人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

读品悟是什么意思篇一

(一)多元解读之美

在教学《走一步，在走一步》时，与学生一起探究了“能让我摆脱悬崖的因素有哪些”这个问题后，肖老师问：学了这篇课文后，如果你是父亲或母亲或好朋友杰利或弃他而去的小伙伴，你觉得他们会怎样提醒自己?是的，悬崖上的这件事，在我的人生中会留下深刻印象。同样的，对于父母的教育之路、杰利与弃他而去的小伙伴的友情之路，都是值得探讨的主题。也是都能给学生带来教育意义的话题。肖老师让同学们用上“走一步，再走一步”来说话。我们以往的语文课堂，最大的特点就是一言堂，教参是“圣旨”，老师做的大多数是“搬运”工作，问题与答案都已经充分预设好的，视学生为木器，只要引导到标准答案上来叫学生接受就可以了，久而久之学生的思维也被定势和僵化。肖老师的引领，犹如一场及时雨，他说我们的教学是基于学生的教学，眼里要有学生。所以，他会尊重学生自己的独特体验，提倡对文本多元解读，让学生尝到多元解读之美，让老师品到多元解读之味。

(二)拨云见日之美

肖老师说：文章都好教，都不好教。你读的文章和学生是一个层面的，那么你的理解和学生也是在一个层面，学生是不会走远的。这里他以解读《蝉》为例，又给我们上了很好的一课。肖老师说，最怕我们就生命意义来解读生命意义。那么如何真正体会到作品的内涵呢。《蝉》的结尾是这样的：斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒!宽恕这个词有味道，是理解的关键。肖老师提出，有没有比这个词更好的呢，肯定有，是恭敬，是敬畏，是尊敬，是热爱，是讴歌……这里却为什么用“宽恕”，因为“我”曾经做过了许多错误的决定，所以这个宽恕里应该是饱含这种意义的。不是我们宽恕那烦人的聒噪，而是那烦人的聒噪宽恕了我们这颗不懂的心。只有这样读，我们才会都出文章深处的内涵，苏霍姆林斯基说过：“美--是道德纯洁，精神丰富，体魄健全的强大源泉。”通过肖老师的解读，引领学生欣赏美，品味美，体悟美，升华美。“文”与“美”的交融成就了学生理解感悟、积累表达的完美结合。

所以，语文课要有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

读品悟是什么意思篇二

课文又该如何读，通读、精读、细读、浏览……《新课程标准》提到的读书的方式有很多，但是我们的实际教学又是如何呢?肖老师用他的教学行为诠释了什么叫“读书”，什么叫“教读书”!

1.默读课文。按照单元提示的方法读课文，边读边想，文章写了一个怎样的故事?不妨读出点小声音来。划出你认为有意思的句子。学生开始接触文本，开始圈点勾画。安静的环境，自由的空间，学生专注地阅读，用他们的笔勾画着他们的理解。带着问题的默读，有方法指导的默读，这才是有效的教学行为。

2.耐心等待。“读好的同学把手举起来。”“不着急，慢慢读。”这两句话在肖老师的课堂上不只说了两遍。反思我们的教学，每次上课，当一个问题抛给学生后，总是习惯性地会说：现在开始，抓紧时间。这样限制时间式的阅读。我们何尝静下心来等待我们的学生了。想想也是，没有给予学生一个读课文的完整时间，一味地催促，如何让学生的心灵与作品发生撞击。学语文是需要用心去感悟的，需要学生与作品对话，与作者对话，与时代对话。假若老师不留足时间，没有一颗静等的心，如何让学生真地悟出东西，真地读懂文章。学生在你的高压时间限制下，我想他的思维肯定也会受到阻碍。肖老师很好地做到了这一点。他等到了班里最后一位同学举手。

3.情感朗读。心理学告诉我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风悄悄掠过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。纵观我们的课堂教学，一旦接触到感情朗读，总是会进行“贴标签”似的朗读。例如在朗读指导时，总是会引导学生说出这里要读出伤心的语气，那里要读出骄傲的语气。，我们用这样的语气来读一读。至于如何读出来，就没有指导了。

①读快慢。“哪些句子写出在山上的心理活动”，肖老师指导学生找心理活动的句子时，学生找到了这句：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。但是在朗读时，学生不知道怎样表达。肖老师问：读快一点还是慢一点。学生七嘴八舌，有的说快，有的说慢。肖老师请两位同学朗读，一快一慢，在学生的朗读声中，体会那时的“我”的心情。然后两个学生开始朗读，一比较，很明显的，慢读更适合当时“我”的心情。所以，没有体验，没有感悟，朗读只是一句空话。只有置身其中，结合情境，深入体会人物的心情，才能引导学生有感情地朗读。

②读重音。情感的起伏靠重点词语的朗读就能凸现出来，肖老师在课堂上很好地做到了这一点。在让学生找“哪句话点明我对这件事印象深刻?”时，学生找到这一句：那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。学生齐读后，没有什么感觉。肖老师问哪个词最能突出印象深刻。“至今”，把“至今”读重，感觉就完全出来了。只是一个词语的朗读，但是轻重的不同，感情完全不一样。所以，读课文，就在于你的重音落脚点落在哪。会找到重读词，其实也是理解课文内容了。

③读标点。朗读时，我们往往只关注语言文字，今天肖老师给我们打开了另一扇门——读标点。《走一步，再走一步》中有这样一个句子：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”肖老师引导孩子们读这个破折号，有人说特别害怕，害怕得失声;有人说来不及说，朋友走远了;有人说着急了;有人说被其他同学打断了……小小的一个破折号，在肖老师的引读下，竟读出了这么多内容。当时“我”的复杂心理，既有哀求又有一点害羞，完全展露无遗。接下来的“再见!”，肖老师又抓住了这里的感叹号，如何读出来?师生角色朗读，一遍又一遍，仿似进入了事情发生的现场，小伙伴的讽刺与“我”柔弱的心，牵动了学生的情。这堂课还有一处精彩的标点朗读就是父亲的一句看似不起眼的话“晚饭做好了。”这里的句号能否改成感叹号?肖老师换着一读，学生发现，这是不能的，只能用句号，学生意识到用感叹号“我”会更害怕，句号可以让我的心平静下来。所以肖老师说，从标点中读出感情，这才是最高明的。多么奇妙的标点，我们何曾带着学生这样朗读过。