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体育教学融知识、技能、素质、意志与情感于一体，它比其它学科更具有实践性和技能性。因此，通过体育教学与课余锻炼，培养学生浓厚的兴趣，形成开朗、自信、乐观等良好的心理品质及契而不舍的进取精神等非智力因素，是时代赋予我们的责任。

在体育教学中，培养非智力因素的途径可归纳以下几方面：

它是一种自控式教学形式，指导着眼于集团与个人、个人与个人的关系上，把一个班的学生分成几个小集团，根据教学任务、教材的特点，利用小集团的协同学习，使全体同学经常地、同时地参加学习。小集团学习的主体是学生，由学生自我学习、自我评价，并向自控学习目标过渡。如：把学生分成几组，分别由学生轮流带领准备活动，并由学生教师给予讲评。又如：在体育课上，可以给学生一定的自选练习时间，使学生根据个人特长，自由组合成几个小集团进行练习。通过小集团成员互相帮助、互相评价与小组总结等多种形式，满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要。

小集团学习有利于培养协作精神，提高人际交往与组织能力，有利于形成积极主动学习的良好局面，实现自我创造、自我表现，有利于培养体育兴趣与终身锻炼能力。

心理学家哈洛克通过比较得出结论：由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪能促进智力的发展；反之，由于受到训斥而引起的不健康的情绪而阻碍智力的发展。在体育教学中，教师要善于发现学生的进步，尤其应该多关注那些基础较差而缺乏锻炼的同学。当他们努力获得微小进步时，教师要不适时机地给予表扬、激励，使之产生增力现象，从胜利与进步中看到希望，得到自尊、自信，从而易于产生乐观向上的心理品质。

所谓自我概念就是个体对自己了解和看法，主要包括我是什么样的人、我能干什么事，还包括个人的知觉、意见、态度价值观等构成的具有独特个性的我。心理学研究表明：自我概念与学习成绩、职业成绩都有显著的正相关。在职业生活里，自我概念决定工作创造性、满意感和快乐感。

在体育教学中，给学生创设良好的教学环境，并提出力所能及的、具有挑战性、趣味性的任务。如在女生的跳高教学中，对于极少数已初步具备素质与技能但缺乏勇气，过于胆怯的学生，可以采用集体助威、掌声鼓励的形式，使她们具有挑战性的.强制练习中，冲破精神枷锁，得到意志品质的飞跃。经过多次强化与鼓励，使她们增强克服困难的信心和勇气，体验到成功的喜悦，养成不达到目的决不罢休的坚强意志和富有朝气、勇于进取的个性特征。

在体育教学中应着重加强体育锻炼能力的培养与考核。可设20分 自我锻炼、自编一套徒手操及12分钟跑等。由学生针对个人特长自我设计、自我实施。这对于培养学生的创作剧情，善于补捉信息，树立三人行必有吾师的良好作风，满足学生实现自我表现从而证实自己能力的欲望，满足与同伴交往合作的需要，培养他们自强、自信、自立等非智力因素都是十分必要的。

健康的意志对非智力因素的发展有巨大的推动作用。通过体育教学、尤其是器械、体操、跳高、耐力跑以及在恶劣气候条件下进行体育教学，对培养学生顽强的意志、坚忍不拔的精神和战胜困难的勇气与决心是十分有利的。教师应当向学生进行锻炼自我，丰富自我、战胜自我完善自我的思想教育。使之树立锲而不舍的进取紧身。

在体育教学中，运用体育竞赛本身所具有的激烈对抗的特点，培养学生斗智、斗勇，挖掘人体最大浅能，以便战胜对手获得胜利。体育竞赛结果的不稳定性决定了人们必须胜利与失败的考验，树立敢于攀登、敢于胜利、不怕失败的坚强意志，既能享受胜利的喜悦，又能承受失败的痛苦培养，又能承受失败的痛苦，培养拼博精神。

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