每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

括号的知识篇一

1、教学内容：人教版一年级数学下册第74页例3及相关内容。

2、教材简析：小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基础上编排的。

同时，小括号的出现也可以增加试题的变化，提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。

3、教学目标：

（1）知识与技能：使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。

（2）过程与方法：让学生经历“创造”小括号的`过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考。

（3）情感态度与价值观：让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有初步的符号意识。

4、教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。

5、教学重点：理解小括号的意义。

在算式10—2+3上学生可能不知道怎样才能先算加法，这时通过让学生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义

关于教法

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

2、通过认知冲突感受学习小括号的必要性。

3、鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”小括号的过程。

关于学法：

自主探究合作交流是本节课的主要的学习方法，让学生经历独立思考、动手操作和开展小组合作交流的过程，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算，并体验成功的乐趣。

（一）预习旧知

（二）创设情境，探究新知。

1、利用课件动态展示例3的情境图：出示10个五角星，先减去2个，再剪去3个。

2、提出问题，引发思考。

你能根据刚才的情境提出一个问题吗？学生独立思考回答：还剩几个五角星？

（设计意图：通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性经验）

3、通过动手操作或画图，确定解题思路。先让学生用手中的学具代替五角星摆一摆或画一画，说一说先算什么，再算什么。然后，小组讨论交流，确定两种不同的解题思路。第一种：先减去两个五角星，再减去三个五角星，最后还剩几个五角星？第二种：先算出一共减去多少个，再计算还剩多少个？

（设计意图：通过动手操作与画图，有利于加深学生对问题的理解）

4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。

首先请学生列出第一种算式：10—2—3=5，其次提出要先算“一共剪去几个”，再算“还剩几个”应怎样列式？学生回答：10—2+3

学生思考讨论，这样列式可以吗？这样能先算2+3吗？

（设计意图：围绕“10—2+3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）

5、认识小括号，理解小括号的意义。

（1）“创造”小括号，理解意义

提问：你能在算式“10—2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？学生尝试用不同的方法，如—○□（）等。

（2）认识小括号，感受数学符号的统一性和简洁性。

教师肯定学生的想法，提出（）这个数学符号，并板书：小括号

（3）使用小括号掌握运算顺序

教师将小括号添上，提问：你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？学生回答

（5）总结提升：

明确一个算式中含有小括号的应先算小括号里面的。

（让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流比较理解小括号的意义，按正确的运算顺序进行计算）

（三）达标测评，巩固提高1、完成“做一做”2、完成练习十七第3题3、专项练习。

（设计意图：通过训练，使学生进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。）

（四）盘点收获：

通过本节课的学习，你有哪些收获？

括号的知识篇二

一、知识与技能

使学生认识小括号，了解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。

二、过程与方法

通过学生经历创造小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

三、情感态度价值观

通过教学，让学生感受到小括号的重要性，具有初步的符号意识。

一、重点

能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

二、难点：

理解小括号的意义。

学情分析《义务教育教科书数学》（人教版）一年级下册第74页例3。本节课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算基础上学习的，并且学生具有一定计算和分析解决问题的能力，同时小括号的出现也可以改变式题的运算顺序，提高学生的做题兴趣，进一步掌握运算顺序。教学方法情境法，小组合作探究法。

4＋3＋3＝

3＋4＋9＝

9－3－4＝

10＋5－2＝

师：说一说先算什么，再算什么；找这四道题的运算规律。

采用直观操作的形式，在白板上先出示10个五角星，先拿走2个，再拿走3个，让学生观察，积累经验。

（二）提出问题，引发思考

师：你能根据刚才的情境提出一道题吗？

生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？

【设计意图：用富有童趣的剪纸导入，从连续剪五角星的情景引入，为学习新知识提供了丰富的素材，为理解运算顺序积累感性经验。】

（三）动手操作，确定解题思路

师：10个五角星先剪掉2个，又减掉3个？还剩几个呢？你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗？

交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。

师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样解决呢？谁能说一说自己的思路？

思路1：先算出减去2个后还剩多少，再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。

思路2：也可以先算两次一共剪掉几个，再算最后还剩几个。

【设计意图：从主题图出发，提出问题，让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，想要先算加法，就需要改变运算顺序，这时候就为自然的引出小括号做足了准备。】

（四）感受小括号的必要性

师：你能用算式表示自己的解题思路吗？

教师巡视，寻找两种思路的学生。

接下来我们来介绍算式所表示的意义，再说说计算顺序。

思路1：师随学生的发言板书：10-2-3=5，然后讲解。

思路2:教师组织学生思考并讨论：怎么可以先算2+3，然后再进一步计算。

1．“创造”小括号，理解意义

师：你能在算式“10－2＋3”中添加适当的符号，用这个符号表示先算加法吗？

学生可能会有不同的解决问题的方法。

２．引入小括号

教师引入小括号，认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性。

３．使用小括号，明确运算顺序

含有小括号的的算式，要先计算小括号里面的。

４．小结一个算式中含有小括号，要先算小括号里面的。

【设计意图：为了表达自己的的想法，让学生经历“创造”小括号的过程，虽然小括号的写法是一种规定，但是让学生创造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程，在不断的重复先算“2＋3”的时候，也就是需要一个符号的产生，让这个符号保证优先计算“2＋3”。从而小括号的产生就有必要，含小括号的算式的运算顺序就呼之欲出了。】

（一）说一说下面各题应先算什么，再计算：

13－4＋5＝7+7-6=

13－（4＋5）＝7+(7-6)＝

师：仔细观察上、下两个算式，找找有什么相同和不同。

计算加减两步式题，你想提醒同学们注意什么？

（二）连一连

师：小动物应该在哪节车厢上，说一说你是怎么想的？

师：这节课我们学了什么？你有什么收获？

小结：在一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。

练习十七题

本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。整堂课下来我发现有不足之处：

1、我在提问时，提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我应该在设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的，怎样的问法学生能够马上就理解的。

2、在讲课整个过程中，白板与ppt切换不自如，比较浪费时间。在今后的教学中我应该多加练习对白板的使用，以及白板和ppt两者之间的切换应用。

3、在整堂课中，对于本节课的重难点，我在白板上练习的比较少，导致孩子们的印象不深，未达到理想的教学效果。学校提供优秀的教学条件，我们应该多加应用，不能白白浪费资源。

4、我上课的亲和力还不够，肢体语言也不够亲和。以后应当多加注意。

认识小括号一等奖说课稿这篇文章共46311字。

括号的知识篇三

1、使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。

2、通过观察、比较，提高学生的概括能力。

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。

每人发给2张有10个星星的纸条

一、回顾旧知

师：请你口算9+3+6。

生：18。

师：你是怎么算的

生：先算9+3=12，再算12+6=18。

师：(板书“先……再……”)像这样先算……再算……在数学上叫做运算顺序。

师出示：9-3-6，9-3+6。生口算。

师：请你观察这几道题，你发现了什么?

生：都是先算前面再算后面的。

师：是的，这叫做“从左往右”的运算顺序。板书（从左往右）

二、操作体验

1、出示主题图，在图中你发现了哪些数学信息？你可以提出什么问题？

2、第一种方法。

师：这道题该怎么解答呢？请你拿出一张纸条，数一数，有几颗星星?

生：10。

师：请你第一次撕下2个星星。第二次撕下3个星星。(生操作)

师：还剩几个?怎么列出算式?

生：10-2-3。

师：怎么算呢?生：先算10-2=8，再算8-3=5。

师：对，这道题就是从左往右运算的。

师：我们再来看看算式表示的意义。10是什么？2是什么？10-2表示什么？再减3表示什么？

3、第二种方法。

师：很好，这是一种方法，我们再来看看另外一种求还剩几个星星的方法。

师：先来回忆一下刚才撕的过程，用手把撕下的纸条还原，第一次撕下2个，第二次撕下3个，把两次撕的拿在同一只手上。（生操作）

师(指着拿撕下来的两段纸)：这是什么?师：两次一共撕了多少格?

生：2+3=5。

师：那还剩下多少?怎么写算式?生：10-2+3=5。

生：不是的，先算10-2=8，再算8+3=11，不是5，该先算“2+3”。

师:那你能不能创造一种记号，来改变运算顺序。请你在草稿纸上试一试。

(生尝试)交流生：我分两个算式来写：2+3=5，然后算10-5=5。

师：你很会动脑筋，这叫分步计算，但是我们是要求在10-2+3=5这个算式上创造一种新的符号，谁来试试?

生：10师：你用了……这个符号，用上它，就表示先算2+3的和。你的想法很好，还有更简单的记号吗。

(师在算式里增加了小括号)10-(2+3)=5。

师：这叫“小括号”。

生齐说：小括号。

师：加上小括号后，小括号里面的`算式就要先算，你能读一读这个算式吗?

生：10减小括号2小括号等于5。

师：现在的运算顺序发生改变了吗?生：改变了，要先算小括号里的。

师：请你在刚才的算式中也加上小括号。(生给算式加小括号)

三、运用方法解决问题

师：请你拿出第二张纸条，第一次撕下3格，第二次撕下4格，还剩下几格?

生操作后写出算式。

师：请同桌分享一下。生1：10-3-4=3。

生2：10-(3+4)=3。

师：请读一读第二个算式。

生齐读：10减去3的和等于3。

四、反馈巩固

师：简单的纸条帮助我们认识了新的朋友，小括号，它能改变我们的运算顺序。老师考考你掌握了没有。

1、师出示：18-(5+3)、18-(5-3)生在草稿纸上自己计算，然后同桌互相说一说计算顺序。师：谁来说一说第一题的计算过程。

2、师：很好，看来大家已经和小括号交上朋友了，再来看看这两题。师出示：8+4+7,8+(4+7)。请学生在草稿纸上计算。生交流计算顺序后，

师：你在计算的时候发现了什么?

生：第一题是从左往右计算的，第二题是先算小括号里的。

生：我还发现了这两题的得数是一样的，里面的符号都是加号。

师：看来，运算符号一样，数字一样，加上小括号和不加小括号的得数都是一样的。真的是这样的吗?来看看这几题：

3、师出示：14-9-314-(9-3)14-(9+3)。生计算后交流。

师：得数都一样吗?

生：有两题是一样的。

师：你发现了什么?

生：我发现了一二两题虽然数字和运算符号都一样，但加上小括号后得数却不一样。

师：你真会观察，看来运算符号一样，数字一样，加上小括号和不加小括号的得数有时候还是不一样的，这就要我们仔细观察，仔细计算。

生：我发现了第一题和第三题得数是一样的，就好像我们刚才撕纸条的那个游

师：你真是个小数学家。14连续减去9和3，也就是14减去了9以这两题的得数是一样的，因为它们表示的意义是一样的。

五、课堂小结

师：小括号可以改变算式的运算顺序，在以后数学的学习过程中，我们还将学习更多的关于小括号的知识。

括号的知识篇四

1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3、初步感受引入新符号的必要性，提会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

理解小括号的意义。

出示例3主题图，你能提出什么数学问题呢？能不能把条件和问题连起来说一说？

有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个，还剩下几个五角星？

1、摆一摆

小朋友们，请你用手里的.学具代替五角星摆一摆，怎样才能知道剩下几个五角星。

2、反馈，交流。

要求还剩几个五角星，你打算怎么计算呢？说一说先算什么，再算什么？

方法1：先算出减去2个剩下多少，再算出减去3个剩下多少。。

算式：10-2-3=5

方法2：先算出一共减去几个，在算出还剩下几个。

3、“创造”小括号

按照刚才小朋友说的“先算出一共减去几个，在算出还剩下几个。”的方法，应该怎样列式呢？

先算：2+3=5

再算：10-5=5

怎么才能用一道算式来表示呢？请你试着写一写！

方法1：10-2+3=5

方法2：10-2-3=5

方法3：10-2-3=5……

4、认识小括号

小朋友们的办法都很好！可是看到这么多的符号，你有什么想法呢？

是啊！符号太多太乱了，而且其他人也不能知道你的意思，看来应该找一个简洁、统一的符号，来表示先算后面的2+3，数学家帮我们选择了用“（）”来表示，它叫小括号。（板书）

10-（2+3）=5

现在你来说说这个算式应该先算什么，再算什么吗？

总结：一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？（要先算小括号里面的）

1、完成p74做一做。

先说一说下面各题你应该先算什么，再计算。

2、完成练习十七第3题。

说说你想先算什么，再列算式。

3、完成练习十七第1题。

说说上下两式有什么区别？在计算时要注意什么？

4、完成练习十七第2题。

这节课我们认识了小括号，知道了小括号的作用，说一说这节课你学到的知识吧！

括号的知识篇五

各位老师大家好!我今天说课的课题是《小括号》

我将从以下六方面进行说课。

《小括号》是小学数学人教版一年级下册第六章“100以内的加法与减法”中第3节“两位数减一位数、整十数”的例3。含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。教材由实际问题情境引入，让学生提出解决问题的思路；然后用算式表示自己的思考过程，从而引入小括号，体会小括号的必要性。在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。

学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，并能用它解决实际问题，也就是说已具有认识和应用数字的经验和知识基础。但小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维还要借助于形象直观的实物图像或实践操作。所以对于一年级学生来说，只要学生知道有小括号的先算括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合试题即可。

根据《数学课程标准》2011版和教材的编写特点及学生的认知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标：

1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的`，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

根据我设计的教学目标和一年级学生特点我确定本节课的教学重点和教学难点。

教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。

《标准》在总体目标中提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。” 根据这一理念，这节课我主要采用启发谈话法、讲授法、练习法等方法来引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。

从学生的认知基础、心理特征出发，通过自主学习、探究学习、合作学习学习方法掌握新知。使学生真正成为课堂的小主人。

《数学课程标准》2011版的课程设计思路中指出：“义务教育阶段数学课程的设计要求教师要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，又要充分考虑数学本身的特点，还要重视学生已有的经验。所以在本节课我预设了五个教学环节：创设情境，提供研究素材→尝试探究，确定解题思路→认知冲突，理解括号意义→巩固练习，强化括号用法→总结提升

（一）创设情境，提供研究素材

1、教师利用多媒体课件展示教材第74页例

3的情境图：

让学生了解情景（有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。）

2、提出问题：让学生根据刚才的情景提出一个问题吗？（学生汇报）

并能将条件与其他同学的问题完整的说一说？ 课前预设学生答案：1、一共剪掉几个星？

2：还剩几个星？

（设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。）

（二）尝试探究，确定解题思路

《数学课程标准》2011版中指出：“教学内容的素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。”根据这一理念，让学生通过观察情境图获得信息后，提问：要求“还剩多少个星”，你打算怎样列式呢？自己独立思考，然

后将你列的算式写在纸上，与同桌小组讨论先算什么，再算什么。待学生讨论交流后，组织反馈，进行二次备课。

第一种思路：10-2-3=5（个），让学生说清怎样计算10-2-3=5.先算减去2 个后剩多少，再算又减去3 个后还剩多少。这是学生已经学习过的连减，让学生说清楚它的运算顺序，体会不含括号的算式，从左往右运算。为后面含括号的算式的运算做铺垫。

第二种思路：2+3=5（个）10-5=5（个）先算一共剪掉几个，再算还剩几个。（找2-3人回答）,在学生回答时要帮助学生理清思路。

（设计意图：引导学生仔细观察、动脑思考，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为小括号的引入作好充分的准备。）

（三）认知冲突，理解括号意义

如果将第二种思路分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？先让学生尝试自己想、自己写，教师巡视。然后提出问题10一2 + 3 这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2 + 3 吗？为什么？所以，学生要想先算加法，就要在2 + 3 这里添上个符号，说明自己要表达的意思。

（设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10 一2 十3 能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）

课前根据学生情况预设学生可能会有的解决方法：

( 1 ）画一条粗线表示先算2 + 3。

( 2 ）画一个方框表示先算2十3。

( 3 ）画一个圈儿表示先算2 + 3 。

( 4 ）画（）表示先算2 + 3 ……

首先肯定学生的想法很好。但让学生思考当他们面对这么多的符号，如果他们不说明，别人能看明白吗？（从而引出小括号）所以应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2 + 3 。用“( )”这个符号来表示。板书算式并用黄粉笔加上小括号。

并让学生跟教师一起来写一写。告诉学生这位新朋友的名字叫“小括号”。（板书课题：小括号）教师领读、学生齐读。通过“小括号就像我们的左手和右手，把2和3这对好朋友围在一起。”的比喻，加深学生对小括号的理解。明白小括号就是把先算的部分括起来。强调它改变了运算顺序，理解小括号的意义。计算时要先算小括号里的2+3=5，再算括号外面的10-5=5（师画运算顺序，并指导读法）。

提出问题：如果遇到加了小括号的算式，应该先算什么？（生答） 完善学生的答案，并给出小括号的运算顺序（一个算式里有括号，要算括号里面的。）

板书：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

全班齐读：一个算式里有括号，要先算括号里面的。

括号的知识篇六

1．口算

9＋3= 4＋3= 7＋5= 12－7= 14－5=

2．说一说先算什么，再算什么，并说出答案

3＋5＋7= 5＋4－3= 10－2＋5=

问：“加减两步式题的运算顺序是什么？”（按从左到右的顺序计算）

1．教学引例

“以前老师和同学们一起认识了很多朋友，如100以内的数、加号、减号等，今天老师又要给大家介绍一位新朋友——小括号”2．认识小括号及作用

“有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它俩刚一进门，小熊就高兴地说：“你们来得真好！快帮我算算盘里一共有多少块糖？”小熊指着盘里的糖说：“这里有黄色的2块，绿色的3块，红色的7块，你们想想该怎样算能求出一共有多少块糖？”

请帮小熊算算好吗？猜猜小兔和小狗是怎样算的？

（2＋3）＋7＝122＋（3＋7）＝12

说说这两个算式先算什么？再算什么？想一想，小括号的作用是什么？

以后，先算的部分在前面，括号就可以省略,例如（2＋3）＋7＝12的括号就可以省略。

3．带小括号两步式题的计算过程

以后看到一个算式里有括号，怎样计算呢？请看这道题15－（6＋2）＝？①请同学读题，想想这道题先算什么？再算什么？等于几？教师追问为什么这样算？以后看到算式里有小括号应该怎样算？

②学生回答后教师板书：一个算式里有括号，先算括号里面的。③做下面各题，说一说先算什么，再算什么。

12－5＋4＝14－9－3＝

12－（5＋4）＝ 14－（9－3）＝

1．对比练习

13－4＋5＝7＋7－6＝

13－（4＋5）＝ 7+（7－6）＝

让学生仔细观察上、下两个算式找出相同点和不同点。

结论：计算加减两步式题，要认真看清算式里有没有括号，有括号的先算括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算。

2.下面3个题目中，哪题先算“4＋6”？为什么？

13－4＋6 = 13－（4＋6）=4＋6－5 =

3．找朋友

15＋4－212＋（11－9）

8+（4＋6）25-（15－7）7

4．在适当的位置添上小括号使等式成立 14－9－3＝2 79－8＋1＝70

算一算,比一比

10-3+4= （10-3）+ 4=

9＋（10－1）＋（3＋4）

算后思考：两道题的运算顺序是一样的吗？

还有使用小括号的必要吗？

在什么情况下才使用小括号？

要改变算式的运算顺序可以使用小括号。

1.比一比，算一算

8+4+7=13—6+3=

8+(4+7)= 13—（6+3）=

2.专项练习

12—（3+5）= 5+（2+4）=6+

15—（10—6）=20—（5+5）=7+

3.拓展提升

自己写出两道含有小括号的算式，并说说先算什么。

（9—3）=（1+9）=

4.连连看

8 9 10

5.你能提出一个数学问题并解答问题吗？

(1)、一根彩带长58米，第一次用去了8米，第二次用去了2米， ？

(2)、妈妈买回7个苹果和9个梨,吃掉了3个梨。现在苹果和梨共有多少个？

6、在下列横线上填写“<”、“>”或“=”

括号的知识篇七

1、使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减的运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题．

2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括的能力．

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯．

认识小括号的作用

掌握带小括号的加减两步式题的计算过程．

1、口算（出示卡片）

3+8= 4+5= 6+7= 12-7= 12+6=

13-8= 18-7= 13-4= 15+2= 7-4=

2、说出下面各题的计算过程

5+2+8= 9-4-2= 4+6-7= 8-2+5=

师：刚才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？（从左往右）

同学们掌握得很好，你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗？

1、教学例2

（1）设疑引出小括号

师：星期天，小明和妈妈一起去看望姥姥，回来的时候，姥姥家的小方姐姐送给小明一把糖果，小明把这些糖果按照颜色分了类，你们看都有什么颜色的呀？【演示课件小括号 】

你能帮小明算一算：一共有多少块糖吗？

学生自己算出糖果的`数量以后，集体进行交流．

问：谁来汇报一下，你是怎样算的？如何列式？

学生汇报，老师随之板书或继续演示课件小括号．

学生一：先把2块黄色的和3块绿色的糖加起来是5块，再把5块和7块红色的糖加起来就是12块．（板书：2+3+7=12）

问：谁和他的算法不同？

学生二：先把2块黄色的和7块红色的糖加起来是9块，再把9块和3块绿色的糖加起来就是12块．（板书：2+7+3=12）

学生三：先把3块绿色的和7块红色的糖加起来是10块，再把2块黄色的和10块加起来就是12块．（板书：3+7+2=12）

师：这个算式的第二步还是2加10吗？（不是，是10加2）

怎样列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前边）

修改板书：2+3+7=12

问：连加式题的运算顺序是怎样的？（从左往右）

这道题应该先算什么？和你们刚才说的计算过程还一样吗？（不一样了）

要按照你们刚才说的算法，又要和以前学习的加减两步式题的运算顺序相符合，怎么办？（学生产生疑惑）

师：今天老师给你们请来了一位小客人，它能帮你们解决这个问题．

这就是小括号（出示：（ ））．你记住它的样子了吗？请你随老师一起写一写（学生书空小括号的写法）．

（2）认识小括号的作用

师：有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来．这道题我们要先算3加7，就把3+7用小括号括起来．（板书：在3+7处用红笔画上小括号）

问：有了小括号，2+（3+7）= 这道题要先算什么？（3加7等于10）再算什么？

板书：

2、教学例3

师：我们知道了小括号的作用，如果遇到带小括号的算式，你会算吗？

板书：15-（6+2）=

学生试着算一算，然后进行交流．

问：这道题要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）

3、总结运算顺序

师：今天，我们认识了小括号，那么带小括号的两步式题的运算顺序是怎样的呢？它和我们以前学习的两步式题的运算顺序有什么不同？请同学们在小组里互相说一说．

师生共同总结出：一个算式里有括号，要先算括号里面的．

1、教材第54页的做一做

12-5+4 = 14-93 =

12-（5+4）= 14-（9-3）=

学生独立完成以后，集体订正：说一说先算什么，再算什么．

比较：每组的上下两道题有什么相同点和不同点．

小组讨论后指名回答．

强调：做计算题，一定要认真审题，看清运算符号．

2、下列题中，哪题先算3+4？为什么？

3+4-5 15-3+4 15-（3+4）

3、给下面的算式添加运算符号，使算式成立．

7○6○3=10 5○2○4=11

14○2○8=4 9○5○3=7

12○9○7=10 16○6○4=6

今天，我们学习了什么知识？板书课题：小括号

你知道了什么？还有什么想法吗？(学生自由发言．)

教材第55页的练习十三1、2

1． 13-4+5= 7+7-6=

13-（4+5）= 7+（7-6）=

2．6+（40+30）= 5+（46-6）= 20+50+9= 80-（50+20）=

括号的知识篇八

1、知识教学点：认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。正确计算带小括号的加、减两步式题。

2、能力训练点：能准确判断两步式题的运算顺序。能准确地计算带小括号的加、减两步式题。加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。

使学生认识小括号及其作用。

投影片、口算卡。

1、直接说得数。

15－6＝17－8＝5＋4＝8＋4＝5＋6＝11－4＝

2、说说14－8－3、8＋6－7、15－7＋5的计算顺序。

1、导入

引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。

2、教学例2。

⑴出示糖果投影图

从图上看到了什么？

⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。

想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。

⑶引导学生说出不同的解题思路

① 从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。

② 把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。

③ 样列算式呢？板书：“10-2-3＝”“10-（2+3）=”

第一种算法：先算10减2，再减3。

第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：“小括号”

师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。

10-2-3＝ 10-（2+3）=

④ 引导学生计算。

10-2-3＝ 先算10-2＝8，再算8-3＝5。（板书结果）

10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。（板书结果）

今天你学到了什么？

明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。”（板书）

教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如5＋（ ）＝11是要在括号里填一个数6，而10-（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5。

括号的知识篇九

1、教学内容：人教版一年级数学下册第74页例3及相关内容。

2、教材简析：小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基础上编排的。

同时，小括号的出现也可以增加试题的变化，提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。

3、教学目标：

（1）知识与技能：使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。

（2）过程与方法：让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考。

（3）情感态度与价值观：让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有初步的符号意识。

4、教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。

5、教学重点：理解小括号的意义。

在算式10-2+3上学生可能不知道怎样才能先算加法，这时通过让学生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义

关于教法

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

2、通过认知冲突感受学习小括号的必要性。

3、鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”

小括号的过程。

关于学法：

自主探究合作交流是本节课的主要的学习方法，让学生经历独立思考、动手操作和开展小组合作交流的过程，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算，并体验成功的乐趣。

（一）预习旧知

（二）创设情境，探究新知。

1、利用课件动态展示例3的情境图：出示10个五角星，先减去2

个，再剪去3个。

2、提出问题，引发思考。

你能根据刚才的情境提出一个问题吗？学生独立思考回答：还剩几个五角星？

（设计意图：通过两次剪五角星的`直观操作为理解运算顺序积累感性经验）

3、通过动手操作或画图，确定解题思路。先让学生用手中的学具代替五角星摆一摆或画一画，说一说先算什么，再算什么。然后，小组讨论交流，确定两种不同的解题思路。第一种：先减去两个五角星，再减去三个五角星，最后还剩几个五角星？第二种：先算出一共减去多少个，再计算还剩多少个？

（设计意图：通过动手操作与画图，有利于加深学生对问题的理解）

4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。

首先请学生列出第一种算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去几个”，再算“还剩几个”应怎样列式？学生回答：10-2+3

学生思考讨论，这样列式可以吗？这样能先算2+3吗？

（设计意图：围绕“10-2+3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）

5、认识小括号，理解小括号的意义。（1）“创造”小括号，理解意义

提问：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？学生尝试用不同的方法，如—○□（）等。（2）认识小括号，感受数学符号的统一性和简洁性。

教师肯定学生的想法，提出（）这个数学符号，并板书：小括号（4）使用小括号掌握运算顺序

教师将小括号添上，提问：你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？学生回答

（5）总结提升：

明确一个算式中含有小括号的应先算小括号里面的。

（让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流比较理解小括号的意义，按正确的运算顺序进行计算）

（三）达标测评，巩固提高1、完成“做一做”2、完成练习十七第3题3、专项练习。

（设计意图：通过训练，使学生进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。）

（四）盘点收获：

通过本节课的学习，你有哪些收获？