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实行小班化教学篇一

因此，小班化课堂教学中良好师生关系的建构比大班制更为重要且更实际。从人际关系上来说，师生之间是平等的、朋友式的；从教育过程来说，应当是民主的，互动的、和谐的，教师在此过程中扮演了导师的角色，在教学过程中引导学生合作互动； 从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的；从角色上来说，教师就是扮演助手的角色，为学生提供一种方法和导向；从工作目标来说，应当是着眼于未来的、对学生终身有用的，而不只是看到眼前的，教师扮演了模范的角色，教师的成就是每个学生所期待的`未来的直接导向。

4．变革教学方式，优化教学过程。

“小班化”教学不仅是人数的减少，更重要的是教学方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。因此，我们提出教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。教师要在充分了解每个学生的基础上有针对性地进行“小组协作，分层教学”，目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教，既有统一活动，又有区别对待的分层教学活动，既面向全体，又面向小组，最大限度地调动学生的学习积极性，激发求知欲，培养自学能力，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。我们“小组协作，分层教学”的具体方式是：

一是做好学生分层。我校各班的学习小组，是以学生在平时学习中所展现的智力水平为主要依据，将学生分为a、b、c三个层次：a

层学生学习有一定的困难，b层学生学习

成绩

同学

三、实施小班化教学的成效

经过一年多时间的探索与实践，一些全新的教育理念开始在全校师生中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来，“小班化”教学在我校初见成效。

一是全体教师对小班化教学形成了共识：师生关系要和谐；关注

学生要贴近；个性张扬要凸显；互动生成要快速；信息反馈要敏捷。

二是学生的团队合作学习意识增强，自主探究能力不断提高。 三是推进了高效课堂教学模式的深入研究。在小班化教学的研究与实践中，我校结合高效课堂研究，根据农村孩子的学习

生活

四是实施小班化教学增强了课堂教学效果，教学质量大幅度提升。在2017年春期末调研考试中，45人次获街教育总支表彰，其中

五、六年级获区教育局表彰。程欣昱、吴

雨

我们的思考

1.如何激励学生积极地参与教学活动？

2.如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

3.在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

4.为了减轻学生的作业负担，总想在课堂40分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

5.课堂活了，学生动起来了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

6.把课堂还给学生，让学生自主学习，

怎样

如何处理教学中过程开放与落实双基的关系？

义小实施小班化教学汇报材料 [篇2]