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小学教师专业发展的含义篇一

第一，专业功能与专业伦理。教师是为社会服务的，从事培养人的事业。中小学教育主要是一种社会公益事业，不是为了经济上的利益，因此，中小学教师这种职业的功能表现在：首先，让人人都实现其受教育的权利，促进所有学生的全面发展;其次，通过培养人才使社会的文化得以传承，使社会更加文明进步。从事教师职业的人，应该认识到教师职业的社会意义和价值，努力通过自己的实践来体现这种社会意义和价值。要体现教师工作的社会意义，就需要教师遵守专业伦理。许多国家都有教师职业道德规定，我国也有《中小学教师职业道德规范》。

第二，专业知识和技能。教育的专业知识和技能有两个特点。首先，是双专业性或复合性，即教师有两个专业：一是所教学科的专业知识和技能，比如语文、数学、物理、化学、历史等;另一个是教育专业的知识和技能，包括教育学、心理学、教育史、教育技术学等知识和口语表达、课堂组织、学生观察、心理辅导、活动组织、教育科研等技能。其次，教师的专业知识技能有技艺性、经验性，我们平时说的“教学有法，而无定法”“教学是一种艺术”，都说明了这个特点。

第三，专业训练和资格。一个人要经过比较长时间的专业训练来掌握专业知识技能，这种训练通常通过接受高等教育或师范教育来进行。此外，他要经过一定的考核才有从事教师工作的资格。各国对教师取得资格的标准和要求是不完全一样的，这是由于各国经济社会发展水平不同造成的。

第四，专业自主。教师对自己专业范围内的事情有自主权，能够负责处理。也就是说，教师有自己的专业权利。我国的《教师法》对教师的权利有明确规定，比如教育教学权、评定权、参与管理权等。教师之所以能够拥有专业权利，是由于他们受过专业训练，有能力独立自主地处理专业范围内的事情，这些事情包括对教材的处理、对教育方法的选择、对学生的观察了解、对教育结果的反馈等。另一方面，为了体现教师工作的专业性，学校在制度上也应该保证教师的专业自主权，而不应该过多干涉。教师在自主处理这些事情时，应该遵循专业的要求，符合教育科学的规律和艺术。当教师违反这些要求时，学校应该予以干涉。

第五，专业组织或专业团体。专业组织是指行业协会。1955年世界教学专业组织集会就强调要建立完善的教师专业组织。现在许多国家都有教师的专业组织，在美国有全美教育协会(nea)、全美教师联盟(aft)、美国国际教育荣誉学会(ihsie)等，英国有全国教师联盟(nut)，我国有中国教育学会(cse)、全国教育工会等组织。这些专业组织的功能，就是要代表教师的利益，提高教师的专业水平，促进教育学术和专业的发展，加强教师的联系与联合，对专业领域的成就予以表彰，确立专业的准则和规范，最终推进国家教育的发展。教师专业组织的活动范畴主要包括出版、研究、教师权利维护、公共关系、立法、促进专业发展、改善工作环境和教师福利等方面。为促进教师队伍专业化，应该致力于建立更加紧密、更加统一的组织。

第六，专业地位。教师的专业地位是指教师在社会各行业中所处的社会地位和经济、政治待遇的高低。总体上说，教师在社会上比较受尊重，这主要是由教师工作的性质和意义所决定的。我国古代有“天地君亲师”“一日为师，终身为父”的说法，可以说明这一点。但是，教师的经济待遇在专业人员中是相对比较低的。这在世界上是比较普遍的现象。

我国《教师法》第六章对教师的待遇做出了规定：教师的平均工资水平应该不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。此外，还规定了教龄津贴、到少数民族和边远贫困地区从教补贴、住房、医疗、退休等多方面的待遇。