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如何培养学生对数学的兴趣篇一

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范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。 21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。“自信”是人们做好一切事情的基础。“自信”是学生学好数学最基本的心理条件，我把帮助孩子树立学好数学的自信心，作为教好数学的首要任务。

在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心——让学生看到自己的力量呢？

通常，在小学各学科中，部分孩子往往惧怕学习数学，因此，教

师在教学中首先引导他们对学好数学充满自信，相信“我能行”。我们必须承认：孩子之间是有差异的，事实上不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子。教师一定要

客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能 横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原由的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。有的学生经过一番努力，才得了60分，我却象对有些学生得了100分一样为他感到高兴，给予表扬。教师只要用发展的眼光看学生，才能看到孩子们在学习数学中的点滴进步，才能真正鼓励孩子们都能说：“我能行”！培养孩子学习数学的自信心，主要是在学习活动中，通过对学生的具体帮助过程，让孩子在体验中逐渐形成的。在教学的过程中，我是这样做的：

一 在课堂上对“学困生”给予特别的关注。对这部分学生，仅仅靠口头鼓励，帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差，上课时，再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般！而实际上，教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，我常常时出两种题，要求大部分的学生做完所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了。这样对不同的学生，要求的标准就不一样，使“学困生”能接受并且基本上能跟上班的节奏。在我巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，如我班的杨小辉、李凯等，我经常下位到他们身边及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，给他们一些展示的机会，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。第二，课后用爱心给孩子

补课 作为一名数学教师，教学水平再高，面对情况各异的学生，课上是很难做到：既让优等生“吃饱”，又让“学困生”消化得好的。因此，对“学困生”必须予以补课。补课是课堂教学的延续，补课是教师的职责，补课是教师对学生爱心的奉献！当然这个补课绝不是不加分析地留一大-片了。而是基于是学生的基础不好还是贪玩，或者是行为习惯不好进行“对症下药”了。所以这学期，我有时利用中午的时间，把在教师午休的这些基础较差的孩子叫到办公室，主要是练习计算，提高他们学习数学的兴趣，坚持下来，在这次数学计算测试中，他们都不同程度的提高。三、激发学习兴趣,消除畏惧心理。多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，激发他们的学习兴趣和积极性。

自信是成功的一半，

谈谈如何培养学生对学习数学自信心 [篇2]

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一．培养中学生学习数学的自信心的意义

所谓的自信心是指个体对自己力量的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标的心理状态。它是对自我能力、自我价值的肯定。有自信心的学生往往能通过正确的方式表达自己，坚持自己的主见。在遇上困难或挫折时，能够很快地重整旗鼓，面对挑战。

在数学教学活动中培养中学生学习数学的自信心，可以促进中学生主动参与的意识，大胆探索的精神，增强学生学习数学的好奇心，激发他们的求知欲，促进学生活泼进取的良好个性的形成，使学生在原有的基础上进一步的发展。可让学生在教师引导、鼓励和同学的帮助下，在自己独立思考的基础上，对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识；敢于发表自己的观点，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正，在与别人的交流中获益。对自己在数学解题中得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以不断的取得进步，从而获得成功的体验。

二．中学生在数学学习中缺乏自信心的心理原因

造成中学生缺乏学好数学的自信心的主要原因有以下几个方面。

1．学生缺乏学好数学的自信心的客观原因

（1）学生的基础不扎实，对教材要求的不适应 部分学生小学的数学基础较差，知识掌握的不牢，而数学学习是新旧知识的连贯学习。因此，这样的学生刚入初中，就出现数学知识前后衔接不上的现象。中学数学的一些概念、性质的学习，对学生的抽象思维、概括推理能力的要求较高，有的数学问题还需要综合运用所学的知识进行分析、归纳，由形象思维过渡到抽象的逻辑思维。对大部分初一学生来说，显得跨度太大，增加了对教材的不适应，致使学生在掌握和理解数学知识方面出现了困难，从而使得他们失去了学好数学的自信心。

（2）教师的教学观念陈旧，教学方法不当 新课程要求数学学科的教学过程要突出教师的主导作用和学生的主体作用，教师在课堂上所扮演的是组织者、促进者、指导者和合作者的角色，，学生才是课堂的主角。 教师对待学生是民主、平等、宽容的态度。而部分教师仍受传统教育方式和应试教育的影响，课堂上以自己传授知识为中心，以应付各类考试为目的，以教师唱主角，满堂灌的方式组织教学。这种教学忽略了学生的主体作用，不符合新课程的要求，学生被动的`接

受知识，自然觉得数学课枯燥无味，从而丧失了学数学的兴趣，对数学学习产生消极的态度，再加上考试成绩的影响，在屡遭挫败后，便失去了学好数学的信心。

2．学生缺乏学好数学的自信心的主观原因

自信心的形成除了客观因素的影响之外，跟人的性格、意志等方面有很大的关系，内因对学生的心理发展变化起主要作用。学生缺乏自信心的主观原因突出地表现在以下几点：

（1）依赖心理 数学学习中，学生通常对老师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。

（2）自卑、胆怯心理 妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理。学生在学习的过程中经常遇到困难，遭受挫折，如果教师和家长对他们遇到的挫折只是批评、训斥，而不帮助寻找解决的方法，就会造成学生对困难和挫折的胆怯心理。随着失败和批评的次数增加，学生对学习的自卑和胆怯心理会逐渐加深。他们错误地认为自己的智力不如别人，天生学习能力差，不是学习的料，在同学们面前抬不起头。

（3）惰性心理 有些学生没有养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏竞争意识。数学是一门对逻辑思维要求很强的学科，很多问题通过分析推理若成功，获得解题答案，学生便会有一种成功的喜悦；若不成功，有些学生便会放弃，甚至懒于再在这些问题上尝试、钻研，从而导致懒惰心理的产生。也有一部分学生自控能力差，贪玩厌学、不求上进，造成玩学不分、只玩不学，久而久之，丧失了学习的动机，形成惰性。

（4）任务观心理 某些学生听课时偏重对定义、定理、公式的结论的掌握，而忽略了分析的过程和结论的形成过程、忽略了对解题方法的探索。有些学生做作业只为了按时按量上交，却不管作业质量，很少对作业做深层次的讨论和对解题方法的创造性研究。这种学习观必然会导致他们课堂学习越来越吃力，成绩越来越差，对数学学习越来越悲观。

三．培养中学生学好数学的自信心的途径

中学生正处于心理变化快，思想情绪不稳定的年龄阶段，在他们数学学习的过程中，教师要不断地给予指引，通过各种有利的方法给予帮助，纠正他们错误的学习思想和不良的学习现象，才可树立他们学好数学的自信心。下面谈谈本人在数学教学过程中提高学生学好数学的自信心的一些做法。

1．转化教育观念，优化教育结构

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新课程要求数学教学要重视过程教学教师应根据教学内容的实际，选择多样话的教学方式，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。而学生的数学学习活动应是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程。因此教师的教学设计要注重以教师为主导，学生为主体，以思维发展为主线，树立学生的自信心和良好情感为原则，以培养学生的创新精神和实践能力为目标来调整教学结构，给学生提供更多的参与学习探究的机会，自主构建认知结构，调整教法，提倡自主探究、

突出思维的强化训练。

2．激发学生学数学的兴趣，消除他们的自卑心理

教学过程中可采用以下方式：①精心设置问题情景 好的问题情境，可以达到意想不到的教学效果;②灵活选择教学方法 根据不同的教学内容，选择恰当的教学方法，使学生觉得数学课堂并不枯燥; ③用数学于实际 无论从数学的产生还是发展来看，数学都与现实生活有着密不可分的联系。因此，在教学中，要让学生了解到生活中处处有数学，引导学生把数学知识用于生活实际中，把实际问题转化为数学知识来解决。让学生进一步感受到数学的重要性和学习数学的必要性，从而激起他们学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心。

3．给予学生成功的体验，树立他们的自信心

一个人的自信程度与他的成功率成正比。一个人的自信成功次数越多，自信心就越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。因此，在数学课堂教学中，要根据学生的认知规律，知识背景来设计教学，尽可能让每一位学生都有成功的体验。

比如，在教学完轴对称图形后，进行剪纸实践活动课，一位教师在教学这节课时，首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形：4个手拉手的小朋友，让学生讨论：

(1)．剪这串小纸人选择什么形状的纸比较合适？

(2)．纸打算怎样折？

(3)．折好后怎样画图形？

(4).怎样剪才能使小人全部一样而且手拉手呢？

学生通过自己的讨论，掌握了基本的方法，于是便去折一折、画一画、剪一剪。开始，成功的学生并不多，老师并没有心急，而是鼓励学生向周围的学生学习。通过自己的努力，成功的人越来越多，快乐的脸上洋溢着成功地喜悦。在后面的自由创作中，同学们更是信心十足，创作出许多具有观赏价值的轴对称图形。在这节数学课上，老师充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，让学生去亲身体验探索知识、发现规律；更重要的是，在数学课堂上，老师让学生感受到了成功的快乐，这无疑是对学生自信心的提高有着很大帮助，使他们有信心能学好数学。

4．培养学生良好的意志品质，增强克服困难的信心

意志是人为了实现某个预定目的自觉努力的一种心理活动过程。有了正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，在学习数学的过程中，还会遇到重重困难。不少学生，在学习数学中不是充满自信、自尊和自重，而是自疑、自卑、自弃；不是知难而上，而是见难就退，这是缺乏坚强意志的表现。

良好的意志品质具有主动性、独立性、坚持性、果断性，是学好数学的必要条件。为培养学生学好数学的意志，教师要经常结合教学，进行学习的目的性教育，引导学生树立远大的理想，渗透爱国主义情感和集体主义情感教育，激发学生学习的责任心，帮助他们树立坚强的信念。坚强的意志品质是在困难中形成的，教学中就要有意识地创设一些困难情境，让学生磨练自己的意志。在学习中

严格要求，在困难情况下予以指导、鼓舞，以逐步提高他们的学习意志。

5．厚爱“学困生”课堂上给“学困生”特别关注

对那些数学基础薄弱、接受知识困难的学困生，他们的自信心只能来自老师的悉心呵护和加倍的鼓励，任何有损他们自尊的言行都会对他们构成致命的打击。如果置之不理、放任不管，就会使他们的学习越来越差，导致学习上“破罐子破摔”现象。但仅仅靠口头来帮助他们是不够的。由于他们的基础较差，即使课堂上降低知识的起点，他们的学习也会吃力。在课堂上，教师可把一些较简单、容易的问题留给他们回答；对他们在作业和测验中取得的进步，不失时机给予表扬。对他们在课堂学习中觉得困难的地方，教师采取课后辅导的方式，使他们对当天所学的知识不留疑问，或请班级里数学成绩优秀、且和他们关系非常要好的同学与他们形成长期的学习上的合作伙伴，随时帮助他们。

6．加强对学生学习方法的指导

对学生的学法指导，可从以下几方面进行：

(1)．指导学生掌握好预习、听课的环节 首先让学生认识到课前预习的重要性，掌握课前预习的方法，学生学会了课前预习，又可以进一步提高课堂效率。

(2)．培养学生的自学能力 学生有了自学的能力，有利于学生自信心的树立。而独立完成作业能逐渐提高自学能力，对独立完成作业有一定困难的学生，教他们先模仿课本上的例题做一些练习，然后学会老师应用数学知识解决问题的思路和方法。学完一个单元后，不能单一的靠老师课堂复习，要求学生主动进行小结、建立章节的知识网络结构，布置学生每人出一份测验题，然后互相交换考试和批改。

(3)．指导学生联系实际来学习数学 观察和探究是学生学好数学的基本方法，在我们的生活中有许多问题都与数学知识有关。

综上所述，教师在教学的过程中，只要给学生多一份关爱、多一份责任、多注意方法，便可让学生在被尊重、被关心、被信任的基础上不断地增强自信，健康发展，从而学好数学。

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