解我国城市区域环境噪声标准。

【资料收集】通过网络、图书馆、书刊杂志，收集噪声污染对我们人类各个层面上的危害。

【过渡】噪声污染对人类的影响，大家虽有所察觉，但只有身边出现超强的噪声时，我们才会有所防范，而噪声对儿童成长、心理情绪、心理压力等影响往往不为大家所重视。

【阅读】阅读课本第76页材料“家庭噪声——儿童健康的杀手”。了解噪声对儿童健康的影响。

【思考活动】根据你的生活体验，家庭噪声日趋严重的原因是什么？怎样防治家庭噪声？

【点拨】室内噪声的主要来源

1．交通运输噪声。城市交通业日趋发达，给人们工作和生活带来了便捷和舒适，同时也促进了经济的发展。但不能不看到，随着城乡车辆的增加，公路和铁路交通干线的增多，机车和机动车辆的噪声已成了交通噪声的元凶，占城市噪声的75％。据统计表明，北京是世界有名的噪声污染城市。虽然城市车辆不及日本的十分之一，噪声程度却比日本高出1倍。特别是一些临街的建筑，受害极重。

2．工业机械噪声。这也是室内噪声污染的主要来源。由于各种动力机、工作机做功时产生的撞击、摩擦、喷射以及振动，可产生七八十分贝以上的声响。这些声响，像纺织车间、锻压车间、粉碎车间和钢厂、水泥厂、气泵房、水泵房都比较严重，虽然都做了一定程度的降噪处理，但仍然不能从根本上消除机器本体上所产生的噪声。

3．城市建筑噪声。特别是近年来城市建设迅速发展，道路建设、基础设施建设、城市建筑开发、旧城区改造，还有百姓家庭的室内装修，都造成了城市建筑噪声，建筑施工现场噪声一般在90分贝以上，最高达到130分贝。

4．社会生活和公共场所噪声。比如公共场所的商业噪声、餐厅、公共汽车、旅客列车、人群集会、高音喇叭等。据统计，社会生活和公共场所噪声占城市噪声的14．4％。

5．家用电器直接造成室内噪声污染。随着人们生活现代化的发展，家庭中家用电器的噪声对人们的危害越来越大，据检测，家庭中电视机、收录机所产生的噪音可达60至80分贝，洗衣机为42至70分贝，电冰箱为34至50分贝。近几年家庭卡拉ok机广泛流行，有些人不顾他人的幸福，沉醉于自我的享受之中，这无形中又增加了噪声的污染强度。

室内噪声防治措施包括两个方面：

第一，在室内装饰中进行降噪声处理。方法有：

1、安装双层隔声玻璃窗；

3、多用布艺装饰和软性装饰，布艺产品具有很好的吸音作用；

4、注意室内不同功能房间之间的封闭，而且墙壁不宜过于光滑；

5、用木制家具吸收噪音，木质纤维具有多孔性，能吸收噪音。

第二，注意防止家用电器的噪声污染。尽量不要把家用电器集中在一个房间，冰箱最好不要放在卧室。一旦家用电器发生故障，要及时排除，因为“带病”工作的家用电器产生的噪声比正常电器工作时的声音要大得多。应避免同时开动多种家用电器。电视、音响的音量要适当控制，不要影响家人及邻居的休息。

【承转】噪声是一种环境污染，要提高生活质量和人口质量，就要注意防治这种污染。

【板书】

【自主学习】阅读课本第76～77页征文内容，说明噪声控制途径。

【学生回答】噪声控制途径是从噪声的三个环节，即声源、过程、接受者进行防护的，就是控制声源的产生，绝断传播过程，拒绝噪声进入。

【思考】下列噪声控制措施分别属于哪种噪声控制途径？

【阅读】阅读课本第77页材料“一些发达国家控制噪声的规定”。

【资料收集】通过网路查找，我国一些城市限制公共场所噪声的某些规定。

【板书设计】

第四节噪声污染及其防治

一、噪声概述

1．概念

2．分类和标准

3．危害

二、噪声控制途径

1．声源控制

2．传播途径控制

3．接受者的防

高中地理课教案篇十三

普通高中课程标准实验教科书—地理必修三[人教版]

本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进地理学核心概念的构建，以“地理生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。

1、知识结构分析

本节课的内容是在前一节《西北地区荒漠化的自然因素》知识的基础上，详细分析西北荒漠化的人为因素。

2、知识发生发展过程分析

3、知识学习意义分析

通过分析，帮助学生建立区域环境与发展问题的危害描述，成因分析，和综合观念与能力，学会分析区域环境与发展问题的一般方法。

4、教学建议与学法指导说明

采用图表结合理解分析西北地区荒漠化形成的人为因素。

1、原有认知发展分析

由于本人授课对象双差生居多，基础差，接受能力差，所以采用多媒体进行直观教学有利于学生理解。

2、原有知识结构分析

本节讲述西北地区荒漠化问题，而学生正是处于西北地区，所以对于荒漠化的理解稍微容易些。

3、非认知因素分析

意志薄弱、情感偏差、知觉及思维迟缓，要转变差生必须改变他们的学习态度、学习情感、学习动机和学习信心，在教学中要调整对差生的期望值、运用多媒体教学、让学生把学到的知识及时应用到实践中去、教会学生养成评价自己学习结果的习惯。

1、知识与技能。

(1)分析区域存在的环境问题(荒漠化)与发展问题，及问题(荒漠化)产生的愿因。

(2)学会分析区域环境与发展问题的一般方法

2、过程与方法

以西北地区为例分析荒漠化形成的人为原因，了解荒漠化的危害。

3、情感、态度与价值观。

通过本节内容的学习，让学生增强生态环境的忧患意识，树立科学的环境观与发展观。

1、教学重点

理解西北地区荒漠化产生的人为原因。了解荒漠化的危害。

2、教学难点

举一反三，培养和学会分析区域环境与发展问题的一般方法。

学生可能获得的学习环境(多媒体教室);

文本、图片或音视频资料(课本，网络图片)

可用的多媒体课件(powerpoint)

特定的参考资料(课本)

参考网址(中国荒漠化防治网);

1.案例分析法：西北地区土地荒漠化的人为因素。

2.列表对比法：从三种人为因素的影响的典型地区、危害列表比较；

1.采用图表结合理解分析西北地区荒漠化形成的人为因素。

2.“对症下葯”法，引导学生针对西北地区荒漠化形成的原因，提出荒漠化的危害。

3.通过以上分析，帮助学生建立区域环境与发展问题的危害描述，成因分析，综合观念与能力，学会分析区域环境与发展问题的一般方法。

高中地理课教案篇十四

通过阅读"海拔和相对高度示意"等高线绘法示意图""分层设色地形图""地形剖面图"使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点。

通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，延伸方向的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力．初步学会在地图上辨认地面的高低起伏。

通过填、绘、用地图的实践活动和小组的讨论，帮助学生初步建立起图的空间概念，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。

本节是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识。为下一章各大洲地形的基本特征的学习奠定基础。

教材首先说明地球表面有陆地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差别很大。如何在地图上表示地面的高低起伏，引出等高线地形图、分层设色地形图、和地形剖面图。而海拔和相对高度、等高线和等深线的概念又是辨认地形图和地形剖面图的基础。

教材首先以图示的形式"海拔和相对高度示意图"说明地面高度的计算方法，使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值，但在地图上用海拔表示地面高度。

关于等高线地形图这部分教材内容，是将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握。教材主要用图来阐述，"等高线绘法示意图"既有直观的山体，也有经过等高线的分割后，把等高线投影在水平面转换成的等高线地形图，非常形象、生动，很好的起到了从生动的直观到抽象的概括。此图的优点还在于注重转换的过程，，学生可以清晰把这幅图的转换分为几步，并通过对比分析山体和平面地形图的特征，从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。紧接着教材用"想一想""等高线陡坡和缓坡示意？进一步强化等高线图的空间概念，通过观察分析，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏-----坡缓。通过阅读分析这两幅图，学生较易获得正确的空间概念，提高他们的空间思维和想象的能力。

教材又通过"做一做"，要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图。使学生初步学会根据等高线的图形特征了解地面的高低起伏。初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。

几种地形有关的特征如下：

隆起而高于四周的高地称为山地，山的最高部分称为山顶。山的侧面部分称为山坡。在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈。小环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值高。凹地是指比四周低，大范围低地成为盆地。地形图上表示盆地的等高线是一个环圈。环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值低。地形图上表示山脊的是一组由山顶向低处凸出的等高线图形。各等高线凸出部分顶点的连线称为分水线。山谷是指两个山脊间的低凹部分是山体的集水部分，山谷的最低点的连线称为集水线，地形图上表示山谷的是一组沿集水线方向朝高处凸出的等高线。鞍部指相邻两个山顶之间的低下部分，形如马鞍。

教材介绍了"分层设色地形图"，特别强调了分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的；图上的颜色是按海拔高低加以区分的，根据图上的颜色可以判断某个地区的地势高低起伏状况，在分层设色地形图上附有高度表。用"做一做"的填表练习，强化学生对这部分知识的理解，加强读图能力的训练。

地形剖面图作为更直观地表示地面上某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，这部分较难理解，教材以"地形剖面图的绘制方法，一图，详细表达了等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，清楚直观，有利于学生巩固前面刚形成的空间观念，又用了从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕，可以从切面看出蛋糕的厚薄这样生动形象的语言。使学生易于理解。

总之，本节教材内容，循序渐进，层层深入，由简单到复杂，把直观的山体转化为较为抽象的等高线地形图，符合学生的认知，有利于发挥他们学习的积极性，主动参与学习过程。

等高线地形图及分层设色地形图的知识都是建立在空间观念基础上的，但初一学生空间的观念薄弱，抽象思维能力低，难以将具体的地形特征与平面地图挂钩，并容易产生气馁、畏难、等负面情绪，建议尽量多用直观图示，多设计学生活动。

建议用讨论法、学习指导法和讲授法相结合起来授课。对本节内容，教师充分利用书上的逻辑思路和编排体系，循序渐进，一环扣一环的进行，先进行读图分析图，以图为突破口，帮助学生建立起空间概念，然后设计活动，让学生运用所学的知识，解决问题。

"地面高度的计算方法"，这部分内容，只须指导学生读懂图"海拔和相对高度示意图"即可，通过读图，明确甲点有两种计算高度的方法。学生很容易理解由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度，但在地图上用海拔表示地面高度。

"等高线地形图"这部分内容是本节的重点，需要将头脑中的立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握，但也是帮助学生建立空间思维的好时机。应充分利用教材中的"等高线绘法示意图"，特别注重图形的转换过程，在读图中，指导学生清晰把这幅图分为几步，特别注意对比分析山体和平面等高线地形图的特征，如，等高线的数值变化规律、等高线间的疏密程度和山体形态的关系。从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。

通过教材的"想一想"中的"等高线陡坡和缓坡示意图"使学生在刚了解等高线地形图后，马上用高线图来分析等高线间的疏密程度和山体形态的关系，通过观察分析，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏-----坡缓。通过分析此图，学生巩固了空间概念，提高他们的空间思维和想象的能力。

在学生获得了有关地形图的知识后，利用教材的"做一做"，给学生独立学习和相互讨论的机会，可分成小组，要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，经过小组讨论后，由学生代表说明每一个等高线的图形特征和山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的对应关系。教师给予纠正、补充，通过讨论，初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。

"分层设色地形图"的教学，可让学生直接做"做一做"的填表练习，强化学生对这部分知识的理解，加强读图能力的训练。

"地形剖面图"部分的教学，充分利用"地形剖面图的绘制方法，一图，指导学生理解等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，如有计算机课件帮助演示，效果更好。有利于学生巩固前面刚形成的空间观念。可用教材上的形容"从地形剖面图上看地形的高低这部分可以一边讲，一边让学生跟着画，（在填图作业上或老师发给的印有等高线的纸）。

等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。

计算机课件（关于"海拔和相对高度示意图""等高线绘法示意图""分层设色地形图"）及地图册中的各种地形图、示意图。

（计算机演示）动画：地面高度的计算方法。

提问：图上甲的高度是多少？

（1）以海平面为标准，高度为1500米，这是海拔高度

（2）以乙点为标准，高度为1000米，这是相对高度

图上乙处的高度是什么高度？是海拔高度。

小结：地面高度有两种计算方法：海拔（绝对高度）和相对高度，它们都是指垂直距离，但起点不同。在地图上，用海拔表示地面高度。

1.海拔

2.相对高度

（承转）珠穆朗玛峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米则指的是珠穆朗玛峰与青藏高原相对高度。珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称，地球表面还有高低起伏的各种地形，如何在地图上表示它们呢？下面我们来学习等高线地形图。

讲授新课

（计算机演示）动画：等高线地形图

1.这是什么？（一个山体）

2.围绕山体的线是等高线，在山体上同在一条等高线的点有什么特点？（海拔相同）。

3.山体各层等高线被压入同一平面，等高线的排列有什么特点？和原来的立体图有什么对应关系？（山顶比四周高，所对应的等高线数值，中心高，周围低；坡陡的地方，等高线密集，坡缓的地方，等高线稀疏）

（学生活动）完成"想一想"

（计算机演示）动画：分层设色地形图

（板书）分层设色地形图

（学生活动）完成"做一做"的填表作业。

〈板书设计〉

1.海拔

2.相对高度

1.等高线的概念

〈教学重点〉根据等高线的特点，在等高线地形图上识别地形种类。

高中地理课教案篇十五

一、教学目标：

知识与能力

?要来源??

?的能力??

自主学习的能力

运用图示解释风的形成

二、重点：

大气的受热过程、热力环流的原理

三、教学难点：

大气对不同波长的电磁波的选择性吸收、热力环流的原理、三力作用下的大气运动

四、教学方法：

讲授法、讨论法、实验法

五、教具准备：

多媒体投影、热力环流实验器材一课时：大气的受热过程引入：

为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？（学生讨论）

山上温度比地面低，这说明了什么？（设问）要解答这个问题，就要知道大气的热量来源。通过上一单元学习，我们了解了太阳辐射是地球上一切能量之源。

太阳辐射又可分为三个能量区，紫外区、可见光区、红外区。

太阳的辐射能量到大气层后，是怎样把能量传递给大气的？

板书：

一、大气的受热过程

教师引导学生阅读图表活动：结合下图和表格分析

?在下图中用1、2、3

等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。运用图表说明大气的受热过程。

补充资料：大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。

学生帖图活动：

讲述：地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射

思考：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？

板书：2大气对地面的保温作用，云层越厚，保温作用越强。

小结：由此可见大气逆辐射的存在对地球起到了保温的作用。但由于地球表面同一纬度或是高低纬度大气所获得的热量有所不同，而热胀冷缩是大气十分显著的物理特征，所以必然会引起大气的运动。大气到底怎样运动呢？板书：

二、热力环流

向。

这样流动？

讲述：假设这三条线是abc三地的三条等压线。

思考：1、在地面冷热均匀的情况下，三地的大气处于什么状态？

2、a地受热，bc两地遇冷时，大气发生怎样的物理变化？

小结板书：

学生活动：白天，陆地增温快，海上增温慢，夜间则相反，陆地冷却快，海上较为温暖。海陆风是就是由于这种昼夜海陆热力性质差异引起的热力环流。根据热力环流的原理（支架），完成如下任务：

小结板图：海陆热力环流形成的基本过程

热力环流

大气运动最简单形式

第二课时：大气的水平运动

一、教学目标：

知识与能力

?理解水平气压梯度力是大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因

?理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响

过程与方法

?通过分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对方向的影响，提高学生分析问题的能？

力

通过风向和风力的动态变化图，培养学生的动态思维方式

情感、态度与价值观

水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响

三、教学难点：

地转偏向力、“三力”共同作用下的风向变化

四、教学方法：

讲授法、图解动态分析

五、教具准备：

多媒体投影，实验工具

讲述：同一水平面的存在气压差异时，就必会存有一个力促使大气由高压流向低压的运动，而这个力就是水平气压梯度力。

板书：1风形成的直接原因——水平气压梯度力

如果没有其他力的影响下，风向与气压梯度力的方向一致。显示：

板书：2风向：水平气压梯度力的影响——风向垂直于等压线

小结：

教学反思

对本单元中大气的组成、大气环流、大气的水平运动等的原理和规律，需引导学生理清

各原理规律之间、各部分之间的相互关系和相互影响，让学生明白其中的逻辑推理关系，真正地理解知识。所以在课堂教学中是通过现实验分析，引导学生形成联系实际，运用知识解决问题的能力以及让学生通过实验理解大气的受热及大气环流的过程，并能在气压图上正确地判断风向。同时还需要根据本校学生实际，拓宽学生的思维与加强反馈练习力度，坚固学生在本单元基础知识与基本技能。但由于课堂时间有限所以一些实验的效果难于充分展示出来，所以本人建议课堂中实验不宜太多，可能将一部分的实验交由学生操作并可纳入非纸笔考试部分。