人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

祖父的教学反思一句话篇一

《我和祖父的园子》一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。文章语言平实，质朴，自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾勒了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。

课前我已经要求孩子去读《呼兰河传》这本书。在教学过程中，我以《呼兰河传》这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生立即集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。

字词教学中，注重字词的积累，比如“种”“溜‘”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽“的教学时，我采用了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。

走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最有趣？读出这份乐趣来，做上批注。在巡视的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发现有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生机勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽略的点。一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了及时表扬这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品味，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。

拓展环节，我要求学生模仿文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起分享快乐。由于时间关系，我没有给充足的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。课间孩子跑来说，’老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时候他发现镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很有趣。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了~“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的有趣在后面这部分。而我，却没有耐心等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，平时的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而忘记了去聆听孩子的心声，等一等，让他们自己去寻找答案。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，需要极力做好的一件事。

另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初教师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭能力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。

祖父的教学反思一句话篇二

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

初次读这篇文章，感觉无从下手，就像作者在文章中所描述的自由生活一样，文字也是绝对的自由。如此自由的园子，自由的生活，在课堂上如何引领孩子去感受呢？想了许久，不曾有质的飞跃。

刚好卞老师去无锡听课，带回来一个来自江阴城中的一堂课例。读着文章，再看课例，心中才有豁然之态——就要通过自由的课堂，让学生感受这种自由。

我设计了这样几个板块：

到13节中找到描写作者在祖父的园子里这种感受的一句话——

从句子的表达上“要……就……，要……就……”感受“一切都是自由的”。

2、通过语言文字感受“一切都是自由的”。

2）感受祖父园子里的“物”的自由。“愿意……就……”

3、升华“自由”——因为不自由，所以对自由充满向往，乃至童年的自由成了永远的记忆。

反思：

1、自由着作者的自由

本以为没有生活中的切身感受，课堂会不舒服。实际教学中课堂气氛非常热烈融洽，而这种“热烈”正是缘于学生没有生活的经历，对作者所描述的自由生活非常向往，非常想和作者一起分享她的自由。学生们从作者的无数次的“乱闹”中读到了一个词——随心所欲。真好！

2、先扬后抑，体现尊重

课堂上大部分的时间是在感受作者描述的自由，用“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这句话巧妙地把课堂内容组织起来，并一次次地让学生去读，去感受这种“要怎样就怎样的自由生活”，而在结尾时，话锋一转，我讲述了萧红的童年过往，“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。”学生读到的是一种已逝的童年珍忆，以及对祖父的无限怀念。这是作者写作的初衷，我觉得不能抛弃。既要尊重教材编者的意图，但更要尊重原作者表达的情感。而作为高年级学生，在理解感受编者意图之后再去触摸作者的情感，还是很有必要的。

祖父的教学反思一句话篇三

课文《祖父的园子》节选自现代优秀女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣这一情感线索展开教学。

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

倭瓜黄瓜玉米谷穗

事：栽花拔草铲地浇菜

孩子们看着它说说课文的主要内容,效果不错。

（一）感知园子里景物的自由、快乐

我让学生猜猜老师最喜欢的一个段落，很多学生都猜是第16自然段。我追问：为什么老师会喜欢这一段？他们自读后，我又会和孩子们合作，我读一句，孩子们接读一句；之后又反过来让孩子们带着我读读这一段话……在一次又一次的朗读中，孩子们感觉到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动，体会到特别的写法写出了特别的心情:园子里的景物都是自由、快乐的。通过朗读，学生进入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶。

（二）感知园中“我”劳动的自由、快乐

学习了第16自然段，我让孩子们找出文中一段反复结构的话。在孩子们进行了交流后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父铲地，（）；祖父浇菜，（）。我读一句，孩子们接读一句；又加快速度读一读；再让孩子们带着我读这一段话……孩子们在朗读中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

“你在干什么呀？”

“盖菜种呀。”

“有你这么盖菜种的吗？”

“有呀，菜种不是被我盖得好好的吗？”

“可是这儿的菜种怎么不翼而飞了？”

“过来，孩子，让爷爷来教你怎么盖菜种。”

……

学生的体验和感悟都是个性化的，我觉得对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。

最后我简单介绍了萧红以后的人生经历，想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。这种学习方式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。

祖父的教学反思一句话篇四

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。

第三章第一篇，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手， 激情导入：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》。

我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。通过交流讨论：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子们在交流互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

学习第十七自然段时，朗读感悟 “一切都活了，花开了……”分析句子采用了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是自由的，想怎么样就怎么样？进行本课的第二次小练笔。在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？（请用上“想……就……愿意……就……”）这种设计，既考查了学生对这种句型的把握，又能充分体会到萧红那颗充满自由的童心，让学生与作者快乐共享。

最后我简单补充萧红的资料，《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，，一串凄婉的歌谣……”想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白，祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园，从而激发学生阅读原著的兴趣。

祖父的教学反思一句话篇五

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇课文，这个单元的内容是以童年为话题来编排的。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这是一篇略读课文，文章篇幅又长，为了更好地实现教学目标，我在网上搜集各种名师教学实录及资料，深入思考后决定采用学生自主阅读、教师适当点拨的方法教授本课。

我用一个个的问题组织学生进行了三遍自主快速阅读，学生感受到祖父的园子是一个生机勃勃、应有尽有、自由快乐的园子。萧红在园子里“栽花”、“拔草”、“溜土窝”、“铲地”、“吃黄瓜”……自由自在地做了十多件事情。我再让学生带着问题进行第四遍浏览读，你们觉得这十一件事情中哪件事写得最具体，说出理由。学生在顺利解决了一连串的问题后，学习兴趣被激发出来了，学习兴致很高，学习气氛很浓厚。

原文：祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

不能不承认学生的创造潜力是无限的，同学们淡淡地一声：“哦——”。这一声“哦”，后面藏着学生对文本的解读——萧红马马虎虎地承认，更把对“马马虎虎”的理解转化成贴切的表达与演绎。

最后以一个问题直指写作意图，“既然文章字里行间都能让我们深切地感受到这是一个自由快乐的园子，那课文题目能否改为《自由的园子》?”让学生在深入阅读的基础上与同学进行探讨，同时介绍《呼兰河传》，并出示矛盾对这本书的评价“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。在这个评价中，最能激发学生认知冲突的`是这两个字——凄婉。在这一篇课文的学习中，学生也跟着萧红沉浸在自由快乐中。然而到此处，这种感觉戛然而止，怎么会是凄婉呢?强烈的阅读期待被激发了，一睹为快的那种渴望多强烈!

整堂课学生自主阅读了七八遍课文，有快速读、浏览读、搜索读、默读、精读、朗读。在一遍遍的自主阅读中，同学们感受到了祖父园子的自由、快乐，体会到了萧红童年的快乐、幸福，也收获了学习上的成功体验。