最新幼儿园班级管理中的安全管理(八篇)

幼儿园班级管理中的安全管理篇一

爱孩子不仅仅是一个家庭的责任，更是全社会的责任。幼儿是祖国稚嫩的花朵，做为园丁必须首先树立起保证其安全的责任。安全是幼教的基础，安全的环境是孩子们快乐嬉戏、载歌载舞、茁壮成长的幸福天堂。孩子们无论身体还是心智都尚未成熟的时期较为缺乏自我的保护保护的能力，让孩子们融人班级管理是从小树立团队精神等的最佳体验。

1、安全教育是幼教班级管理的重中之重

1.1以安全舒适的环境促进幼儿身心成长

多给幼儿一点爱，让爱传递到未来。幼儿园首先应为幼儿提供一个能够在家庭与社会依托之下的绝对安全环境，并尽可能为其营造一个有利于身心成长的舒适氛围;其次，在安全舒适的大前提下，以高素质的慈善的幼儿教师为幼儿提供更加专业化的爱与关怀;最后，幼儿期是身心发育成长最快速的时期，在这一时期，环境中的各种不安全因素对于幼儿的身心成长的负面影响最大，因此，必须子以坚决杜绝。

1.2以安全常识教育启发幼儿自我保护意识

与生活息息相关的安全常识教育对于启发幼儿安全意识至关重要，包括居家安全常识、出行安全常识、文其使用安全常识、防灾防盗防拐安全常识等都应对幼儿加以诱导式教育，力求达到场景模拟与步骤演习，让幼儿能够将这此基本常识牢记在心，一曰遇到突发事件能够凭借本能安全脱险。在遇到危险时会拨打110,119,120等紧急求助电话，不接近阳台、水边、大型电器、狭窄缝隙等危险区域。

1.3以安全行为规范提高幼儿的自我保护能力安全行为规范对于塑造幼儿未来一生的行为规范举足轻重，幼儿时期的自我保护能力的培养会直接促进孩子未来安全系数的大幅提升，一个对各种安全标识了解的孩子知道什么是危险的，其备自我保护能力的孩子知道红灯是不可以通行的，不玩火、不玩电，不试图进行危险游戏、不与陌生人接触、不过多接触宠物、不在路上玩耍、不在街边嬉戏打闹、不进人正在运行车辆的盲区、不进人正在施工的建筑工地。

2、基于安全要求下的主人翁意识的培养

2.1以班级集体意识培养幼儿团队精神

从小获得的团队精神将是幼儿成年以后最大的人生则一富，二十一世纪早已不再是仅凭个人奋斗与单打独斗就能有所成就的世纪，二十一世纪最缺的不仅是其有团队精神的人才，而且最缺的是由这样的人才所组成的团队。中国商业领域中最成功的个案中几乎都是依靠团队制胜，鲜有凭一己之力创下亿万则一富者。可以针对团队精神经常组织幼儿进行集体游戏，尽可能避免那种盯人的“丢手帕”以及“捉人的老鼠笼”等并不能彰显团队集体力量的游戏，而应效仿西方发达国家的作法多组织孩子们进行团队合作制胜的游戏。

2.2以班级中的管理角色培养幼儿的管理意识

幼教的教育对象决定了幼教不应仅限于德育、智育、体育、生活等方面的教育，还应在基于安全要求之下，让幼儿轮流在班级中担当一此班级管理角色，可以让幼儿在管理班集体过程中提前体验到未来成长过程中必然会遇到的种种问题，在解决这此问题的过程中就可以锻炼幼儿对其体事物形成自己的见解，同时，也是对其明辨是非能力的一种考验，给幼儿一个向上发展的体验对幼儿成长极为重要。

2.3以平等的方式与幼儿进行对话与交流

幼教的对象虽然是幼儿，但是在其幼小的心灵中已经能够感受到在班集体中被尊重与被关怀，任何不尊重幼儿的简单粗暴行为都将在其幼小的心灵上留下难以抚平的创伤，幼儿的逆反心理一曰形成将严重影响其良好性格的养成，甚至还极有可能造成性格缺陷。幼儿教师应以平等的方式与每一位幼儿进行对话与交流，应像对待成年人一样以平等的方式与其沟通，杜绝使用命令的语言与强制的方式，而更应以民主和谐的方式方法施教。

3、基于安全要求与社会环境熏陶下的班级管理

3.1各科教师授课过程中的幼教班级管理

包括艺术类教育项目在内的各科教师在授课的过程中亦应以安全要求为幼教之第一要著，在此基础之上应对幼儿进行全方位的文、艺、理、数等的熏陶，艺术类应以培养艺术家的标准施教，语文教师必须针对每一位孩子的.笔顺写法手把手地子以施教，确保孩子们能够在幼教阶段打下人生发展的最坚实的基础。各科教师在幼教班级管理中应学会换位思考，从授受的不同角度考虑孩子们的接受程度，选择孩子们最能接受的方式施教。

3.2家长参与的开放式班级管理创新

幼教不同于普通的学校教育，幼儿的自我意识尚未达到完善的程度，因此，幼儿园可以选择每月的某一节课做为开发授课，使得家长能够参与到授课过程中来，这种开放式的班级管理可以让家长亲眼看到平时孩子们的学习情况，在放心所托的同时还可以对班级管理方式以及施教方式提出意见与建议，以便园方与教师能够获得宝贵的反馈信息，进而在此基础上不断提高班级管理与教学水平。

3.3主动学习与终身学习的班级管理

幼儿自天群体活动的绝大多数时间都在班级里，班级是幼儿学习与生活的基本核心单位，良好的班级管理不仅能为孩子们提供安全空间，而且还可以成为幼儿养成主动学习与终身学习习惯的关e场所。好的幼儿教育自己拥有一杯水，却能指点幼儿一片海，能够在幼儿启蒙的早期培养幼儿勤奋学习的主动学习态度，还能够循循善诱开启幼儿勤于思考的学习方式，同时，群体学习的宽松愉悦学习氛围会让孩子形成终身学习的良好习惯。

4、结语

幼儿安全是一个永恒的话题，安全的大环境不仅包括幼儿园所提供的硬件环境与师资配置，而且还包括师资的规范化施教方式方法，温馨和蔼的幼教班级管理方式与可亲平等的施教方法能够最大限度模糊家庭与幼儿园的界限，使得幼儿们从心理上获得最大化的安全感与归属感，进而引发幼儿的群体参与意识。幼儿教育虽然无法与高校教育相提并论，但是，幼教阶段已经完成了孩子们的基本性格与人格的塑造，将对孩子们的一生至关重要。

参考文献:

[1]赵学菊.幼儿园班级规范教育研究.安徽师范大学，

[2]王金秀、李红梅.以爱为源春风化雨―小学班级管理初探.教育实践与研究(小学版),(z1>

幼儿园班级管理中的安全管理篇二

安全管理下建筑工程论文

1.如何在建筑工程的安全管理过程中使用风险模式

1.1如何将建筑工程施工过程中的风险范围进行分辨

为了更好的进行建筑工程的安全管理，首要工作就是将建筑工程施工过程中的各种风险的范围进行较好的确定以及进行相应的辨别。在进行确定和辨别的过程中，首先需要将建筑施工人员生产和生活的区域进行相关的划分，将在施工过程中会使用到的一些有害材料以及易燃易爆等物品进行相关的布置和安排，保证施工人员在实际的生活过程中不会触碰到危险物品，保证了安全。并且对于施工人员在日常生活过程中防雷、防雨、防火等信息进行相应的完善，防止施工人员的生活安全无法得到保证。另一点是建筑工程的相关地理位置以及气象、交通、水文等信息进行考察，在这一点上可以保证施工过程中可以按照要求进行。同时对于一些危险作业的区域以及相关危险作业的作业范围等信息也需要进行划分和辨别。

1.2排查在施工过程中的潜在风险

将建筑工程在施工过程中的风险范围进行确定以及辨别后，就可以对建筑工程施工过程中的这些风险进行相应的排查，以保证建筑工程能够真正安全的进行。在进行排查的过程中，首先需要检查是否会有任何不安全的、会受到损害的人和物品，同时也需要将这些受到损害的方式进行检查，也可以将这些损害发生后的.后果进行检查和判断。

1.3评价建筑工程的风险等级

风险等级也是风险模式中相当重要的一点，通过将建筑工程的风险等级进行评价后，不仅可以将建筑工程进行过程中可能发生的一些不安全的事故进行较好的辨别以及排查，也能够对其进行等级上的分类，明确在这些事故发生后损害发生的范围以及后果的严重性。在实际的风险等级分类的过程中，主要是通过定量、半定量以及定性三种方法来进行评价的。在日常的施工过程中主要是通过定性以及半定量的方法来进行评价的。而评价使用的方法主要包括了按照经验以及对照分析的直接判定法，按照事物之间的逻辑关系来进行判定的故障树法，按照事故发生的相关可能性等情况进行判定的施工环境风险评价法，这种方法也被称为lec法。

1.4对施工的风险进行控制的措施以及相关的方法

通过对施工的风险进行了相应的辨别以及分类后，就需要对这些施工的风险进行相应的控制，而通过这些控制就能够将施工过程中可能出现的风险进行较好的控制。采取控制的原则为人员防护的犯法，将这些风险事故进行降低，同时也需要对事故的风险以及承包商的风险承受能力进行相应的评价，并且也需要将保护、预防以及应急的相关方案进行结合。对于风险较小的项目，需要加强保护，以免产生损害。而对于一些风险较大的项目，需要及时的进行整改，以保证不会产生事故。而在实际的控制过程中，首先需要指定起相关的安全管理的目标以及指标，并且组建起安全管理的机构，同时也需要制定起安全管理的相关方案，在这其中包括了技术以及管理的措施。而对于施工质量也需要较好的进行监测和监督，而对于施工现场的一些具有危险性的设备以及作业情况就需要加强相关的控制。同时也需要对施工的质量以及相关的情况进行检查和测量。并且也需要对在施工过程中具有危险的场所、工具以及作业进行较好的控制。而对于施工人员而言，也需要进行较好的进行培训，通过相关的培训就能够帮助施工人员能够明确在实际的施工过程中应该采用何种方法来提升安全性，也能够将施工人员的安全意识进行提升。

2.结语

我国目前对于建筑工程的需求较高，由此可见，建筑工程的安全也就显得极为重要。在实际的建筑工程进行的过程中，可以使用风险模式来进行安全管理。文章从风险模式的特点以及意义入手，讨论了风险模式的使用方法。通过风险模式，就能够让建筑工程的安全管理更好地进行。

幼儿园班级管理中的安全管理篇三

平衡论下的班级管理论文

一、班委与班级间的管理平衡

任何班级都是由相应的班主任、班委与学生组成，并且班级管理的运作可以看作是流程的组合，是跨学科的、跨小组的、跨部门组合的，而且流程与流程之间是相关联的，也就具有了流程的系统性，任何流程都不是死循环，而是遵循一定管理循环运作的。这样，在对一个班级的内部运行效率与效果的衡量就是要看班主任与班委之间，班委与班委内部各个环节的平衡状况，因为分工导致各班委之间的职能本位主义以及学生之间的岗位本位主义和班主任重视度有关，如果各成员间不会从一个班的综合利益为出发点，那班级的管理会好吗？如果班委在班级管理中不能平衡自己在其中的作用，那班委之间的纷争、个人之间的别扭剪不断理还乱，那班级的管理将一片混乱。如果大家能遵循流程的本质，班主任掌控好流程的输入与输出，并且不时关注上下流程的状况，班委之间、学生之间多沟通与配合，学生与学生之间，学生与教师之间达到和谐与平衡，那班级的内部运行肯定差不了，那管理自然就好了。因此，只有使班委内部运行机制完善，使班委与学生之间，学生与教师，教师与学校之间平衡，才能增强学生的满意度，才能延续学生的忠诚度，也才能使班级管理与学校管理获得双丰收。

二、如何达成平衡

有人说：成绩的提高是班级管理永远的话题。笔者认为应该改为：平衡是班级管理永远的话题。无论是班级外部各种关系的平衡还是班级内部各种关系的.平衡都雄辩地证明了这一点。因为在班级与竞争对手之间，相互中不只是竞争，其实平衡比竞争更重要。当我们发觉或意识到将产生不平衡时，我们就要做出对应的决策或战略的转变。如是成绩领先，还是道德领先，一切班级行为都将引发管理问题，管理上都是差异化策略的引用，是我们在寻求平衡过程中的决策。但班级管理的平衡不是跷跷板似的平面的平衡，而是立体平衡。而要达成这种立体平衡，我们就必须要求从学生与教师开始做好几点：

a.学生与学生的平衡；

b.学生与班委的平衡；

c.班委与班委的平衡；

d.班委与班主任的平衡；

e.班级与班级之间的平衡。将这些平衡达成了，班级管理的平衡就基本实现了。而这些平衡的营造就跟班主任的工作息息相关了，在现代班主任管理理论里都可以找到如何达成这些平衡的理论与实践，只是不同班主任有不同的做法而已。所以班主任不仅要了解学生管理，更需要了解组织行为学与战略管理，只有这样，才能从宏观与微观上把握平衡，才能在平衡的基础上让班级管理目标与学校管理目标达成一致，融为一个和谐的大集体。此外，纵观当今世界，最大的主体就是和谐。全国各地都在主张建设和谐社会，要知道和谐的真正含义或者是通俗讲法就是平衡，如一个社会不能平衡各方面利益，社会能和谐吗？贫富差距日益增大，社会的问题就越明显，中国的两大重要举措不就是为构建平衡应运而生的吗？因此，作为班主任的我，更应运用平衡的理念去管理好全体学生。尽管平衡是相对的，但相对的平衡都是和谐的前提，我们只有学好了平衡理论，并在实际工作中卓有成效地将平衡理论与理念用来提高管理效率，才能使自己的管理走向成功。我们要建立和谐、以人为本的校园就必须从班级平衡做起，用一个个和谐的，平衡的班级组合成我们和谐的校园，进而融为和谐社会的一道平衡的、和谐的风景。

幼儿园班级管理中的安全管理篇四

素质教育背景下的班级管理论文

摘要：现阶段，教育界倡导全面实施素质教育，就是坚持以人为本的宗旨，摒弃传统的“个人为主体”的教育理念，使学校教育向着全面化、民主化发展，培养德、智、体、美、劳全面发展的创新性人才。为了顺应时代的发展，教师在教学中必须改变教育理念，注重班级管理，从学生的实际情况出发，关注学生的身心发展，实现自主管理，真正地将素质教育落到实处。为了更好地使现今的应试教育与素质教育完美接轨，教师应该制定完善的教育管理制度，面向学生，培养学生的个性，加强沟通与交流，做学生的良师益友，实现班级的自主管理，从而可以有效地提高教学目标，促进社会的全面发展。

关键词：素质教育；以人为本；班级管理；自主管理

班级是实施素质教育的最小单位，是实施素质教育的基层组织，是塑造集体向着人性化、民主化、创新化发展的重要环境。班级是由教师和学生两部分组成，传统的教育理念是“教师的教育为主，学生的强制性接受为辅”，忽略了学生的主见，一味强调教师的专管作用;而素质教育强调“以学生为主体，教师引导”，注重培养学生的个性，实现自由发展，全面发展。传统的教育理念与现今的素质教育理念本质上存在着极大的矛盾，因此，要想全民实施素质教育，必须从班级这个小集体做起，立足实际，切实关注学生的个性发展，以学生为主体，做学生的好榜样，从真正意义上实现班级自主管理，让学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动作用，提高学生的自信心和班级凝聚力。长期以来，我国的教育一直以应试教育，考生的成绩作为评价学生能力的唯一砝码，这在很大程度上束缚了学生的思维，严重地影响了学生的发展。传统的教育存在很多的不足和缺陷，教师在实施素质教育的过程中应该针对性地做出指导，实现素质教育的尽快转变。

一、传统教育存在很多不足

1．在教育教学中忽略民主化。在学校这个大家庭中，每个学生是组成家庭的平等的一份子，他们每个人不但享有平等的受教育的权利，也具有同等的`参与班级管理的权利和义务。但在教学中，教师往往忽略了民主化的重要性。例如，在进行班干部选举时，大部分的教师会以认定的形式进行，将自认为能力强的学生任命为班干部。这在极大程度上打击了学生的积极性，也使部分班干部产生高傲的心理，破坏班级风气，忽视学生的个性意识，不利于调动学生的积极性。

2．评价方式的单一性。在传统的应试教育的教学模式下，学校将学生的成绩作为评判学生能力的唯一标准，单纯的以智育为中心，忽视德育的发展，造成学校教育的畸形发展。学生本身独立的个体，每个人都存在本质的差异，应试化的教育忽略了学生的个体差异，限制了学生的个性化发展，抹杀了学生的创新意识。

3．班级管理中对学生的心灵成长关注甚少。现阶段的教育偏离了教育的以人为中心的本质，忽略了对学生的心灵关注，错失对学生个性的培养，抹杀了学生的创新思维。教育的本质不单纯是应试教育能力的培养，更注重的是心灵的开发，潜力的拓展，情操的陶冶以及独立发展能力的培养。传统的教育评价方式单一，对待学生的错误只是一味的批评甚至惩罚，严重伤害学生的自尊心，导致学生自信心下降，厌恶学习。教师很少关注学生的心灵发展，忽略了学生兴趣的培养和创新意识的形成。

二、素质教育背景下实施班级自主管理

1．坚持以人为本的教育理念，注重学生的心灵成长。素质教育理念下教学，目标是培养创新性的人才，树立正确的人格，以人为本，逐步增强学生的自主意识和竞争能力，使学生能够独立自主地去获得成功。每个学生都是独立的个性，拥有自己独特的思维。教学中应该摒弃传统的教师独断制，弘扬学生的个性发展。正所谓，“成功需要鼓励和赞美”，教师在教学中应该多去关心和鼓励学生，用爱心去呵护他们，给他们创造成功的平台。秉承以人为本的教育思想，教师在教学中应该以学生为主体，进行引导，对他们的想法和观点进行表扬和肯定。对于后进生，教师应该花更多的时间去鼓励，给他们信心，必要时针对学生的个体特征，进行档案记录和跟进，协助督促学生进步。

2．发挥班干部的模范带头作用，化被动为主动。在班级管理中，可以采用分层管理的办法，先自主选举班干部，充分发挥班干部的主体作用，由干部去带动全班的发展。班干部作为班集体的重要份子，是教师有效实施班级管理的助手，因此，教师要想深入管理班级，首先，要树立班干部在同学中的威信，鼓励其他同学学习他的优点，并发扬光大;其次，维护班干部的尊严，班干部在犯错时，避免当众批评，降低其威信，打击其为班集体着想的信心，但也不可袒护，可以进行私底下的沟通;再次，创造同学交流的空间，增加同学间的互动，使班干部能够深入班集体，获得同学的信任，有利于班干部实施管理。教师应该放心的将班级交给学生，让学生自己参与班级管理，充分发挥学生的主观能动性，体会他们是班集体的一份子，自己存在的价值，从而提升学生的自主能力。

3．发挥学生的主体作用，实现班级自主管理。素质教育的目标是实现教育的全面发展，培养具有自主创新能力的新一代人才。教育不再是单纯的教育，而是升级为学生能力的培养，即育人。将讲台交给学生，教师进行积极引导，充分调动学生的积极性，发挥学生的最大潜能。教师可以多设几个岗位，让每个学生都有参与的机会，让他们真正体会到自己就是班级的主人，从中得到锻炼和激励。班级管理中，教师要适时地进行有意识的参与和引导，树立参与班集体活动的信心，增强责任感，提高自主动手的能力。素质教育是相对应试教育提出来的，旨在提高学生的创新能力和责任意识，成为具有实践能力的全新型人才。为了响应素质教育的要求，教师在教学时，应该改变教学观念，坚持以人为本，提高学生的自主意识，逐步实现班级自主管理，为社会培养实践能力强的全新型人才。

幼儿园班级管理中的安全管理篇五

一、问题的提出

最早的“心理健康素养”一词是由国外教育学家从“健康素养”延伸出来的，具体指协助人们认识、处理以及抵御心理障碍的知识与信念。心理健康素养主要涵盖了下列几方面的内容：怎样减轻心理障碍、判断何时会发生心理障碍、如何选取更加适宜的帮助与可行性治疗、如何对较轻程度的心理问题及时作出自我补救、如何对存在心理障碍或者处在心理危机状态下的其他人进行必要的救助等。根据以往的研究显示，选取一定的措施能够有效增强社会大众的心理健康素养，同时提升社会大众的心理健康水平。尽管众多专家对各个群体的心理健康素养均有过实证研究，比如说老年人、青年人和不同性别、地区的差异，然而对于幼儿心理健康素养的研究始终处于空白状态。但这并不足为奇，要求幼儿自身建立起和心理健康相关的知识与概念，是非常苛刻的要求。但同时，我们也应当明确幼儿的心理健康状况确实对其未来的个人发展与家庭幸福发挥着至关重要的作用，更影响到民族的未来和国家的兴亡。在此前提下，要求幼儿的监护人也就是父母与幼教人员拥有对应的幼儿心理健康素养，便是我们应该不懈追求的目标。本文借助实例论证的研究途径，对国内幼教人员的幼儿心理健康素养状况展开了详细、全面的探析，旨在为今后增强他们的幼儿心理健康素养提供更加有利的依据。

二、研究形式探析

本文中的研究借助结构性访谈以及问卷调查等手段展开。其中，在结构性访谈当中，访谈卡片的制作主要是根据《美国精神障碍诊断和统计手册（第5版）》以及《非正常儿童心理（第3版）》有关孤僻症及多动障碍的临床特征为参考依据，研究人员自行编制两则案例，同时都是以男童名“壮壮”、女童名“莉莉”进行演示的。举例说明，我们通过随机抽查的方法在某市一所幼儿园展开访问。访谈借助向被访问者展示有心理障碍儿童的叙述卡片进入到特定情境之中。与此同时，访问人向部分被访问人以男童姓名展示孤僻症实例，以女童姓名展示多动障碍实例；向剩余被访问人以女童姓名展示孤僻症实例，以男童姓名展示多动障碍实例。提问人在被访人理解案例内容之后，进行结构性访谈，访谈包括的主要指标有：对心理问题的辨别水平、心理问题的解决手段、对解决心理问题者的认识、对心理治疗的认知、对心理问题的态度等等。主要的访谈目标身份分别为主班老师、配班老师以及保育员，并且接受访问者性别都是女性，工作年限的差异也较为明显。另外，笔者也借助问卷调查的研究形式，并采取整体抽样的手段展开了研究，选择了几所托儿所的幼教人员进行试问。在填写答卷前，主试首先口头强调此调查只是用作学术研究，同时提出被试者仔细阅读作答。当被试者完成答卷后，主试收回调查问卷。

三、结论与探讨

（一）幼教人员的幼儿心理健康素养具有鲜明的年龄差异，却不存在学历差异

根据问卷调查与结构式访问的情况，我们不难看出年长幼教人员的心理健康素养相较更差一些。换言之，即年龄越长者，越可能认为项目当中的描述是正常的、非病态的。被测试的评分和自身工作年限的关系也呈现出差不多的结果：大多数项目均呈现出负相关的趋势，这就表明年长的幼教人员的幼儿心理健康素养更差一些。

（二）幼教对幼儿心理健康问题的辨识度通常较低

笔者进行的所有研究项目都是从dsm－5以及《非正常儿童心理》当中选取的，其中评分在标准线之下的约占到一半，这就显示出幼教人员对于幼儿心理健康问题的辨识度普遍不高。此外，本研究对幼教人员展开的访谈结果也表明他们的幼儿心理健康素养亟待提升。在所有接受访谈的人当中，有超过半数的人对多动障碍做出了科学的辨别和命名；有三分之二的人对孤独症进行了正确识别，这表明社会媒体对某一心理问题的报道很可能影响到幼师的心理健康素养。

（三）增强幼师幼儿心理健康素养的方法

参照国外的有关研究与报告，笔者觉得可借助下列手段增强幼教的心理健康素养：首先，借助园本教研和集中训练二者相结合的形式，再加上编纂、发放《幼儿心理健康素养手册》等加深幼教对幼儿心理特点的了解；其次，加强此方面的积累和探究，逐渐掌握观察记录与评价幼儿的途径，并有效应用到提高幼儿心理健康水平的实践过程中；此外，也可借助举办主题活动、创办家长学校等方式支持幼儿心理健康教育的发展。

四、结束语

综上，本文借助实例对当前幼教人员的幼儿心理健康素养现状以及提升途径等方面进行了深入、全面的研究，旨在为今后此方面的工作提供参考与借鉴。

参考文献：

［1］魏勇刚．幼儿心理健康教育专业师资培养浅论［j］．学前教育研究，2015（11）．

［2］杜建政，刘宁，张翔，杨文登．幼教人员的幼儿心理健康素养现状［j］．学前教育研究，2015（6）.

幼儿园班级管理中的安全管理篇六

安全管理下安全建设的论文

1.学规程、标准，建现代化矿井

（1）山西省煤炭工业厅建矿“五个标准”和“安全质量标准化标准”是建矿标准、尺度。为把我公司建成一流的现代化矿井，首先就要学好、贯彻好“六个标准”。结团公司“办大矿，办现代化矿井，办安全高效矿井”的办矿理念和“六大阶段性”目标，我公司出台了实施方案。按照方案要求的分工及职责内容，从学习考试和现场监督及整改落实，每一个单项工程均按标准化的要求进行建设。

（2）《煤矿安全规程》和《煤矿建设安全规定》是建矿安全管理的规定。公司每一个单项工程的作业规程和安全技术措施，均在规定的基础上编制、审核。因此我公司注重了全员培训学习、考试，让全体员工知规定、遵规定，按规定作业，实现安全建矿。

（3）严格责任的落实，实现以责保安全、保质量目标。根据国家和山西省相关法律、法规及规定，为进一步明确建设方、施工方、监理方在施工过程中的安全责任，确保施工现场的安全生产，我公司除每年签订各级安全责任状外，还根据建设方、施工方、监理方三方的职责，签订了三方安全协议。在实际工作中矿委分别按月、季、年进行考核，达到了安全、质量、进度的有序管理和有序进行。

2.狠抓安全管理，落实安全预防

2.1做好“安全理念”的思想预防以人为本，安全为天，坚守发展决不能以牺牲人的生命为代价的红线，牢固树立安全是最大的发展、安全是最大的效益、安全是最大的政治理念，建设过程中，思想麻痹、安全意识淡薄是造成诸多事故的祸首。只有在思想上时刻绷紧“安全”这根弦，把预防工作搞好，才能把事故后处理变为处理后无事故，避免因预防工作没做到位而造成事故，付出不可估量的代价。

2.2做好“安全文化”的行为预防安全要从细节抓起，细节体现具体操作，操作体现具体行为，要强化思想和行为习惯的养成，提高抓安全的自觉主动性。在事故发生前或刚有事故征兆时，把不安全的因素消灭在萌芽状态是体现安全行为主动性的最有力证明。我公司通过对各岗位危险因素的分析，制定了可防可控的预防措施，必须按要求进行安全确认，实现岗位安全。

2.3做好“安全管理”的技术预防我公司主要存在东西方向的水平应力，此应力比垂直应力大1.5倍以上，故而我公司在南北走向的巷道支护要适当加强。采取因地制宜、有的放矢的制度、可操作的安全技术措施，并做好实施和落实工作，可起到立竿见影的效果。

3.做好安全建设，强化细节管理

古语有云：“天下难事，必作于易；天下大事，必做于细。”安全建设过程中，许多人，总不屑一顾安全管理的细节。殊不知，公司的发展离不开安全，安全建设必须依靠精益求精的细节管理。安全无小事。在安全管理工作中，我们要“锱铢必较”，深入一线检查隐患，及时整改。要从大局着眼，从细微处人手，心里想、嘴上挂、眼里看、腿上跑，时刻绷紧安全这根弦。日常工作中，总有那么一些人不严格执行规章制度，不心思缜密地注重细节，宝贵的生命就这样在疏忽中失去。始终关注细节，严格遵守规章制度和操作规程，是做好安全工作的有效方法之一。安全管理尤其要注重从细节入手，做到细微环节不忽视，细小漏洞不放过，任何死角不留下。空喊出不来细节，它是一种习惯，是一种积累，也是一种眼光，一种智慧，关系着我们安全管理的方方面面。

4.强化基层管理，构筑安全防线

（1）强化煤矿领导和施工单位领导带班制度，下井带班领导要加大对井下个工作地点存在的安全建设隐患检查，及时解决问题及隐患。

（2）强化班组建设。要深刻认识班组建设的重要性，班组成员素质高、班组长领导能力强弱直接关系到建设过程中安全风险的高低。

（3）强化班组管理，做到程序化、规范化、标准化。坚决落实“手指口述”，组织树立“讲纪律、守安全、论和谐”的班组风貌，对“三违”现象绝对的零容忍。基层的安全管理是安全建设中最前线的保证，也是构筑安全防线最重要的一部分。

（4）要深入开展应知应会岗位达标工作，推进质量标准化建设，要做到分工明确，流程清楚，执行力强，培养技能娴熟、专业化强的班组人员，为安全防线的.构筑加上一道有力的“保险杠”。

5.众人拾柴火焰高，安全建设靠大家

实际工作中，一提到安全，一些人总不以为然，认为那是领导和安全员的事，与自己无关，或是关系不大。这其实是一种错误认识，这种认识误区的根源在于没有认识到，做好安全工作的重要性。领导和安全员其职责主要是监督、检查，了解建设一线班组安全状况，发现安全隐患，获取安全信息，消除安全隐患，促进安全建设。但是施工单位，员工多、施工面广、危险因素繁杂，让人防不胜防。因此说，抓好安全工作更应该靠大家。依靠自己抓安全说到底就是由“要我安全”向“我要安全”的思想转变。从而真正做到工作上“四不伤害”。

6.有始有终工作，安全管理闭合

检查发现的安全问题与隐患，要及时采取“五定”措施，定时间、定责任人、定整改措施、定资金、定整改标准，最终将安全隐患消除掉，从问题发现到解决，这个过程必须时刻追踪，做到时时有人管、时时有人做，从而形成完整的闭合管理。达到安全隐患全部、彻底消灭的目的。一项工作如果“虎头蛇尾”，那这样的结果肯定是失败的。处理安全问题要做一件是一件，要有一种追求完美的决心。抓安全要有始有终，对安全隐患要“重拳出击”真正做到说一不二，真正实现安全闭合管理，这样我们的安全建设才会顺利完成。

7.结语

安全建设不能投机取巧，只有踏踏实实地贯彻制度，狠抓落实；只有着手于预防，从细节开始；只有大家参与，共同铸就；注重基础工作，我们的安全建设才会更加圆满完成。

幼儿园班级管理中的安全管理篇七

新理念下的幼儿园班级管理论文

摘要：21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，作为在这场变革中站在第一线的教师来说，我们在通过不断的学习和探讨下，已逐步理解和领会新课程理念蕴涵的教育思想和基本理念，并尝试着在实践活动中应用，为推进教育改革尽自己的微薄之力。

要害词：新课程、班级治理、幼儿个性发展21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，xxxx年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，理解和领会新课程蕴涵的教育思想和基本理念成为幼儿教育工作中的重点任务之一。那么，新课程理念蕴涵着哪些新的教育思想和基本理念？我们应如何在新课程理念下实施班级治理呢？

一、新课程理念的内涵

学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会；要以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得全面、和谐、充分的发展。儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童爱好和发展特点实施教育。

（一）关注幼儿的个性发展是班级治理的重点问题

幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此，作为教师，我们应该从多角度地去评价每一位幼儿。个性是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格，是一个人区别于他人的独特之处。良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创造力的发展，是人才成功的要害素质之一。人与人由于成长环境和生活经历的不同，在体质、气质、性格和个人爱好等方面会有一定差异，这些差异造就了人们的不同个性，也使人们对事物的理解和处理问题的方法有所不同，而个人的独创性正是在这种各自不同思维方式和行为方式基础之上产生和发展起来的。从某种意义上说，差异性与多样性乃是创造思维生成、发展所必须的环境和土壤。没有不同观念之间的交流与融合，就不可能产生新的思想，发展也就将趋于停滞。正如同一种元素不能合成新的化合物一样，同一种思想也难以碰撞出聪明的火花，一个布满差异的多样化社会才更加具有活力。今天，我们的社会比以往任何时候都更需要创造性，需要有新的方法，新的发明和新的思想观念。长期以来，我们的教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养，却相对忽视了个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质非凡是创造精神和创造能力方面的意义与作用。我们固然需要统一意志和良好的秩序，但我们也不应忘记这样一个基本事实，即集体创造力始终是个体创造力的有机组合，是个人能动性的综合反映。长期整洁划一的同化性练习，会严重束缚人的个性发展，扼杀个人独创性，其结果也会削弱了集体的生气与省略。基于以上原因，我们在日常的教学治理中，应该加强对个性化的教育。这样才能使我们的孩子各种能力得到更好地发展。另外，幼儿的个性形成是一个长期而艰苦的过程，这就需要每个教师有教书之热情和育人之爱心，有耐心，有奉献精神，因势利导，因材施教。

（二）注重多元智能理论在班级治理中的运用

在人们强调个性化教育的重要性中，由美国哈佛大学霍德华?加德纳教授提出的“多元智能”在我国幼教领域掀起了浪潮。“多元智能”理论出台已四年多，现在，它越来越被人们所重视，因为，人们发现“多元智能”在全面推行素质教育的今天，对培养幼儿的创新精神和实践能力，使他们尽快适应社会发展的需要，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪人才有不可忽视的作用。霍德华?加德纳强调：实践证实，每种智能在人类熟悉世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有八种以上智力潜能，每个人都有能力改进且扩展自己的智能，每个人的智能是多元的，并有独特的智能组合。儿童是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥幼儿的主观能动性，尊重儿童的年龄特点和个体差异。“认真对待每个孩子的特质、爱好和目标，尽最大可能帮助他们体会到自己的潜力”（加德纳）。由于家庭环境和受教育的差异、遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，各有具体的特点，表现出千差万别的个性：有文静、有好动；有反应灵敏，有迟缓……就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的儿童，我们应视差异为正常，不能以年龄或班级为标准来武断地划一，应在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。同一个班上的孩子，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。于是，我们便利用孩子们的优点因材施教，发挥他们的特长，这样做很好，但是，发挥孩子们的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作，另外的一半工作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长的那些方面。基于我们幼儿园“多元化的武术促进幼儿多元智能的发展”的总课题，我们在日常活动中渗透武术的教学。在武术体训活动中，我们可以从孩子们模拟的动作中看到有的孩子身体素质很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等难度较大的动作难不倒他们，如张嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身体素质就不够好，如杨昊隽、邵家乐，他们在武术体训时，就感觉很吃力，有的孩子则乘机浑水摸鱼。对于这样的孩子，我们不是选择放弃，而是不断地以各种方法去鼓励他们，帮助他们慢慢地克服困难。赵宇川的韧带较紧，再加上他的胆子小，在刚尝试劈叉等动作时，总是说“不行！”老师帮他，他的身体总是保持紧张状态。于是，我们给予个别指导，并在练习中不断肯定孩子的进步，同时，还请家长予以配合，在家给孩子创设一定的机会，也引导他们练练。渐渐地，孩子有进步了，他们在自己的本领模拟得有些象时，便会兴奋地叫我们去欣赏。现在，即使身体素质不够好的孩子，有的基本动作也学会了，在这期间，孩子们体验到了成功的喜悦。关注了个性教育，也就关注了每位幼儿，这样，每一个孩子就会在原有的基础上有不同层次的发展。

二、新课程理念对幼儿班级治理的新要求的同时，也对新时期的幼儿班级治理提出了新的要求

（一）新课程理念的班级治理要勇于创新

幼儿园教育的对象是一群3－－6岁的孩子，他们天真活泼、聪明可爱。在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，什么都不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行；教师的关注点更在于幼儿的“补短”。毫无疑问，关注薄弱环节对孩子是有所帮助的，但这种关注往往伴随着对其优势项目投入的减少。这样一来，可能孩子会是平衡发展。而现在的班级治理，提倡的是民主治理，要尊重每一个孩子，人人都是班级小主人；教师意识到，孩子的全面发展只能是一种应然状态，而不是实然状态，我们可以把他作为一种理想，而不是现实，教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。我们班有个孩子叫蒋祝君，平时小椅子上坐不住，学本领时也是一种无所谓的样子，在大家的眼中她是一个并不出众的孩子。可是在英语爱好班时，我们却发现，这个孩子对学英语的爱好却很高涨。于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引导她。后来，孩子不但参加爱好班更投入，而且有时还做起了“小老师”呢，孩子的自信心增强了。当然，我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上，让她各方面都有进步。

（二）新课程理念在班级治理中的理解与把握

新课程试行已有几年了，在日常的教育、治理中，我们也体验、感慨到了其蕴涵的教育思想和基本理念的重要性与适应性，但是，我觉得，我们应不时地去进一步理解、领会，因为我们面对的是一群3－－6岁的、天真活泼、聪明可爱的孩子。我们应该把理论与实际相联系起来分析与思考，假如，只拥有理论而缺少实际，则只是空想；而只有实际，缺少理论则如同一艘失舵的船，会迷失方向。因此，我们在班级治理时应该把新课程理念与实际想结合，这样才能使班级治理更好开展、使孩子更好地得到发展，理论更深刻。

（三）教师的自身素质是提高班级治理的要害一个好的班级，离不开教师的精心治理。

古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步。那如何做？如何使自己适应这千变万化的时代潮流呢？首先，治理者要树立终身学习的观念。教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、完善。教育学家陶行知也曾说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。因此，新形势下治理者既是孩子的引路人，也是终身学习的主体之一。因为，没有教师的学习提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也难以保证。想让孩子有一瓶水，教师必须有一桶水，教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习……平时，我尽可能地抓住机会去“充电”：通过几年的业余时间，我学习了信息技术、大专和大本等，并纷纷都拿到了证书；园领导抓住一切机会组织我们理论联系实际学习新课程，还通过走出去、请进来的方法丰富我们的知识经验、提高我们的教学能力┄┄其次，治理者要善于观察，向经验学习。幼儿本身就是一本生动的书，天天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地“看”，仔细地“读”，深入地研究分析。在实践中，教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录，碰到问题时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验。最后，治理者要善于总结，从反思中提升。在熟悉、观念调整之后，治理行为过程中的反思非常重要，教师应该对自己的工作不断总结、不断反思：“我是不是按新纲要的理念做的？”“我做得怎么样？”“班级哪些方面需要提高？”……反思是教师提升自己的要害，在不断的思考与实践过程中，一点点积累自己，丰富自己，教师就会逐渐地充实和能干起来。

三、实施新课程理念为指导的幼儿园班级治理

（一）师生共同创建宽松、愉悦的家庭式氛围是班级治理的前提

新课程理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，我觉得幼儿园的班级治理首先应该注重这种氛围的创设。我们知道，小年龄的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。平时除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息和随意活动外，我着重创设心理环境，和他们近距离地接触，以自己的童心去跟孩子沟通与交流，以此拉近和孩子的距离。孩子们呢会很快从对家人的依恋转移到和老师的.亲近上，抱抱你的身体、摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的接受。除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。虽然他们的承诺遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级治理的前提。除了心理环境外，物质环境当然也很重要。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”因此，在创设物质环境时我让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

（二）转换角色、改变已有的治理行为是班级治理有效方法

面队新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的身份。英国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为幼儿学习活动的支持者、指导者、参与者等。

1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者。

过去，教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中撷取幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。预备教具原是教师的工作，可现在，为了发展孩子的自主性、能动性，我们发动孩子采用自己的方式收集资料，然后在教学活动中和孩子一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。在教学过程中采用探索式教学打破教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中布满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识，此间家长资源也充分地调动起来了。

2、教师应成为幼儿学习活动的引导者

二期课改以幼儿发展为本，它非凡关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在孩子的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会。渗透至生活的方方面面，孩子在生活游戏化的教学活动中自由安闲地表达表现，在生活游戏活动中轻松自然地学习。孩子从平面的相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多向接触，部分感觉器官参与活动，到与学习环境放射型接触，所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了，信息的内容广泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他们对世界多纵的探索的需要。教师在期间主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。

3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为幼儿学习的参与者新课程理念强调孩子的主体性。

孩子虽小，却也是一个独立的个体，有他们自己的愿望、要求爱好和爱好。我们要学会洞察他们内心世界，要用商量、引导、激励的语气与孩子交流，要多站在孩子的角度去考虑，而不是将自己的意志强加给孩子，不能因为孩子小，而随意斥责、批评，要尊重他们。然而“要尊重孩子”这句话经常挂在我们的嘴边，但有时我们却没能很好地做到。有一次，我和小朋友们一起在做花，当我在讲解示范是时，发现张嘉妮好几次想站起来，并且不时地看我的脚，我走过去，摸摸她的小脑袋，想提醒她一下，可是她却说“老师。。。。。。”“别说，好好听。”没等她说完，我打断了她的话，张嘉妮不说话低下了头。小朋友们开始自己动手做花了，可是嘉妮却还坐着不动，于是我走上去，弯下了腰问“嘉妮怎么还不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起来并摇摇头。看到孩子哭了，我又问“刚才你在做什么？”她边哭边说“我看见老师的脚底下有一张纸”。我一看，真的，不知什么时候脚底粘到了一张纸，原来刚才孩子想告诉我这件事，可是我却没有给她机会，没有问清楚，就批评她。想到这，我放下手工纸，对孩子说“对不起！刚才老师不对，现在我们一起来做红花送给妈妈爸爸，好吗？”孩子爽快地答应了。这件事给我留下了深深的印记，以后不管做什么事，我们在心里应先问问自己“这样做行不行”？现在，我们开展的是主题式活动，教师在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴，以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需要，倾听他们的需要，进行探讨、互相交流。教师在每个环节都应创设引起他们感知、探索学习的环境，幼儿根据自己的爱好、爱好、能力特点自由地选择学习方式、学习内容。我们的集体教学活动，已从分科式向整合型过度，从原先单科、无可选择内容方式的集中教学，到多学科有机融合，其中，个性化的布置深得孩子喜爱。

另外。主题性区域活动中教师将选择与操作的权利完全交给了孩子，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式，在一个多纵的自由选择的环境中，孩子们自由性得到了充分发展，他们在自由选择中渐渐熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的爱好。在此，教师参与的行为方式主要是：倾听、观察、交流。教师倾听幼儿的心声，是尊重幼儿的表现；教师观察幼儿，可以适当地调整内容、计划，照顾个别、发现“火花”；教师与幼儿交流，既有认知上的更有情感上的，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现，对于小年龄的幼儿来说，表情、动作更能使他们缩近与教师的距离，从而更好地把你当成他们的朋友。这个过程中孩子们的变化显而易见，他们更开朗、自信、敢想敢做、富有想象、对学习及新奇的事物布满探索欲望，这不仅有利于孩子今天的成长，也有利于孩子未来的发展，更有利于我们开展班级治理。

（三）充分利用家长资源促进班级治理

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的治理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理。

1、明确家园结合与班级治理的关系

家庭是社会的细胞，随着社会的进步，科学的发展，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。我们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级治理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。例如，在xxxx年度的第二学期，我园开展了“艺术月”活动，其中有一个内容是“巧手绘中华”，为了更好体现我班的实力，我们把家长召集起来，大家共同商讨对策，家长们纷纷反映用各种形式来展现，有的说“画”、有的说“折”、有的说“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我们班由于家长参与的面广、展现的作品表现形式多样而取得了较好的成绩，我们大家为此而欢呼雀跃。由此看出幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合。根据以上情况，我们确定了在班级治理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级治理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。

2、家园合作形式的多样性有利于班级治理的开展

在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级治理的顺利进行，取得最佳的效果，我们在学期初开展了家长会，在家长会上向家长介绍了我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级治理得更好。

为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日、开展了亲子活动等。

在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，在家园双方随时互通信息、交流看法上，全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级治理质量。新课程如同一盏指路明灯，它使我更清楚地看到：幼儿园班级治理是一项艰巨而漫长的工作，需要凭借各方面的力量。但是，我相信只要我们始终以新课程理念为指导，不时地探索幼儿园班级治理的新思路，那么我们就会更好地适应这个新形势的。

幼儿园班级管理中的安全管理篇八

3．1提升教师素质：面对日新月异的网络环境，教师要突破传统思维，能够正视并接受网络技术。为了适应当前社会的发展潮流以及小学班级管理的需求，班主任必须敦促自身，主动提升自身的综合素质。除了关注学生的全面发展外，还要在课余丰富自己的知识和理念，学习一些先进的`管理思想，能对小学生出现的各种问题加以引导。对于学校方面来说，要对班主任开展有针对性的培训和辅导，为了打造一支高素质的教师队伍，过硬的专业素质是必不可少的，提升班主任的管理技能，才能更好地开展班级管理，运用网络科技打造高效的快乐课堂。此外，要加强教师对于人本思想的学习，能够关注不同个性学生的发展动态，为他们的成长提供适合的教育方式。

3．2利用网络资源加强师生交流：面对网络环境中良莠不齐的信息，班级管理者要清楚的认识到其中的利与害，要知道各种各样的网络资源可能给小学生成长带来的利弊。班级管理者要能充分发挥网络的优势，能与学生家长联合，形成家校聚合作用，为小学生健康成长提供一个良好的环境。如前文中所提到的，教师可以运用短息、qq群、微信群等，为学生家长说明学生在校情况，对于班级管理制度也能及时传达，对于学生要参与的活动，所需缴纳的费用，布置了哪些作业等，都能让学生家长了解，让家长也能充分参与到教育工作中来。同时，家长也通过网络渠道及时向班主任反馈信息，一起探讨、解决学生的问题。这样充分运用网络资源，让教师与学生，与家长之间都能实现有效的交流，这对完善当前的小学班级管理非常有意义。

3．3注重思想引导：班级管理者不仅是知识的传授者，更是思想的引导者，班主任的一言一行，以及管理方式直接会影响到学生的全面发展，网络环境下，班主任要更关注学生的发展动态，要加强思想上的引导，让学生能有正确的人生观和价值观，能抵制网络不良诱惑。同时教师可以收集一些思想政治教育素材，让学生在学习知识的过程中能引发思考，增强探究意识，让学生认识到什么是真善美，增强学生的判断力，才能真正发挥出网络技术的价值。结束语：综上所述，面对当前日新月异的网络环境，班级管理者不能一直停留在传统的教育管理模式上，要能接受新思维，创新和优化班级管理模式。要积极学习网络技术，提升自身综合素养，做好对小学生的引导工作，加强与学生和家长的交流沟通工作，才能更好的促进学生身心健康发展。

参考文献：

［1］金俊杰．网络环境下小学班级管理问题及对策研究［d］．内蒙古师范大学，2013．

［2］张昌龄．网络环境下小学班级管理的问题及对策研究［j］．中国校外教育，2014，08：29．

［3］刘朝平．网络环境下小学班级管理的问题思考［j］．读书文摘，2015，10：38－39．

［4］张健．浅谈网络环境下小学班级管理存在的问题及对策［j］．电子制作，2016，14：61．

［5］刘玉凤．网络环境下小学班级管理的问题及对策研究［j］．中国信息技术教育，2014，20：127．

［6］陆白琦．基于差异教育理念的小学班级管理实践研究［d］．杭州师范大学，2016．

［7］金岚．小学班级文化建设中存在的问题及对策研究［d］．东北师范大学，2009．