为了确定工作或事情顺利开展，常常需要预先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。怎样写方案才更能起到其作用呢？方案应该怎么制定呢？接下来小编就给大家介绍一下方案应该怎么去写，我们一起来了解一下吧。

小学数学期末多元评价方案篇一

为了较好地体现评价的多元化，我们着力在评价的内容、标准、方式方法等方面打破单一的局面，现对实践过程作出如下总结.1.口算――学生思维训练的试金石

口算是数学计算的基础，同时也是训练学生思维的有效手段.在平日的口算、听算的基础上，也要特别重视视算，每天坚持2分钟的视算练习.视算内容可以是口算卡片，一次只出示一张，估计学生能看完一遍为好，停留1～2秒种（根据数的大小），然后翻卡片，让学生记忆原题，说出得数.刚开始，因为学生缺少这方面的训练，给的时间可以稍长一点，渐渐地把时间缩短.我们坚持了两个月的训练，就发现学生的非智力因素得到了很好的发展，学生注意力集中了，记忆速度提高了，更重要的是改掉了粗心的习惯.我们在扎实抓好视算的基础上，又加强了口算测试，每学期我们都要举行两次口算竞赛.根据课程标准的精神，我们把一些口算题目创设在一些学生喜闻乐见的情境中，激发学生兴趣.2.数学综合实践――多彩的数学世界

“生活有多宽广，数学教学就有多宽广.”今天的教育要着眼于学生的明天，为学生的终身学习和可持续发展提供力量的源泉，让学生真正体验数学的乐趣，课本不再是唯一的学习资源，课堂也不再是唯一的学习空间.我们超越了教材，超越了课堂，积极开发身边的教学资源，开展了一系列数学综合实践活动.我们的评价也针对这些活动内容而设计，使学生在综合实践活动中所表现出来的情感、态度、能力等得到合理有效地评价，促使学生积极投入到综合实践活动中去.（1）手中的数学

在平日教学中，我们要随时根据需要设计学生的动手实践活动.新教材给我们配备了系统的学具，但这些学具，远远不够满足孩子们的需求.为此，我们鼓励学生提前准备，自制学具.如教学“圆柱的表面积”时，提前让学生回家给自己心目中的圆柱穿上合适的“衣服”.上课时，学生有的带来了茶叶筒、易拉罐、水杯，也有的拿来一段萝卜，并且都给它们穿上了纸衣服.课堂上，教师让学生说说制作的过程.这一活动，使学生在动手操作中理解了表面积的意义，掌握了求表面积的方法，激发了学生探究欲望，学生真正成了学习的主人.（2）生活中的数学

在教学中我们把数学还原生活，带领学生走出校园学数学，走进家庭学数学，走上社会学数学.例如，在学习“千米的认识”时，为了帮助学生建立“千米”的表象.教师带领学生走进田野，并让学生带齐卷尺、本子和笔，小组长做好分工.我们从校门口开始出发，定好起点和时间，学生边走边数脚步.当走完1千米时，我们让学生停下，记下步数，再让学生回头观望走过的这段路程，告诉学生大约走了20分钟，这段路程就是1千米.这时，学生们异口同声：“哇，1千米这么长！”回校后，学生坐在教室里边休息边谈感受，谈收获.由于学生亲身体验，不但提出了许多生活中的数学问题，而且写出了一篇篇真实感人的数学日记.另外我们还设计了一些实践方案，如组织学生自编、自写、自画数学月报；组织学生用学过的平面图形拼出一幅自己喜欢的图案；让学生用回形针拼出一幅美丽的图案.以上这些实践性作业，每次由课代表和班长一起根据作品质量和制作作品过程表现出来的情感等方面评出一、二、三等奖，分别按5分、4分、3分记入成绩单.3.数学提问――创造能力的生长点

提出一个问题，比解决一个问题更有价值.为此，我们创设了多种情境培养学生的问题意识、提问能力，并将学生的提问题能力纳入评价体系，促使学生提高问题意识，为学生创新能力的提高打下坚实的基础.（1）强化问题意识

家长对学生数学学习的影响也很大.我们首先争取家长的支持，学生放学回家，家长首先要问，你今天在学校提了几个问题？家长对孩子提问题情况进行口头评价.教师在学校引导学生捕捉身边的情境，提问题.低年级学生经常引导数一数，我们教室前有几棵树？几棵花？谁能提出数学问题？

（2）提高提问题能力

问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程.为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，考虑到小学低年级的学生对故事非常感兴趣.因此我们教材中一幅幅问题情境的画面，让学生编成数学小故事.当然，开始学生编的故事往往只有趣味性，但没有数学味，教师就引导：你能把从图中发现的数学信息和提出的数学问题再补充进去吗？日积月累，现在我们的学生看到一幅情境图观察1―2分钟很快就能编成一段数学小故事了.每学期我们还评选出“数学故事大王”.这一活动有效地调动了学生学习的积极性，使学生全身心地投人数学学习中.（3）调动提问题积极性

通过平日的工作，学生对提问题的重要性和好处有了一定的认识.为了使提高学生提问题能力的工作扎实有效地进行下去，我们设计了专门的评价办法，在每班设“提问题大王”的奖项，一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提数学问题的价值.每学期定期举行一次提问题能力测验，20分钟内，每提一个有价值的问题，得10分，把测验成绩记入成绩单.并且，根据成绩各班评选出“数学提问题大王”，进行奖励.不仅奖励提问题多的学生，也奖励有进步的学生.这样极大地鼓舞了学生的学习热情.经过几年的探索与实践，历经调查、学习、研究、反思的过程，实现了从原来单一的评价，向多元评价的过渡，真正发挥了评价的作用，促进了学生思维能力的发展，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的探究欲望，教育教学呈现了崭新的气象.

小学数学期末多元评价方案篇二

小学数学作业多元评价阶段计划

-作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。小学数学作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、构建多元作业评价体系，采用多种评价形式，促进学生全面发展。

（一）教师评价.作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。

评价形式：采用星级评定、等级评定和描述性评定相结合。教师结合平常批改作业的过程进行，除了进行星级等级评价，针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。

（二）学生自评、互评。

除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。例如，做对几道就涂几面红旗，每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。你认为自己能点燃几根蜡烛呢？拿起你的彩笔，点燃成功的蜡烛吧！目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。作业的评价还和采用同学互评，尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。

（三）让学生参与批改作业。

学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学

生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：

1．师生共同批改。

教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。

2．学生互改

对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。

3．学生自己批改

教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。

（四）、采用多种有效的鼓励性的符号。

在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如：小红旗、小五角星、小动物等，对于低年级学生，采取贴有意义的卡通画或画大拇指、等图画，以示鼓励。如用不同的面部表情表示等级，笑脸表示“好”，无表情的脸表示“中”，生气的脸表示“差”等。

（五）、采用激励性和希望性评语。

教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。

（六）让家长成为作业评价的参与者。

家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。

针对低年级学生，要重视学生的养成教育的培养，要培养学生良好的学习习惯。因此，通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯，使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生注意学习习惯；或向学生推荐数学课外读物等。

（七）对作业进行二次评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。这就用到了我们常说的“二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止；当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

（八）学生作业作品展示

学生探究学习的一切结果都可以用来评价．例如，课堂笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄报等等。可以通过展览的形式，让学生自评和互评，逐步学会自己的学习特点，以利扬长避短。

（九）作业评比台。

在班级内，利用墙面或黑板报，对本学科作业进行评比，例如：几次全对作业可换一朵小红花，设立红花台。作业工整评比台等等，以此来激励学生，使作业质量有所提高。

小学数学期末多元评价方案篇三

因为作业太富于个性化，对作业内容及批改质量不做统一要求。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此，我们尝试着将家长评价与学生评价纳入实践作业评价中，使之与教师评价形成一个有机的统一体。主要采用以下几种评价方式：

1.家长采用合作性评价

对于每个家庭来说，孩子都是他们的百分之百，每一位家长“望子成龙”、“望女成凤”的心情迫切，只要老师有合理化的建议，他们肯定会不遗余力的配合。尤其是现在的家长素质都比较高，他们的学识比较渊博，这样就为家长参与评价奠定了基础。家长采用合作性评价，是因为学生的实践性作业主要在家庭里面完成，家长是最合适的合作伙伴，他们不仅能帮助孩子，对操作中的困难加以指导，同时及时的作出评价。这样的评价更有针对性和指导性，更能体现因材施教的教学原则。另外，在此过程中，还容易加深家长与孩子的感情。在孩子完成“数学周记”之后，家长也可以写一写，和孩子进行文字交流，这样的倾心谈论，可以起到很微妙的教育效果，因为书面语言要比口头语言更富有真情，更有激励性。

2.学生采用互动性评价

对于学生精心完成的每一份实践作业，要求学生必须抱着相互欣赏的心态来相互评价，因为每一份实践作业都倾注了孩子甚至家长的心血，如果有的同学对那些作业完成质量不高的同学进行嘲笑、讽刺，可能打击孩子的实践热情，所以，学生之间必须相互鼓励、欣赏、评价，找出彼此的优缺点，提出合理化的改进意见。

3.老师采用引领性评价

教师在评价学生的数学实践性作业时，要对完成实践性作业的过程做出全面、合理的评价。充分听取学生自己的表述，了解学生探究的过程，要注意宽容学生，不要批评，宜采用“无劣”的评价，尽可能多的给予学生鼓励和表扬，使学生感受到自己是成功者，同时在学生的学习态度、时间方法等方面给与指导。只要是优秀的作品，都可以被评为“优秀”，结合班级其它的评价措施，给与合适的精神奖励。

六、作业实施策略及要求

1.加强理论学习，更新教学理念

组织各位数学教师领会《基础教育改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》的新教学，组织学习讨论陶行知生活即教育理念、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理念的精髓和实质，用以指导作业的设计与研究实践。

2.关注学生生活，创设生活化的作业情境

在作业设置中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题，另外，作业设置一定要有趣味性，让学生在生动具体而富有情趣的情境中去完成作业，培养他们发现问题，思考问题和解决问题的能力。

3.增强学生的数学应用意识。

著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。实践性作业为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会，为学生接触社会、了解社会创设条件，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识，并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程感受数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

4.发展学生的综合能力。

实践性作业需要进行观察、操作、猜测、调查、分析、归纳和整理等等，可以让学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践性作业具有较强的综合性，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的知识，并需要合理地运用这些知识，具有较强的跨学科性。另外，由于数学实践性作业已经跨出了课堂，必须通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成，从而促使学生综合素养的发展。

5.为学生提供自由探索的空间。

数学实践作业，可以大大突破校园教学时间、场地、器材、人际交往等局限，具有一定的实施素质教育的优势。充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，通过教师或家长的精心设计、组织和安排，让学生在多姿多彩的生活情境中，在多种多样的实践活动中，在自觉自主的探究学习中，在自发自愿的合作交流中，感知“新课程下的现实数学”，享受“快乐数学”，掌握数学知识技能，感悟数学思想方法，学会实践与综合应用。

6.突破教材内容与传统教法的限制。

课外实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。

7.培养学生的学习兴趣。

设置实践性作业，要注重培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长的发展，使学生形成勤于思考、善于提问、勇于探索、敢于创新的个性品质。

8.培养创新意识。

数学实践性作业由于没有基本的模式限制学生，学生可以根据自己的生活经验和实际条件自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程，在这一实践过程中，蕴涵着丰富的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，这样将使学生的创新意识得以培养，创新潜能得以挖掘。

9.尊重差异，作业要求体现层次化、开放性

学习能力先天有差异，有差异的学生不能做无差异的作业，因此，我们的作业要求不搞一刀切，按学生实际分层次提出要求，要着眼于学生发展，关注学生的差异，设置异步作业，让不同层次的学生“各取所需”地选择作业，学生可以根据自己的思维方式、生活经验及个性特长，主动灵活地去探究、解决生活中的问题。这样，既保证低层次学生达到学习要求，体会到成功的愉悦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地，使各类学生都能在各自的基础上得到发展。另外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。因一、二年级学生年龄小，识字少，学习能力低，所以上述作业内容，他们可以有选择的进行，主要完成调查性作业和操作性作业。

10.促进合作交流

实践活动中的交流，既有教师与学生的交流，学生与学生的交流，也有学生与家长的交流，学生与社会的交流。教师应鼓励学生就自己需要了解的问题，向老师和同学以外的其他人大胆的进行调查、访问，以获取相关信息和资料，以求更好地解决自己的问题。在彼此的交流中，也可以培养孩子的人际交往能力。

小学数学期末多元评价方案篇四

小学数学作业评价方案

小学数学作业评价是实施数学额学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立，有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此,我制订以下评价方案:

一、作业批改的方法

1、随堂批改。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。

二、作业的评价

1、、等级评价

根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得a+☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得a+；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得a+。

2、笑脸夸进步

a是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

三、具体的作业批改评价标准

1、口算本：满分100，字迹端正可再得一个☆。错误一字通常扣3-5分。

2、课堂作业本：书写端正全部正确为a。

小学数学期末多元评价方案篇五

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展 ；

二、注重过程方法多元的评价；

三、积极参与，主体多元；

四、评价方式多元化，促进学生的发展，传统教学中，我们对学生的评价只有单一的模式或标准。而评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面。多元智能理论的创建者加德纳把传统的注重语言智能和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”按照多元智能理论的基本思想，我们应该为孩子们营造一个全新的评价世界？

一、建立多元教学目标，促进学生全面发展

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。在教学中，不仅仅要看学生的成绩是否优秀,还要看学生在学习过程中的体验和探究能否进化，学生知识技能的学习和能力的培养是否有效，以及健康情感、积极态度和科学价值观是否生成。

这样的目标多元的教学，把抽象的数具体化、生活化，使学生易懂易学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，也培养了学生的合作精神，增强集体荣誉感。同时，通过具体事例中的数据体验，增强环保意识和社会责任感。由此可见建立多元的教学目标，对学生进行多方面的评价，是促进学生全面发展的必然要求。

二、注重过程方法多元的评价

以往的评价是终结性评价，一味强调结果的重要，忽视学生素质提高的过程。新课程要求对学生评价应该是形成性评价，关注学生学习和提高的过程。解决物理问题，我们不能仅仅注重是否做出结果，还要关注学生的思考过程，以及方法的选择。

注重过程方法多元的评价，会进一步提高学生的学习兴趣，会进一步促进学生学习物理知识的情感体验，培养学生不断思考，从多角度选择答案，培养学生发散思维，探索物理知识的奥秘。

三、积极参与，主体多元

学生、教师、家长是参与评价的三大主体。我们过去偏向于教师对学生的评价，学生应该听从老师的话，这好像是天经地义的事。如今，新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习，合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评。比如建立自我评价：你最大的收获是什么？你觉得这节课学习效果怎样？很好□较好□一般□不理想□，你觉得哪些方面有待提高或改进？等等。对于这些问题，学生的感觉是最真实的，学生的自我评价很助于他们肯定自我，完善自我。

家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估。家长如果对学校的工作理解和支持在学习过程中恰当评价，对学生学会学习是终身受益的。新课程中不少作业需在课外调查完成，也需要家长的配合。

由此可见，建立教师评价、学生自我评价、相互评价与家长评价的多元评价主体，能充分有效地运用评价机制激励，使学生更好地学习。

四、评价方式多元化，促进学生的发展

基础教育课程改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展。”由于学生在认识方式，认知能力和价值取向等方面都存在差异，因此评价中应当允许多种表达方式的运用。

1、非正式评价方式。如口试、面谈、提问、学生档案。

2、正式评价方式。如学生物理学习过程发展性评价表、书面考试、课题设计、物理小论文、调查表等。

通过多种评价方式，使得学生有充分的机会表达自己对物理知识的理解。

现行课堂教学评价模式追求客观化、数量化，但在评价观、评价方式、评价内容、评价过程等方面却存在许多非客观的不确定因素，这不仅影响课堂教学评价的科学性，而且也难以促进评价对象的发展。因此，有必要改革现有的课堂教学评价模式，在物理教学中强调评价方式、目标、主体、内容与方法的多元化，实质是给学生以弹性化，个性化发展的空间，也是爱护学生探究学习积极性的策略；唯有为学生营造一个多彩的评价世界，才能全面、真实评价学生潜能和学业成绩，以提供教学改革的信息，促进学生全面发展。