人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

高效课堂基本理念与思考篇一

徐聪聪

通过这次远程研修，我对生本高效课堂有了进一步的认识。其实我们也一直在学习，学习生本、高效的理念，并努力在教学中实践。而通过专家老师的报告与点评，我们更加体会到我们要学习的太多了。

前段时间我有幸观摩了在博兴三小举行的省教研室送课助教活动。聆听了毕研艳老师执教的《穷人》一课。在这堂课上，毕老师充分利用自主学习卡，了解学生的自主学习情况，用简短的时间解决了字词问题，花更多的时间去引导学生寻找文章的空白处，让学生自己去解决他们想要了解的问题。充分运用了“先学后教，以学定教”的思想。正如刘家栋老师的点评：“课堂上为什么能充分感受到学生的这些发展与进步呢？得益于以学定教，得益于对学生的真正尊重。”确实是这样，只有充分尊重学生，了解学习的情况以及他们想要学习的地方，才能整体把握课堂，让学生成为学习的主体，从而达成生本高效的课堂。

第一，学习课标、研读教材、及时反思。新课标指出：我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式。只有学习了新课标，按照课表的要求来研读教材、吃透教材，才能具备驾驭课堂的能力，把握好课堂整体。在每堂课之后进行教学反思，及时反思、及时改进，可以防止课堂的低效。

第二、备课要充分。备课不能只备教学内容，对教学方法、学生表现也要进行准备，研究和设计好课堂提问，做好课堂预设。如果教师不去研究学生的个体差异性就不会预算到学生可能提的问题，这样何谈高效课堂？设计好的课堂提问应该是有价值的，更要有启发性。启发式教学才可以把课堂真正还给学生，让学生成为学习主体。

第三，把握好课堂节奏，运用好教学资源。有时一堂好课不需要很多精美课件、华丽道具，教学资源运用得当也可以创设出好的情境。充分利用好自主学习卡，可以在构建师生合作关系的基础上达到良好的教学效果。

我一定会继续不断学习、不断充实自己，让自己快速成长，也让学生快乐成长。

高效课堂基本理念与思考篇二

少数民族地区初中英语教学中存在的两大方面的难题，分别是英语学习环境差和听说能力比较弱，造成这方面的原因有英语教师数量少，口语交际环境差等;少数民族的学生需要适应的语言环境比较多，需要适应母语、汉语、英语这三种语言环境。

一些少数民族地区的英语教学时间不足，英语教师的教学任务远远超过了其他专业的教师。根据统计显示，民族地区英语教学时间与普通学校要少10%左右，对达到教学目标还有一定差距。这种现状在民族地区的初中英语教学中更加明显和普遍。

长期制约少数民族地区英语教学质量的另一个方面是，学生学习英语的主动性比较差，英语学习两级分化现象比较严重，除课堂教学外学生业余时间的利用不足、学生之间口语交际基本是空白等，导致英语知识学习巩固不够、英语成绩不高的现状。

少数民族地区的语言成分比较繁杂，所以，民族地区的母语是相对特殊的。甘肃省阿克塞哈萨克族自治县比较特殊，该县是甘肃省唯一的以哈萨克族民族为主体少数民族自治县，全县户籍人口8796人，哈萨克族3165人，主体少数民族语言是哈萨克语。而在教学的过程中很多学生还处在汉语、英语教学适应的缓冲期，大部分的学生需要在母语、汉语和英语这三种语境中进行转换适应，这就使民族地区的初中生比其他地区的初中生的学习压力要大得多了。

甘肃省阿克塞哈萨克族自治县中学是全县唯一的一所中学，教学管理实行小班额教学，即每班30人左右，在尝试小班额高效课堂教学模式---小组合作式探究性学习。这是根据民族地区初中英语教学现状存在的问题，进行深刻的思考之后，做出改善民族地区初中英语教学现状的解决对策。

对师资结构进行改善，提升英语教师队伍的专业化水平。加大英语教师送出去培训(特别是口语)、及时引进师资，补充师资队伍的新鲜血液来扭转这种现象。教师资源结构的优化，可以加强对教师的专业培训，提高教师的英语教学水平。还需要相关的财政部门加大投入，提高教师的待遇和福利，以此吸引专业的英语教师安心投入教学工作中来，以此提高民族地区初中英语教学水平。由于民族地区的学生，在学习汉语和少数民族语言方面本身的压力就大，加上英语学习的零基础，所以教师教学的难度很大。因为是少数民族地区的英语教师培训，所以要因地制宜，采取有针对性的方法提高教师的英语教学质量。

英语教师要充分利用好“高效课堂”模式，探索学生学习英语能力的培养。由于传统的课堂模式以“填鸭式”教学为主，缺乏学生的主动性学习和自主探究的能力的培养，所以教师教学要注重学生个人能力的培养。

甘肃省阿克塞哈萨克族自治县中学，教学实行少数民族与汉族混合编班的“三语”教学(哈语、汉语、英语)。英语与哈萨克语在教与学的过程中有许多相似相近之处，这有助于学生尽快适应英语学习环境。缩短民族地区学生适应不同语言环境的时间，强化学生适应英语学习环境的能力。学校要处理好母语教学向英语教学和汉语教学三者间的关系，使学生尽快适应初中英语教学环境。

当前在倡导给学生进行学习压力的减负，因此要切实减轻少数民族地区学生学习英语的压力。对少数民族地区初中英语的教学，减轻学生压力可以从课堂设置和教学模式上进行调整。甘肃省阿克塞哈萨克族自治县中学的初中英语教学课堂中，尝试小班额高效课堂教学模式――小组合作式探究性学习，把更多的时间留给学生，给学生自己展示的平台和机会，让不爱张嘴的学生把嘴张开，教师鼓励、同学帮助，自己寻找自信，感受学习的乐趣。因为这种小组合作式的探究性学习，通过与人合作的形式进行英语的学习，给学生自主学习的时间，有效减轻学生在学习过程中的负担。

高效课堂基本理念与思考篇三

新课程改革发展到今天，高效课堂这个话题已是众所周知，可是我们怎样来看待、认识和理解高效课堂。在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格，这是我们应有的态度。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？结合各校的学情和师情及地理条件等因素，笔者认为高效课堂应注重以下几下方面的导向。

一、以师为主，打造精彩课堂

1、课前研究。这是提高课堂教学有效性的前提。要求全体教师要经常性做到“五个研究”（研究学情、研究课程标准或中考说明、研究重点和考点、研究县教研室或省上近几年的考试题、研究如何教和学生如何学的问题）。

据教材的特点，精心设计，为学生创设情境，调动起他们的学习兴趣，学生就会以饱满的精神状态投入到学习过程中。再比如“引导”，我们在解决学生需要自主探究的问题时，教师的引导很是关键，这时教师的引导作用就决定一节课的成败。“引导”首先要有“方”，其次要有“度”，方法不当就会偏离主题，弄巧成拙，最后甚至走进“死胡同”的现象；引导的尺度要适中，过度引导教师就会有代劳的现象，失去自主探究的目的。在这方面的探究，我校在每学期的优质课活动中体现最为突出，评一节时首先看教师的导课，再看课堂教学各环节中教师的“导功”。

3、制定学法，做到每节课学有目标。要使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正得以落实，教学过程必须有明确的方向性。这就要求教师在上课初始要指导学生确定本节课的学习目标。有了明确的学习方向后，学生的自主学习才有章可循。其次引导学生质疑问难，主动探究。学生的学习过程从某种意义上讲就是不断产生疑问，再通过自主学习解决疑问的循环往复的过程。根据学习目标引导学生质疑，并通过主动探究解疑。质疑可安排在课前、课中、课后。可从课题质疑，从一个具体的问题质疑，从含义深刻的语句质疑，从文章的结构特点、表达方式和语言特色上质疑等等。教师要导在点子上，所设疑点应为学生探究中的最大障碍，通过主动探究，逐步打通学习过程中的“瓶颈”问题，这样教与学的过程方显水到渠成的效果。

4、营造氛围，调动学生学习活力。同样的学情不同的教师课堂氛围是截然不同的，这也是直接导致课堂效率的关键。因此我们要求教师不要过于追求一节课的内容是否能上完，不要为了赶内容而把课堂搞成了“一言堂”。教师要充分利用自己的语言魅力、课堂驾驭和组织魅力、肢体语言魅力以及自己的才艺魅力等特点，让课堂首先活起来，这样学生才能动起来。充分调动学生“脑动、口动、手动”的习惯，这样的课堂就会高潮起伏，学生的思维就像一个开足马力的发动机，我们也就不愁课堂不会高效了。

二、以生为本，把课堂还给学生

“拥有了学生就拥有了质量”的理念，我们每位教师都明白。可怎样才算拥有了学生？目前，我们教师常有如下情形：一是教师管不住学生，你在台上大声讲，累个半死，而学生在下面小声说话，无所事事，或是睡大觉；二是师生关系紧张激化，导致学生对你的课厌学；三是教师的课讲得干巴巴的，无激情无趣味，令学生生厌；四是教师教法单一，还停留在一本书、一张嘴、一支粉笔的地步，不使用多媒体等先进的教学手段或技术。大家想一想，上述情形能拥有学生吗？我们不能拥有学生又从何谈起“以生为本”的理念？我们要求教师必须明白一点：我们的质量是通过学生考出来的，不管大家对此如何有异议，起码目前我们无法改变这种现实。我们要想方设法拥有学生，做到了这一点，我们的教学质量就有了最起码的保障。因此，我们提倡教师在课堂教学中应做到：学生说的教师决不能说，学生做的教师决不能代劳，学生不能说的教师要想法让他说，学生提出的问题不是给教师提的，让学生自己解决，教师只是做好学生求知路上的掌控者和引导者，学生的路还是让他们自己去走。

三、以研促教，推进高效课堂稳步提高

教研活动必须围绕提高教学质量而服务，而教学质量提高的核心又取决于课堂教学的高效性。客观地说，对于高效课堂我校实属起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂的认识是不够觉醒的，行动也是被动的，收效可以说是甚微的。因此我校在本学期从师生的课前准备、了解学生、有效作业、反思跟进四个方面着手，依据“抓小做实”的教研思路，稳步推进高效课堂。

其次加强观摩交流与课堂监督。我校绝大多数教师都听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程基本了解。为了解决实际问题，使高效课堂建设少走弯路，我校分别安排教师到湖北口中学、关坪中学和法。经过第一阶段的教研反馈，各个学科在不同的层面都有着一定的收益。

西口中学多次进行观摩交流，开拓了教师的眼界，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，特别是防止在“达标课”结束后课堂出现反弹现象，我校成立了高效课堂督导小组，通过推门听课的方式，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流，听评课的着眼点和落脚点就看课堂教学是否有效、高效。班子成员已经商定：每位班子成员要保证每周听评课不少于3节；每位教研组长和学科带头教师每周听评课不少于2节，其他教师的随机听课不少于1节。通过这样听评课常规机制，会有效防止课堂“倒退”到低效、无效甚至负效的尴尬境地，进而推动和促进高效课堂的稳步提高。

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。这对我们每一位教师提出了很高的目标和要求，那么是否每一节课都能达到这种标准才能说课堂是高效和有效？对于这种说法我们且不评论，先不说我们的学情，单从我们农村中学的发展条件和师资水平来说，比教育发达的城市或是教育强省，我们恐怕至少晚了十年以上，况且现在我们还在“摸着石头过河”。因此，我校的评价原则是：立足实际，因人而异。老中青教师要求各有标准，优秀生后进生评价自成体系。对于每一节课堂的闪光点，我们都会给予高度认可和赏识，让教师在鼓励中得到成功的喜悦。我们在教师课堂的督导与评价中常从目标设计的合理性、课堂提问的启发性、板书设计的网络性、应用信息技术的适时性、作业设计的层次性、学习主体的积极性、课堂教学教师的指导性等几个方面考虑；针对学生，核心看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。针对以上评价措施，我校的观点是“拾到篮篮都是菜”，虽说一节课不尽可能全达到，可是我们教师在生本理念中已对高效课堂有了认识和尝试，这也何尝不是一种进步与探索。

高效课堂基本理念与思考篇四

高效课堂是针对课堂教学的低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中的实施和教师课后的反思与研究。

评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的，能否实现“轻负担、高质量”。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

1、导学案的使用问题

在很多县区和学校都在使用导学案进行课堂教学，这种教学模式突出了学生的主体地位，能够更大限度地培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力，发挥学生学习的主动性和参与性，能够提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

使用导学案进行教学是实现高效课堂的一种有效模式和有力抓手。然而在具体的实施过程中，存在着以下问题：一是导学案在设计时过于模式化，存在着不能与教材特点、教学内容、学生实际有机结合的情况，有“重形式轻内容”的现象。二是导学案在实际课堂教学中操作性不强，强化学生“学”的同时，弱化了教师的“导”，教师的手脚被束缚，不敢讲或者不去讲，削弱了课堂教学的深度；有的导学案甚至变成了“习题集”，过分关注了学生学的成果，而忽视了学生学的过程。

2、教学模式的选择问题

高效课堂建设有很多成功的经验，也有很多成功的模式，可以供我们学习借鉴，但不能全盘照搬照抄，应该在学习借鉴时 重视取舍，选择符合校情、教情、学情，适合自身教学实际的教学模式，先校内尝试再全校推广，在实践中探索符合自己特色的高效课堂。 这些问题暴露出的是我们对高效课堂本质的把握不准。教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，设计教学，引导学习，做到“有模式而不唯模式”、“有模仿更要有创造”。课堂中具体运用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作，不断领悟高效课堂的实质，逐步淡化外在形式，化有形于无形，才是我们追求的最高境界。

二、 对今后工作的几点建议：

1、规范管理

“规范办学方可减负增效”，规范管理是高效课堂的保证。的确，我们的教育有着不规范的地方。比如：师资配备不合理的问题，农村小学英语、科学、美术等薄弱学科专业教师紧缺，甚至空缺；教学时间无限延伸的问题，考试学科与非考试学科时间分配比例严重失调。一方面，学校有意将一些模糊概念课程（如地方课程、校本课程、综合课程等）的时间调给考试学科，另一方面，教师通过大量课外作业留给学生，挤占学生的休息时间。还有早自习、中自习和晚自习等等。学生几乎失去了所有的能自由支配的时间。这样的学校、这样的作息怎么能实现高效呢？要实现课堂教学的高效，首先，要保证我们的教学行为合乎规范。因此，各级教育主管部门要从本地教育的实际情况出发，着眼于教育的健康发展，真正担负起自己的职责和使命，严格整顿教学环境、规范教学行为，从严管校，从严治教。这是实现“高效课堂”的保证。

2、完善评价

3、抓实校本研修

各学校要切实抓好校本研修，使校本研修具有针对性、实效性。首先，摸清教师需求，结合教师实际，分析个人的特长和不足，依据不足制定个性化培养方案，做到分层推进，分类指导，提高研修针对性。其次，引导教师阅读人文性的书籍，并涉猎不同领域，提高教师人文素养和文化积淀。第三，抓实学科专任教师业务培训，多渠道搭建培养平台，尤其要重视教师教材解读能力的提高，准确领会教材编写意图。

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高效课堂基本理念与思考篇五

灌水中学 曲 爽

暑假期间，我认真的阅读了《构建高效课堂的理念与方法》一书，对于高效课堂的理解更深一层。

高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。我之前看高效的课堂就是教师少讲，甚至不讲；追求课堂气氛上的“热闹”；追求课堂教学手段的花哨等教学过程。认真研读了这了书后，我最深的体会到：在现行的教育情况下，传统课堂已经不能适应现代教学的需要，因此，高效课堂必然会在实践中不断的发展和改善，是每一位教师不断追求的目标。

高效课堂让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。高效的课堂是生命课堂、生活课堂、生态课堂。高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教会了什么和教会了什么。所以我们的课堂要有生命性，学生是一个个灵动的生命体；课堂要有生成性，不是按照老师预设结果进行，而是师生情感智慧、能力的共同投入；课堂要有全体性，不能是少数学生的发展变化，而是体现全体学生参与和共同进步的结果；课堂要有全面性，关注学生的整体发展，不仅仅是学习方面。

当今时代，正处在大力倡导新课程改革，知识体系日新月异的时代。课堂教学既是一门学问，也是一门艺术。是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，而课堂教学应该也是多样的，只要他发出特色，他就有生命，而这种“生命”要有效率，就得创设高效率课堂。在近期的学习中，使我对高质量课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

随着新课程改革的大力推进，“自主、合作、探究”成为了课堂教学的核心理念。但是如果我们一味地追求课堂上学生的感官上的刺激，追求课堂气氛上的热闹以及课堂教学手段的花哨等表面上的唯美主义，并且为了完成这些过程私底下做了许多“功课”，最后把这堂课如同拍戏一样呈现在大家面前，这并不是真正的高效课堂！

如今的小学生时常会认为学习是一件很无趣的事情，为了提高智育水平，很多教师都在不遗余力的占用着孩子们的自主时间，自认为做了很大的奉献。殊不知孩子们却在心底抱怨老师们的奉献让他们少了多少童年嬉戏的时光。我们学校的口号是阳光教育、阳光学校，那么如何把时间还给孩子们，让孩子们真正体会到阳光的味道，就得从高效课堂说起。

从我们教师的角度来说，高质量课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。要想创设出高效率的课堂，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计师高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生是否达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。

在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高，总之，教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。有效教学要以学生的发展为根本宗旨。教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，实现全面发展、主动发展和个性发展。然而，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教和学的效益低下，甚至无效的现象，在教学中还普遍存在。要实现学生的有效学习，教师必须实施有效的教学。

一、民主、平等、分享快乐的课堂

学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能。学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是仅仅靠简单的信息传递就能完成。真正的课堂教学应该是教师和学生、学生和学生之间富有灵性的交流与碰撞。教师要引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展思维，生成属于自我的经验课程。

二、及时调控学习目标

例如，在教学《平均分》一课时，当我提出第一个问题情境：“你能把6个苹果平均分吗？”多数学生已经能迅速说出答案，有一大半左右的学生能写出除法或乘法算式，而列除法算式是第二课时的内容，于是我马上调控目标，把学生说的算式板书出来，并让学生说一说算式的意思。取得了很好的教学效果。如果教师不作出调整，还在教学学生已经会的知识，那么我觉得这样的课堂是低效的。因此及时调控好学习目标，教师的教，学生的学才能达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能提高课堂教学质量和效率。

三、新知识和旧知识的碰撞

学习是一个“再创造”的过程。这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化或顺应，形成新的认知结构的过程。这一过程更强调学习者的自我体验。在学生的学习活动中，教师要延长知识的再生过程，通过丰富的课堂活动，引导学生形成自己的认识，并进行各种观点的交锋，获得富有成效的学习体验。积极思考是学生学习的本质要求，有效的课堂活动必须建立在独立思考的基础上。教学的重要目标就是发展学生的思考。因此，教师在教学中，要着力通过好的问题情境、恰当的提问等方式，引导学生积极思考，从而实现思维能力的有效提升。

四、习惯成自然

良好的学习习惯，为高效的课堂保驾护航。俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复，但我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生怎能不上进？其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以积极认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

高效课堂是我们每位教师追求的目标。所以在新的学期里，让我们把学习到的新的理念，新的学习方法运用到我们的课堂，使我们的课堂更高效，更有生命力。

高效课堂基本理念与思考篇六

低年级 数学高效课堂的实践与思考 韶山路小学 李呼娣 一、“ 高效课堂 ” 的理解 高效课堂是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，低年级的高效课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核心的课堂。

1、优化学生组合，合理划分小组 根据学生平时的表现和成绩，我把全班学生分成10个小组(前面9组每组6人，最后一组3人）。分组时我充分考虑学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有各层次的学生，a、b 各任小组长，两人分工合作。同时 a兼大组长，负责全组工作。

2、加强小组管理 为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。

3、教师进行有效的帮助 在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和

总结

4、及时性激励与评价 为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加星制，即同样的问题，不同学层的学生正确解决分别给予的星数不同；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！除此之外，每个星期评两个优秀小组，获得优秀的小组成员每人获得一个笑脸印章，四个星期累积一次，即每月根据笑脸数评出前十名，分发小礼物以资鼓励。

5、培养良好习惯 叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此,在小组合作学习时，应注重培养学生独立思考、表达交流等习惯。

身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。

总之，我对高效课堂模式的操作也在探索之中，认识难免粗浅，更感觉自己做的还不够。在今后的

教学

课堂信息化实践与思考

高效课堂教育实践

高效课堂实践感悟

数学高效课堂心得体会

数学高效课堂心得体会

高效课堂基本理念与思考篇七

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，小学语文高效课堂教学反思。作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。

首先设计的'问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量，教学反思《小学语文高效课堂教学反思》。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。

当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。