《船长》第二课时教学设计及反思(三篇)
无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
《船长》第二课时教学设计及反思篇一
1、通过朗读、感悟文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
制作电子幻灯片。
1、读题:《船长》,船长的名字叫——(板书:哈尔威。)
2、文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一事?
3、我们按事情发展顺序把这事分成了三段,小标题分别是—
(板书:遇险、自救、殉职)
渡:多么伟大的船长啊,今天,我们要仔细研读文,走近这位英雄。
2、出示幻灯:“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
(1)用自己的话说说“忠于职守”是什么意思?
(2)“做人之道”又是什么意思?联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”?
(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡,他有没有运用自己的特权先逃生?他运用的`是什么权利?怎样才能成为英雄?
3、小结:这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡,不同的人回有不同的选择,哈尔威船长作出了以身殉职的选择,他忠于职守、舍己为人、壮烈献身,完成了英雄壮举,对此谁不由衷敬佩?
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡:文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的?
2、交流。
过渡:在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候,哈尔威船长是怎么做的?
1、出示幻灯。
自习要求:
(1)快速读第二段,船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号?
(2)同桌交流:这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流:
(1)谁来读读第一次下达的命令?
“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?
(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?
这一次是在什么情况下下达的命令?
我觉得这里船长真够狠心的,居然下令可以开枪。你认为呢?
人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?
(3)引读:此时此刻,哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)
指导看图:看,插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇:镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)
(4)第20分钟快到了,可是克莱芒还没有获救,船长第三次下了命令——从中你体会到了什么?
()引读:“第20分钟到了,轮船沉没了,船头先下去,很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段,你有什么问题吗?
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结:这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
三天以后,获救的乘客、水手,还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子,当然还有自发前来的群众聚集在海边,为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员,你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子?
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中的一个话题先说一说,再写下来。
背诵:“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险
忠于职守
6、船长自救
舍己为人
殉职
《船长》第二课时教学设计及反思篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。根据时间适当落实部分背诵内容。
2、联系课文内容,理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。[重点、难点]
在诵读的基础上理解两个重点句子,在品味语言的过程中感受人物的精神品质。
[教学过程]
通过上节课的学习,我们知道了——1870年3月17日夜晚??突然,??船发生了可怕的震荡。灾难降临到了,人们都惊慌失措。指名读第2自然段(顷刻间??)
3、师:这种情况下船长是怎样做的呢?
1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段,哈尔威船长在指挥救援的过程中,一共下了几次命令?(4次)
2、出示四次命令:
(1)“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去!”(2)“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”(3)“快救克莱芒!”(4)“动作再快点!”
3、在这四次命令中,你认为最关键的命令是什么?为什么?出示第二次命令:“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”。
(1)师:这句话具有威慑作用,使得大家不敢乱来了??
(2)师:假使你也在其中,你的会拥挤吗?
生:??
(3)师:真的会开枪吗?
(4)再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧!
交流:大家知道距离沉船还有时间后,悬着的心稍稍放下了,也就不抢着逃命了。
交流:“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责,关心他们每一个人。
5、学习第一次命令:
师:这话船长在第一次下命令时也说过吧!(指名读第一次命令:“??必须把60人全都就出去!”)你读这段话中你知道了什么?
为什么那时人们没有听从他的指挥呢?再读一读人们的表现(第5自然段),然后交流。
(在几秒钟前大家还在酣睡,蓦地,而且,立时立刻,就要丧命,这怎么能不叫人失魂落魄!但是,当他们知道穿还有20分钟才沉没时,知道船长关心他们每一个人时,知道船长要严惩骚乱者时,他们都听从指挥了。)
从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人?
6、再现船长的高大形象(朗读关键的第二次命令。)
7、哈尔威船长还下过什么命令?你又是怎样理解的?
如:关心弱者,心系乘客安危??
8、师:是啊,??的船长把每件事和每个人都考虑到了!出示的第25自然段:哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(1)比较“挺立”、“屹立”,理解“伟大的灵魂”。(人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动,所谓“其身正不令而行,其身不正,虽令不从”。)
(2)齐读第25自然段。
(3)引导质疑:他把每个人都考虑到了吗?他考虑到了自己吗?理解第4自然段“实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。”(进一步体会船长将自己生死置之度外,一心只想到他人的品德。)
(4)再读,读出船长的沉着镇定与伟岸高大!
三、学习“殉职”部分,升华情感
1、在调遣完一切之后,哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段;再指名读。
2、读完后你不想说些什么吗?假如你是获救的乘客,假如你是克莱芒,或者说你就是一个事后的读者。
3、朗读。
4、哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了,你就眼巴巴的看着吗?让我们深情地呼唤他——(读课题,让刚才说感想的“角色”读课题,读出不同的语气来。)
任我们怎样呼唤,哈尔威船长也不会回来了,因为他在生命与崇高之间作了果断的选择,他运用了成为一名英雄的权利。所以,雨果在原文中讲“在英吉利海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”。
有人说,文章最后一句话“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”,即“面对死亡,他最后一次运用了成为一名英雄的权利”,理由是这是一个悲剧,用“最后”才能凸显船长死得壮烈,才能有震撼人心的力量;也有人说还是用“又”字好,表达人们不忍船长离去的情感,他将永远活在人们心中!
你是怎样认为的呢?可以与同学讨论,也可以与老师交流,当然,也包括了我。六.板书设计:
遇险
组织救援牺牲
船长
镇定果敢
关爱弱小
舍己救人忠于职守
语言
动作
临危不惧
《船长》第二课时教学设计及反思篇三
本课是苏教版六年级语文上册第六课,这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却坚持在船长的岗位上,随客轮一起沉入深渊的故事。歌颂哈威尔船长忠于职守,舍己为人的崇高精神。
对于十一、二岁的孩子来说,理解故事的情节不成问题,但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?为此,我们根据学生具有对船长品质的情感认同,但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点,选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点,以实现理想的教学效果。
《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??”遵循这一教学理念,本课教学将着眼整体,通过创设情境,激发学生学习的兴趣,引领学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。
(一)知识与技能
1、熟读课文,认识本课4个二类字,理解“井然有序、做人之道”等词语,了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。
(二)过程与方法
1、学生自主学习,抓住相关的段落反复品读、感悟;
2、小组合作探究、讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;
3、观看媒体展示的惊险现场,理解特定环境中人物的特殊言行。
(三)情感与态度
自主研读课文,感受船长哈尔威在海难危急关头,还能忠于职守、从容面对死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。
教学重点:
理解重点段落、句子,体会船长哈尔威崇高的精神品质。教学难点:
运用对比方法,揭示人物品质。教学方法:情境创设法、情感激励法教学过程:
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。
1、学生放声读课文,注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事?
1、速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?
2、根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题:你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?
3、教师推荐研读方法:
(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。(3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。
4、学生自主研读,教师巡回指导。
5、学生交流,集体讨论。(以下按学情展开)
(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”
①指名读,注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读相关句子)
③出示课件:倾听一段音频资料,想象画面中的情景,谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。
④此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话,体会船长的镇定、沉着)
(2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。
①事实上,人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,看看发生了什么?
②引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么?(死亡)
(3)救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。①引言:然而,局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时,你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑,预设:什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)④指名学生回答。
(4)就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音,黑暗中人们听到一段简短有力的.对话:???大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?
②师生参与讨论并交流:你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?
③面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)[ ④船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要,适时展开小型辩论)
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
1、师小结后,诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑)
3、组织学生展开讨论:谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维,思考各种可能性)
4、师小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!
5、自由读课文最后三个自然段,进行角色转换,想像说话。假如你就是生还者之一,你想对船长说:??
假如你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:??假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:??(拿笔写下你想说的吧)
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)
课后收集像哈尔威船长这样的伟人,并介绍他们的事例给同学听。
板书设计:
忠于职守——高度责任6.船长(英雄)
做人之道——舍已为人