2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计一等奖 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案设计教案(三篇)
作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计一等奖 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案设计教案篇一
1、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。
2、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。
3、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第六单元“人间真情”中的一首古诗。通过学习本组课文，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。《古诗两首》是本单元的第一篇课文，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是开篇之作，这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中，将情与景自然交融在一起。
这首名诗，学生并不陌生，有的学生甚至已能琅琅背诵，四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但他们对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人引起情感的共鸣。
1.认识5个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
1.移情换景，想象画面，体验情感。
2．读中悟情，读中生情，读中得法。
：一课时
：多媒体课件
1.自我介绍。
师：古诗是我们中华民族的瑰宝。听说我们四年（3）班的同学可会背诗了，敢不敢接受老师的挑战。我们来——赏画吟诗。
2.出示3幅图《山行》《小池》《村居》《赠汪伦》
评价：揭晓答案，厉害！
恭喜你，答对了。
太棒了，老师为你点赞！
师：同学们，刚才咱们吟诵的《赠汪伦》是哪位大诗人的作品？
对，是大诗人李白的一首送别诗。诗仙李白、酒仙李白、侠客李白，是唐代最伟大的浪漫主义诗人，存世诗文千余篇。杜甫这样评价李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”韩愈称赞道：“李杜文章在，光焰万丈长。”
在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗。李白一生中写了160多首的送别诗。今天，咱们一起学习李白最为出名的这首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。伸出右手书空和老师一起写诗题，鹤字笔画比较多，要写得紧凑些，“陵”字是生字之一，陵的右上是“土”下边是折文。
1．齐读诗题(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵)注意停顿再读一遍
2．长长的题目中藏着许多信息，你读懂了什么？
（1）师：黄鹤楼你了解吗？黄鹤楼在湖北武汉，是江南三大名楼之一。己经有3000多年的历史了。在唐朝是旅游胜地，许多文人墨客在此留下千古流传的诗词佳作，百闻不如一见，一起去看一看。
（2）广陵呢？是的，广陵就是现在的江苏省扬州市，是唐朝最繁华的都市，相当于现在的上海、广州。
（3）你了解孟浩然这位诗人吗？用一两句话把你知道的和大家分享一下吧！（师适时补充：孟浩然是唐代田园诗派代表人物，与王维齐名，史称“王孟”。诗圣杜甫曾这样评价孟浩然的诗：清诗句句尽堪传，这句话的意思是说孟浩然的诗清新优美，每句诗都值得千古流传）谁会背他的诗？
3.大家了解得可真不少，搜集资料也是理解古诗的一个方法，题目中的关键词，我们知道了，你们谁能连起来说说诗题的意思呢？
师过渡：是啊！两位大诗人就要在黄鹤楼上分别了，诗仙李白用二十八个字记录下这“千古一别”
1.自由读诗，注意读准每个字的字音。（生读）
2.检查读准字音
师：下面请几位同学展示展示
生1读师评：这个“辞”字是生字，平舌音你读得真准！请你帮辞找一个朋友（告辞、辞别）辞”的意思呢？、
生2读师评：字正腔圆，吐字特别清晰
生3读师评：放得开，颇有几分李白潇洒的气质。
师小结：朗读古诗，第一重境界就是要努力做到字正腔圆，一起来一遍。
3.再读古诗，读出诗的节奏。（生读、评价读）
师：古人读诗讲究节奏停连，像这样七言的古诗可以根据这样的划分停顿，斜线部分表示要有稍稍停顿，故人西辞黄鹤楼，谁接着往下读（生1读，1、2组读、3、4组读）
师：其实还有一种节奏划分，像这样，故人西辞黄鹤楼，谁接（三个学生接读）师：全班一起按这样的节奏读
师小结：相当不错，朗读古诗，你们已经达到第二重境界---读出节奏停顿。
4.师：朗读古诗，还有一种更高的境界，你们猜？是什么？（读懂诗意，体会内在情感）
师：读懂古诗，有个好助手，就是借助书上的注释，谁能结合注释说说诗的前两行写了什么？后两句写了什么？（生说）
师小结：前两句叙事，后两行写景，同意吗？下面让我们走进诗中，细细品味，弄懂诗意，体会作者蕴含的情感。
1.（出示前两句）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州
（1）故人指谁？（孟浩然）那么李白与孟浩然如何成为好朋友呢？老师给同学们讲述他们之间的故事。
（链接资料）同学们，你们知道吗？年轻的李白，风流潇洒，才华横溢且又喜欢游山玩水。路过湖北襄阳，认识了当时已名满京城的大诗人孟浩然，虽然孟浩然整整比李白大十二岁，但这丝毫没有影响他们的交往，他们一见如故，相见恨晚，整天一起饮酒作对。孟浩然在诗歌创作上给了初出茅庐的李白很多悉心的指导，所以李白还称他为——兄长和老师。
（2）你们怎么理解“西辞”？
（出示地图）黄鹤楼在长江的中游，而广陵在长江的下游，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要向西，故而说“西辞”
（3）理解“烟花三月”师：老朋友向西辞别黄鹤楼，乘上小船，就要往扬州去了，李白用什么词来形容三月的扬州（生：烟花出示注解、齐读花儿繁茂，如浮动的烟云）
师：为什么说用烟花来形容三月？还可以说成是怎样的三月？（百花争艳、花团锦簇春意盎然……）师：好一个百花争艳
师：百花争艳、花团锦簇、春意盎然的春天，如此美景，让我们美美地读——“烟花三月”
（4）创境朗读。
师：长江两岸到处繁花似锦，老朋友一路顺风，读
师：扬州城里一定柳如烟，一定更美，读
（5）良辰美景三月天，两位志同道合的大诗人，一对朝夕相处的好朋友本可以做什么？（吟诗作对饮酒谈天高歌）
2.理解后两句
是呀，多么快意的人生！诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。而如今载着孟浩然的船顺流而下，李白伫立楼头（出示诗句）
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（1）读着这两句诗，你能想象这是一幅什么样的画面吗？生说
（2）理解“孤帆”“唯见”
师:听了你的叙述，老师仿佛看见李白正在江边翘首东望，不过再回到诗句，你心里有疑问吗？（生质疑）师：这个问题提得好，古人重水上交通，长江自古就是水上交通要道，可以说“过尽千帆”，怎么到诗人的眼里却是“孤帆”呢？
生：因为他的心中只有孟浩然
师：你是李白的知音哪，他心中只有孟浩然，这真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”谁来读读
师：此时此刻，李白站在岸边，一定思绪万千，心中便涌起了怎样的感情波涛？（依依惜别恋恋不舍）
师：祝贺你们，达到了第三重境界，读出诗的内在情感。
这是一种多么深厚的情谊啊！就让我们带着对好友的无限依恋之情再读这两句诗吧！
（指名读，师评：听出了浓浓的离别情！多么不舍呀！齐读）
4.创境朗读。
师过渡：是啊！此时此景，此时此刻，不尽的是滚滚的长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情。全体同学，让我们起立，随从李白伫立在江边，让我们一起送一送友人孟浩然吧！
李白目送着孟浩然走到江边，登上小船，不禁轻轻吟诵道：
李白目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影，李白依然深情吟诵：
此时此景，岸边繁花也会悄悄的落泪，江上的沙鸥也会驻足。让我们再深情地读
5.送君千里，终有一别，此时的李白外表是平静的，可内心却是心潮澎湃，李白望着孤帆远去，江水滚滚，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？让我们一起听听李白的心声吧！（师评价1:如此不舍
评价2:这样的祝福
评价3:这样的情深意重
评价4:能否用我们积累过的送别诗来送送孟浩然？海内存知己,天涯若比邻）
6．师：道不完的离别情,叙不完的朋友谊,这情，这谊,李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致.
一二组读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
师：多少真诚的祝愿和无限的牵挂，都化作李白的这两句诗
三四组读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
1．师：多少的依依惜别之情再也藏不住了，多少的话语都倾诉不尽李白的敬仰与不舍，这万千情思都化成这样一首脍炙人口的诗，同学们，深情地表达你的依依惜别的情怀吧！有感情地齐读这首诗。（生读）
2．滚滚长江东逝水，千年已逝人去楼空。但黄鹤楼见证了一场千古绝唱，你如果登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起李白与孟浩然，你一定深情地吟诵起这首诗——（生读诗）
3.感悟写法
师：同学们，李白简简单单的二十八个字，你看：黄鹤楼烟花三月孤帆远影碧空天际都是写什么？作者将离别之情寄托在碧空与江水之间，让我们感受到浓浓的惜别之情。是呀，一切景语皆情语，深深的情就藏在景中，这就是借景抒情的写法。
4、诗仙李白就是这样巧妙地运用借景抒情的写法创作了这篇经典之作，读之令人感人肺腑，让我们再深情地背诵这首诗吧！
1.师:这首诗在名楼送名人到名城，在诗坛上有着千古一别和“三名一别”的美誉。古人评价：千古之丽句，送别之绝唱。今天，老师还给大家带来李白的另一首送别诗《赠汪伦》，让我们去感受它的美妙吧！
（出示全诗）
2.出示导读要求
（1）请同学们结合注释，想象诗中描绘的画面，体会词句中作者表达的思想感情。
（2）与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》比较，相同点在哪？可以同桌合作完成。
3.交流：
（1）师：你们从诗中读出了怎样的画面？
（2）师：读着读着，你感受这首诗与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相同点在哪？（依依惜别借景抒情）你们都是从哪儿体会到他们的情谊浓？
4.总结：诗的前两句叙事，”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。诗的后两句用桃花潭的水深与汪伦对自己的情深作对比。这两句妙就妙在“不及”二字将两件不相干的事物联系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作参照物，就把无形的情谊化为有形，既形象生动，又耐人寻味。潭水已“深千尺”了，那么汪伦的情谊有多深呢？
5.全班齐读。
6．总结：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。送走了孟浩然，但老师相信这番送别不仅感动了李白，也感动了你我，一起来欣赏《烟花三月》
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、收集其他的送别诗，并诵读。
3、预习《送元二使安西》
板书：
21古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
叙事西辞下扬州
依依惜别
写景孤帆碧空尽
借景抒情）
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计一等奖 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案设计教案篇二
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
1．认识5个生字，会写7个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）
2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。
3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4．初读两首古诗，大致了解其异同。
5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）
6．读题了解有关“送”的内容。
（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。
（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。
（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6
300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）
（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的`诗坛新秀。）
（6）请学生完整表达诗题的意思。
（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4．集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）质疑。
（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
（4）师生交流，确定有研究价值的问题。
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）
2．赏析“烟花三月”。
（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。
（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）
（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。
（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。
3．品析“碧空尽”“唯”等词语。
（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。
（3）带着自己的体会试读第三、四句。
（4）指名读，师生评读，学生再读。
（5）师激情引读。
（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。
1．自由组合练习读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）
1．讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。
2．小组合作学习第二首诗。
3．各组汇报交流。
4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
5．比较两首诗的异同，诵读悟情。
6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。
1．学生交流本节课感受。
2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
3．布置作业。
一、复习巩固，导入新课
二、交流课下收集到的送别诗（略）
三、小组合作，读诗悟情
引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
四、诵读交流，畅谈感受（略）
五、迁移学法，进行练笔
1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？
2．练笔。
3．交流。
六、拓展思路，布置作业
1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）
2．布置自选作业。
（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。
（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计一等奖 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案设计教案篇三
这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
1、学会三个生字“孟、帆、唯”
2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
体会诗人的情感。
学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。
1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）
5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指读反馈。
8、指导、练习背诵；默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。
10、大组汇报。
交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。
