每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

小学生障碍跳小学生眼视力标准篇一

摘要：现阶段要成为适应新世纪发展的人才，英语是非常必要的基本能力。就小学生而言，从小能够打好英语基础，对于日后的发展有相当大的帮助。我国小学生英语学习取得了很多成果，但是存在的问题也逐渐暴露出来。本文主要探讨小学生在学习英语时的心理障碍分析，以及解决小学生这些心理问题的有效对策。

现阶段要成为适应新世纪发展的人才，英语是非常必要的基本能力。就小学生而言，从小能够打好英语基础，对于日后的发展有相当大的帮助。我国小学生英语学习取得了很多成果，但是存在的问题也逐渐暴露出来。我国中小学校英语学 习普 遍存在心理 障碍问题 ，学生畏惧英语课、英语老师、英语的学习。长此以往，对英语的学习完全是应付了事，学习成绩每况日下。小学英语学习处于起步阶段，也是打基础的阶段，如果不能消除小学生的心理障碍，那么他们以后的英语学习只会是竹篮打水一场空。

一、小学生心理障碍具体分析

（一）、学习时表现出不自信

如果其他学生的英语水平明显优于自己，学生就容易表现出不自信。通常来说，小学生都乐于表现自己，看到优异的学生表现如此良好，特别害怕自己回答不当而受到其他同学的嘲笑，久而久之心态变得消沉，最后甚至产生放弃学习的想法。

（二）、在学习上具有胆怯、压抑心理

学习上遇到困难不敢向老师、同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。

所有的学生都想把学习搞好，家长也希望他们成才，但由于基础太差，一部分学生总是学不好。于是这部分学生得不到老师的重视、同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。

（三）、在学习上具有惰性、逆反心理

学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。由于学习差的学生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

（四）、学习时不愿意配合教师

提问是课堂教师经常使用的手段，可以增加教师与学生之间的互动。但是部分教师由于为了让课堂教学进行得更加顺利，会不自觉地邀请一些学习成绩比较好的学生来回答问题。由于缺乏自信而羞于回答、害怕回答的学生往往会被忽略。长此以往，学生会感觉自己与课堂的关联度低，教师并不重视自己，从而削弱了学习意愿，降低了学习的积极性，甚至对课堂产生一种抵触的情绪。通常表现为上课开小差、课堂作业不认真完成等。

（一）、联系实际生活，提高学生学习兴趣

小学生由于年龄的关系 ，活泼好动，对一些生活中比较常见的食物感兴趣 ，抽象思维能力较差 ，在学习过程中，教师应该引导学生将英语与现实生活相结合 ，从而提高学生的学习兴趣。教师在英语课堂教学中，则还可以运用活跃的英语对话 、夸张的表情、动作等，使学生产生新鲜感 、惊异感，这些都能激起学生学习英语的热情。

（二）、拓展英语课堂 ，增加学生的英语实用频率

小学生注意力不集中，不善于硬性记忆，由于英语只在课堂上使用，一旦学 生离开课堂，可能就会把所学知识忘记的一干二净，再加上有的学生可能比内向，即使在课堂上学习的很好，但在实际生活中，却是一句英语也不会说，不敢说。因此，教师应延伸英语课堂，鼓励学生在课外时间多使用生活英语，让学生敢说、能说。学校还可以为学生创设英语学习条件 ，如开设英语角等，鼓励全班学生参加。要求学生见面进行日常的英语问候，或者在课上前十分钟时间，要求不同的学生用英语描述自己所见到的景物，最喜欢的人或者是最感兴趣的事情，也可以用英语唱歌、用英语演讲。总之要尽量的延长学生的英语使用时间。通过反复记忆方式来消除学生的心理障碍，提高英语学习成绩。

（三）、改变授课方式， 创设良好的学习情境

现在小学英语的授课方式偏向于填鸭式，教师在讲台上授课，学生在下面聆听，教师带给学生的心理感受是高高在上的，这无形中增加了学生的心理障碍。采用多样的授课方式，如使用多媒体动态教学，增加英语游戏环节等，这类授课方式生动有趣，小学英语教学的理念应以学生为本，力求形成良好的 、具有安全感的教学气氛。教师应在教学中创设放松、合作、温暖的气氛，以此来影响学生的心理，充分调动学生学习英语的积极性。鉴于小学生好动、好奇、爱玩的天性，游戏教学在小学英语教学中往往能发挥重要的作用。游戏可以有效的调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。在游戏的选择上要尽量与生活相联系：asking the way（问路）、in a fast—food restaurant（在快餐店）、in the hospital（看病）等等，可以让学生扮演警察、服务员、病人等角色，进一步巩固所学的知识。满足这个年龄段的学生的好奇心，学生的积极性非常容易被调动起来，利于减少他们的心理防备，这样的教学效果有效、实在、 除了能促进完成教目标外，还能使学生有一种成就感，在英语学习过程中缩短了教师与学生之间的心理距离。

（四）、进行赏识教育 ，树立学生信心

学生。

（五）、提供公平机会 ，消除学生的紧张感

教师应该拥有博爱的情怀。任何一位小学生都有他们自身的长处，不论成绩好坏，教师对其都应该一视同仁，给他们提供表现的机会。上课的时候，应该抛弃以往点名优秀学生回答问题的习惯，给那些害怕开口的学生更多的表现机会，当他们回答问题很紧张的时候，给予多一些耐心和理解，用适当的方法进行引导，给予他们真诚、鼓励的眼神，从而消除学生的紧张感。即使学生回答错误，也要对学生的大胆发言进行肯定――尽管这次回答得不好，但是下次就可以比这次做得更好。当学生得到表现机会以后，他们会感觉自己不是被忽略的群体，也是课堂中的一份子，从而逐渐融入课堂，激发了自己的学习兴趣。

总而言之 ，在小学英语教学中 ，影响学生学习英语的心理因素是多方面的。如果教师能抓住学生的心理特点，克服存在于他们学习过程中的各种心理障碍，因材施教，在激发学生的兴趣上下功夫，通过种种方法，增强学习的自增强学习的自信心，那么他们的英语学习成绩不仅会有较大的提高，而且对他们良好个性、健全人格的培养也将起到重要的作用。

参考文献

[3]陈前友 消除学生心理障碍，提高英语教学质量 ，淮阴师范学院教育科学论坛，2008，（03）

小学生障碍跳小学生眼视力标准篇二

【摘要】语感适应性能力的提升是小学语文教学的重要任务之一。本文从小学生语感适应性障碍的现状谈起，提出了培养小学生语感适应性能力的策略：一是让学生在诵读中感悟文本，二是让学生在复述中渗透情感，三是让学生在联想中激活语感。

【关键词】诵读；复述；联想

【中图分类号】g622 【文献标识码】a

对学生进行语感训练是2011年版《语文课程标准》提出的一个重要教学内容，并强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。下面，笔者就结合当前小学生语感适应性障碍的现状，谈一谈如何提升学生的语感适应能力。

（一）读准字音让学生没感情读

在语文教学时，许多教师追求的是要让学生把字音读准确了，而不是有情感地读，把语感能力培养与朗读能力培养混淆在一起，也正是有了这种朗读的教学方法，许多学生为了把字音给读准确了，忽略了其中需要变音的一些字，使读出来的效果非常呆板，不能融入情感。

（二）辅导用书让学生没机会读

当前，各类辅导用书满天飞。在这些辅导用书中，编者把一篇课文中需要学生掌握的知识都一一罗列出来，让学生一看就明白了课文的中心思想和字词句的解读。这种做法虽然可以帮助学生快速走进文本、理解文本，但是在这一过程中，学生由于还未读课文就已经知道了相关内容，造成了他们没有机会去阅读课文，只是对这些“舶来品”进行简单的识记，它没有学生的思维参与，学生没有经过阅读、感悟、再阅读、再感悟这一思考与感受过程。在这种背景下的语文学习，学生最终只能变成知识的容器，而不是知识的探索者，这也不利于学生语文素养的形成与发展。

（三）测评体系让学生没心思读

虽然在语文新课标中提出了“三维目标”，但是受高考、中考、小考等各级各类考试测评导向的影响，目前的测评体系只重视学生知识与技能的考核，大量的作业与试卷每天都压得学生喘不过气来，哪还有心思去静心阅读呢？就拿每个年级的课外阅读书目来讲，许多学生几乎没有时间去安静地阅读，甚至有的教师不让学生阅读，而是把书目中的考点打印出来，然后让学生背诵，让本来可以很好发展学生语感的课外阅读，就这样断送在应考的魔圈之中。

如何培养学生良好的语感，在许多杂志与书籍中都有叙述。但是笔者感觉这些内容往往都是高屋建瓴般的，没有具体的语感适应指导策略，让许多教师在阅读完之后，还不知道如何进行语感适应性训练。下面，笔者就结合自己的实践，结合上述的诸多语感适应性障碍，来谈一谈培养学生良好语感适应性能力的策略。

（一）在诵读中感悟文本

俗话说：“书读百遍，其义自见。”这就说明了多读书的作用。所以，在培养学生语感适应过程中，我们首先要让学生把文章读熟，一篇文章要让学生多读几次，反复去读。学生只有把课文读熟了，并达到熟读成诵的程度，那么他们对语言文字的感悟也会随之而生。首先，要求学生不要把词语与句子给读破了。其次，还要让学生掌握各类句式的语气读法，比如陈述句应该如何读、反问句的语气应该怎么样。当学生掌握了相关句子的读法之后，他们就可以用这种读法来朗读，这样，学生可以在不知不觉的朗读中沉浸到文本所表现的情境中。再次，教师要学会范读。在要求学生提升诵读能力的过程中，教师也要提升自己的诵读能力，如果教师不能够给学生一个很好的示范，那么学生的语感培养效果就会大打折扣。

（二）在复述中渗透情感

学生熟读成诵，往往包含着许多朗读技巧。在学生诵读过程 中，他们对文本内容的理解与解读如何？是否真的理解了文字内容？所以，要想培养学生的语感适应性能力，我们在学生学完课文后，可以让学生用自己的语言来复述这篇课文。这里的复述不是背诵，背诵是对课文的复制，而复述却是要基于自己理解的基础上，用自己的语言来表述文本内容。在复述过程中，要有自己的情感价值观，要有自己对文本所表达出来的东西的个性化理解。这样，长时间坚持下去，学生的语感适应性能力必然会得到有效提升。

（三）在联想中激活语感

小学语文教材中所选入的课文，都是经过编者精心挑选之后改编的，以便让课文中的语言文字能够更好地适应小学生的认知水平。多数課文中都有插图与留白，而这些是激活学生语感的重要平台，我们可以利用课文插图、图片、多媒体等手段，让学生进行想象，完成图画与文本之间的转换，这样就可以很好地对学生的知识经验不足进行有效的补充，让学生可以更好地感悟文本内容。

比如在教学《地震中的父与子》这一课时，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时 ，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一句话，向读者展示了父亲救儿子的信念。在教学中，我们要让学生感受文字所带给我们的父亲救儿子的内心情感。但是，如果仅仅让学生来阅读的话，学生很难体会到文字所带来的情感。这时，我们可以向学生播放我国5·12汶川大地震营救的场面，激发学生的情感，让学生想一想，父亲在用自己的双手挖瓦砾的时候，是一种什么样的信念在支撑着他。由于学生在观看视频时情感已经丰满起来了，就会不由自主地把自己融入课文的情境中。所以，在想象的基础上，学生都能有感情地读出这一句话来，学生的语感适应性能力也得到了发展。

总之，语感适应性能力的训练是语文教学的重要任务之一。它不是一朝一夕的事，我们只有在思想上重视这项教学，在行动上寻找更好、更适合学生的教学策略，才能更好地提升学生的语感适应性能力，才能促进学生的语文素养得到更好发展。

参考文献

小学生障碍跳小学生眼视力标准篇三

学生在数学学习过程中，对于一些看似简单的数学问题，以为自己掌握得很好，产生轻视心理，审题时就会思想麻痹，粗心大意，结果在审题时出现了明显的偏差。

学生的解法有两种：

①12÷3 = 4（米）

②12÷（3 + 1） = 12÷4 = 3（米）

以上两种解法中，解法①是错误的，解法②是正确的。

出现解法①的原因，主要是学生在审题过程中产生了心理轻视，忽视了题中至关重要的词句，根本没有仔细地去思考“锯了3次”的真正含义，想当然地认为“锯了3次”就是“锯成3段”，所以出现“12÷3 = 4（米）”的错误结论。

作为教师，要善于引导学生把数学问题与生活实际联系起来思考，要教学生画简单的情景图，以帮助审题。教师自身也要注重认真审题的引导，作出认真审题的示范，教给学生认真审题的方法。读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，使学生在读题时就学会抓住重点句、关键词，理解重点句、关键词的真正含义，从而使学生养成认真审题的良好习惯。

小学生克服困难的意志比较薄弱，当他们看到问题中条件繁多而又复杂时，便会产生畏惧心理，变得紧张起来，不想再去多看题目，更不愿意去分析题中条件和问题之间的关系了，因此学习的自信心自我丧失。

在本题中，由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加满水，次数较多，条件较繁，分析思路较乱，计算步数较多，学生审题时就认为有一定难度，即使分析计算，还不一定正确，因此，往往会选择放弃。

教师在平时的教学过程中，就要注意培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志，要敢于向困难挑战，相信自我，战胜自我，以提高他们勇于消除心理障碍、克服学习困难的心理素质。

小学生在数学学习过程中，由于受长期形成的或眼前看到的某种心理习惯的干扰，在审题过程中，便会产生思维上的定势，使审题有误，解题出错。

例如：在○里填上运算符号 + 、 - 、×或÷，组成不同的算式。

2○2○2 = 2

学生的填法有：

①2 + 2 - 2 = 2

②2 - 2 + 2 = 2

③2×2÷2 = 2

④2÷2×2 = 2

⑤2 + 2÷2 = 2

前四道算式中都只含加、减计算或只含乘、除计算，都按规定的从左到右的运算顺序进行计算，符合题目要求，结果都得2。而最后一道算式中，既含有加法又含有除法计算，按运算顺序应先算除法再算加法，即2÷2 = 1→2 + 1 = 3。但受上面四题运算顺 序的干扰，部分学生把它的运算顺序定势地理解为2 + 2 = 4→4÷2 = 2。这是明显的运算顺序上的错误。

在小学数学教学中，要加强概念的教学，既要重视概念建立的条件，又要重视教给学生正确地运用概念、规律来解决实际问题的技巧，要正确地运用知识的正迁移，以帮助学生消除不利的思维定势。

数学问题中包含着已知的条件和要解决的问题，而要解决问题必须从已知的条件中抓住关键，才能通过中间环节逐步向问题靠近，进而达到解决问题的目的。如果在审题中，思维处于狭窄状态，没有把焦点转移到关键条件上，导致思维焦点错位，便会使问题无法得以解决。

看来，教师需要在教学过程中培养学生的发散思维能力，让学生学会从不同的角度去思考问题，要改变这种思维的狭窄状态，灵活选择方法解决问题，克服审题中的思维狭窄障碍，提高审题、解题的能力。教师在教学过程中，要善于帮助学生找出问题中的隐含条件，引导分析题中隐含条件的作用，正确使用好隐含条件，为学生扫除审题障碍，理清审题思路。