高中语文《雷雨》教学反思十一篇(精选)
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
高中语文《雷雨》教学反思篇一
在教学识字方面：对于二年级的学生来说，识字、写字是本课的教学重点，所以在课上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分鼓励学生自主去识字，给学生充分自主学习的空间。特别是在识字环节，我通过让学生自读、领读、齐读、小组读、赛读等多种形式帮助学生识记生字，在思考记忆生字的过程中，让学生以小组为单位进行交流汇报，真正让学生成为学习的主体。
在教学阅读、理解课文方面：在第一课时中我只重点讲解了雷雨前的景象，由于雷雨对于学生来说并不陌生，教学中应从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。特别是在理解雷雨前的景象时，我恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。
尤其在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉放到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生自己联系生活的实际，然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。
这样不仅既激发了学生学习的主动性，还培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。
在本节课中，我也注重培养学生的语言训练能力。用“越……越……”说一句话。有两名学生分别说的是“我们的校园越来越明亮了。”和“我们的祖国越来越美丽。”当时我心里特别欣慰，感受到学生热爱校园、热爱祖国的情感。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一，真正达到教学双赢的目标。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说你对雷雨都有哪些认识，学生说的范围较窄，而我只是简单的进行引导，使得这一环节有些模糊。再有在一些环节过度不够紧密，语言不够精炼，随意性较大，使环节衔接没有达到我所预设的效果……这都是我在今后教学值得注意的地方。
以上是我在教完本课后的教学反思。在教学中自己好存在很多不足之处，我想在以后的教学中，我还需要不断去学习，更加的去努力，让自己的课堂充满生机和活力。
高中语文《雷雨》教学反思篇二
今天学习了第18课《雷雨》，尽管窗外还是春寒料峭的春天。
为了让孩子们找找感觉，上课前先放了一段雷雨交加的flash视频 ，形象的动画加上逼真的声音，应该能唤起孩子们小小记忆中的这样的场面吧！
这一课只有四个生字，还全部包括在了一类字当中，所以只读了几遍就算过，节约出很多时间品读课文。
铺垫之后，大屏幕上出示问题：默读课文，想想这篇课文是按照什么顺序来写的？这个问题有点难度，没有给孩子们太高的期望。很快就有几个孩子举起了手，挨个小声问问探探底。海鲁说：“先写了刮大风，又写了雷声，写了下大大雨，最后写雨停下来了。”加昊的思路跟海鲁大体一样。润泽说：“写了下大雨的景色和下雨后的景色。” 林旭说：“写了下雨前的情景、下雨时的情景和下雨后的情景。”让几个孩子起来回答，大家一致认为湛林旭的总结最完整最准备，没想到这个问题解决得这样顺利。
这篇课文内容短小，语言精炼，适合朗读，采用了指名读、开火车读等各种方法，效果都不错，读得有滋不味，能看得出，好多孩子达到了当堂背诵的程度。
通过对比的方法，让孩子们理解了“越来越”的作用，体会到准确用词可以让读者更好地理解课文。
今天大体看了周末孩子们写的《好书推荐》日记，初选出孙祎玮、湛林旭、李震海、王润泽、董珊珊五名同学参加角逐，两名优胜者代表班级参加比赛。这五名同学日记内容写得生动，符合要求，而且都还没参加过学校级别的比赛。一直遵循的理念是：尽可能让更多的孩子去参与、去经历，先不管最后的结果如何，精心准备和层层选拔的过程就是一次很好的锻炼，孩子们，加油吧！
高中语文《雷雨》教学反思篇三
《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
雷雨是在夏季时经常见到的自然现象。课始，先让学生谈谈见到的雷雨前的景象。有的说会打雷，很让人害怕；有的说还有闪电；有的说天气会很闷，让人喘不过气来；有的说大风会突然刮来，雨点儿落下来时常常让人躲闪不及……看来，学生的生活经验还是很丰富的，我趁机引入了课文，学生的兴致很浓。
学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”充分利用课本插图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：
1.“满天”是什么意思？2.“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化？。3.“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释解释一下，学生是似懂非懂。为了帮助学生更好地领会“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下（一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来），让学生认真观察。学生一看就明白，不必再用过多的语言做许多无谓的解释。
“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。”雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小鸟在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图。一边想象：蝉在说些什么呢？蜘蛛在干什么呢？青蛙在干什么呢？……
学生：蝉说：我终于又可以唱歌了。
学生：蜘蛛刚才肯定是忙坏了？
师：为什么呀？
生：因为它的网被雷雨打坏了，雨停了，它肯定要先修网。
生：对，刚才的网被雨打破了，说明它的网不够牢固，现在它肯定要修一张更牢固的网。
师：瞧，蜘蛛又坐在网上了，它在网上干嘛呢？
生：它先修网，然后坐在网上看雨后的风景呢！
生：它坐在网上看美丽的彩虹呢！（大家都笑了）
师：你可真会联系上下文来想象。（因为上文说到：一条彩虹挂在天空。）
生：它肯定在听青蛙们唱歌呢！
生：青蛙们……
这是课末的一段小插曲。因为时间比较充裕，所以我让学生充分想象。肯定是觉得在课堂的朗读还不够尽兴，所以还要在说话时pk一下。学生都想展现自己不同的想法，越说越想说，在课堂上难得见到这样的情况。我想，肯定是今天的课堂氛围比较轻松吧，让孩子们思维之花在课堂上盛开了。
高中语文《雷雨》教学反思篇四
本篇这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。
对于本篇课文的第一课时教学，我一开始就没抱多大信心，在内容安排上，我总觉得自己安排了太多，而且有鉴于头几次一直未将写字安插进入课堂，所以又下决心在本节课一定完成四个生字的书写，就这样自己在纠结、矛盾、取舍中进行着本节课的教学。
课堂进行的头十几分钟，一直很顺畅，孩子们的积极性很高，这都在自己的掌控之内，心中不免偷喜。但是，一到默读课文，给课文划分层次，自己就乱了阵脚，孩子们开始七嘴八舌，议论纷纷，有人已经坐不住了。就这样，剩下的时间里，我就硬撑着，自己管自己讲，孩子管孩子听，课堂的失败再一次显现出来。
对于本堂课，我认真听取了三位新老师和童老师的点评和建议。对于我的课，老师们肯定了我在识字教学上花的心思，这是最鼓舞我的地方，而让我最值得反思的问题在于两方面：
1.课堂常规上的严重不足。课堂常规一直是我苦恼的问题，今天是真实的反映了我们班学生在我的语文课上的本来面目。我想最主要原因还是在于自己在班级管理上的不够重视，在学生学习习惯养成上的不够严格。童老师针对我的情况还给出了相关建议，希望我在以后的教学中一定要“指令清晰”，让孩子明白该做什么事。对于自己班级所暴露出来的问题，我感到难过，但又为之庆幸，终于能发现自己的不足，以后可以对症下药了，这不就是培训所带来的最大的效益吗？
2.对于语文教学，不能将简单事情复杂化，已不能将复杂事情简单化。譬如《雷雨》一课中，雷雨前中后的划分学生出现了小小的议论，而我却不予重视，一言带过。在这里，我就犯了“复杂事情简单化”之大忌，对于这一分段的过程，童老师建议最好以通读课文为基础，再以有没有雨为依据，探讨雷雨前中后到底应该划分到哪里。
本堂课上，因为考虑到时间的问题，自己在精读“雷雨前”这一部分时，刻意跳过内容的讲解，直接衔接到写字教学，所以导致本堂课显现得那么不完整，真是顾此失彼，失败极了！这完全是自己在备课时就没有考虑好的问题，所以这次会所课下来，感觉一下子暴露了很多问题，真的该好好反思反思，动动脑筋了！
高中语文《雷雨》教学反思篇五
18《雷雨》（第二课时）
朱小燕
教学目标：
1、通过有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，引导学生观察留意大自然变化的奇妙景象，感受自然美。
3、看懂图意，学会通过观察比较找出景物特点的方法。
难 点：
能够根据雷雨前，雷雨中，雷雨后不同特征，知道文章哪几部分分别是写什么的．
重 点：
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
一、复习导入
1、卡片认读生字词。
2、通过上节课的学习，我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。现在就让我们走进课文，欣赏美丽的雨景，一起去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。
二、学习课文
1、听课文朗读（点按“课文朗读”按纽），想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。
2、自由读课文，边读边想：你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？ 指名回答（板书：前 中 后）
3、品读课文：想不想欣赏一下这三种不同的景象？
a、研读“雷雨前”
（1）（出示课件，点按“课文学习中”的“雷雨前”播放动画 ）：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）
（2）从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？（雷雨前）
（3）现在我们读一读雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？
（4）默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
（5）交流自读自悟情况；教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好？为什么？（课件播放蜘蛛从网上垂下来的景象，帮助学生理解。）
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化？
小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。感情朗读1─3自然段。
b、研读“雷雨中”
1、不一会，雨下起来了，作者又是怎样描写的，默读课文4─6自然段，你能提出什么问题考大家吗？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ （点教学课件“雷雨中”的动画按纽）"哗、哗、哗"（突出了雨声大，很密，挡住视线所以看不清窗外的景物。）
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？
（打雷下雨时间较长，雷声雨声都是由大变小的。）
3、雷雨中你感受到了什么？最突出的景象是什么？（呀，雷雨由大变小，真是变化莫测！）
4、感情朗读课文
自由读——男女赛读——齐读
让我们一边听雨声（点按“雨声”按纽），一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。
c、研读“雷雨后”
（1）渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？（出示课件：点按“雷雨后”按纽）谁能说一说？
（2）是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？
（3）小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。
（4）让我们为这么美的画配音吧。
（5）课文里哪两句话与前文有联系？
“蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。”
（“雷雨前蝉一声也不叫，蜘蛛从网上垂下”与“雷雨后蝉叫了，蜘蛛又坐在网上”有什么联系？）
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、（课件出示两幅插图：课堂练习中的练习一）看，它们是什么时候的雷雨景象？看图说说它们有什么不同？
3、积累运用（课堂练习二——四）
（1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
（2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
（3）、想一想，用哪个词最恰当，将选种的用鼠标按一下。
（a）满天的乌云黑沉沉地（盖、压、落）下来。
（b）打开窗户，清新得空气迎面（吹、打、扑）来。
（c）一条彩虹（挂、停、飘）在天空。
（d）蜘蛛又（爬、停、坐）在网上了。
四、课后拓展
很高兴和同学们一起走进雷雨，亲近自然。大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。大自然中还有很多的奇异景观。热爱自然，生活中的有心人，善于观察才能发现它们，享受他们带来的妙不可言的感受，推荐阅读《夏天》。
课后反思：
《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。
一、创设多种情境，激发阅读兴趣
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用给画面配音的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。
二、利用多媒体课件，突破理解难点
课文中有个别词语对于二年级的学生来说，较难理解，并不是三言两语能讲清的，因此，我在教学中通过多媒体教学软件突破这一难点。如“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释解释一下，学生仍是似懂非懂。我用多媒
体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”通过运用现代教育手段，创设情境，调动了儿童的感官；让学生在观赏中有身临其境的感受，并领会到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。
三、紧抓重点词句，感悟自然现象
引导学生展开品词析句的学习语言的活动，感悟下雷雨时的景色变化过程。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：
①“满天”是什么意思
②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化
③“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？
四、创设优美情境，引导学生想象
雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿??雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上注视着这美丽的世界。我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗？小鸟会想些什么说些什么？??这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
高中语文《雷雨》教学反思篇六
《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。我要求学生默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不一样景象。我结合低年级学生的特点，设计了贴合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生经过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读完课文后，我先让学生说出你读了某句话用“我读了……这句话，仿佛看(听)到了……”发挥自我的想像，然后再欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。在学习雷雨中时，我借助多媒体，运用声音，渲染气氛，孩子们有了更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。
有感情地朗读课文，经过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。所以，在这篇课文里，我指导学生从语气、表情、动作方面，把自我的感受读出来。在雷雨前这一部分，我采用教师先示范读，学生来当小评委，让学生对教师的朗读进行评价。学生懂得了评价教师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。在指导朗读“哗，哗，哗”的声音时，为了证明雨下得急，下得大，我读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，我就读得稍慢一些。这样，让学生经过听也能感受到变化。这篇课文多次里多次出现了“越……越……”和“渐渐地”，我让学生用“越……越……”、“……渐渐地……”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在那里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。同时，我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。比如我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来，用“逃走”这个词而不用走了?学生经过读前面的文字明白大雨准备要来了，所以都懂得回答：蜘蛛不赶紧“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还经过比较句子的方法让学生了解、体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。比
如：1.树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。2.树上的叶子不动，蝉不叫。
为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进行比较，我在雷雨前选择师生一齐将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法，可是雷雨后我则是发表格由学生自我填写，学生经过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后，在写雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特点了。
这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错，能有情朗地朗读课文是我这一课的一个教学目标，同时也充分发挥了他们的想象力。可是，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导不够时间我就直接地进行简单讲解，如果在指导学生写生字时先让学生观察，然后让学生交流书写时应当注意的问题，最终教师才示范写，这样学生才明白书写时需要注意哪些。
高中语文《雷雨》教学反思篇七
本课是我在学校组织的级部大比武中讲授的一课，课文用优美精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
在课堂上我努力地为学生创造简便、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生配合比较默契。
我认为本课比较成功的是生字教学和朗读教学。识字是二年级教学的重点，识字量又很大。在教学生字时，我不仅仅让学生会读，并且学会方法，每个孩子交流识字方法时都很进取活跃，并且都有自我独特的方法。其实，几乎每个生字孩子们都能想出不一样的办法，甚至能根据每个字的特点编出字谜或者顺口溜。孩子们的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要坚持下去，久而久之，再难的生字，孩子们都会想方设法记住它，使生字教学不再成为难题。学习“垂”的写法时，我先利用多媒体课件，让学生记住每一笔的的特点及在田字格里的占位，然后再在黑板上范写，所以，这个最难的字，学生也掌握得较好。
本课的朗读指导也比较到位，我利用多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，充分调动了学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。
抓住重点词句引导学生品词析句，经过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在学生感受了雷雨前的自然现象的变化后，问：此刻有满天的乌云向你压下来，你有什么感觉?让学生就带着这种感觉读，所以读得很有味。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观。引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，证明而下得急，下得大，要读得声音重一点，第一个“哗”拖得稍微长一点，后两个停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，证明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描述而过天晴的自然景色的语言片段十分美，让学生畅谈想画什么，然后仔细看雨后初晴的画面，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
本课每一个自然段的朗读都到达了预期的效果，孩子们十分投入，读出了变化，这是我很满意的一点。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方，由于没有试讲，对时间的把握不是异常好，前面的识字教学还是有点松，所以后面的环节就显得急促了些，本来学完课文还安排了三名同学读整篇课文，由于时间来不及了，只是做了个简单的`总结。拓展处的苏轼的古诗，也应当领着读一遍，让学生从诗词中再来感受雷雨的来势汹汹，也领略诗词的美。
高中语文《雷雨》教学反思篇八
我这次上的公开课是《雷雨(节选)》的第二课时。《雷雨》是戏剧大师曹禺先生的名作，也是我国现代戏剧的经典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。因此，从备课到上课，我都感到要上好此课确实不容易，感到自己收获颇多。
收获：
一、课堂教学思路清晰
在备课时，我主要是从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象，了解人物形象的复杂性。因此，我主要设计了两个大问题：一是“三十年前的周朴园是怎样的一个人?” 二是“三十年后的周朴园是怎样的一个人?”围绕这两个大问题又设计了若干个小问题，层层推进，思路清晰。
二、导入切合情景
在本次的教学过程中，我用雷雨的故事框架导入，激发了学生的兴趣。
三、课堂气氛较活跃
在上第二课时前，我已经让学生进行角色朗读，学生对人物对话较为熟悉，因而本节课的课堂上，对于我的提问，学生能够迅速在文中找到相应的语段，积极回答问题。如：我提问：“从哪些细节能够看得出三十年前周朴园和鲁侍萍曾在无锡度过一段美好的生活?”学生迅速找到文中的的原话“无锡是个好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的?”，“旁边还绣着一个‘萍’字。”
不足：
一、教学设计较常规
我在设计教学的时候，设计围绕人物的语言做细致的分析，借助对人物语言的把握，最后分析人物形象。但这样的教学思路较常规，一堂课下来学生能够理解周朴园的人物形象，但这是在老师一系列问题的牵引下获得的。课后，我对自己的设计进行反思，我应该给予学生充分的课堂发言权，尊重他们个性化的解读。而《雷雨》这出戏剧有很多可供学生探讨的话题，比如人物形象的讨论。周朴园是话剧的男主人公，在他身上有很多矛盾、有争议的地方，把他作为讨论的中心，学生也会有话可说。如果我抛出一个看似简单大问题：周朴园是怎样一个人?学生很容易找出剧本中的对话，来说明人物。通过这个问题让学生把握剧本的基本内容。在讨论过程中，学生很容易把争论的焦点集中在他对鲁侍萍的爱情上。接着，我就可以把“周朴园对鲁侍萍的的爱是真情流露还是虚伪?”这个问题摆出来，给学生充分的争辩时间，借助这个问题，深入挖掘人物性格，从而再对性格成因进行研究。
二、教态不够轻松自然。
因为上的是名家名篇，又是公开课，因而自己心态没调整好，心理有些紧张。在上课时我没能做到像平时那样轻松自然。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，使自己和学生都能有更好的发挥。
三、课堂中对学生的点评不到位。
这一点是和自己的课堂反应能力以及语言功底有关，自己一直想改进，并且能够在课堂上注意这一点，但还是不够好希望日后在在平时的课堂中不断磨练自己，提高能力。
总之，通过这次公开课，我收获了很多，有对教学设计方面的，有对课堂实施方面的，也有对个人能力方面的。希望日后能不断改进，提高教学能力。
高中语文《雷雨》教学反思篇九
《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。
1、指导学习雷雨前景象时，我让学生先想象一下平时生活中的雷雨前的天气，然后再熟读的基础上画出文中雨前的景象。
在指导朗读描写雷雨中的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，再出示图片，真切感受雨后的美。
引导学生体会这一课的几个动作字词“垂、挂、压、坐”。对于二年级的学生，这是有一定困难的，需要教师引导学生体会这几个词。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在学习雷雨前的段落时候，没有说明为什么是1到3自然段，另外语速较快，在这一点上我一定要注意，还有因为学生字用的时间有一点长，导致有两个短语练习没有讲到。
以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！
二年级语文雷雨教学反思6
《雷雨》是部编版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。
在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。
在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入，让学生身临其境；“雷雨后”这一段我采用的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像。
在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生欣赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。
高中语文《雷雨》教学反思篇十
小朋友大都喜欢猜谜语，因此课的导入我就和小朋友一起猜了谜语，激发起他们学习的兴趣，自然地引入到猜谜游戏。谜语是以节奏儿歌的形式出现的，这一部分在这节课中占了很大的比重，因为一方面要使小朋友熟悉歌词；更重要的是通过节奏练习，掌握这首歌中出现的切分节奏，为歌曲的演唱打好基础；同时也使小朋友掌握初步的卡农练习，提高音乐的表现能力。因此，在教学这一部分时，我采用由易到难、层层推进的方法，先进行谜语问答（即节奏模仿练习），师生、生生进行，完整准确地朗读儿歌，熟练掌握切分节奏。
在此基础上，我再进行了卡农练习。首先由我和小朋友合作，请小朋友想一想这样读有什么规律，然后再分组试练，最后合作完成。应该说卡农的效果还是很好的，小朋友由于在前面的节奏练习中练得比较扎实，所以基本没有出现什么错误。歌曲的教学同样采用了猜谜语的形式，让小朋友在模唱中逐渐学会这首歌，可以说是水到渠成，非常轻松。拓展部分我请小朋友继续猜谜语，请小朋友总结了儿歌的不同表现形式，并用说唱的形式表现了本课歌曲，巩固了歌曲的节奏及演唱。
纵观整堂课，我觉得虽然教学目标基本实现了，课堂的气氛、师生的互动也还不错，但还是存在了一些不足：
1、教师引导的较多，学生自主的较少。由于是教学对象是低年级的孩子，所以在教学设计时，我更多地考虑到学生能力的不足，所以采用比较保守的模仿教学法，以确保学生能很快地学会，而忽视了学生的自主性。其实在节奏练习中也可以让学生自己试一试，可能效果会更好。
2、教学内容有些偏少，不够丰富。可能是课前对学生的了解不够，认为学生在卡农这个环节会花较多的时间，因此教学内容就安排得相对少了一些，应该安排一些机动的教学内容以便于及时调整教学的节奏。
3、对教材还是没有吃透，对卡农这种表现形式了解得不是很清楚，因此操作时存在一些问题。
4、是我的老问题，就是教学时不够投入，有些游离于学生之外，不能很好地融入课堂教学中。在以后的教学中，这些都是我需要改进的地方。
高中语文《雷雨》教学反思篇十一
这个学期，我上了三次公开课，其中最精彩的一节是视导推荐课《雷雨》。课前，我潜心钻研新课标，养成正确的教学理念，真正做到了：以学定教，顺学而导。设计了简单的教学环节，给了充分的空间让学习展示自己的学习过程，从而使课堂迸发出令人振奋的活力。下面的几个环节对其中的精彩可见一斑。
在原来的教学设计上，我是联系单元教学的主题来设定，但是上课的时候，刚好外面下着小雨，于是我就联系身边的环境，设计了生动富有儿童化的语言导入：从早上到现在，外面一直下着一场怎样的的雨？（学生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛细雨，还有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的——齐读课题《雷雨》。这样的设计很有新意，而且跟环境紧密联系，学习的兴趣一下子吸引来了。
板书的设计是我这堂课一大创意和精彩。根据清晰明了的段落，和单元导读里说的：大自然是一本读不完的“书”。我设计了一本“书”，里面有三页“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”，老师只设计了小部分插图，留大很大的空间让学生来填写这本“书”。然后学生在读完课文后，根据自己的理解和感悟把“书”填好，学生的聪明才智在宽松的环境下被激发出来了，在最后一个环节里，学生发现雷雨后有一种现象是蝉叫了，而老师只在第一页雷雨前有一只“闭口的蝉”，怎么办呢？学生纷纷举手说有办法，一个学生上了台，把前面那只蝉取出来，然后贴在“雷雨后”的页面上，然后在旁边画上“吱吱”两个字。这样，蝉变活了。学生在贴彩虹时，别的学生着急地说：“不能把彩虹跟太阳贴在一起，因为……”学生种种精彩的表现完全出乎老师的意料之外，这就是循生而教带来的活力和惊喜。
我一直把“低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，如何在阅读教学中巧妙穿插写字而不显得唐突呢？我还是在临上课前的一节课想到一个办法（因为是第三节课上，很多点子都是在前两堂课时想到的）：在引导学生领悟朗读完重要句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”后，我出示一个空出“蜘蛛”两个字的句子，然后故作惊讶地问学生：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”然后把预先准备好的三张田字格交给学生去写，其他学生都在书本写。我叫的这三个学生也是有目的的：我叫的三个学生都是平时书写不大好看，但是都在进步着的学生。最后把他们三个的“蜘蛛”放到投影幕上，让大家评，然后选出最好的放回到句子中去学习。其实在此之前已经给了两次机会学生写字，一次是让学生说笔画，我来写；第二次是我故意漏写“压”字，让学生写，这个字我叫的是比较好的学生，当她写完后，下面的学生都说她写得比老师好看，我是承认的。
这节课我只准备了一个课件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果，我一直以为这将是最精彩的部分。谁知道上课前电脑没事，轮到要用的时候电脑不行了，怎么办？我只能“骗”学生说：“这场雨太大了，把课件挡住来不了，让我们一起用我们的朗读把这场雷雨唤来吧！”课件无法用，间接给了学生朗读的时间，我插多了一个“背书”的内容。然后让学生用平时积累的有关雷雨的词语来填充这一页（因为怕时间不够，没有把词语填出来，显得这是一页空页，但这空页后来我的设想是让学生继续观察身边的雷雨，写身边的雷雨，然后来填空这一页。）
