人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

村居的评课稿篇一

一踏进教室，就听到学生在背诵什么，连贯、流畅。细细一听，不由一惊：竟然全是对子，有些古文我都不知其意。再听，更惊：每个孩子站起来都会说一句，且不与前同。难道他们有书？询问身边一个学生，原来并非有书，而只是老师打印给他们的一些叫《声律启蒙》的材料。回想他们班在四年级时就学《三国》，不由感叹：如此下去，孩子们的语文功底如何了得！再观老师，气定神闲地站于前，在偶尔的打顿处轻轻扶一把，看得出，要求学生背的，老师也了然于胸，一直知道她有国学的底子，但就似只闻其声，未见其人一般，如今，见了真章，顿生佩服之心。课尚未开始，好感却已生。

而课结束的那一刻，我再次被震撼——看那作业：“（选一题。可合作。）

1、收集辛弃疾的其它词，自学并背诵。（一首☆）

2、收集辛弃疾的其它词，自学并准备为大家讲解。（一首☆☆）

3、给这首词配上好听的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）

4、模仿25课“文包诗”的形式，改写这一课。（☆☆☆☆）

5、次韵《清平乐村居》。（☆☆☆☆☆）

惊叹！丰富的积累是厚重的底色，有了它，语文味就自然而然从师生的骨子里渗出来了。难怪，先声夺人。处处夺人。

听，跳跃间——

再听，昂扬时——

是呀，没有硝烟的和平之曲，在孩子们心间回响，而语文味亦如最动听的乐章，弥漫于课堂的角角落落。

这语言，从心出发，带着灵感，带着情感。于是，我要说，此时此刻，语文味就插上双翼，飞进了学生的心田。又插上双翼，从学生的心田飞出。

在这样的引导下，学生就知道《清平乐村居》有其特殊的意义，它是作者的产物，也是那个时代的产物，作者的许多无言之说都寄托其中。我们要一分为二地看待，完整地看待，不能仅仅只用了一种情感——陶醉。

所以，我觉得这堂课的收尾既是一个高潮，又是一个抑制：学生的情感在这里得到提升，语言更精炼优美。而思想也在这里清醒，得到一种看待事物正确而朴素的价值观。于是，很好地保护了语文味，使它不无限张扬，如秋一般，丰富中暗含了冷凝，呈现出收敛的美意。

村居的评课稿篇二

上周听了张老师校长执教的《清平乐 村居》一课，一直觉得意犹未尽。张老师的课清新洒脱，他儒雅的气质、潇洒的板书、幽默的语言，把在场的所有老师、学生都带入了辛弃疾所描绘的那一幅恬淡宁 静的乡村画面中，听着听着，所有的人都“醉”了……张老师的课“朴实、扎实、真实”，在他的精心指导下，通过师生对话、生本对话，咀嚼到了语言文字的味 道，品味着

宋词

张老师的导入很简单，就是让学生齐读整首词，然后把词牌名板书在黑板上，告诉学生这首词的词牌名叫做清平乐。多好听的一个词牌名！学生跟着老师一起读。张 校长继而扩展开来，问学生：“你还知道那些词牌名？”学生的思维被打开了，有的说满江红，有的说渔歌子，还有的说水调歌头。我很喜欢这样的开头，因为通过 回忆旧知识，学生对词牌名有了更深刻的印象。接下来，张老师又点了两名同学诵读，全班读，教师作点评，特别指出了“莲蓬”一词，并且告诉学生，莲蓬的 “蓬”平时读轻声，但是在这首词当中可读“lián péng”，目的是押韵，读起来更好听。这样解释就显得很巧妙了。

大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。

这样灵动的指导妙趣横生，课堂上的学生们兴趣盎然，他们“字正腔圆”地吟着诵着，和着唱着，手之舞之，不知不觉中孩子们做到了“过目成诵”。美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，他们身心愉悦，学习其乐融融。

古代

诗词

片段一：诗中有画，画中有诗

师：这首词里有哪些是作者喜欢的？

生：青青草。

师：青青草是什么意思？

生：就是绿色的小草，写出了小草的颜色。

师：是啊，这里运用了一个叠词“青青”，既好听，又形象，突出了小草的颜色。

师：你觉得这首词里还有哪些是作者喜欢的？

生：相媚好。老公公和老婆婆相亲相爱，这幅画面很温馨。

师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？

生：说吴地方言。

张老师在解说这首词时，不是硬生生地把每一个词挑出来讲解，而是让学生自己去阅读，去感悟，在个性化的阅读体验中，学生走进了宁静幽美的村寨，悠闲自得的田园生活，各自感受着诗词独有的意境之美——诗中有画，画中有诗。

片段二：品析词眼，提挈全篇

品“无赖”

师：哪个词是说小孩子调皮的？

生：无赖。

师：我们现在是怎么理解“无赖”的？

生：不讲理的人，调皮捣蛋的人；

师：文中的无赖是什么意思？

生：我觉得是有趣的意思。

生：我看是可爱、顽皮的意思。

师：哪一个字可以看出他的顽皮可爱？

生：喜。

生：卧。

生：从文中“最喜”一词可以看出。

生：因为文中写道小儿子剥莲蓬，别人都是站着或者坐着的，只有他是卧着的，可见他很调皮，很可爱。

经过老师的引导，学生尽情联想，品出了一个“卧”字的味道，也品出天真，品出专注，品出童趣。

品“醉”

师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？

生：吴地方言。

师：他们是在什么情况下说的？

生：独处的时候。

生：醉里。

师：不可能完全醉，那么老公公老婆婆为什么醉呢？

生：彼此恩爱，很陶醉。

生：看到孩子们很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。

生：回忆年轻时沉醉。

生：看到美丽的风景，沉醉了。

师：谁来为老公公讲几句话？他们用什么话来讲？为什么要用方言？

生：让别人听不懂。

生：他们只会讲吴方言。

生：说家乡话会比较有味道。

师：老公公看到这种情境，他喜欢吗？

生：喜欢。

师：是啊，这样的美景，这样的人家，怎能不叫人心旷神怡、陶醉其间呢？让我们带着这种感受再次走进词中，走进词人。（读）

以上教学中，张老师通过对教材的巧妙重组，为孩子们提供了刺激感官的情境图；通过分解、组合、想象、吟诵、链接，做到以读引思，以思促读，图文结合，引领 孩子们走进阔大的词中境界；同时，根据语境来帮助学生品词眼，扣文眼，变枯燥为多采，变单一为丰富，让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音 韵之美。

在学生深入理解词意的基础上，根据主题教学思想，张老师拓展延伸，让学生想象补白，体现了走进文本解读，跳出文本感悟的章法。

师：如果你是老公公，你会对老婆婆说些什么？

生：老婆子啊，你看我们的大儿子多勤奋，你看我们的小儿子多可爱！

师：如果你是大儿子，你会想些什么？

生：我会想，我的辛苦能换来父母的恩爱，弟弟的安康，我很快乐。

生：喜欢他的调皮、天真。

生：从他的顽皮中找到了自己的童年。

师：是谁可以让这个孩子自由自在、无忧无虑地玩耍？

生：父母。

生：兄长。

师：是啊，没有和谐恩爱的父母，没有勤奋智慧的兄长，哪有天真无虑的孩子？这样美满的家庭，老师叫做“安居乐业”。

在创编补白中，学生的思维像风筝一样飘了起来，有夸儿子的，有赞翁媪的，有誉自然田园风光的，孩子们绘声绘色，意趣昂然。在自由洒脱的补白之后，教师将学生的思维聚焦在“村居”的“居”字上，使其尽情品味恬静温馨之美。

村居的评课稿篇三

一踏进教室，就听到学生在背诵什么，连贯、流畅。细细一听，不由一惊：竟然全是对子，有些古文我都不知其意。再听，更惊：每个孩子站起来都会说一句，且不与前同。难道他们有书？询问身边一个学生，原来并非有书，而只是老师打印给他们的一些叫《声律启蒙》的材料。回想他们班在四年级时就学《三国》，不由感叹：如此下去，孩子们的语文功底如何了得！再观老师，气定神闲地站于前，在偶尔的打顿处轻轻扶一把，看得出，要求学生背的，老师也了然于胸，一直知道她有国学的底子，但就似只闻其声，未见其人一般，如今，见了真章，顿生佩服之心。课尚未开始，好感却已生。

而课结束的那一刻，我再次被震撼——看那作业：“（选一题。可合作。）

1、收集辛弃疾的其它词，自学并背诵。（一首☆）

2、收集辛弃疾的其它词，自学并准备为大家讲解。（一首☆☆）

3、给这首词配上好听的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）

4、模仿25课“文包诗”的形式，改写这一课。（☆☆☆☆）

5、次韵《清平乐村居》。（☆☆☆☆☆）

惊叹！丰富的积累是厚重的底色，有了它，语文味就自然而然从师生的骨子里渗出来了。难怪，先声夺人。处处夺人。

听，跳跃间——

再听，昂扬时——

是呀，没有硝烟的和平之曲，在孩子们心间回响，而语文味亦如最动听的乐章，弥漫于课堂的角角落落。

这语言，从心出发，带着灵感，带着情感。于是，我要说，此时此刻，语文味就插上双翼，飞进了学生的心田。又插上双翼，从学生的心田飞出。

在这样的引导下，学生就知道《清平乐村居》有其特殊的意义，它是作者的`产物，也是那个时代的产物，作者的许多无言之说都寄托其中。我们要一分为二地看待，完整地看待，不能仅仅只用了一种情感——陶醉。

所以，我觉得这堂课的收尾既是一个高潮，又是一个抑制：学生的情感在这里得到提升，语言更精炼优美。而思想也在这里清醒，得到一种看待事物正确而朴素的价值观。于是，很好地保护了语文味，使它不无限张扬，如秋一般，丰富中暗含了冷凝，呈现出收敛的美意。

村居的评课稿篇四

我在本课中我把学生领进了词所描绘的境界中，捕捉课堂中生成的资源，将课堂层层推进。

画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。在上课之前，老师先让学生配乐朗读诗歌，为课堂打下诗歌的韵味。在理解诗词的意思时，老师教学以画展开，教师出示课文的插图，让学生看图以同桌交流诗意。给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。

在课中，理解诗意，创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养，为学生理解诗意，走进诗境，作好铺垫和引导工作。随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。

1、读得有层次。老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。

些词句的意思？还有那些词句的意思不理解？”而是这样问道：“同学们，读着读着，你眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？”还有在理解“醉里吴音相媚好”一句时，老师并没有去问什么是“相媚好”？而是引导学生分角色表演：翁媪醉了，他们会说些什么呢？正是老师巧妙的发问，学生在理解词意的同时又不至于破坏词中的意境。

3、导得无痕迹。在师生对话的过程中，老师善于发现有价值的信息，并以此为契机，将对话逐步引向深入。在学生初读感知，疏通诗意后，老师说道：“请大家用心读读，这是怎样的一幅村居图？”学生只注意到词中有关三个儿子以及景色的描写，老师顺势诱导，抓住人、景大肆渲染，通过朗读、想象等方式，让景色在学生的眼前美起来，让人在学生的眼前动起来。景美了，人活了，翁媪醉了，学生也慢慢地醉了。整个过程是水到渠成，了无痕迹。

我的思考：

1、在理解诗意的过程中，还可以更加的整体性一些，避免过于散，提高课堂效率。

2、在理解整首词的诗眼“醉”的时候，可以过渡的更加自然一些，不要教师的思维替代学生的思维。可以引导学生抓住诗眼的意识，在以后的学习中有这种意识去抓住诗眼，联系写作背景更深入的去分析古诗。