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1、学习的自觉性及自学能力差： 贪玩是孩子的天性，但要注意引导孩子去发现学习的乐趣，激发他们的学习欲望;另外，有些孩子在学习中找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。

2、很难做到身心投入：所学知识没有真正在心里理解，只是学习的表象认识，学后就忘。不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。

3、缺乏学习积极性： 课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、独立性差：无论是课上学习，还是完成课下任务，都不能做到独立。不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、缺乏竞争意识。 面对课堂小检测或大考试，都没有竞争意识，考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上 “临时发挥”。

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1 融洽师生情感，提升后进生信任感为前提

尽管是差生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。

所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远不够的，更要注意对差生实行情感方面的教育。要充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。

2 真诚以礼相待，消除后进生自卑感

合理、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽。这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对后进生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。

从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以礼相待，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心、交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

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加强对学生数学兴趣的培养

兴趣是一个人力求认识与掌握事物及参与某种活动的心理倾向，也是其内心强大的动力，小学生由于缺乏较为明确的认知，因此他们的'行动大多出于个人的喜恶，因此数学教师在教学过程中应加强对学生数学学习兴趣的培养。差生对于抽象的东西往往较难理解，而数学本身的抽象性较强，因此教师应在课堂的教学中，充分利用多媒体把教学内容生动形象地表达出来，善于运用生活中的一些数学实例进行演示，尽可能带给学生良好的学习体现，从而激发其学习数学的兴趣，进而更集中注意力

保持思维的活跃。[2]例如在一年级数学的教学中，学生由于幼儿园及家庭的启蒙教育大部分都已经学会了10以内的加减法，因此不能让学生误认为数学就是单纯的数数与计算，而应通过生活中的趣问趣答向有一定深度思考的数学题的过渡，使学生不觉得数学的枯燥，同时发现数学的趣味性，可在课间学生加餐时间提问：“假设每个小朋友吃完1个鸡蛋需要2分钟，那么班里30个小朋友一起吃，需要几分钟?”有学生立刻站起来抢答：“60分钟!”这时不能直接判定答案的错误，而是继续问是否有别的答案，引导班上的同学进行思考。

用发展的眼光看待差生，消除差生自卑感

教师应看到：差生的今天比昨天好，即使没有变好也应相信他的明天会比今天好，差生是可以向优等生转化的。小学生的心理还不成熟，加上一些数学差生往往认为自己生来就比别人差，当教师对优等生频繁赞许，而对差生冷眼相待时，差生在心理上将自觉低人一等，因此丧失学习动力，极易走向极端，在这种状态下教师越是逼迫他学习，差生将越反感，成绩也会越差。[3]因此教师在实际的教学中应满怀爱心与希望，注重合理、理想的师生关系，坐下来与差生悉心交谈，多一点宽容少一点训斥，给予他们足够的平等与尊重，善于发现他们的优点，善于给予点拨与激发，当差生取得进步时应给予适当的鼓励与表扬

与他们交朋友，满足他们的心理需求，与学生之间相互感知、相互理解与信任，可在班上提出优等生与差生“一对一”课后教学模式，安排一个数学成绩相对较好的学生帮助一个差生，根据学生的具体情况提出相应的考核目标，并给予一定的奖品作为进步的鼓励。另外，还可将数学竞赛中较为简单且预估差生也可解答的题目挑选出来让学生们尝试着解答，毫无疑问经过提示后将有同学能够答得出，此时应对他们予以表扬与鼓励。

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1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管;教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

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