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浅谈小学班主任工作现状及优化路径论文最新研究 小学班主任工作思考及探索篇一

德育教育和安全教育在小学班主任工作中有着极为重要的意义和作用，具体来讲主要表现在以下几个方面：

1.帮助小学生树立正确的价值观、人生观和世界观

德育教育即是对思想品德的教育，小学生由于年龄较小，其思想观念尚未成型，小学班主任在这一阶段开展德育教育，能够让小学生在思想认识上形成正确的方向，帮助他们树立正确的价值观、人生观和世界观，提高他们的个人品德和素养水平，塑造他们的优秀人格。

2.能够帮助班主任更好地与学生沟通交流

小学班主任在对学生进行德育教育时，即是一个教育的过程，也是谈心的过程。在这一过程中，班主任可以将学生放在平等位置上，以朋友的身份通过与学生进行深入的交流互动，使他们学习、认识和理解做人的道理以及为人处世的李杰方法，让学生在平等、轻松、愉快的环境氛围中培养良好、正确的做人做事行为。

3.能够提高小学生的安全防范意识

小学生的年龄小、判断力低，对社会及周边环境的了解认识不足，使其对自身安全的防范意识匮乏。小学班主任通过对学生进行安全教育，让小学生更加充分、全面地了解和认识周围环境以及日常生活中潜在的一些客观或人为造成的安全隐患问题，提高他们的安全防范意识。同时，还能够有效培养和提高小学生在应对危险问题时的反映能力和自救能力，进而更好地确保小学生的生命健康安全。

1.德育教育缺乏科学合理的目标

小学班主任在开展德育教育时，有时为了调动小学生的兴趣和积极性，其设定的目标往往存在“高、大、上”的特点，诸如“为实现共产主义而奋斗”“十年后的我”等一些华而不实、徒有其表的理想设定屡见不鲜，使得小学生在自主学习成长过程中琢磨不透、无从下手，德育目标过高、过空、过重，不仅不能让学生树立正确的三观意识，激发学生奋斗精神，往往容易打击到学生自信心，造成事倍功半的效果。

2.安全教育内容滞后

目前，小学班主任在开展安全教育时，其内容往往同几年前的内容一样或变化不大，在教给小学生的安全防范技巧以及危险事故应对方法上相对落后，无法跟上当前快速变化的社会发展需求，导致所教授的技巧方法同实际情形不符，其实际效用不大。

3.教育渠道相对单一

目前，在小学生的德育和安全教育中，虽然学校、家庭和社会均起到了一定的作用，但由于三方缺乏及时、有效的交流沟通和协调配合，导致德育及安全教育的效果不大，学校在德育教育中的合力作用被大大削弱，而社会和家庭中的一些消极因素，也严重影响到学校德育教育和安全教育的效果。

1.班主任要强化与学生之间的密切沟通

小学生的自我意识弱、心里承受能力差，容易受到外界因素的影响。因此，班主任在开展德育及安全教育时，要把握好言语及行为方面的艺术技巧，以平等、轻松、愉悦的态度对小学生进行相关教育。在纠正学生错误时，要在保障其自信心和自尊心的前提下，耐心、和蔼地提出并纠正其错误，在沟通过程中注意交流的方式方法，从而真正走进学生心里，提高德育及安全教育的效果。

2.班主任要积极提高自身素养

小学班主任要通过学习、实践，不断提升自身的素质能力和修养水平，着重加强自身在言语行为方面的修养，以身作则、言传身教，为小学生做好榜样带头作用，在潜移默化中达到教育的目的。

3.加强教育的社会实践性

小学班主任在开展德育教育和安全教育时，除了要进行单纯的理论知识教育外，更要结合日常生活和社会实践活动，通过“献爱心”“助人日”“义务劳动”“安全小卫士”等社会活动对小学生进行更加直接、灵活、丰富的实践教育。

总之，德育教育和安全教育对小学班主任工作有着极为重要的作用和意义，应该予以重点关注和加强，不断提高德育教育和安全教育的成效水平，充分发挥它们在小学教育中的积极作用，从而更好地提高小学生的思想品德素质和自我安全意识，尽可能地杜绝和减少安全事故的发生，保障小学生健康成长。

浅谈小学班主任工作现状及优化路径论文最新研究 小学班主任工作思考及探索篇二

作为我国教育体系的重要组成部分， 小学教育对于小学生的全面、健康成长起着较为关键的作用， 甚至将对小学生的未来发展产生不利影响。针对这一情况， 小学班主任应结合小学校园学习、生活环境的变化， 以小学生为中心， 在提高小学教学质量的同时， 加强小学生在思想品德、人格等其它方面的建设。由此看来， 小学班主任的角色地位较以往有所提高， 根据目前小学教育阶段暴露出来的问题， 小学班主任需要进行更加细致的分析， 并提出具有可操作性的解决对策。

在小学基础教育阶段， 班主任的工作内容较为复杂， 尤其在教育改革不断深入的同时， 小学班主任工作中所暴露的问题逐渐增多， 相关问题的存在， 将直接影响到小学班级教学管理工作的正常展开， 甚至关系到小学生的全面、健康成长。

1.教学管理理念过于落后

传统教学管理理念中的课堂主体划分将教师的地位无限制的提高， 学生仅仅作为被动接受的一方， 学生的主体能动性得不到有效发挥。不仅如此， 应试教育体制下， 小学班主任过于重视学生的文化课成绩， 忽略了学生在美术、体育、音乐等素质型课程方面的学习， 甚至存在文化课占用素质型课程的现象， 严重影响了小学生的全面发展。

2.教学管理工作缺乏积极性、主动性

通过调查研究发现， 目前大多数小学班主任在日常教学管理工作中的积极性、主动性有待提高， 对班级教学管理工作中出现的问题无法及时介入， 且处置方式有待商榷， 造成这一实际情况的原因是多方面的。

3.小学班主任在专业知识与能力方面的不足

对于大多数小学班主任来说， 在承担日常班级教学管理工作的同时， 还要完成学科教任务， 因此， 小学班主任这一岗位需要具有丰富的专业知识体系与管理能力。首先， 作为班级教学管理工作的主要实施者， 小学班主任应当具备基础的组织管理知识体系， 能够处理班级教学管理中的各种问题；其次， 小学班主任同时也是小学生在校园内的临时监护人， 需要对管理范围内的所有学生保持较高的责任心；最后， 由于小学班主任在日常教学管理工作中涉及到与学生、学生家长、教师之间的沟通， 所以， 掌握一定的沟通协调技能也是小学班主任的基本能力组成要素之一。

在这种严格的岗位要求体系下， 大多数小学班主任都有着或多或少的不足， 日常教学管理工作受此影响而导致相关问题层出不穷， 或得不到完美的解决。

面对以上各方面的问题， 从小学生的健康、全面发展的角度出发， 以及站在班级日常教学管理工作有序开展的角度拉看看， 相关问题的解决需要执行以下策略。

1.小学班主任培训的持续化开展

小学班级日常管理工作离不开班主任的付出， 班主任在教学管理方面的专业化水平将直接影响到班级日常教学管理工作的有效开展， 因此， 对小学班主任进行持续化的专业技能培训， 是提高小学班级日常教学管理水平的关键。

为此， 相关部门与学校应建立长期有效的班主任培训机制， 邀请相关领域专家定期为小学班主任提供专业技能培训， 在培训内容的设计方面， 需要结合当前小学班级日常教学管理中普遍存在的问题， 解决方法体现出时代性， 使小学班主任在类似问题的解决过程中能够做到游刃有余。

2.创建基于班主任发展平台的个人成长空间

针对当前小学班主任在班级教学管理中存在的一系列问题， 学校方面应当加强班主任的专业发展路径分析， 通过树立小学班主任的专业发展意识， 为其打造更加广阔、自由的发展平台， 以激发小学班主任的工作热情和积极性。首先， 学校方面要转变传统班级教学管理理念， 根据时代的发展对人才培养的需求变化， 使班主任专业发展的理念深入人心；其次， 学校方面应加强班主任专业发展平台建设， 采取多种方式打造适合班主任专业成长的空间；第三， 为班主任提供更加轻松的工作氛围， 鼓励小学班主任在日常教学管理工作中进行创新， 总结经验教训；最后， 在小学班主任队伍中建立多样化的学习组织， 便于班主任之间进行经验和资源的相互交流。

3.加强小学班主任自我发展意识的构建

学校层面的各种因素都属于外部因素， 小学班主任在专业知识领域的提升很大程度上取决于自己， 在获得外界支持的情况下， 还需要通过自我发展意识的构建才能够实现班级教学管理水平的提高。根据马克思主义哲学理论的指导， 外因是通过内因起作用的， 小学班主任若要获得更大的发展空间， 则需要树立正确的发展意识， 在此意识的指导下完成工作经验的总结， 发现其中存在的问题， 并进行改进。

小学班主任自我发展意识的构建虽能够在一定程度上为个人职业发展争取更大的机会， 但是， 从实践来看， 过于以个人发展为中心将偏离小学班主任的工作方向。因此， 在班级教学管理工作中， 小学班主任应采取更加贴合实际的教学管理策略， 引导个人发展意识的构建与小学生健康、全面发展的要求相吻合。

4.完善小学班主任工作考核体制

首先， 班主任工作考核评价体制应当具备规范性、公开性特点， 只有如此， 才能够确保评价结果具有较强的说服力；

其次， 在应试教育指导下的小学班主任工作考核体制的基础上， 增加以师德、德育、学生心理辅导、学生行为辅导等多项内容， 实现小学生的健康、全面发展；

第三， 学校方面应当根据自身实际情况， 在小学班主任工作考核结果与工资待遇方面建立关系， 通过利益的驱使， 提高小学班主任在日常教学管理工作中的积极性与主动性， 并按照相关要求进行科学管理；最后， 将班主任工作纳入职称评定考核范围之内， 在职称评定过程中， 优先考虑考核评价结果优异的班主任。

5.建立小学班主任与学生家长间的沟通渠道

小学班主任日常教学管理工作的内容不只是局限与校园范围之内， 对于学生在校园内的各种表现， 小学班主任还会与学生家长进行必要的沟通， 因此， 小学班主任的日常教学管理工作同样需要学生家长的支持和理解。在传统教学管理方法中， 小学班主任会采取电话沟通、家访、家长会等方式与学生家长进行沟通， 但是， 这种传统的沟通方式却并不能够达到较好的效果。随着小学班主任教学管理方式的转变， 学生家长成为提高班级教学管理效果的重要因素之一， 为此， 小学班主任应创新沟通方式， 构建更加便捷、有效的沟通渠道， 提高班级教学管理效果， 具体形式包括以下几种：

第一， 采取与小学生相适应的亲子主题会的形式， 为小学生和家长创造一起学习、娱乐的机会， 通过这种更加轻松的氛围， 获得家长对教学管理工作的支持。

第二， 成立家长委员会， 为家长提供个人意见和建议反馈的平台， 并通过家长委员会协调班主任与学生家长之间的关系， 减轻班主任在与学生家长联系方面的压力。

第三， 改变传统教学管理工作中的“封闭式”管理理念， 鼓励学生家长参与到日常班级教学管理工作中， 针对其中出现的相关问题进行讨论， 找到更加科学的解决策略。

尽管， 小学阶段教育是我国教育体系的基础阶段， 但是， 这也恰恰说明了小学阶段教育的重要性， 在此过程中， 小学生良好行为习惯的养成与班主任日常教学管理工作的开展不无关系。所以， 小学班主任应转变传统教学管理理念， 加强以现代化教学理念为指导的现代班级教学管理创新， 针对其中存在的问题寻求科学的解决方法， 有效利用内、外因素， 在实现班级日常教学管理工作有序开展的同时， 促进小学生的全面发展。

浅谈小学班主任工作现状及优化路径论文最新研究 小学班主任工作思考及探索篇三

随着时代的发展，社会对学前教育的重视程度普遍上升，尤其是《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)对教师的专业素养提出了相应的要求，《指南》的颁布使幼儿教师队伍的建设提升到一个新的高度，社会的关注与较高要求势必对幼儿教师造成压力。本文以鞍山市区幼儿园教师为研究对象，通过问卷、访谈等方法对鞍山市主城区152名幼儿教师的现状进行调查，分析幼儿教师工作压力的现状与原因，并在此基础上提出教师工作压力管理的办法，以保证幼儿教师身心健康发展，进而提高教师专业发展水平，促进教师队伍建设。

一般认为，教师的工作压力，是由来自社会、幼儿园和教师自身三大方面在幼儿教育环境中的交互作用，而引发的教师的身心和行为活动改变的一种紧张情感状态。在工作压力研究中，需要提及的另一个概念是过劳。过劳指“体力和情感衰竭的症状，它包括消极自我的产生，消极的工作态度，失去工作现象的关心和感觉”。这里对过劳的定义，指的是个体由于工作产生的身体和情感桑的症状。最近几年，过劳现象逐渐引起各位学者的注意。随着时代的发展，教师工作压力同样有着不同的发展阶段，即教师压力的来源是多元的，过去一般认为是生理和心理因素会造成教师工作压力，而教师的工作压力源也与学校、社会及家庭三方面关系密切，直接或间接地造成教师不同程度的工作压力，但是因为教师知识与能力程度不同，所以个体产生的压力感受也不同，只要教师能够根据过往经验、人格特质或价值观评定后，采用适当的措施，则能减轻压力。

一般大众认为中小学教师有学生升学压力，大学教师有科研压力，幼儿教师是没有压力的，主要是照看孩子，不需要很强的专业背景。而有关教师压力现状的研究显示，目前一线教师中，有超过半数以上教师处于压力过大状态，教师的职业压力很大，尤其是承受着很大的心理压力。很多人都把教师这一职业神圣化了，认为教师就应该无所不能，殊不知这过高的期望与无尽的责任。现在很多教育主管部门和幼儿园评价教师工作的指标就是幼儿的学习生活习得表现，而且教师的聘任、工资、荣誉及奖金都与此有关。没有压力就没有动力，教师在面对社会、幼儿、工作本身等压力源要维持本身的职业信仰和精神，这样教师产生工作压力，影响着教育质量的提高和幼儿的健康成长，同时也影响着教师自身的身心健康。

(一)幼儿教师职业压力的现状调查结果

总体上，调查发现，幼儿园教师的职业压力处于中等偏高状态。1.55.92%的教师选择压力很大，这说明有超过半数的教师处于很大压力状态之下；2.幼儿教师面临的首要压力来源为幼儿及家长，主要集中在幼儿安全问题、家长过高的要求期望，其次依次为社会地位低、工作负荷重、工资待遇收入低等同样加大了幼儿教师的职业压力。以上两点调查结果与刘文对大连市9所幼儿园的的调查结果部分相符；3.面对诸多压力，幼儿教师大多采用积极的态度理性面对和借助外力进行调适，如调整心态、自我调解、看书、聊天、运动等。教师在面对不同类型的压力时，要把握好是积极压力还是消极压力，以便采取不同的方式进行调解。

(二)幼儿教师工作压力的成因分析

影响幼儿教师工作压力的因素是多方面的，主要为两大方面，一个是外部：包括教学工作、评比考核、幼儿园管理、自我专业成长与价值实现等等因素依然是教师产生职业压力的关键源泉。另外一个是内部：每个人因其个人主观条件对压力的感受程度不同，包括性格特质、年龄、收入状况等等都有可能对教师产生压力。几乎大部分教师认为过重的案头工作负担，一直是幼儿教师面临的困扰。幼儿园的有些管理方式与个人需求不对等，如缺乏弹性化的管理制度，非发展性的考评奖惩体系使老教师的职业倦怠感增大。社会与教师自身对幼儿教师的角色定位缺乏一致性。工作环境与个体需求不对等；幼儿的行为与教师期望的幼儿行为有时相反，这就增加了教师的身体与精神压力。

教师工作压力不单会产生负面反应，更有可能造成正面的积极作用。对此不管是社会、幼儿园还是教师都要把握好压力的内涵与影响。首先社会、国家重视幼教事业，不仅要在政策文件上进行支持，要切实提高教师的工资待遇，提升社会地位，尤其是民办幼儿园，政府应给予一定的财政支持。其次，幼儿园合理安排教学活动，减少教师工作负担；建立发展性教师教育教学评价体系；切实为教师的权益考虑，才能让教师热爱自身的职业，增强对自身职业的认同感、责任感。再次，教师自身应正确评估压力和面对压力，对超出个人能力之外的工作进行预判与应对；“打铁还需自身硬”，只有不断提升自身专业能力，工作时才会得心应手。

浅谈小学班主任工作现状及优化路径论文最新研究 小学班主任工作思考及探索篇四

在当前的教学改革环境下，加强中职班主任德育教育工作，对促进中职教学的良好发展有着积极作用。传统的班主任工作中没有注重德育教学的措施实施，这就对班级的管理效率的提升有着诸多阻碍。在新的教学形势下，要充分重视中职班主任的德育工作。同时，要加强理论层面的中职班主任德育工作研究，提高中职德育工作效率。

1.中职班主任德育工作的重要性分析

面对新的教育形势，中职班主任的德育工作十分重要。通过德育工作的实施，学生明辨是非的能力得到有效提高，并对中职学生的良好品行塑造有着积极作用。中职生在毕业后就会踏入社会，班主任在班级管理过程中要注重学生道德素养的提升，促进中职学生全面素养的提高。

作为我国教育事业中的重要组成部分，中职教育肩负着培养技术人才以及高素质人才的重任。在实际德育工作开展过程中，要注重将学生的学习和道德素养的提升有机结合，让学生在充分发挥自己才能的同时提升综合能力，只有这些基础层面得到加强，才有利于中职生未来的良好发展。

2.中职班主任德育工作的现状分析

从中职班主任的德育工作现状来看，还存在一些问题，主要是德育课程的理论体系化的实施以及深度方面没有达到相应的标准。德育工作的目标不够清晰，影响了德育工作的有效性。因此，加强中职班主任的德育工作就比较关键，这是保障学生全面发展的基础。另外，班主任要注意德育工作预先策划，中职德育教学活动是由相应的主题构成的，如果这些主题之间的联系性不强，就很难取得良好的效果。

目前，部分学校配备有专职德育课教师。中职班主任在开展德育工作的过程中，要积极与德育教师交流信息。如果没有和德育课教师联系沟通，必然会影响德育工作开展的顺畅性，造成二者的工作合力作用没有得到充分的体现。另外，德育工作的开展也要注重方法的应用，如果学生不能很好地接受、吸收，德育效果也会不佳。

班主任的德育工作面临着很大的挑战。主要是面对新技术的应用，班主任没有有效的方法来应对。从当前我国网络的发展趋势来看，中职生对网络的应用依赖性比较强，有的学生是学习，有的则是用来玩游戏，浏览网络上的一些不良思想信息。这就对中职生的心理健康发展产生很大负面的影响。在这一情况下，班主任就要加强德育工作，引导学生正确地看待网络。但是，如果班主任缺乏有效的方法，没有对实际问题进行细化分析，容易导致德育工作效率低下。

另外，环境的隐性教育功能没有得到有效发挥。如在学校的建筑物设计上没有注重文化角度的考量，使得学校的建筑缺少人文气息。班主任在进行德育教育时没有通过文化内涵对学生进行感染影响，学校的物质文化建设对德育的实效影响不强，一些制度文化建设对德育实效的影响没有正面体现等。

1.中职班主任德育工作的问题成因分析

从中职班主任的德育工作问题产生的原因来看，首先，由于信息发布的监管机制没有完善化，对德育工作的实施效果有一定影响。在实际工作中没有注重信息发布、监管机制的完善，学生浏览网络信息时，一些不良的信息对学生产生了腐蚀影响，使得学生的价值观向着不良的方向转变。这对班主任的德育工作效率的提升起着很大的阻碍。

其次，班主任的德育工作没有得到有效落实。一些班主任由于工作压力大，事务繁多，时间紧张，导致精力不足，对德育工作比较忽视。而一些学生真正遇到问题时，也很少主动去找班主任解决，对班主任的信任还不是很充分，这也使得班主任的德育工作很难得到有效落实。

再次，班主任在德育工作开展过程中，没有具体分析中职学生心理发展的特征和规律，没有对德育工作进行整体性的策划，学生学习兴趣不高。这就对德育工作的进一步开展造成很大阻碍。

2.中职班主任德育工作应遵循的原则分析

中职班主任的德育工作开展要注重与时俱进以及实事求是的原则，在德育工作过程中要准确把握时代脉搏，按照时代发展要求培养学生。只有遵守实事求是的原则，才能真正有利于德育工作的开展。

班主任的德育工作还要遵循实践性原则。对学生的德育教育不能只是理论的说教，要让学生充分认识到德育教育的价值所在以及重要性，才能激发学生的认同感。除此之外，要将学生放在德育工作的中心，这样才能真正引导学生主动接受德育教育。

面对新的发展形势，中职的班主任在开展德育教育工作时，要将工作目标明确化。有了科学的工作目标，才能真正提升德育工作效率。班主任要及时转变思想观念，结合中职学生的发展特征制定与之相适应的德育教学目标，有计划、分步骤地加以落实。班主任和学生接触的时间比较多，能够更充分地观察、了解学生，对不同的学生要采用不同的德育教育方法，因材施教，促进学生的综合发展。

在新的教育形势下，班主任要转变德育工作方法，提升德育工作的质量水平。在网络技术的环境下，中职学生的认知能力以及知识水平有着很大的提升，班主任要充分了解学生的发展情况，有针对性地开展教育工作。可通过微信、qq、微博等交流平台与学生多交流，从而实现德育工作目标。另外，班主任在德育工作过程中要注重帮助学生树立远大理想，调动学生的积极主动性，加强与学生的沟通交流，建立彼此的信任关系。班主任要善于发现学生的优势，让学生对自身的专业有直观性的认识，在学习上树立信心，这样才能有助于学生的良好发展。

学校要注重对班主任的专业培训，加强教师的德育理论学习。定期对班主任进行专业化的培训，通过专家讲座以及班主任的交流会形式等，优化德育工作方法。同时，要认识到德育工作的重要性，从多方面给予班主任德育工作上的支持，通过激励措施，促使班主任更好地完成德育工作。

总而言之，在中职班主任德育工作开展的过程中，需要从多方面对学生进行观察分析，只有从实际出发才能有利于学生的全面发展。