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横向联结系的作用篇一

施绵

（集美大学音乐学院，福建厦门361021）

[摘要] 案例教学法是改革传统教学模式所倡导的新型教学方法，如能恰当应用，将调动起学生的学习兴趣和动机，促使学生主动参与课堂教学，同时激发学生自主学习的热情。而四手联弹作为高校钢琴重奏教学的重要部分，通过案例教学法的实施使学生对新旧知识进行优势整合，总结出钢琴重奏教学的一般规律和特殊性，大大提升了学生的综合素质，取得了较好的教学效果。

[关键词] 案例教学法；钢琴四手联弹；高校教学改革

[中图分类号]g642.41

[文献标识码] a

[文章编号] 1005-4634 01-0039-04

横向联结系的作用篇二

教学中的勾联

安徽潜山中学 伍秀来

语文教学中的勾联，要求从“本文”的实际出发，考虑学生的知识背景和阅读心理，适当地沟通、联系、结合有关材料，来启发引导点拨学生主动求索自我领悟，以达到借他山之石攻“本文”之玉的目的，从而收到举一反三、事半功倍的教学效果。

勾联相关课文，用活教材

不同课文的对比、印证、组合、类化，更能激发阅读兴趣，拓展思维空间，有利于培养学生良好的思维品质。

应用文的教学因学生缺少“应用”实践，文章本身又很难激起学生的兴趣，因此，难以引起学生足够的重视。比如，高中第五册应用文单元《合同两则》的教学，除了要讲清合同的格式，更重要的是要强调合同对文字运用的要求很高。有位老师就成功地勾联莎士比亚的《威尼斯商人》，引导学生进行联想：鲍西亚能战胜夏洛克，就是因为她抓住了契约文字上的漏洞，只写明“一磅肉”，并没有允许取“一滴血”；而按威尼斯的法律，割肉时要流一滴血，夏洛克的土地财产就要全部充公。勾联文学典型的具体案例，使学生切实地认识到，合同文字必须认真推敲，准确严密。

高中第六册《人的正确思想是从哪里来的？》是毛泽东的一篇通俗的哲学论文，但对于今天的高中生来说仍很抽象。有位老师为讲清“感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”，征引高中第一册《南州六月荔枝丹》的有关说明内容，深入浅出地分析。我们现在都知道荔枝是亚热带果树，性喜温暖，北方不能种植。这个结论的得来就有一个由感性认识到理性认识的飞跃过程。汉武帝时，扶荔长安，没有栽活；宋徽宗时，移植宣和殿，只是当年成熟一次；明代也有荔枝北移失败的记载；即使是科学发达的今天，荔枝北移，仍没实现。每一次北移的结果给人直接的印象是“荔枝没有成活”，这个直接印象是“感性认识”。历次失败的教训的积累，人们发现了荔枝的生长特性，这就使感性认识产生飞跃，变成了理性认识。就近取例，巧妙勾联，使抽象的理论得到了具体的印证，具体的说明文字因与理论的相互发明也得到了理性概括，使理解得以深化。

勾联其他学科，激活思维

只要教师自身开放思维空间，就有许多学科知识可资勾联。比如，讲初中第三册《制台见洋人》，勾联初中《历史》第三册中“南京条约”与“天津条约”的赔款数字，能帮助学生理解制台“我只晓得中国人出钱给外国人，是出惯的，哪里见过外国人出钱给中国人”的具体含义；学说明文《蜘蛛》可参读《动物学》第七章第三节“蛛形纲和多足纲”；勾联中国地理中关于最北一列东西走向山脉“天山--阴山”的常识，会激发将游记散文《天山景物记》和《内蒙访古》组合比较的兴趣。

勾联相关艺术，触类旁通

不同的艺术门类虽形式各异，但其在审美与表现上有相通之处。分析课文时有意识地适当勾联电影、音乐、美术、建筑等相关艺术，不仅能使学生触类旁通，释疑顿悟，得到理性提高，更能受到美的熏陶，提高美学素养。

《为了忘却的纪念》鲁迅在得知柔石和其他二十三人被枪杀的消息后，用“原来如此！……”这独句段来表达感情。教师为讲清表达的特点，勾联影片《一个和八个》中的一个“空白镜头”：八路军战士拉响手榴弹，与冲上来的敌人同归于尽，随着硝烟的慢慢散尽，银幕上出现了几秒钟无声无画的“空白”。这种“空白镜头”比“高山、松柏”等象征性镜头更具情感表现力。鲁迅先生的情感处理方式与其有着异曲同工之妙，先生对烈士牺牲的强烈震惊、深切思念和痛悼，对刽子手难以尽述的愤怒，全都凝聚在这一短句和两个标点上。

勾联的实质是学习外延的扩大，勾联的天地是广阔的，但勾联本身不是目的，不是随意的。它必须以激趣启思促悟为指归，为最终达到“会本文”服务。

横向联结系的作用篇三

汉语知识教学中的横向勾联法管窥

[作者]  湖北 唐金平

[内容]

笔者所谓的“横向勾联法”是将初中汉语知识中的词类、合成词的结构、短语结构和句子（单句）结构的一般情形・・・・作横向勾联，比较异同，让学生触类旁通。实践证明，运用此法教汉语知识，适合于初中生的年龄、心理特征及其认识能力，可收到事半功倍的效果。

一、并列式合成词的勾联①朋友（名词，两同义语素并列）?亲朋好友（名词短语，两“定＋名”结构并列）?他有一个好朋友。（句子，名词“朋友”作宾语）

②观察（动词，两同义语素并列）?察颜观色（动词短语，两“动＋名”结构并列）?他在观察动静。（句子，动词“观察”作谓语）

③是非（名词，两反义语素构成）?招是搬非（动词短语，两“动＋名”结构并列）?我们要分清是非。（句子，名词“是非”作宾语）

④买卖（名词，两反义语素构成）?买与卖（动词短语，两动词并列）?正午后一点的时候，他又拉上个买卖。（句子，名词“买卖”作宾语）

例③中名词“是非”与动词短语“招是搬非”的勾联，以及例④中名词“买卖”与动词短语“买与卖”的`勾联，求结构之同，存类别之异。

二、偏正式合成词的勾联⑤红旗（名词，前偏后正）?红色的旗帜（名词短语，“定＋名”结构）?红旗高高地飘扬。（句子，名词“红旗”作主语）

⑥雪白（形容词，前偏后正）?像雪一样白（形容词短语，“状＋形”结构）?四周是雪白的墙壁。（句子，形容词“雪白”作定语）

偏正式合成词中，特殊的如“火车”、“白菜”之类，虽不能勾联出“火之车”、“白色之菜”式的短语，但依照⑤⑥的思路，是不难理解其为偏正式结构的。

三、支配式合成词的勾联⑦管家（名词，支配式）?管理家务（动词短语，“动＋名”结构）?这应该是管家的职责。（句子，句词“管家”作定语）

⑧签名（动词，支配式）?签署姓名（动词短语，“动＋名”结构）?他没有签名。（句子，动词“签名”作谓语）

例⑦“管家”和“管理家务”的勾联，正好求结构之同，存类别之异；而⑦⑧的类比，又说明，结构相同的词并不一定词性相同，前面①与②⑤⑥也可说明这一点。

四、陈述式合成词的勾联⑨地震（名词，陈述式）?大地震动（主谓短语）?地震发生了。（句子，名词“地震”作主语）

⑩月亮（名词，陈述式）?月儿明亮（主谓短语）?天边升起了月亮。（句子，名词“月亮”作宾语）

⑨⑩将陈述和被陈述的关系渗透到词、短语、句子之中，举了这个“一”，反“三”也就

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横向联结系的作用篇四

汉语知识教学中的横向勾联法管窥

[作者]  湖北 唐金平

[内容]

笔者所谓的“横向勾联法”是将初中汉语知识中的词类、合成词的结构、短语结构和句子（单句）结构的一般情形・・・・作横向勾联，比较异同，让学生触类旁通。实践证明，运用此法教汉语知识，适合于初中生的年龄、心理特征及其认识能力，可收到事半功倍的效果。

一、并列式合成词的勾联①朋友（名词，两同义语素并列）?亲朋好友（名词短语，两“定＋名”结构并列）?他有一个好朋友。（句子，名词“朋友”作宾语）

②观察（动词，两同义语素并列）?察颜观色（动词短语，两“动＋名”结构并列）?他在观察动静。（句子，动词“观察”作谓语）

③是非（名词，两反义语素构成）?招是搬非（动词短语，两“动＋名”结构并列）?我们要分清是非。（句子，名词“是非”作宾语）

④买卖（名词，两反义语素构成）?买与卖（动词短语，两动词并列）?正午后一点的时候，他又拉上个买卖。（句子，名词“买卖”作宾语）

例③中名词“是非”与动词短语“招是搬非”的勾联，以及例④中名词“买卖”与动词短语“买与卖”的勾联，求结构之同，存类别之异。

二、偏正式合成词的勾联⑤红旗（名词，前偏后正）?红色的旗帜（名词短语，“定＋名”结构）?红旗高高地飘扬。（句子，名词“红旗”作主语）

⑥雪白（形容词，前偏后正）?像雪一样白（形容词短语，“状＋形”结构）?四周是雪白的墙壁。（句子，形容词“雪白”作定语）

偏正式合成词中，特殊的如“火车”、“白菜”之类，虽不能勾联出“火之车”、“白色之菜”式的短语，但依照⑤⑥的思路，是不难理解其为偏正式结构的。

三、支配式合成词的勾联⑦管家（名词，支配式）?管理家务（动词短语，“动＋名”结构）?这应该是管家的职责。（句子，句词“管家”作定语）

⑧签名（动词，支配式）?签署姓名（动词短语，“动＋名”结构）?他没有签名。（句子，动词“签名”作谓语）

例⑦“管家”和“管理家务”的勾联，正好求结构之同，存类别之异；而⑦⑧的类比，又说明，结构相同的词并不一定词性相同，前面①与②⑤⑥也可说明这一点。

四、陈述式合成词的勾联⑨地震（名词，陈述式）?大地震动（主谓短语）?地震发生了。（句子，名词“地震”作主语）

⑩月亮（名词，陈述式）?月儿明亮（主谓短语）?天边升起了月亮。（句子，名词“月亮”作宾语）

⑨⑩将陈述和被陈述的关系渗透到词、短语、句子之中，举了这个“一”，反“三”也就不难了。

五、补充式合成词的勾联提高（动词，补充式）?提得高（动词短语，“动＋补”结构）?这样就提高了工作效率。（句子，动词“提高”作谓语）说明（动词，补充式）?说得明白（动词短语，“动＋补”结构）?这是要说明的问题。（句子，动词“说明”作定语）

以上仅就合成词的几种基本形式，以构词方式和词性为端点，勾联起短语和句子。这样，其好处是显而易见的：

第一，将语素与合成词之关系、词与短语之关系、词与短语和句子之关系作横向联系，便于学生形成系统轮廓。

第二，将合成词与短语在结构、类别两方面求同辨异，便于学生加深理解，强化记忆。

第三，使学生对语素、词类、合成词、短语、句子和句子成分诸概念的内涵在感性认识方面得到启发。