人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

沪教版生物必修三 沪科版高二生物篇一

【知识】初步了解分子与生物学之间的关系了解中国合成牛胰岛素事件。

【技能】培养分析分析资料的能力。

【情感与态度】了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强学生的民族自豪感;

初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

二、教学重难点：

激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。

三、教学用具：

ppt幻灯片

四、教学准备

五、教学过程：

(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什么高中还要再学呢?初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。

就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。

(二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。

学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么?阅读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢?

(三)简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义

1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系;

2.高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

3.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间

的边界已经模糊，而出现了多学科的交叉;学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

沪教版生物必修三 沪科版高二生物篇二

专题二 生态系统

一、复习要点：

1.说出生态系统的组成。

⑴ 举例说出生物与环境是一个统一的整体。

① 生态系统的概念：

在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

② 生物与环境是一个统一的整体。

生物的生活和生存离不开环境，同时，生物也会影响和改变环境。生物与环境相互作用是一个不可分割统一的整体。

⑵ 说出生态系统的组成及生产者、消费者、分解者的作用。

② 生产者、消费者、分解者的作用：

附：生产者、消费者、分解者三者之间的关系如图-1：

生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约的关系。

2.列举不同的生态系统。

⑴ 水域生态系统：包括海洋、淡水(江、河、湖泊、池塘等)、湿地(如红树林)等生态系统。其中的湿地具有净化水质、蓄洪抗旱的作用，有“地球之肾”之称。

⑵ 陆地生态系统：包括森林、荒漠、草原、城市、农村、农田等生态系统。其中的森林在涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、净化空气等方面起重要作用，有“绿色水库”、“地球之肺”之称。

因此生态系统具有多样性，一片森林、一个池塘、一座城市、一块农田等都是一个生态系统，各种生态系统不是彼此孤立的，而是相互联系的。

3.描述生态系统中的食物链和食物网。

⑴ 说出食物链的正确表示方法。

① 食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫做食物链。

在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。

② 食物链的正确书写和表达：是生态系统部分考查的重点知识点。

a.食物链的起始环节是生产者(主要是绿色植物)，非生物部分和分解者(如细菌、真菌、蘑菇等)一般不在食物链中体现。

b.不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，一般用箭号表达，箭号表达的方向一般是由左向右，关系表示为“被吃→吃”。例：绿色植物→昆虫→蛙→蛇→鹰。

③ 食物链和食物网的功能。

生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

④ 有毒物质在食物链中的积累。

有毒物质(如农药)在生物体内由于不易被分解，可能会通过食物链不断积累，因此，愈向食物链的后端的生物，体内积累的有毒物质(或有毒物质的含量)就会越多。

⑵ 说出某种生物的数量发生较大变化时对其他生物数量的影响。

在食物链和食物网中，当某种生物的数量发生较大变化时，处在同一条食物链中的其他生物的数量会发生变化，甚至不在同一条食物链中的其他生物的数量也会发生变化。

4.认同生态系统的自动调节能力是有限的。

在生态系统中，随着环境的不断变化，各种生物的数量也在不断地变化着，但在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种自动调节能力是有限的。

如果外来干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。

⒏描述生物圈是的生态系统。

⑴ 说出生物圈是的生态系统(生物圈的概念、范围)。

① 生物圈的概念：地球上的所有生物都生活在地球表面的一个“薄层”里面，这个“薄层”就称为生物圈。

② 生物圈的范围：生物圈指的是海平面以下10千米和海平面以上10千米之间，包括大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈表面，这里有维持生命生存的空气、水、阳光等基本条件。

⑵ 描述生物圈是地球上的生态系统。

地球上所有生物都生活在生物圈内，生物圈中生活的生物种类最多及其生活环境(非生物环境)，因此，生物圈是地球上的生态系统。

5.确立保护生物圈的意识。

地球上所有的生物(科学家估计有1000多万种)都生活在生物圈里面，生物圈是一个统一的整体，是所有生物(包括我们人类)生存的共同家园。因此，保护生物圈，也就是保护我们人类本身;保护生物圈，人人有责。

本部分的知识概念图如图-2。

二、经典中考题目点拨：

【考题1】(2007年第25题)漳州的九龙江里生存着多种生物，其中甲、乙、丙、丁4种生物构成一条食物链，它们的数量关系如图2-1所示。在一段时间内，如果乙的数量增加，则会引起( )

a.丙的数量减少 b.丙、丁数量增加

c.甲的数量增加 d.丁的数量减少

【解题指导】此题结合数学上的条形统计图(也可以用扇形统计图)考查有关的生物学知识，首先就得理解相关的图形，根据该图四种生物数量由多到少依次是丙、甲、乙、丁。而在同一条食物链中，数量最多的是生产者，愈向食物链的后端的生物数量愈少，因此，营养级数量最少，根据图中四种生物的数量，该食物网可表示为∶丙→甲→乙→丁。在一段时间内，乙的数量增加，丁由于食物丰富数量也增加;乙以甲为食，甲的数量减少;甲以丙为食，甲减少，丙的数量就增加。答案：b

【考题2】(2008年第33题)图2-2表示某草原生态系统的食物网，请椐图回答问题。

⑴ 该生态系统的食物网包含 条食物链。若以x代表该食物网中的某生物，那么对于食物链 “草→鼠→x→猫头鹰”，x代表的是 ，在此食物链中获得能量最少的是 。

⑵ 此图再添加非生物环境和生物部分中的 就可构成一个完整的生态系统。

⑶ 土地荒漠化是全球性生态环境问题之一，该草原生态系统中， 被破坏是

导致土地荒漠化的主要原因。

【解题指导】在生态系统中，多条食物链构成食物网，该食物网中，生产者是草，直接以草为食的动物有兔和鼠，经兔而形成的食物链有一条，经鼠而形成的食物链有三条，因此，该食物网有四条食物链。“草→鼠→x→猫头鹰”这一条食物链对应该食物网，x代表的是蛇。食物链越长，流经该食物链的能量损耗越多，食物链越后面的生物获得的能量就越少。该食物网中，最长的食物链是“草→鼠→蛇→猫头鹰”，此食物链中，猫头鹰获得能量最少。

生态系统由生物部分和非生物部分构成。生物部分包括生产者、消费者和分解者。该食物网中，草是生产者，其余生物都属于消费者，生物部分还缺少分解者。

在该草原生态系统中，生产者比较单一主要是草，而其他树木较少。因此，草被破坏是导致土地荒漠化的主要原因。答案：⑴ 四 蛇 猫头鹰 ⑵ 分解者 ⑶ 草(或草地)

【考题3】(2009年第23题)地球上的生态系统是()

a.森林生态系统 b.草原生态系统 c.生物圈 d.海洋生态系统

【解题指导】生物圈是地球上所有生物及这些生物生存的环境构成的统一的整体。其中的生物种类和数量是最多;非生物部分包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面，范围是的。它包含了森林生态系统、草原生态系统和海洋生态系统。因此，它是地球上的生态系统。答案：c

【考题4】(2009年第34题)在一个光照和水肥充足的小岛上，各种植物生长茂盛，树上有食虫鸟、猫头鹰。地上有鼠、蛇及蛙等在活动，还有许多昆虫、真菌和腐烂的动植物尸体。请根据材料回答问题 :

⑴ 小岛这个生态系统中，植物扮演的角色是 ，水肥属于 因素。水肥主要通过植物根尖的 区被吸收，然后经过根、茎、叶内的 运输到植物各处。

⑵ 绿色植物通过 作用所贮存的能量几乎是小岛上所有生物的能量源泉。岛上的食物网中，以一种相同的植物为起点，写出猫头鹰获得能量最多的食物链：

。

【解题指导】此类单纯用文字而无图形形式描述生态系统，是该部分内容经常出现的考题，作答前应仔细认真分析材料提供的各种信息。根据题目提供的信息，在生态系统中绿色植物能进行光合作用，因此其扮演的角色是生产者;光照和水肥(水分和无机盐)均属于非生物因素;水分和无机盐主要通过植物根尖的成熟区(或根毛区)的大量根毛吸收，在植物体内，它们又通过根、茎、叶内的导管自下而上运输到植物各处。

在生态系统中，大部分的生产者(绿色植物)能进行光合作用制造有机物，为生态系统中的各种生物的生活提供必需的物质和能量。在食物链中，猫头鹰获锝能量要最多，意味着该食物链应最短。答案：⑴生产者 非生物 根毛(成熟)导管 ⑵光合 植物→鼠→猫头鹰

三、适应性训练：

1.(2010年第3题)下列对图-3的解释说明，正确的是( )

a.图中只有两条食物链

b.此食物网所在的生态系统没有自动调节能力

c.最长的食物链是：绿色植物→鼠→蛇→鹰

d.蛇的数量变化仅受鼠和鹰的影响，与其他生物无关

2.(2010年第14题)某些细菌能将水果中的有机物分解成简单的无机物，引起水果腐败，这些细菌在生态系统中扮演的角色是( )

a.生产者 b.消费者 c.分解者 d.非生物部分

3.(2011年第2题)以下生物属于分解者的是( )

a.猫头鹰 b.蘑菇 c.青蛙 d.向日葵

4.(2011年第34题第⑴小题)白鹭属于野生保护动物，喜食滩涂中的鱼、虾、贝类，以及田野中的昆虫。随着人们环保意识的提高，白鹭得到有效的保护，现在漳州常见这种美丽天使的身影。请回答：

⑴ 资料中属于生态系统的是 (请举一例)。请写出一条与白鹭有关的食物链： 。

5.(2012年第28题)图-4表示各种生物之间的关系，请根据图回答：

⑴ 作为生态系统，图中还缺少了________部分。

⑵ 图中细菌、真菌是生态系统中的_______。

⑶ 写出图中的食物链：__________________________。

6.(2013年第1题)漳州范围内没有的生态系统是( )

a.森林 b.淡水 c.沙漠 d.农田

7.(2013年第2题)“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这成语从食物链的角度看，缺少的成分是( )

a.非生物部分 b.生产者 c.消费者 d.分解者

参考答案：

1.c 2.c 3.b 4.滩涂(或田野或漳州) 水稻→昆虫→白鹭(或海藻→鱼→白鹭等)。5. ⑴ 非生物(或环境)⑵ 分解者 ⑶ 树→虫→鸟。6.c 7.b

沪教版生物必修三 沪科版高二生物篇三

一、说教材

《伴性遗传》选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课讲述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节《减数_和受精作用》、《基因在染色体上》都是在第一章认识孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为《人类遗传病》的学习打下基础。

二、说学情

在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为一致打下了基础。生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带领学生以探究的方式学习伴性遗传。高中学生的逻辑思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了一定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。

三、说教学目标

【知识目标】

概述伴性遗传的特点。

【能力目标】

(1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;发展分析问题，揭示事物规律的能力。

(2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的能力。

【情感态度与价值观目标】

(1)通过道尔顿发现红绿色盲症的过程，养成善于发现生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。

(2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学知识解决生活中问题的意识。

四、说教学重难点

根据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。

五、说教法学法

本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会准备足够的资料，引导学生自主阅读、小组讨论，对问题进行自主的探究和讨论，得出伴性遗传的特点和应用。

六、说教学过程

1.导入新课

首先是导入新课环节。为了引起学生的学习兴趣，我会请同学们根据ppt上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时学生会积极的参与到检测和讨论中。之后教师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在忙碌的高中学习生活中，教师采用这样的导入可以很迅速的引起学生的兴趣，在不知不觉中带领学生进入本节课伴性遗传的学习。

2.新课展开

接下来就是我的新课展开环节，将分为三步进行：

第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：①家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?②ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了ⅱ代中的几号?③ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了ⅱ代2号，这说明红绿色盲基因位于x染色体上还是y染色体上?④为什么ⅱ代3号和5号有色盲基因，而没有表现出色盲症?通过观察思考学生能知道红绿色盲症是伴x隐性遗传病。此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图，请学生看图思考为什么色盲基因只存在于x染色体上?学生通过观察会得出：因为x染色体和y染色体形态差异，y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导学生的思路，学生通过观察图得出结论，这样可以发展学生自主探究的能力。

接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习学生能够得出正确结论，此时我会请学生代表上讲台展示他的结果，师生对他进行评价。用表格做总结可以帮助学生理清思路，养成对比总结的习惯。

接下来带领学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在学生学会如何分析遗传图解后，为了发展学生的分析能力。请学生以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传。

第二步是探究抗维生素d佝偻病遗传特点，由于已经带领学生对人类红绿色盲症做了分析，他们有了一定的分析思路和知识基础，所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生素d佝偻病遗传这一部分的内容。在学生讨论过程中我会巡视指导，参与到他们的讨论中。经过讨论，我会请一位学生化身小老师上台讲这一部分的内容，之后我会注意总结抗维生素d佝偻病是伴x显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。

第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习知识，而是为了提高生物科学素养，用知识改变生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给学生多举一些例子，如通过眼色区别子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区别雏鸡的雌雄，通过分析家系图决定生男生女等。生活真实的例子更能直观的体现出这一部分学习的价值。

这一部分的知识有一定的难度，为了加深学生的理解。我会让学生做教材上的基础题，并请有兴趣的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满足不同学生的需求，也可以让我了解学生的掌握情况，以便针对性辅导。

3.小结作业

在课程结尾我会带领学生一起回顾本节课内容，总结伴x显性遗传病和伴x隐性遗传病的遗传特点，帮助学生形成完整的知识框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进行分享。这样的作业既能应用本节课所学到的知识，同时也锻炼学生搜集、分析资料的能力。

七、说板书设计

下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈现在黑板上，做到整洁清晰、大方明了。这就是我的板书设计。

沪教版生物必修三 沪科版高二生物篇四

一、教材分析

新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。

二、教学目标

1.知识目标：

1.知道光合作用被发现的基本过程

2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

2.能力目标：

1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力;

2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则

3.过读书和师生的讨论活动，培养学生[此文转于斐斐课件园 ]自学和主动探索新知识的技能、技巧。

3.情感、态度和价值观目标：

1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成;

2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度;

3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果;

4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

三、教学重点难点

重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。

难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。

四、学情分析

学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

五、教学方法

探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1. 学生的学习准备

学生收集了解关于光合作用研究历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实践

沪教版生物必修三 沪科版高二生物篇五

教学目的

知识目标

1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。

2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。

能力目标：培养预防近视沙眼中耳炎的能力。

情感目标：培养良好的卫生习惯。

重点难点

重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。

难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的结构

教具准备

眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。

课时安排

本节内容分配为2课时。

教学过程

(感觉器官→眼的结构→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视)

引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。

主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。

提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的?让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属结构及功能。

接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。

要求学生观察见图，并联系刚才的实验现象。教师请学生回答：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像清晰?教师引导学生联系眼球结构，认识到晶状体曲度调节的意义，同时引出近视与远视的现象及纠正的方法。

小结：简要总结本节课知识要点。