最新老人与海鸥板书设计(十一篇)
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老人与海鸥板书设计篇一
本课是人教版六年级上册第七单元第一课，它主要讲述了老人与海鸥之间所发生一些事，从而让学生明白动物也是有感情、有智慧的。
一.说目标
（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。
（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。
二.说重难点：抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三.说学情分析：
之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。
四.说教学流程：
（一）看老人举动，忆温馨，知不舍
（二）看外貌，结合资料，知不易。
（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。
（四）读写文章，情意绵远。
五.说教学反思:
这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情.讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。
成功之处：
1.引用课件讲课可以激发孩子们学习的兴趣。
2.培养了孩子们创新思维的发展。
失败之处：
1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。
2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！
老人与海鸥板书设计篇二
传诵和谐之声，共赏和谐之美
——人教版第十一册《老人与海鸥》说课稿
六年级教研组 王丽英
【教材分析】
单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系.
【学情分析】
知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物！
【教学目标】
1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学时数】
2课时
【设计思路】
为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读， 使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
【教学统览】 1.入境，再现感人故事；（预设5分钟）
2.入景，欣赏和谐画面； （预设18分钟）
3.入情，体会灵魂震撼； （预设15分钟）
4.入心，化作实际行动。 （预设2分钟）
【教学过程与设计意图】
一、入境，再现感人故事。
1.美读词语。（撮嘴呼唤 应声而来 、亲昵说话 抑扬顿挫 啧啧称赞 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动）
2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
[设计意图] 这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
二、入景，欣赏和谐画面。 （课文的第一部分）
画面一：老人喂海鸥。
1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
2、朗读指导.课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_____之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。
4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。
画面二：老人呼唤海鸥的名字。
1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名.拉近生本距离.
2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。
3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。
4.教师总结过渡到画面三。
画面三：老人谈论海鸥。
1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。
2、指导朗读。（以读代讲，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。
3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）
[设计意图] 这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。
三、 入情，体会灵魂震撼 （课文的第二部分）
1、结合老人感人的报道创设导语：（出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子）。
场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……
场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……
场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……
场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……
1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……
2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么？（相机指导读出个性化体会和感受）
3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？（换词对比谈感受，相机指导读）
4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去）”。
5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？☆ 动静结合☆ 细致描写……
[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
四、 总结全文，延伸情感
1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承！
2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。
[设计意图] 这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
【板书设计】
21、老人与海鸥
喂养、呼唤、谈论
老人 和谐 海鸥
亲人
送别（叫、飞、扑）
[设计意图] 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
老人与海鸥板书设计篇三
一、说教材
【教材分析】
单元地位：
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：
本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：
根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
三、说教学过程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。
（一）复习导入，奠定情感
首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。
【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。
（二）仔细研读，入文解疑
这个环节我又分成三步：
第一步：以“亲人”引入
学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。
第三步：总结“震撼的情”
老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。
【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。
另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
（三）品味送别，想象写话
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示
（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
（学生分成两大组伴着音乐想象写话）
2、伴乐，生写，交流。
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
(四)、总结全课，情感延伸
最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：2006年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！
【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
四、说板书设计
本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。
21、老人与海鸥
老人关爱海鸥喂海鸥
唤海鸥无私的爱
谈海鸥
亲人般美好的情谊（爱）
海鸥送别老人翻飞盘旋
肃立注视震撼的情
白色旋涡
五、说教学反思
下面我说一说对本堂课的几点思考。
好的方面：
第一，充分的让学生读。语文的学习应该是“以读为本”，特别是阅读教学。因此我在本课教学时，在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、指名读、齐读，引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情并茂。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的表达。
不足之处：
首先是经过这次的锻炼发现自己的语音面貌欠佳，这个需要以后多加训练。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，忽视了学生的主体地位。另外，教学评价机制不够，对回答好的学生没有给予及时的激励评价，而且自己的评价语比较贫乏，需要日后积累。
我的说课就到这里，谢谢大家！
老人与海鸥板书设计篇四
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单元地位：
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。
首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢?学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。
【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。
这个环节我又分成三步：
第一步：以“亲人”引入
学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感?先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人?怎样的人算亲人?那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么?并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思?③指导朗读。
第三步：总结“震撼的情”
老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢?再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。
【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。
另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、齐读)激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示
(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
(2)假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么?
(学生分成两大组伴着音乐想象写话)
2、伴乐，生写，交流。
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像(出示课件图片)，并且解说：2019年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处!
【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。
21、老人与海鸥
老人与海鸥板书设计篇五
【设计理念】
《老人与海鸥》这篇课文展现给我们的不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，读者收获的是真情背后的感动。
为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情，激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
【教学目标】
1、自学认识课文的8个生字，能正确读写生词。
2、抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、通过感情朗读表现老人与海鸥之间的真情。
【教学重难点】
本课文章篇幅较长，教学时不可能面面俱到，教学重点是练习以较快的速度阅读课文，直接抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段进行理解感悟，体会蕴含其中的深厚感情，“自读悟情”既是教学的重点，亦是难点，突破这个难点，将更好地为教学的另一个重点"激情美读"作情感铺垫与服务。
【教学时数】2课时。
【教学过程与设计意图】
整个教学过程设计了四个大环节，分别是揭题导入，直奔主题；感悟“老人对海鸥的爱”；感悟“海鸥对老人的情”；激情小结，情感延伸。第二，第三个环节是本课教学的重点，理解感悟将围绕“研读”与“悟情”来做文章，按照“自读悟情”，“激情美读”的步骤来体会真情。
下面具体谈谈这四个环节的教学设计：
一、揭题导入，直奔主题
（出示课题）提问：老人与海鸥之间发生了什么故事呢？让学生在预习的基础上围绕课题进行补充说话，出示：
老人与海鸥＿＿＿＿＿＿。
生：老人与海鸥之间有着一个感人的故事，老人与海鸥像亲人一样，老人与海鸥是最好的朋友，老人与海鸥有着一段真挚的情谊……
设计意图：单刀直入课题，简洁明了，围绕课题进行补充说话，旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个初步感知。
这是一位怎么样的老人呢请你从课文中找出描写老人外貌的文句。
（他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）这段描写中哪个词给你留下的印象最深？（“褪色”出现了三次）从这个反复使用的词语中你感受到什么？
（这是一位十分俭朴的退休工人。）
过渡：就是这样一位十分普通的老人，却与海鸥结下了不解之缘，他用实际行动给予了海鸥无私的爱。
二、感悟“老人对海鸥的爱”
1、自读悟情。自读课文，哪些描写让你感受到老人对海鸥的爱？
⑴这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥为伴。
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来。
⑶老人给海鸥起名字，亲昵地与海鸥说话。
⑷老人十年如一日，每年一到冬天，每天必来。
⑸老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
2、激情美读：
⑴这一群海鸥就像老人的亲生孩子一般，它们的一举一动，都牵动着老人的心，瞧，老人谈起海鸥，眼睛立刻生动了起来，听，老人的言语之间，又蕴藏着什么情感呢？
⑵录音范读：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟，幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”
设计意图：让学生在自读中感悟，在字里行间寻觅。不难发现，老人的一举一动无不流露出对海鸥充满着真切的爱，老人那真挚的情感更是在他这段话语中展露无遗。为此，我们在感悟“老人对海鸥的爱”这部分时把这段话作为重点，在自读自悟的基础上，让学生通过教师范读，悟读，练读，议读，美读，在读中体会情感，表现情感。
⑶你从老人与作者攀谈的这段话中体会到了什么呢？老人的话语中含着怎样的情感呢？该怎样用朗读来表现，用朗读来流露呢？
⑷学生练读。
⑸指名生读，师生评议。
⑹集体有感情地朗读。
过渡：老人像亲人般无微不至地关爱着这一群海鸥，那么，海鸥们对老人又怀着一种什么样的情感呢？
三、感悟“海鸥对老人的情”
1、自读悟情：
自读课文，用笔勾画出：哪些描写让你感受到海鸥对老人真挚的感情？
⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
2、思考：对于大家来说，这是一件让人意想不到的事情，然而它却真真切切地发生了，为什么会发生这样的事情呢？
3、这是一群充满智慧和灵性的生灵，正因为老人生前对它们奉献出无私的爱，所以当它们看到老人的遗像时才会有如此的举动。这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景。
4、回读：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
“有声有色”该怎么理解，在老师的朗读中，你眼前浮现出了怎样的画面呢？
5、在老人的“指挥”下，人鸟和谐相处，共同演奏出一曲有声有色的乐曲，那么，这是一首怎样的歌呢？出示填空：
＿＿＿之歌 和谐之歌，快乐之歌，幸福之歌，飞翔之歌……
6、指导朗读该文段。
设计意图：这是课文中一个含义深刻的文句，它展现了人与鸟之间的和谐与真情。为了更好地理解文句的深刻内涵，我在设计时并没有在理解感悟“老人对海鸥的爱”这部分时就出现这个文句，而是在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后，再进行回读，把这“有声有色的乐谱”与“飞动的白色旋涡”进行比较学习，两相比较，引导学生深刻地感受到：老人生前，海鸥与老人和谐共处，老人死后，海鸥对老人无比怀念，这不就超越人间的真情吗同时抓住“有声有色”进行语言文字训练，亦是为了让学生充分地去感受这种和谐之美。
7、多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌。海鸥也像人一样，有着人一样的情感。它们是那么严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立不动”，好像在为老人守灵。（出示课文插图）想象一下，如果这一群海鸥就是老人的亲人，此时它们的心情该是怎样？它们会对老人说些什么呢？（心情是悲伤，痛苦，不舍，心存感恩，充满依恋的。也许它们会说：“……”）
设计意图：想象旨在激情，创设情境引领学生走进海鸥的内心，理解海鸥的心情，正是为美读铺路，让学生能把真情在美读中表现，在美读中进一步体会。
8、有感情朗读第15～17自然段。
9、这样的场面，相信无论谁见了都会为之动容。
出示句子：
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么？
（“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激动，伤痛，焦虑，无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情谊。）
设计意图：挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。
10、这么多白色海鸥一齐扑向遗像，希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，作者把它们比作“白色旋涡”，这场面多么悲壮呀！让我们再一起来读读这两句话，读出海鸥对老人的那片深情吧。
11、师生共读。
四、激情小结，情感延伸
这是多么感人的一幕，又是多么真挚凄美的一段情谊。相信老人背着那个蓝布包的形象一定深深地印在海鸥的心里，而在老人的心里，最记挂也一定是那飞翔的鸥群。作者亲眼目睹了这一切，心里会作何感受呢？想象一下，当参加完老人的葬礼后，作者的内心会腾涌起怎样的情思 他会对自己默默地说些什么呢？
作业：当我从老人的葬礼上回来后，我的眼前不断地浮现起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我一边抹泪，一边默默地对自己说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
设计意图：这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
【板书设计】
老人与海鸥
老人海鸥
人鸟和谐
情动自然
爱恋
老人与海鸥板书设计篇六
《老人与海鸥》说课稿怎么写?小编为大家收集了《老人与海鸥》说课稿范文，希望对大家有帮助!
《通读完人教版课程六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐相处，原来是那样美好，如此动人。
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，
很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。以此我们将本课的教学目标预定为：
1.学习8个生字，正确读写并理解生词。
2.有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的关爱之情。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人对海鸥的关爱之情。
阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象;也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
本课书可分为两个课时，我主要说说第一个课时的教学过程。我的课堂分为四个板块：歌曲引题，走进老人与海鸥的故事——初读感知，找到“井眼”——重点研读2---13段，感受老人对海鸥的关爱——总结升华。
1、歌曲引题，走进老人与海鸥的故事
德国教育家弟斯多惠曾说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。在上课之前，我先让学生欣赏一首歌曲《一个真实的故事》，看着歌曲中的女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地。瞬间，孩子们被这个不平凡的女孩所感动。女孩为丹顶鹤付出了一切，甚至于生命。这样使学生在感情上得到了升华，情为之所动。随后在转入对文中这位不平凡的老人的学习时，相信孩子们也一样被文中的老人所感动，为文中老人与海鸥之间感人肺腑的真情故事所感动。
2、初读感知，找到“井眼”
通过读两块词语，让学生明白课文主要描绘了两幅画面：老人喂海鸥和海鸥送老人，通过这一步，学生就理解了作者的排版布局。
3、重点研读2---13段。
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
这一板块分三步走：
第一步： 一品“褪色”，感受老人的节俭。找出描写老人外形的句子。让学生抓住三个“褪色”来感悟老人生活的节俭。并补充材料：老人叫吴庆恒，是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，当时的退休工资是308块。以当时的生活水平而言，308块并不少，相当于现在的1500元左右，足够老人买一身体面的衣服，买一个像样的包。让学生自然体温老人为什么要过着这样检朴的生活?
第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。
让同学们快速浏览2—13自然段，找出老人关爱海鸥的句子。为了让学生感悟老人对海鸥的关爱之情，我让孩子们找出老人喂海鸥和其他人有什么不同。在这一部分我是分四部分都的：第一步让学生抓住老人一呼唤，海鸥就应声而来感悟老人与海鸥之间非常熟悉;然后抓住老人为海鸥取名字感悟老人把海鸥当成了自己的子女。第二步抓住很小心、饼干丁、退开一步、围栏上感受老人的细心，对海鸥的爱。第三步抓住节奏一词理解两者之间的默契。第四步抓住老人对海鸥十年如一日的付出老人对海鸥的关爱。通过一遍遍地朗读、想象，加上多媒体课件中老人与海鸥的画面，一次次充斥着学生的思维，教学难点迎刃而解。
第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒
从教学的过程来看，阅读教学中对词句的理解要联系上下文和生活实际。然而我们的学生往往缺乏某些实际生活的体验，因此，巧妙借助现代化教育技术来创设氛围，不仅可以使学生如临其境，增加感性认识，而且可以加速他们对文中相关词语的理解、感悟，唤起学生的情感体验。在教学这部分时，我通过收集资料，穿插了老人最后一次喂海鸥的画面，并辅以一段悲伤的音乐。使学生在感情上得到了升华，情为之所动。随后，我立刻在电脑中展现海鸥送老人时那震撼人心的一幕，让学生在音乐“离开你的那一天”的伴奏中集体朗读。并提问：此时，你就是白色旋涡中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?此时，学生们通过刚才的学习和朗读，仿佛真得成了那一只只小海鸥，表达着对老人的依恋。
4、总结升华。本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
板书：
老人与海鸥
喂(关爱)
老人 海鸥
……
永不褪色
老人与海鸥板书设计篇七
老师要在说课之前要准备好说课稿，下面是由小编为大家带来的关于《老人与海鸥》说课稿，希望能够帮到您!
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文我设计了一下教学环节
一、 整体感知课文，理清文章脉络。
二、 研读第一部分，感受老人对海鸥的爱。
三、 研读第二部分，感受海鸥对老人多情。
第一环节，整体感知课文，理清文章脉络。默读课文，请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，分析“和”这个词，从中体会出老人对海鸥是亲人般的关系，而海鸥对老人也是亲人般的关系。这样，整篇文章的线索就很清晰了。作为六年级的学生，默读是他们已经具备的一种阅读能力，并且已经掌握了一定的概括能力。而本篇课文的脉络非常清晰，因此学生完成起来并不是十分困难。通过学生的自主阅读很容易就能理清文章可分为两个部分：第一部分是老人每天喂养海鸥，与海鸥做伴;第二部分是老人去世后，海鸥为老人举行葬礼。
文章脉络理清后，我让学生用自己喜欢的方式阅读课文第一部分。思考：从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间像亲人一样，勾画出相关的语句，进行批注。
1 、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)
(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。)
(3)“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么?
(勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)
2、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
在此基础上老师出示有关老人的生活资料，让学生了解：老人已经退休，靠的是每个月二三十元的退休金维持生计，在自己生活如此拮据的情况下仍坚持购买食物，每天步行二十余里路喂养海鸥，此时你感受到什么?
此时的材料无疑又是对学生心灵的一次冲击。学生的心灵是无比单纯而感性的。他们很难想象：一位生活这样拮据的老人会这样做，他们更难想象这竟是一个真实的故事。此时他们的内心必定因此而震惊。同时亦能感受到老人对海鸥的爱是多么伟大与无私。
海鸥能与老人和谐相处和老人每天来喂养海鸥，与海鸥做伴是密不可分的，这一部分学生们充分感受到了老人对海鸥的爱。
研读第二部分，体会海鸥对老人的情。
快速浏览课文，思考：这一部分哪些地方使我们感受到了海鸥对老人的情：
句①意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
句②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
句③当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
这里，海鸥们在干什么?它们为什么会这样做?
通过这一部分学习，学老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。一次这个问题并不难。在此基础上要让学生感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送西行，正是这些海鸥们悲痛的表现。
最后总结全文，升华主题，人与动物和谐相处，我们这个世界一定会更美好。
本篇课文教学以情感为主线，以学生阅读为依托，是情文感相交织的一次教学。
老人与海鸥板书设计篇八
各位老师各位评委：
你们好!今天我说课的题目是“人与动物和谐篇章”的第一课：《老人与海鸥》。
单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础!
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系.
知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物!
1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
2课时
为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
2.入景，欣赏和谐画面;(预设18分钟)
3.入情，体会灵魂震撼;(预设15分钟)
4.入心，化作实际行动。(预设2分钟)
一、入境，再现感人故事。
1.美读词语。(撮嘴呼唤应声而来、亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动)
2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
[设计意图]这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
2、朗读指导.课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师引读：(引语中要定准节奏，读出味道!)
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?”(课件出示填空：_____之歌)学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。
4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。
1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名.拉近生本距离.
2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。
3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。
4.教师总结过渡到画面三。
1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。
2、指导朗读。(以读代讲，师及时指导朗读)汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。
3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女;在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。(板书：亲人)
[设计意图]这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道!同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。
1、结合老人感人的报道创设导语：(出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子)。
场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……
场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……
场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……
场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……
1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……
2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么?(相机指导读出个性化体会和感受)
3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢?(换词对比谈感受，相机指导读)
4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么?(目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去)”。
5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢?☆动静结合☆细致描写……
[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承!
2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。
[设计意图]这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
老人与海鸥板书设计篇九
各位老师各位评委：
你们好!今天我说课的题目是小学语文《老人与海鸥》。
单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础!
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系.
知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物!
1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
2课时
为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
1.入境，再现感人故事;(预设5分钟)
2.入景，欣赏和谐画面;(预设18分钟)
3.入情，体会灵魂震撼;(预设15分钟)
4.入心，化作实际行动。(预设2分钟)
1.美读词语。(撮嘴呼唤应声而来、亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动)
2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
[设计意图]这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
画面一：老人喂海鸥。
1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
2、朗读指导.课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师引读：(引语中要定准节奏，读出味道!)
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?”(课件出示填空：_____之歌)学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。
4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。
画面二：老人呼唤海鸥的名字。
1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名.拉近生本距离.
2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。
3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。
4.教师总结过渡到画面三。
画面三：老人谈论海鸥。
1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。
2、指导朗读。(以读代讲，师及时指导朗读)汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。
3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女;在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。(板书：亲人)
[设计意图]这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道!同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。
1、结合老人感人的报道创设导语：(出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子)。
场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……
场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中……
场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动……
场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来……
1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞……
2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么?(相机指导读出个性化体会和感受)
3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢?(换词对比谈感受，相机指导读)
4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么?(目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去)”。
5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢?☆动静结合☆细致描写……
[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承!
2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。
[设计意图]这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
老人与海鸥板书设计篇十
《老人与海鸥》是语文版第十册第二单元的一篇精读课文，文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。
编者选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在第一课时初读课文，理清层次的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为：
读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的感情。
抓细节体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。
有感情的朗读课文。
重点是了解老人与海鸥之间深厚的感情，难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。
1、：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。
2、：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及“抓细节——谈体会——悟情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。
3、在教学中把自主权交还给学生，并进行适当的点拨和引导，让学生在我的引导下，对文章的思想感情和表达的方法能有自己的体会。
著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我始终采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。
1、通过多种形式的朗读，让学生走进文本；
2、：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本；
3、通过抓细节谈感受，让学生融入文本；
4、：通过写下自己真情的流露，与作者产生共鸣。
回顾课文内容同学们，上节课我们初读了课文，认识了吴庆恒老人和与他情深似海的海鸥们。让你印象最深刻的情节是什么呢？
创设情境：看吧，海鸥们又来了，（看红嘴鸥飞来翠湖的视频伴舒缓的音乐）师讲述：在那平静而又美丽的翠湖之畔，一群来自西伯利亚的红嘴鸥如期而至，成了一片翻飞的白色，在湖面上就像一个个跳动的音符，谱出了一曲人与自然最和谐的乐曲。
这节课，让我们继续走进《老人与海鸥》，去感悟老人与海鸥之间的那份浓浓的爱与恋。（板书：爱——恋）
1、就如你们刚才所说，这一次没有了老人熟悉的身影与亲切的呼唤，有的只是——（看老人遗像，伤感的音乐响起）师述：老人去世了，听到这个消息，我们仿佛又看到老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的相片带到了翠湖边，接下来发生了什么意想不到的事情呢？
请同学们默读课文第二部分，（文字灯片）导学提示：在13—17小节中找找发生了哪些意想不到的事情用横线画记，仔细读读并想想哪些细节触动了你的心弦，让你感受到海鸥对老人的依恋呢？请在学习组内和同学交流。
2、生交流感受，师相机点拨（预设）
（文字片）意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
学生谈感受并引导理解“大不一样”：什么大不一样？平时是怎样的飞？怎样的叫？能否换成“不大一样”？（文字片换个词“不大一样”）进行对比后个性化朗读：你为什么这么读？谁还有不一样的读法？
：同学们真会读书，一个“大不一样”触动了我们所有人的心，因为它写出了看不到老人的海鸥们此时此刻有多么的着急，多么的焦虑，对老人又是多么地留恋，所以才会导致这“意想不到的事情发生了”——引读句子。
(文字片)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
齐读句子：是什么让你感受到海鸥对老人的依恋呢？引导学生谈细节，谈体会，感受到“纷纷落地，站成两行，肃立不动，急速扇动，瞻仰”这些动词所包含的感情，那就是对老人的尊敬、爱戴、与不舍。
感情升华：此时此刻，这群海鸥就像是——（生答：失去了亲人的孩子、失去了父亲的孩子）带着你们的哀伤，带着你们的依恋再来来读读吧，指名读，齐读句子。
：（体会海鸥对老人的依恋，画面再次将老人遗像以及他喂海鸥的相片出示伴随着哀伤的音乐）失去了亲人的孩子该有多么伤心多么不舍啊，从此，没有人再亲切的呼唤它们的名字了，没有人再将切碎的饼干丁喂给它们吃了，也没有能听懂它们心声的人了……此刻你成了那群海鸥中的一员，你们纷纷落地，站成两行，肃立不动，心里在想什么呢？（生伴着音乐说出想对老人说的话）
（灯片展示）爷爷，我是您最疼爱的孩子“独脚”，您去哪里了？为什么不来？我们好想您呀！:(文字片)当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来……自由读，为什么此处能让你感受到海鸥对老人的依恋呢？能否抓住让你感受最深的一个字来谈谈？（引导学生感受动词“扑”字在此处的作用）文中出现了几次？怎么“扑”？（像炸了营似的扑）为什么扑？（舍不得老人，不允许我们将老人带走）你打算带着怎样的心情读？（急切，悲痛，生读句子）是啊，它们不会说话，不会哭泣，只能用这样特殊的方式来表达对老人的依恋。（回应板书）齐读句子。：在座的“独脚、红嘴”们，来，再次把你们内心的悲痛、对老人的留恋告诉人们吧！（将文字片中的人称进行转换）当人们不得不去收起遗像的时候，我们像炸了营似的朝遗像扑过去。我们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，人们好不容易才从我们这片飞动的白色漩涡中脱出身来……齐读句子，读出海鸥对老人的依依不舍之情。3、看板书小结文章写法，体会作者是怎样表达情感的：同学们真的很会读书，能够抓文章中的细节之处去感受海鸥们对老人的依恋之情，细细地回忆一下刚才我们交流的过程，同学们是抓住了哪些细节来读课文的呢？（抓海鸥的动作描写，板书：动作描写）短短几句话，没有华丽的辞藻，没有动听的语言，却让我们真真切切地感受到了海鸥对老人的留恋之情，就是因为作者抓住了那些最真实最感人的细节——（生齐答）动作描写。本环节围绕一个学习提示，从体会情感到感受作者的写法，在无形之中让学生再次回顾了自己学习的过程以及学习的方法，既有效地突破了本课的重点和难点，又为下文的学习做好铺垫。1、：同学们，原来动物也有如此强烈的情感，原来它们也会表达，只是方式不同而已。学到这里，你心中有何疑问？（生质疑）：为什么它们如此地依恋老人呢？为什么会发生那么多意想不到的事情呢？（源于老人对海鸥无私的爱）回应板书。读（文字片）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。2、这份浓浓的爱又体现在那些细微之处呢？同学们刚才学会了抓细节描写来感受课文表达的情感，现在能用这种方法到文中去找找答案吗？（幻灯片）自学提示：默读课文1-12小节，画记描写老人的句子，并完成以下表格。
抓细节（外貌、动作、神态……）的词或句谈体会感情读 老人喂海鸥 老人唤海鸥 老人谈海鸥
学生自学后交流（预设）:1、老人喂海鸥:a、（灯片）他的背已经驼了，身穿一件褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。这是什么细节描写？谈谈你的感受（老人的外貌，驼了的背说明老人年纪大，行动不方便，可尽管如此，他还是每天来喂海鸥，可见老人对海鸥的爱是多么的深!）所以你会怎么读？（生读）还有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，说明老人生活简朴，舍不得用钱，可是却每天要给海鸥买食物，这能不说老人爱海鸥么？）很好，把你的体会送进句子，读给大家听听。补充资料，加深认识：你们知道吗？（灯片）老人每月的工资只有308元，可是他总要拿出一半的钱来买饼干、面粉，和着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜，穿自己缝制的粗糙布衣，抽3角钱一包的香烟，从来舍不得坐5角钱一趟的公交车，每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖去喂海鸥，背上的这个破烂的包里，装着他沿途捡的要带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的水。（放大老人背着布包的形象）老人真是把海鸥当成了——（生：自己的孩子！）b、（灯片）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这段话作者抓什么进行描写？（动作）抓关键词谈感受。（引导体会“小心地放”、“撮起嘴”、“边走边放”等词，体现了老人的动作是那么娴熟，与海鸥的配合又是那么默契。）2老人唤海鸥（文字片）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……学生读句子，按照表格谈感受。重点指导，老人的呼唤我们能听懂吗？海鸥呢？为什么？带上你的想象来“呼唤”一下海鸥吧！师生配合读。（引导学生感受老人与海鸥之间的那份默契是旁人所不能达到的）3老人谈海鸥谈到海鸥，老人的什么让你最难忘？（神情或语言）(文字片)谈起海鸥，老人的神情立刻生动起来。老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。生齐读句子，从这两句话中让你感受到什么？（只要谈起海鸥，老人便会开心，可是惟一的遗憾就是不能去看看海鸥们住的地方。）4：原来，作者很巧妙地抓住老人的一个动作，一句话，一个表情，还有那件褪色的衣服中饱含的那份从不褪色的爱，都能让我们真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引读）—————一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。本环节通过课外资料的补充和课文内容相结合的解读，让学生进一步认识到老人对海鸥的爱就是这么朴实，这么纯粹，原来这就是像亲人一般的感情啊!再读到这些句子时，学生感情的流露自然是水到渠成。接下来的交流，学生都能按照自学提示中的要求有层次，有条理地汇报，那都是因为他们经历了从被引导学习到学会学习的过程。1、同学们，我想任何人都会被这样的爱感动，何况是被老人当孩子样的照顾了十几年的海鸥啊！可是老人就这样走了，悄无声息地走了，留下了他唯一放心不下的海鸥们，你们知道吗？在他那间异常简陋的小屋里，除了了一张床，一张桌子外，就是一张海鸥的相片了，在老人弥留的最后时刻，他一定还有好多话想对海鸥们说吧！你们能为老人写下来，给海鸥们捎过去么？（文字片）请替老人写上对海鸥们叮咛与祝福吧！（音乐响起，背景是老人喂海鸥的照片）我亲爱的孩子们，我走了……2、学生写话，指名上台朗读。3、（昆明市海鸥老人雕塑的图片）为了纪念吴庆恒老人，昆明市为老人雕了一尊像，以此希望人们都像老人一般爱护我们身边的动物。同学们，你们写的话充满着爱意，希望你们能捎上这份请，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们的好伙伴们和谐相处，让我们的社会拥有更多的动物守护者，好么？
阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。阅读文本除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。而价值取向则直接影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式，在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。语文教师不仅要传业、解惑，更要授道，让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展。
本课板书设计，以老人与海鸥的情感为主，以文章写法为辅，突出了文章重点与难点，简单明了，相得益彰。 动作描写外貌描写
语言描写
老人与海鸥板书设计篇十一
《老人与海鸥》说课稿
人教试验版六年级上册第21课
一、说教材
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文要完成的目标是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
1.课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、说学生
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文， 很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。
三、说教学目标
本篇课文需要两个课时，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）能有感情的朗读课文。
（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
（3）抓住重点词句，体会句子的意思。
2、过程与方法
（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。
（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观
教育学生热爱大自然，爱护动物。
教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。
教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。
【设计理念】
本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，让学生走进自主探究的境界，在阅读体验中感悟文本；使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，使学生人人有机会与文本对话，在交流的过程中加深对文本的理解和体验，说出自己的感动，敬佩，震撼等感受，使学生真切感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【课前准备】
教师准备：课文插图或多媒体课件。
学生准备：课前熟读课文；搜集海鸥的图片资料。
【教学流程与设计意图】
一、品读送别段，感悟海鸥情
过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）
1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。
2.提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。
3.学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。
5、小组内进行交流。
6、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）
[勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
a、师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？
（预设）生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等师：海鸥为什么会有这样的心情？
（预设）生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……
b.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”等研读课文，感悟海鸥情。
师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。
师：亲人就是有血缘关系的人。 海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有 。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？
学生回答后出示句子和图片。
①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：你感受到了什么？
生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？
学生讨论后交流，随机出示cai课件。
交流1
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）
交流2
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）
交流3
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
（预设）生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）
接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）
［设计意图］
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
二、深情朗读，升华情感
1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。
2、指名朗读。
三、表达祝福海鸥老人 ，出示cai课件。
1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？
2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）
［设计意图］
此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、总结话和谐，激发和谐情
1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2.同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？
五、拓展延伸,深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。
1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。
2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。
［设计意图］
本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
【板书设计】
21 老人与海鸥
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓
海鸥送老人情切切
［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
【特别建议】
语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
