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对融合教育的收获和体验 谈谈对融合教育的看法篇一

通过周四去幼儿园的见习活动，对融合教育有了更加深刻地理解。就我带的孩子而言，由于其为听力障碍，在融合班里适应状况较好，能和小朋友们一起玩游戏，也能通过模仿其他小朋友来完成老师的指令。在融合班级里，，与其他小朋友的相处过程中，他使用手语或者一些肢体语言，其他小朋友不能理解其意思，促使他要尽量说出更多的语言，他才能更好地融入其中，这一过程就能使学生的语言得到更多的发展。但是由于其听力障碍，导致其理解能力比其他小朋友差一点，老师的稍复杂指令他可能需要更多的时间来理解，或者别的小朋友做出动作后，他要通过观察别的小朋友才能做到，当他刚开始做这一动作时，老师可能已经进行下一活动了。所以对于融合教育老师而言，需要有更多的专业知识技能，对学生进行教学指导。让学生更好的适应融合班级。同时也要鼓励同班同学多给孩子一些照顾，养成同学之间互相帮助的好习惯。

在对这门课的学习过程中，我有以下几点感受：

融合教育在我国的发展主要表现为随班就读，我国近几年正在鼓励融合教育的发展，但是融合教育在我国依然存在很多的问题。2007年2月在基础教育课程改革大背景下，三类特殊学校义务教育课程设置实验方案出台，它不仅充分体现了基础教育课程改革的基本精神，并具有自身的特色与亮点，而且将进一步丰富和促进基础教育课程改革的全面深化。然而，随班就读的课程设置却完全是普教课程的拷贝，强调了入学机会的平等，而忽略教育质量的提高，强调了面向全体，而忽略了个别差异，强调了均衡性，而忽略了特殊性，强调了满足正常儿童的发展需要，而忽略了特殊儿童的个别需求，迫切需要将普通教育与特殊教育的课程进行整合、调适，开发设计适合于随班就读中特殊需要儿童的融合课程，改变随班就读实际上是随班“混”读或随班就“坐”的状况。

要求普通学校接纳有特殊需要的儿童，是融合教育在中国实践的独特方式，随着其广度和深度的不断扩展，未来的普通学校都将发展成为融合学校，这就要求有一定数量规格和质量要求的既懂普通教育、又懂特殊教育的专业队伍来执行党和政府的方针政策，了解普通儿童与特殊儿童的个别差异和不同需求，并采取相应措施，具体实施所有学生的日常教育、管理、疏导与康复工作。此外，以后的一般特殊教育专业毕业的学生不再是，或者主要不是到封闭式、隔离式的特殊学校从事特教工作，而是更多地到普通学校从事正常儿童与有特殊教育需要儿童的教育教学工作”但目前我国学历合格和具有专业水平的特殊教育师资严重匮乏，专门的融合教育师资培养基本上属于空白，教师教育面临新的挑战。而随班就读学校的普教教师转型为融合性师资是当前一种推进融合教育，提高教育质量的快捷而有效的途径。

资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分的时间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源教室内接受资源教师的指导。通过这种安排使特殊学生潜能可有最大的发挥，缺陷在发展中得到补偿，同时发展了社会适应能力，使他们得以在普通班级顺利地随班就读。因此，资源教室可视为普通教育与特殊教育之间的桥梁，是资源教师利用资源教室的设备与校内外一切可利用的资源为特殊学生和普通班教师提供的服务与协助，他能使随班就读学生在普通教育中享受到特殊教育的专业服务和支持。 以建立随班就读资源教室为契机，在“以学生发展为本”的理念下，把理论与“小班化”教育结合起来，有效实施资源教室方案。切实做到在发展中挖掘潜能、补偿缺陷，培养社会适应能力，在普通学校就学的特殊学生全面发展，使随班就读工作向更深层次推进，这就是建立随班就读资源教室的目的。

融合教育学习主体就是在融合教育环境中接受教育的学生，包括普通学生与有特殊教育需要的学生，有特殊教育需要的学生就是法律法规规定的残疾人或特殊儿童。概括来说，目前在融合班级中接受教育的有特殊教育需要的学生主要包括生理发展异常学生、智力发展异常学生、学习障碍学生、语言发展障碍学生、广泛性发育障碍学生等各类障碍儿童。

我国的融合教育尚在初始成长阶段，面对分配、安置于班上的盲、聋、智障学生，以及原来就处于班级中的学习障碍儿童、情绪行为障碍儿童、病弱儿童、语言障碍儿童、资优等儿童予以更有意识的专业化关注，是目前我国启动的融合教育班级需实践和思考的问题。

融合教育管理目的在于通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立共享、共欣赏、共进步的和谐、互动的教育教学团队，为特殊学生创建无障碍生活、学习、活动环境。融合教育班级追求的是每一个人的成长，包括教师、家长、普通学生、特殊学生的成长。在融合教育中，班级管理应结合普校，与特校的相关特点，班级管理中教师应该采用专业技能来加强与学生的交流与沟通。

个别化教育所提倡并科学实施的“以人为本”最终是为了使特殊儿童拥有与全体正常儿童共同学习、共同发展的机会，实现特殊儿童的全面康复，并最终使其融入主流社会。科学的评估是真正了解一个儿童身心特征和发展需求的有效手段，是保证一份个别化教育计划具有针对性的前提。根据美国个别化教育计划法案的规定，评估前要拟定一份评估计划，明确评估的目的、内容、评估工具、评估人员分配等内容。落实评估的前期准备工作，以保证评估能够规范而有效地进行。评估内容一般会涉及儿童各方面能力发展现状、生长环境、学业状况等关系儿童发展的一般方面和特殊需要方面，为保证评估的精确度，不同的评估项目由不同领域专家组成的评估小组协同完成，并根据评估结果提出教育和相关服务建议。个别化教育计划的制定与实施是由一个团队来完成的，包括家长、教师以及各学科领域的专家。在个别化教育计划制定和实施过程中，这一团队可以对教育对象各方面能力的发展提供专业的评价和指导。同时，彼此之间还可以进行沟通，通过相互合作提升个别化教育计划的有效性。个别化教育计划中制定的目标并非一成不变，而是需要定期评估、调整。因为，在具体教学实践中，由于受教学环境、教师水平、家长认识、学生自身条件等因素的影响，教学目标的可行性及针对性会受到影响。因此，为了保证教学目标的有效性，会由教育管理部门对个别化教育计划进行定期评估，并组织专业人员对教学内容和目标中出现的问题进行及时调整甚至重新修订。除此之外，作为计划的主要实施者，教师也要通过观察发现教学过程中存在的问题，并通过认真分析发现原因，进而采取正确而有效的调整措施。

在融合教育中，应该为每一位特殊需求儿童制定适合其身心发展的iep，个别化教学并不代表单纯的一对一教学，融合教育中，应结合个别化，促进学生的发展。

理论层面。重点介绍特殊学生的生理、心理特点以及教育需求。因为只有教师们了解了特殊学生不同于普通学生的身心特点，才能理解他们的独特教育需求；而只有了解了特殊学生的独特教育需求，彻底承认以人的发展为本的特殊教育价值，才能建立起有利于特殊学生发展的教育体系和教学模式。

知识层面。重点介绍不同障碍类别学生的学习特点和学习能力、特殊学生的评估基础知识、特殊的教学策略、融合教育班级的管理、个别化教育计划制定、特殊学生环境适应等。

操作层面。重点培训教师个别化教育计划的实施方法，特殊学生教育评估操作，特殊学生行为观察、记录与分析技术，教学具制作，特殊学生自理能力训练法，特殊学生行为矫正技术，特殊儿童机体康复技术，特殊学生的交往技巧等内容。培训固然是要教师了解或熟悉相关理论，掌握相关教育教学知识和技能，但更重要的是使教师学会用相关知识技能解决教学中的实际问题。因此，培训中需提供较充裕的实践环节，加强教学实践指导，帮助教师解决教学实践中的困难。

1、对于即将进入普校融合的孩子我们需要加强跟踪，鼓励家长与学校进行沟通并针对学生融合过程中出现的问题提供专业的帮助；

2、对计划将要融合进入普校的学生需要有针对性的对孩子进行个别化学前课程学习；

3、加强与即将进入普校学习的学生家长沟通，促进学生有一个良好的针对性教学，让学生顺利进入普校；

4、让家长看清楚现阶段学生的能力水平，同时了解现阶段家长现在应该做哪些事情

通过学习，我也更加明白了作为一名特教老师应该具备的相关能力，在融合教育中，不仅需要普校老师的配合，也需要有一名专业的特殊教育老师。我们需要学习的不仅仅是理论知识，要结合实践，把学到的理论知识运用到实践中去，才能做到有针对性的教学。教育的`理念在转变，社会也在变得更为宽容。通过随班就读、送教上门等方式，特殊儿童可以享受到应有的教育。但是，我们做的可能还不够。所以，尽快打通特教、康复与普通学校之间的阻隔，推进融合教育，显得尤为重要。

对融合教育的收获和体验 谈谈对融合教育的看法篇二

全纳教育，融合教育是一种新的教育理念和教育过程，这些年来年来不绝于耳，社会各界人士也努力的去推动，这一个非常非常好的现象。

融合教育的理念是接纳所有学生，促进积极参与，注重集体合作，满足不同的需求，融合教育可以促进特殊儿童社会性发展和社会功能的改进。而对于一般儿童，融合教育可以促进他们理解平等、尊重、接收、接纳的思想，在与特殊儿童共同学习共处的环节中塑造了他们善良、友好、同理旁人，助人为乐等许多出色的品质和个人素养，也为成年后对多样化世界的理解接纳奠定了较好的心理基础，是对特殊儿童和普通儿童彼此成的“双赢”教育模式。

既然融合教育对特殊儿童有这么多的好处， 那么融合教育是不是不管儿童能力如何，全部都应该在普通班级里面和同学们一起上课呢？有的家长说，我不追求学业，不追求成绩，我希望他能在这个集体环境当中，能学多少是多少，课间的时候可以和小朋友玩，能够去参照其他同学习得较好的社会技能就可以了。

首先我们必须明确一点，融合不等于"随班混读”。一定要站在孩子的教学起点，实际的需求出发，针对不同障碍程度的孩子应实行多元化的融合安置模式，才能够让孩子坐在宽敞明亮的教室的同时兼顾特需孩子的学习效果与心理成熟度。

介绍一下韦氏智力测试量表的一些数据。韦氏智力测试量表包括成人16岁以上、儿童6-16岁和学龄前期4-6岁三个阶段，测定的结果叫做智商，智商的平均值为100，标准差为15。

智力分级标准为智商大于140为非常优秀，120-139为优秀，110-119为中上，90-109为正常，80-89为低于正常，70-79为边界，小于70为智力障碍，50-70为轻度智力障碍，35-35为中度智力障碍，20-35为重度智力障碍，小于20为极重度智力障碍。

除此之外，社会适应性，课堂的纪律常规，也是融合大集体很重要的一个条件。

很多asd的儿童自幼开始干预，也有相应的配合能力、常规意识、安坐能力等。一年级第一个学期表现还蛮不错，但慢慢的各种行为问题接踵而来，老师投诉不断。假设一个谱系儿童他的智力水平是边界点70，孩子越学越吃力，哪怕付出比常人更多，收到的成效也不会很大。可想而知，孩子在语数英的课上基本上是听不大懂老师说的话，只能放空，玩笔，玩手，玩书本，玩抽屉，走动等，孩子的心理压力有多大？没有自信怎么会有安全感？最终，这样的全天式融合对班上的同学，以及对孩子本身都造成了很大的影响。

现在广州大概约有31个特教班，有人曾经对我说:我不是很理解其实已经有特殊学校的存在，为什么教育局还要在普通学校里面弄一个特教班？

当然非常有必要。相对特殊学校而言，开在普通学校的特教班仍然是一个融合的环境，当孩子不能适应40几个人的大集体环境的时候，我们就把孩子集中在特教班里面上课，根据孩子的情况实施个别化教育，与此同时，根据孩子的实际情况进行学业能力的补救。如果孩子的行为规范良好，像一些对学业要求不高的课程，如文体课或者孩子擅长的课程都可以回普通班级里面去上课。

孩子跟不上的课程，就到特教班里面去上课，这样一来孩子听不懂的时间就不会在教室里面枯坐而放空。孩子可以跟得上的课程回到普通班级里面去上课，增加孩子的参与度，从而提高自信，也让普通班级的孩子看到有特殊需要的孩子的闪光点。

今年牵牛花有幸参与了黄浦区的两个学校特教班的建设（向阳花班），向特教班提供教学支持，对特教班有了更深刻的理解。在我们进行随堂记录的时候，发现一些有特殊需要孩子参与度很低，老师同学和他几乎是两根平行线。授课老师其实很关注有特需的孩子，但是无奈孩子那么多，再关注他，也不可能提供很有效支持，看到这种情况其实很是心疼。

现在有点吊诡的是，很多家长希望可以让孩子到特教班进行融合，但是因为条件的限制进不来。而对于已经有了特教班的学校，学校的家长却还在特教班门外踌躇。也许很多家长仍然认为孩子全天在普通班就读是最好的吧。

我想说一句挂在嘴边的话，“爱他如他所是，而非你所愿”。

对融合教育的收获和体验 谈谈对融合教育的看法篇三

20xx年xx月xx日至xx日，为期两天的融合教育讲座在湖南旺旺医院行政楼圆满结束。该讲座由王国光老师主讲，长沙市星星家庭互助中心主办，50多位星星家庭的家长参加了此次讲座。

孤独症也许对我们很多人来说都很陌生，都不了解，而这样一群星星的孩子，不善交流，没有朋友，活在自己的世界里，有着不为人知的孤独。感谢邦邦妈妈和甜甜妈妈给予我这样一次机会，让我以一名志愿者参加了此次讲座，感谢王老师的精彩演讲，让我获益匪浅，心灵为之震撼。

王老师以融合教育为主线贯穿讲座始终，分别从家长的职能和支持系统两大板块进行阐述。一些主干部分由于发的资料上面都有，我就择其重点说说我的感悟。

1、做好本分。融合教育中特别考验家长的承受力，需要很大的勇气面对孩子在学校的一切问题，在心态上做好准备，在整个融合教育的过程中，陪伴孩子的成长，孩子需要支持，不要要求太高，什么都管，做好一个妈妈的角色就好。

2、认识上的准备。首先家长需要知道自己要的是什么，要怎么做，清楚现阶段目标是什么，我在里面要做什么；融合教育最大的收获是孩子交往能力的提高，环境是没有办法替代的，孩子只有和同伴一起交往，才能在环境中磨练自己；有意识培养孩子的共同关注能力，集体环境，集体指令，集体生活，要有集体环境的归属感，知道是集体中的一员，有集体的归属感，是进入环境的关键。

3、如何选择幼儿园和学校。学校办学（办园）的理念，可以找园长沟通；学校的课程设置；学校老师的风格，可以去观摩几节课看看老师的风格；班级孩子的人数和学生的来源；以上四个方面的考量之后，选择不要太高大上的幼儿园，太高大上的幼儿园的孩子，都比较娇贵，不利于我们孩子成长；选择传统幼儿园，常规好，更适合我们孩子的磨练；不要逼孩子适合怎样的状态，接受孩子的现状，不要经常换幼儿园，但是不适合就应该换幼儿园；可以多读一个小班，但是不要多读一个大班。

4、如何与老师进行有效沟通。

a、如何让老师如实反映孩子的问题，家长应该让老师放心，打消老师的顾虑，要承认孩子的问题，与老师一起让孩子解决问题，让孩子成长的更好；

b、如何争取老师对孩子的有效关注，老师关注后，孩子就有变化，普教老师一般不了解孩子的原因，要帮助老师了解孩子，告诉老师，要对老师关注的点充分重视，不要给老师压力；

c、如何维持老师对孩子的持久关注，“要想把老师当做一朵花，你就得把老师夸成一朵花”，要及时赞美和肯定老师好的方法和举动，经常赞美老师。总之，家长要让老师相信自己可以坦然面对孩子的问题；经常肯定老师的做法和成绩，给予老师及时的鼓励；达成和老师的合作。

5、如何看待资源。幼儿园或者学校，特殊机构，亲子班课外兴趣班，陪读人员，家教老师。

6、如何看待陪读。陪读的功能，陪读的必要性，陪读人员的选择，陪读老师的标准，陪读的注意事项，陪读老师和普通老师的关系。在陪读中，要多培养孩子的共同关注力，培养孩子的独立能力。如：孩子上课，老师说把书翻到20页，孩子如果不会翻，应该在旁边提醒孩子看别的孩子翻书，跟着大家一起听老师指令，课后跟老师多沟通，让老师多关注下，若孩子没有翻书，请多发一次指令。

1、孩子在入学(幼儿园)的准备。孩子需要稳定的情绪，行为的自我管理，共同关注力，参照学习能力，交往能力。其中稳定的情绪至关重要，而在这稳定的情绪中，家庭环境是关键因素，一个和睦的家庭环境，好的亲子关系，会让孩子有安全感，这样能让孩子更好的适应集体生活。

2、学校(幼儿园)的支持。融合教育的关键是支持，普通教师是班级的灵魂，同伴是孩子最好的老师。

3、家庭的支持。在准备阶段强调学习的独立性，主动性和集体性；强调努力的过程而非学习的结果；即使这样我们仍然带着问题进入普通环境，不需要等到自己孩子很好很好的时候才去融合教育。

讲座结束之际，很多家长分享了自己的经验和心情，也提出了一些问题，希望王老师和其他家长一起共同提出好的方案。置身如此温暖和谐的星星大家庭之中，却有种莫名的心酸。每个孤独症孩子的背后，都是一个心碎的家庭，星星的孩子，需要一个家庭付出太多太多的爱。当“星星的孩子”已经把自己封闭在狭小的空间里时，社会不应再使其孤独。我们不应给这些可爱的天使，贴上一个标签，我们要更多的理解和包容，让社会更加个性化，多元化。愿整个社会的爱能照亮他们紧闭的心扉，让这些孤单的天使早日融入五彩斑斓的世界。如此，安好！