让学引思教学案例(实用8篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
让学引思教学案例篇一
背景：《王二小》是小学生课本中第一篇讲述英雄事迹的文章，全文以小英雄“王二小”为中心，讲述了他怎样将敌人成功地引进八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的故事。教学时怎样抓住故事情节，来反映“王二小”的机智勇敢呢？我在教这一课时，充分利用电教媒体，激发学生的兴趣，启发他们在学习中积极主动思考问题，收到了比较好的效果。
事件：
1.音乐引起兴趣
一开课，我播放一曲《王二小》，那缓慢而略带悲伤的乐曲，在教室里回荡，孩子们听得聚精会神，有的学生还低下了头，似乎在想着什么。歌声把学生带入了一个生动的情境中，王二小是谁，他是一个什么样的人呢？他是怎样被杀害的呢？引起了学生的兴趣，学生带着满脸的疑问看着老师，急切地等待着老师的解答。听罢我引入：“王二小是一个小英雄，他怎样被杀害的，同学们想不想知道？”“想！”同学们齐声回答。这样，通过歌曲把学生引入情境，唤起学生们注意力的指向性，激发学生的兴趣和探索欲。
2.录音感知教材
播放课文录音朗读带，要求：一、学生划出不认识的生字；二、数数课文有几自然段；三、课文主要讲了谁，他是干什么的，他做了一件事，后来结果怎么样？（投影幕上提出的总是都注有拼音），这样使学生在听读中，读准字音、熟悉课文内容，准确地把握文中的基本节奏、格调，强化朗诵训练。要求学生用自己的语言，主动地思考亟待解决的疑问，整个教学过程完全以学生为主体。
3.图画解答疑难
按照惯例，学习一篇文章，一般分为三个步骤，解决三个问题：写了什么；怎么写的；为什么这样写。对一年级学生而言要达到解决第三个问题的层次很难。王二小小小年纪为什么会在有生命危险的情况下，还不听从敌人的摆布，还会想到对付敌人的办法？这些都归结在王二小的“机智勇敢”上。在分析理解课语言难点时，我紧紧抓住“智”与“勇”，充分利用投影来突破。首先分析全文埋下的伏笔，将王二小日常生活情形用投影显示，并配有解说。第一幅，介绍王二小平时如何利用放牛娃的身份替八路军放哨，每次都是如何化险为夷，死里逃生的。经过多次锻炼，变得非常勇敢，为后文作下铺垫，学生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛时四处走动，对当地地势了如指掌，因此，当他面临强大的敌人时，他知道怎样把敌人引进八路军的埋伏圈，歼灭敌人。有了前因，得出后果，也就顺理成章了，难题迎刃而解。为加强学生的理解，特意放映了一组幻灯片，将王二小从遇到敌人，到被杀害的全过程用投影显示，并配以课文录音，让学生再次身临其境，加深了对课文的理解。
4.录音巩固知识
前面两次使用录音，主要是一种静止的学习状态。如何变静为动，于是我使用录音机，让学生合作进行“配乐朗读”（学生朗读，录音机播放背影音乐），要求学生正确地把握课文的基本感情。我以为：让学生自己朗读，能唤起他们的联想与想象，深化他们的理解与记忆，他们可以模仿或自己创造性地运用节奏、语调和表情等技巧，入情入境的朗读，从而有利于的准确的理解课文主旨，提高鉴赏、思维能力，增强语感，巩固了对课文的认识。
让学引思教学案例篇二
1、通过看录像了解音乐剧《猫》片段所表达的意思及音乐背景。
2、学习用动作来表示音乐内容。
3、培养幼儿对歌剧的兴趣，发展幼儿的想象力。
活动准备
歌剧《猫》的片段
活动过程
一，观看录像歌剧《猫》第一段。
今天老师带来一个非常非常有趣的电影，大家看一下。
二、幼儿观看录像后提问：
1、刚才我们看到电影和平时有什么不一样？
2、画面上一亮一亮的是什么？
三、请幼儿接下去看电影第二段，教师在一旁有感情地讲述画面。
四、这么多猫聚集在一起她们到底想干什么呢？请幼儿观看录像第三段。
提问：1、你们看到了什么？
2、你们猜猜它们在干什么？
3、穿着马甲的猫博士在向猫们描述一件东西，那么它在描述什么呢？
五、幼儿看录像第四段
猫博士在描述什么？它们用什么做火车？
六、教师模仿猫博士一边做动作一边配合儿歌。
七、再次观察猫博士动作，教师和幼儿一起分析。
八、师生连起来一边看录像一边用动作做一遍。
九、老师小结：
今天我们看了以前没有看过的电影，这里有英语，有唱歌、有动作、有漂亮衣服，舞台也很大，这是百老汇著名的音乐剧叫《猫》，请你回家请爸爸妈 妈去网上看看。
让学引思教学案例篇三
—《珍珠鸟》教学案例 引言与背景:
案例描述:
课堂片段摘录:
教师:请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会.
文中交代"我"的举动的句子有:
教师:你的准确率很高,阅读很认真,真棒!
(我带头鼓掌,学生也一起鼓掌,接下来回答的气氛越来越热烈了.)
教师:你觉得是这样吗……(我故意停一下,学生马上接着说)
学生3:是为它精心布置,巢已经有了.
教师:好!你能带着喜爱,亲切的语气读一读它们吗
(学生深情地读着)
教师:作者到底是一个怎样的人呢
学生4:有爱心.
学生回答
……
学生回答:信赖需要心与心的交流
信赖是沟通的桥梁
信赖,往往建立起深厚的感情
信赖往往谱写出辉煌的乐章
……
(在学生回答的基础上教师总结)
教学反思:
首先,学生的主体地位得到充分尊重.
其次,学生独特的感受,体验和理解受到重视.
再次,学生的个性得到充分的发展.
让学引思教学案例篇四
教学内容：
《 猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
教学目标：
1.理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。
2.体会作者对猫的感情，从而爱护小动物
3.能正确、流利、有表情地朗读课文，并背诵第二段 。
教学重点：
了解课文如何生动具体地叙述小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。
教学难点：
体会猫的性格有些古怪，满月小猫的淘气可爱，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情。
[教学过程]
师：老舍先生笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱。有个同学也想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脏脚印-----大家能部能帮他一起来说服妈妈？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。
一石激起千层浪。孩子们的神情激动极了，一只只小手举得高高的：
生：妈妈，你应该换个角度来看，猫在我的作业本上踩得不是脏脚印，而是漂亮的“小梅花”！
生：妈妈，你仔细地听听，猫在叫的时候，可是长短不同，粗细各异，真是变化多端，好好欣赏，像音乐一样。
生：妈妈，猫捉起老鼠来可尽职了，它闭息凝神，非把老鼠等出来不可！
生：妈妈，满月的小猫更可爱，一根鸡毛，一个线团，它们都会耍个没完没了，它们的头撞在门上，桌腿上，彼此的头上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！
师：孩子们，怎么同样的话，在你们的嘴里说出来，怎么就那么美呢？
生：因为我们都非常喜爱猫，说出来的话当然就不一样了！（原执教者：章婷）
[教学反思]
《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。
记得有位特级教师说过：“教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现。”我觉得这话很有道理，在课堂上建构一个情境，带领学生进入情境中，他们才会愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验，才会出现“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”这样的教师梦寐以求的理想课堂状态。
[点评]
一堂好课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过创设情境进行了有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，以达到言已尽，意无穷的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
让学引思教学案例篇五
后来这位老师进行了反思。他说：我这样做，无非就是通过一件本来不应该让学生做的事情，让学生自己来证明自己的无能，就是让学生更加臣服于老师的权威。由此他得出一个结论：这并不是一个成功的教育实践。
教育专家读了这个案例，看了老师的反思后，发表了自己的见解：现在有的老师得了教育理念过敏病，这本来是一个成功的教育实践，老师却自己否定了。作为教师应该有权威，一个没有权威的老师，他所教授的内容在学生心目中是要大打折扣的。老师带教案上课是很正常的事情，要让学生认识到教师上课是不容易的，并非学生想象的那么简单。这个老师的做法正好取得了这样的效果，树立了教师的权威地位，挫败了学生蔑视心理。这完全是一个成功的教育实践。
我的看法是：学生虽然不会讲课，但他天天听课，而且听不同老师的课，学生完全有资格来评价老师的上课水平。就象我们教育理论家不教学，但可以评论教师，就象球迷不会踢球，但可以评论球员一样。学生提出“有教案谁不会上课？”，这是学生对教师照本宣科的责难，对教师课堂授课艺术的不满，是学生敢于挑战权威的表现。我认为这是一个不成功的教育实践。理由有二：第一，教师应该保护学生挑战权威的精神。学生敢于挑战权威，这是一种难能可贵的精神。敢对教师挑战的学生真是凤毛麟角，我们不应该给予挫伤，而应该精心呵护，正确引导。教师在教学中不应该证明学生无能，而应该证明学生“有能”，从而树立学生的自信心，让学生从成功走向成功。第二，教师应该反思自己的课堂教学是否有问题。学生喜欢什么样的授课方式，这应该是教师思考的问题。而案例中教师并没有思考自己授课的问题。教师应该追求高超的授课艺术，在课堂上左右逢源，游刃有余，有讲授、有讨论、有活动、有思考、有协作，方式多样，生动活泼，学生乐于接受，而决不是照本宣科，死板生硬。
以上是我对反思的“反思”。愿求教于大方。
（作者简介:
寇祥明，现任教于寿光世纪学校，研究生学历。先后被评为寿光市专业技术拔尖人才，潍坊市教学能手，山东省优秀教师，全国目标教学先进个人。
20xx年破格晋升中学高级教师，20xx年被授于潍坊市特级教师称号。制作的课件获省一等奖，全国三等奖，语文教学教研成果获全国二等奖。20年来，任教中学语文，耕耘不辍，致力于科学记忆、快速作文、快速阅读等专题研究，发表、获奖论文40多篇，主编及参编论著3部。20xx年10月出版《现代科学记忆法实战演练》。
让学引思教学案例篇六
古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终。本学年我校利用午间听广播的时间进行经典诗文的背读活动，在教学过程中我结合这活动进行教学，学好古诗对于培养少年儿童的想象力、审美力以及陶冶他们优美情操具有重要意义。学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显。我认为，到了小学中高年级，教师有必要对教材中的古诗进行富有个性的教学设计，既有利于学生汲取我国古代文明中的灿烂精华，又有利于培养学生们丰富的艺术想象力和艺术表现力。
【激发兴趣 正确读诗】
〖片段一〗
（配乐播放庐山风光片，简笔画出庐山及庐山瀑布）
师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？
生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山青水秀……
生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来）
师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。
〖反思〗
唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。教师播放课件展示庐山的美，简笔画出庐山的形，为学生创设了愉快的情感学习氛围。再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗，学生学习古诗的兴趣渐行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读正确、读流利的初步要求，让学生在充分读的训练中树立了学习古诗的信心，奠定了学好古诗的基调。
【激活想象 进入意境】
〖片段二〗
师：请同学们结合课后的注释认真读古诗，你能读懂什么？
生：我读出了紫烟的美。“日照香炉生紫烟”，在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。
师：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？
生：“生”字能表现紫烟的美。
师：能说说你的体会吗？
生：“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。
生：“生”紫烟的“生”让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。
生：太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力。
师：你能读出生机勃勃的“紫烟”吗？
〖反思〗
引导学生重点读“生”，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛如一幅绝美的仙境图浮现在学生脑中，这一读，既深入了学生对诗歌的品味，又培养了学生读文字思画面的想象能力。让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻尤其重要。用同样的方法，学生很好地体会“挂”字的妙不可言、“飞流直下”的气势磅礴， “银河落”的惊天动地。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的独特魅力，感悟古诗的经典意境。这时的读诗，想象，表达等方法应该是学生思维发展的艺术体操。
【激qing吟诗 熟读成诵】
〖片段三〗
师：瀑布的快、急、猛带给你们什么样的感受？
生：让我们大开眼界。
生：这可真是天下奇观呀！
生：这瀑布简直太雄伟太壮观了。
生：他应该陶醉不已。
生：他也许觉得自己到了仙境。
生：他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。
生：“疑”字可以让我体会到。
师：那这句话应该怎么读呢？
（学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。）
师：李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师来读这首《望庐山瀑布》吗？（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”）
（学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这首古诗）
师：谁会背这首古诗？
（指名吟诵，评价朗诵）
师：你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？
生：诗人赞美了瀑布的壮美。
生：诗人也抒发了对秀美山川的热爱。
师：请同学们饱含深情地背诵这首古诗吧！
〖反思〗
在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑”字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个“疑” 字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。这种激qing因为诗的魅力而流传千年，学生在激qing中吟诵古诗，进而产生了要背诵古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读“生”、“挂”字的舒缓生动、“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激qing吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的 “情”。
让学引思教学案例篇七
《孙权劝学》
教学
案例 《孙权劝学》这篇文言文篇幅短小，内容浅显，课前预习时，我就交代学生下去认真预习，在预习时结合注释和工具书自己疏通文意，把自己不会的语句记下来。我还要求各小组的组长监督本组成员完成预习。一、案例描述 我先引导学生复习第五课《方仲永》，然后导入课文《孙权劝学》。
第一环节：导入课文后，我就向学生明确本课的学习目标、学习重点及难点。
第二环节：我让同学根据预习时查的资料介绍《资治通鉴》及司马光，并且检查了学生的预习情况：1、检查生字词。2、复述课文内容。
第三环节：我让学生自己在预习的基础上再结合注释及工具书来疏通文意。学生都很认真。就连学习成绩很差的同学都能试着去疏通。我在巡视的过程中，有几个基础较差的同学如丹尼亚都能主动问我，这是之前从来没有过的现象，我感到很欣慰。
第四环节：小组合作学习。我让各小组长组织本组成员在组内互助学习，各位同学在组内将自己自学时未解决的问题提出来，在组内交流学习，如还不能解决就记录下来等到下一环节提出交流。在这个环节中，有几个小组不能很好地讨论，教师在巡查时耐心指导，让每个小组都积极参与到学习活动中来。学生们都各抒己见，气氛很热烈。
第五环节：全班讨论交流，教师适时点拨。我让各个小组将本组问题提出来，让其他小组帮助解决。
第六环节：我要求学生找出人物对话部分朗读，要求揣摩并读出人物当时说话的语气。然后我让同学起来挑选人物读，并说出该语句是哪种语气，从哪可以看出来？学生都很积极，都争着起来读。这样，文章中几个语气词的教学就顺利地完成了。
第七环节：我让大家齐读，再次体会人物说话的语气。读完后，要求学生谈谈学习这篇文章后明白了什么道理，并和第五课进行比较，从而引导学生归纳文章的主旨。到此，对这篇文章的学习也就顺利地完成了。
第八环节：我用 2—3 分钟的时间让学生做同步作业，学生都能很快地完成，而且效果不错。
师：刚才各小组已经认真地学习了这篇课文，现在大家把本组不能解决的问题提出来，让同学一起帮你们解决。有问题的小组请举手。
生：“蒙辞以军中多务”这个句子我们不会翻译。(二组一个同学立即把手举得高高的，并起来大声地提出了自己的问题。话音刚落，同学们纷纷举手，让我意外的是连语文基础较差的马文宇同学也举手了。于是我就让他同学来翻译这个语句。)
师：好，马文宇同学先说。
谢：吕蒙推辞用军中事务多。（同学听后都笑了，我问为什么笑，难道不对吗？）马文杰（马上就说）：不对，他是按照语句词序来翻译的。翻译过来读着拗口，不符合我们现在的语言习惯。
师：那你会翻译吗？ 马文杰：会。
师：那你翻译给同学听听看。
马文杰：吕蒙用军中的事务繁多来推辞。
师：很好。那你知道这是什么语言现象吗？ 刘付富：不知道。
„„ 问了全班同学都说不知道。于是我就趁此机会向学生讲解古汉语中 “倒装”这种语言现象。学生很快就理解了这个句子。文意疏通的整个环节就在这样轻松的氛围中完成了。
其次，朗读并体会人物说话语气这个环节气氛也很热烈。
师：找出文中人物对话进行朗读，注意说话的语气。（同学们都快速地读课文，并找出对话来练习朗读。）师：好，下面哪个同学告诉老师文中那些语句是对话，说话人分别是谁？（同学都纷纷举手，我决定让基础不好平时又不爱说话的张杰同学来回答，让他体会一下成功的喜悦，激起他学习的兴趣。）师：这么多同学知道，老师很高兴。就让张杰来说吧。
张杰：一共有四句，分别是文中引号内的部分。第一、二句是孙权说的。第三句是鲁肃说的。第四句是吕蒙说的。
师：张杰同学说对了没有？ 生：对了。
师：好，既然说对了，我们就应该用掌声来鼓励一下。（学生击掌鼓励。）师：刚才我们找到了人物的对话，下面有哪个同学来尝试读一下，读出说话的语气。注意可以任选一句来读。（学生们都纷纷举手，有的还迫不及待地大声读了起来。这部分较难，我决定让基础稍好的同学来读。）师：好，就让马晶来读吧。（马晶挑了吕蒙的话来读。）师：读得好不好？ 生：好。
师：那你们听出她读出了哪一种语气呢？ 生：自豪。师：你们怎么知道是自豪的语气呀？ 生：从他说话的内容和句末的“乎”可以看出来。
„„ 这个环节就在这样热烈的气氛中完成了几个语气词和人物的性格分析的教学。
二、反思与收获 我们班的学生很听话，上课纪律很好，可基础相对较差，上课就是不爱发言，课堂气氛比较沉闷。
通过这节课的尝试，我惊喜地发现他们活跃的一面，也明白了他们上课不发言的原因：一、基础差，怕自己发言遭同学取笑。二、老师没能创造机会让每个同学都参与到教学活动中。其实，学习差的同学也想得到老师的肯定，也想体验成功的喜悦。而且只要给他们机会，我们的学生也有能力进行自主学习，学习兴趣也较浓。每个学生都能参与到学习活动中来，才能真正体现学习中学生“学”的主体性。
同时我还明白了：在教学中，我们教师不能代替学生完成学习，不能束缚了学生的思维。要留出学生自主学习的空间，鼓励每一个学生参与到学习活动中来，这样学生所学的知识才能变成学生自己的知识。在今后的教学中，我将坚持采用自主学习教学法，逐步放手，让学生自由地遨游在知识的海洋中，成为学习的真正的主人。
幼儿园教学案例参考
如何写教学案例心得体会
写作教学案例借鉴
教学设计案例
《世说新语》教学案例
让学引思教学案例篇八
研读“妈妈的账单”。
师：同学们，请你仔细读读妈妈的账单，看看有什么特别的地方？
生：妈妈的账单上后面的金额写的都是0芬尼。
师：是啊，这是一份特殊的账单，谁愿意来读一读。
那么多人想读，你先练一练，读好了，再展示给大家听。
指名朗读。（指导朗读，适当评价）
指名学生说。
师：十年来，妈妈把彼得渐渐地拉扯大，她给了彼得十年的幸福生活，却只要——（生回答：0芬尼）十年里，妈妈每天照料着彼得的一日三餐，仍然只要——（生回答：0芬尼）当彼得生病的时候，妈妈……却只要——（生回答：0芬尼），妈妈把所有的爱，所有的牵挂都给了小彼得，还是只要——（生回答0芬尼）。多么特别的一份帐单呐！小朋友，这难道仅仅是一张薄薄的账单呢？这是一份（ ）的账单？这分明是一份沉甸甸的母爱呀！一份无法用金钱来衡量的母爱呀！（板书：爱）
想起了自己过生日时，妈妈（ ）
想起了天冷的时候，妈妈（ ）
想起了生病发高烧时，妈妈（ ）
想起了自己有了一点进步时，妈妈（ ）
想起了（ ），妈妈（ ） ……
指名学生说，
（妈妈为你的付出是应该的，妈妈不要你的钱；母爱是无法用价钱来衡量的。）
师：你能替他深情地读读这份账单吧！
分析：《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。
“略读课文的教学，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力；教师只应抓住重点、难点帮助学生理解。”而阅读教学中的学法指导又不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。针对本课教学中的难点——“理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价”。我认为突破的比较成功。我是这样设计的，我让学生通过四次不同程度的读，边读、边想、边说、边悟，在“读中感悟、想中体会、说中感受”，从而突破教学难点。这四次的读是这样的：初读——让学生了解妈妈的账单，有什么特别的地方；熟读——读准确、读流利；研读——仔细琢磨，找到感动之处，体会感动之因。此时，引导学生与文本产生共鸣，与小作者彼得一起回忆自己成长中妈妈给予的爱。学生在回忆中感受到了那伟大、无私的母爱，感受到了妈妈账单中的那沉甸甸的母爱。在此感情基础上我引导学生进行了最后一个环节：情读——让学生带着自己的感受深情地替小彼得读读妈妈的账单。通过学生的读，我已深深地体会到了孩子幼小心灵的触动，文章的难点已不攻自破。同时，也自然的向学生渗透了学习略读课文的一些方法和技巧。可以说是一举两得。
