人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

小组合作探究记录 小组合作观察记录表篇一

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作” 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。

四、评价激励，延伸“合作” 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

小组合作探究记录 小组合作观察记录表篇二

10a小组合作学习记录

c0819彭彦毓

记录人：颜瑜均

主持人：吴芊曳 刘烨

参加人员：19班10a小组全体人员(颜瑜均 许静娴 吴芊曳 彭彦毓 刘烨)时间：2010年10月14日

主题：学习课题讨论

学习课题：阅读并讨论《出师表》中诸葛亮是一个怎样的人，有什么性格特点。学习方法：以小组为单位，首先阅读《出师表》，并在全班朗读，再由主持人发

问，并由小组成员发言，最后由主持人总结。

学习目的：感受诸葛亮的人格魅力，学习诸葛亮精神，学会收集历史背景资料。吴芊曳：请10a小组全体同学自由地大声地朗读全文。

全组同学读完《出师表》

刘烨：请同学介绍诸葛亮生平事迹并讲述写这篇文章的历史背景。

许静娴：诸葛亮，字孔明，三国时期的政治家、军事家、思想家，有鬼神之才。

在《三国演义》中，他是智慧的化身，刘备曾三顾茅庐，请诸葛亮出

师，曾与孙权合军在赤壁之战中大胜曹操，他的著名事迹有空城计、七擒孟获、六出祁山等，一生鞠躬尽瘁，死而后已，陆游曾赞道：“出

师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。

吴芊曳：还有补充吗？

彭彦毓：有，他在刘备死后，诸葛亮辅佐后主，一心想伐魏，《出师表》就是

他在伐魏之前呈给刘禅的。

刘烨：很好，那么我们可以从中得出诸葛亮有什么品质呢？

颜瑜均：诸葛亮知恩图报，坚韧不拔，为汉朝鞠躬尽瘁，死而后已，他不贪权，不弄权，曾说“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达

于诸侯”。常常出奇兵却又稳扎稳打。

彭彦毓： 他足智多谋，指挥若定，善用人才。

吴芊曳： 我们今天大家都讨论得很好，我们这一次小组活动圆满成功。

小组合作探究记录 小组合作观察记录表篇三

1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查

有效问卷

学习数学态度% 小组合作学习与评价的能力%

回答问题的积极性% 评价他人的能力%

喜

欢

一

般

不

喜

欢

乐意合作与评价

一

般

不乐意合作与评价

积

极

一

般

不

积

极

乐

意

一

般

不

乐

意

前测94.7 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2

31.5 52.6 28.5 18.9

后测97.3 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差

0 18-15.2-2.8 24

-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9

由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。

2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据

人

数

对小组合作学习感兴趣% 参加社会调查的能力%

社会实践操作

能力% 对教学中的评价%

感

兴趣

一

般

不感

兴趣

乐

意

一

般

不

乐意

熟

练

一般

不

熟练

乐

意

一般

不

乐意

实验前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 实验中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9

36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显着的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表

班级

实验班

对照班

教学方法

小组合作学习

尝试教学法

教学内容

长方体和正方体的表面积

长方体和正方体的表面积

教师直接讲授时间

10分钟

22分钟

学生发言人数

23人

16人

讨论时间

10分钟

0

课堂作业

完成课本练习和提高性题

完成“做一做”和课本练习

做题正确率

95% 83%

从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

5.小组合作学习有利于教学质量的提高。

下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。

班

别

教

法

实验前

实验后

2002-2003学第一学期末考试

2004-2005学第一学期期末考试

人均分

及格率

优秀率

人均分

及格率

优秀率

实验班

小组合作学习

71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 对照班

尝试教学法

72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。

在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查

有效问卷

学习数学态度%

小组合作学习与评价的能力%

回答问题的积极性%

评价他人的能力% 喜

欢

一 般

不

喜

欢

乐意合作与评价

一

般

不乐意合作与评价

积

极

一

般

不

积

极

乐

意

一

般

不

乐

意

前测94.7 19 58.3 38.9 2.8

60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差

0 18

-15.2-2.8 24-5.3

-18.7 42.3 16

-31.5 29

-13.1

-15.9

由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。

2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据

人

数

对小组合作学习感兴趣%

参加社会调查的能力%

社会实践操作

能力%

对教学中的评价% 感

兴趣

一

般

不感

兴趣 乐

意

一

般

不

乐意

熟

练

一般

不

熟练

乐

意

一般

不

乐意

实验前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3

实验中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显着的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表

班级

实验班

对照班

教学方法

小组合作学习

尝试教学法

教学内容

长方体和正方体的表面积

长方体和正方体的表面积

教师直接讲授时间

10分钟

22分钟

学生发言人数 23人

16人

讨论时间

10分钟

0

课堂作业

完成课本练习和提高性题

完成“做一做”和课本练习

做题正确率

95% 83%

从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

5.小组合作学习有利于教学质量的提高。

下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。

班

别

教

法

实验前

实验后

2002-2003学第一学期末考试

2004-2005学第一学期期末考试

人均分

及格率

优秀率

人均分

及格率

优秀率

实验班

小组合作学习

71.4

84.5%

63.4% 89.1

93.3%

73.3%

对照班

尝试教学法

72.2

91.6%

66.7% 80.8

88.3%

45.7%

从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。

在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。