最新《去年的树》教学反思大全
范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
《去年的树》教学反思篇一
基于这样的解读,根据本文特点,为了简化教学,所以作如上设计:
1、在本文的设计和教学中,遵循作者的思路,以“小鸟与树的友情”为出发点,也以它为课眼,叶老曾经说道:“作者思有路,道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索,在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方,在不断地与文本对话的过程中,又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情,这样情感的升华就水到渠成了,而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体,真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。文章一共有四处对话,分别是鸟和树的对话,鸟和树根的对话,鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话,这四次对话构成了一个完整的故事,课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话,我都牢牢地把它抓住,进行指导,力求在理解的基础上朗读,学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色,感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中,请学生找自己的好朋友读一读,演一演,充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情,面对自己的好朋友,学生的情感也较容易出来,这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读,去感受,去体验,才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法,引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法,这节课我也是非常重视读的,除此之外,我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔,让学生写下要对小鸟说的`话,一开始我还担心学生会无话可写,没想到学生滔滔不绝,写了很多,有安慰小鸟的,有赞美小鸟的……学生各有各的想法,效果挺不错。
整堂课下来,失败的地方也有很多,最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密,内容之间的转换有时感觉有些突兀,也许是我上课时过多地考虑了自己,而较少地去考虑学生,从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台,我涉足的时间还不长,相信随着时间的推移和经验的积累,教学各方面的水平都会得到提高。
《去年的树》教学反思篇二
《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学用到的是:读、入。
1、读:
自由读、同桌互读、角色演读等方法,真正做到以读启思、以读感悟、以读激情。在这个过程中我注意启发学生的感觉,比如:鸟与树分别时的依依不舍之情,鸟寻树时的坚定执着之情、鸟离树时的无限留恋之情。
2、入:
这是一种体验式的学习方式。课中通过充分挖掘文本中空白,让学生自主深入,入情入境体会文本的情感。表现在以下几方面:
⑴挖掘对话中的空白:
文中有四组对话描写,学生在朗读理解的基础上,在对话中加入描写人物语气、内心的词语,丰富人物形象。这个学习过程是一个“读──感──悟──入”的过程,学生交流出来的每一个词语,都凝聚着他们对文本的情感与思维,是实实在在的与文本进行了对话。
⑵挖掘内容中的空白:
文章语言简洁,为读者留下了很多想象的空间。如课文尾处鸟儿的两次“看”树,这两次看所包含的情感是一样的吗?她分别会怎么想呢?我让学生转换角色来体验鸟儿当时的心情,让学生感觉自己不是一个读者,而是故事的亲历者,与文本零距离。
《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一。”语文教学永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,写一写这样的过程中螺旋上升的。这节课中,读、想、写并不是分开的,而是有机的联系在一起。在学习完四组对话描写之后让学生进行对话练笔,既是对学习内容的一次反馈检查,又是对文本理解的一次提高。课后,我又围绕文本的内容与主题安排了一次习作练习,既提高学生的想象与习作能力,又体现了教材在语文学习中的引导、示范作用。