最新创造性思维的特征 创造性思维的培养方法(5篇)
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
创造性思维的特征 创造性思维的培养方法篇一
19* 谈创造性思维
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差。坚信你自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界，执着于你的感悟，用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，你一定能获得丰富的答案。
1.学习课文的论证方式及其方法。
2.认真赏析本文语言，体会设问的作用。
3.理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别，并领会创造性思维在实际生活中的重大意义。
第一课时
一、新课导入 《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？对同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。
二、自学指导(一)——预习与交流
1.朗读课文，圈画文中生字词，并解释词义。汲(jí)取：吸取。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂(dì)固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。孜孜(zī)不倦：勤奋努力，不知疲倦。
锲(qiè)而不舍：比喻有恒心、有毅力。锲，雕刻。不言而喻(yù)：不用说就可以明白。喻，明白。一事无成：什么事情都做不成。
轻而易举：形容事情容易做，不用费力。2.了解有关议论文的文体知识。
(1)议论文：以议论为主要表达方式，对事物的本质及其规律进行分析、论证，以表达作者的思想、观点和见解的文章。
议论文的三要素：论点、论据和论证。论点：作者在文章中所表达的观点和主张。论据：证明论点的材料、依据。论证：用论据来证明论点的过程。(2)常见的论证方法
举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。
道理论证：使用人们公认的定理公式以及古今中外的名言警句等来证明观点。对比论证：拿正反两方面的论点和论据来对比，在对比中证明观点。比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明观点。
三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知
(学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)1.本文主要论述了什么问题？
成功是必须的
【交流点拨】本文主要论述了“怎样才能拥有创造力”的问题。2.议论文常见的结构是怎样的？本文的结构如何划分？
【交流点拨】为了解决这个问题，请同学们首先找出本文中两个过渡段。过渡段一，第四段：“可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件？”
过渡段二，第九段：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”
议论文常见的结构：提出论题、分析问题、解决问题。本文的结构划分为：第一层为1－3段，第二层为4－12段，第三层为第13段。
3.文章的中心论点是什么？论点的提出有什么特点？
【交流点拨】论点：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。特点：由一道有趣的图形选择题引出论点，十分巧妙自然。
(二)深层探究
速读课文，思考并讨论下列问题：
1.文章是怎样开头的？这样写有何作用？
【交流点拨】文章以一个有趣的问题开头。作用：吸引读者的阅读兴趣，由此引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是“由于看图形的角度不同，四种答案全部都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”
2.创造性思维有哪些必需的要素？为了证明这些要素，作者列举了哪些事例？
【交流点拨】创造性的思维需要具备知识、运用知识的能力、“探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”“持之以恒地进行各种尝试”这四点。
举例有两处：谷登堡发明印刷机和排版术，罗兰发明游戏机。3.结合课文谈谈做一个富有创造力的人，关键在哪里。
【交流点拨】①保持好奇心。②探求新思路。③发展小灵感。4.本文运用了哪些论证方法？
【交流点拨】①例证法：谷登堡的事例(第7自然段)；罗兰·布歇内尔的事例(第8自然段)——都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段和第10自然段。
5.产生创造性思维有哪些必需的要素？用了什么论证方法论证？ 【交流点拨】要素：①学识渊博，精通各种知识，并能灵活运用。②必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒地进行各种尝试。为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法。
6.如何才能成为一个富有创造性的人？
【交流点拨】①“要经常保持好奇心，不断积累知识”；②“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；③“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。
四、板书设计
成功是必须的
五、拓展延伸
作者认为，任何人都拥有创造力，关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；并且不满足于一个答案，探求新思路，运用知识；还要锲而不舍地发展灵感。做到这些，每个人都会成为富有创造力的人。你对这段话中的哪一个观点最感兴趣？你能举出生活中的一两个事例来证明它吗？
【交流】生甲：我对“任何人都拥有创造力”这个观点比较认同。生活中，有许多普通人，甚至是残疾人，他们就有不同凡响的创造力。如南京盲童学校的学生肖毅，刻苦练习写诗，终于出版了诗集《我听见花开的声音》。张海迪、史铁生都是截瘫病人，他们长期坐在轮椅上，靠自己的艰苦奋斗和创造力，都成为著名作家。他们正是坚信“任何人都拥有创造力”而成功的。
生乙：我认为“关键是要经常保持好奇心，不断积累知识”这个观点很正确。它极客观地阐述了拥有创造力的必备要素。生活中这样的例子也不少。如达尔文从小关心小动物，对生物世界始终充满好奇，后来又远洋考察，不断积累知识，最后成为进化论的创始人。还有“中国杂交水稻之父”袁隆平，也是凭借对水稻的好奇心和不断地实践积累，成功地改良水稻品种的。
生丙：我觉得“还要锲而不舍地发展灵感”是能否成为富有创造力的人的一个重要因素。我们身边其实也有不少知识丰富的人，他们也懂得如何运用知识，但是他们中绝大多数没有显示出非凡的创造力。因为非凡的灵感并不能轻而易举地获得。但那些极富创造力的人，就能抓住一闪而过的灵感：比如鲁班发明锯子，牛顿发现万有引力定律，瓦特发明蒸汽机等，都是从日常生活中的细节所闪现的灵感中得到启示的。
第二课时
一、新课导入
上节课我们已经得知事物的正确答案不止一个，同时也了解到创造性思维在实际生活中的重大意义。那么这一节课就来共同讨论本文的语言特色。
二、自学指导——合作与探究(一)语言品析
请同学们默读课文，找出文中所有的设问句，体会其表达效果。
【交流点拨】①文章开篇对四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？你若选择的是b……”“那么，d又怎么样呢？这是唯一……”
②第4段段尾：“那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？”
成功是必须的
③第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”
上面三例均有引发读者思考的作用，后两例还有承接、过渡的作用。
(附：设问是一种无疑而问、自问自答的修辞手法。作用：①提醒注意，引发思考；②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。)(二)写作特色
1.用自己的话说说本文的写作在哪些方面给你留下了深刻印象。【交流点拨】①提出论点，逐层论述的思路；②道理论证、举例论证、对比论证的运用；③议论文语言特点：逻辑严密，多用设问。
2.四人一小组，探究交流本文写法上值得我们学习的地方。【交流点拨】①充分利用了事实论据，有力地证明了论点——事实是证明论点的最有力的武器。②引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势——议论文的语言在该简练处简练，该生动处生动。原则是始终为论点服务。
三、板书设计
四、拓展延伸
1.“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定式，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
2.发明创新小故事：
鲁班发明锯子
春秋战国时期，鲁国有一位创造发明家叫作鲁班。他家世世代代都是工匠。在这个劳动家庭里，他从小就学会了多种手艺，例如盖房子、造桥、制造机器等。有一次，鲁班要建一座宫殿。他带了徒弟到山上去砍伐木料。他们用斧子砍树，速度很慢。眼看动工的日子近了，鲁班心里很着急。这一天，当他爬上一个险峻的山顶去找木料时，手指突然被茅草割伤了，鲜血直流。鲁班心想，茅草为什么这样厉害呢？他忘了伤口的疼痛，聚精会神地研究起茅草来。他发现茅草的边缘长着又密又锋利的细齿。他用那些小细齿在手上划一下，果然又是一道伤口。他想，如果照着茅草的样子，用铁打成边缘有细齿的铁条，不就可以伐树吗？他马上回去找铁匠帮忙，打了几十根边缘上带有细齿的铁条。他用这种铁条去伐树，果然又快又省力，不到几天的工夫，就把木材准备好了。这种有细齿的铁条，就是我们现在使用的锯(jù)子的祖先。鲁班就是运用他的智慧，发明了有利于生产和生活的工具，所以人们把他当作工匠的祖师。
成功是必须的
创造性思维的特征 创造性思维的培养方法篇二
创造性思维教案
2015级应用心理学1班
苏善填
学号：1510144
理论基础：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。在心理学中，创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
教学目标
1.引导学生突破思维定势，提高学生的思维能力。2.学习创造性思维的特点
教学重点、难点
1、认识什么是创造性思维。
2、激发学生多角度思考问题的兴趣；
3、通过活动进行思维训练，培养学生思维的灵活性、独创性等。教学方法
活动法，故事分析，游戏法
教学过程：
一、创设情境，导入主题（10分钟）：
老师：同学们，我说左手，你们举右手。我说右手，你们举左手。（重复10遍）老师：我现在说右手，你们举右手。学生：大多数举左手。
老师：哈哈哈哈!
学生：„„啊！哈哈哈哈!请学生们谈谈为什么会这样？——不断重复导致了一种惯性思维。这种惯性思维固然有一定的作用，像每天早上起来后刷牙、洗脸、梳头一样，但过分依赖惯性，也会造成缺乏创新、甚至闹出笑话或丧失机遇。
今天我们的这节课的主题是“创新思维”，什么叫“创新思维”呢？
当我们的一种思维方式没有办法解决事情的时候，首先想到的不是放弃，而是选择另一条思路，从别的方面考虑，如果我们重新选择另一种思维方式。也许答案很快就可以得出。所谓创新思维呢，就是换一种新的思维方式，也许会得到不一样的结果。
二、游戏互动，潜力无限(15分钟)：
游戏坊：
教师：现在我们请10位同学上来做一个小游戏。这8个同学分为一队，把乒乓球从队首传到队尾。游戏规则是必须按照顺序，并使乒乓球接触到每个同学的手。现在全班比赛看看，哪一队能在最短的时间内完成这一游戏，赢了的那一组可以获得一份神秘的奖品。
在游戏过程中，可以让学生进行多次尝试，并且教师可以从旁提示学生：“还可以再缩短时间，你们还有潜力可挖。”
（最快的方法：抛开传递的方式，把手扣成圆筒状，摞在一起，形成一个通道，让桔子像自由落体一样地从上落下来，即按了顺序，同时也接触了每个人的手，时间是0.5秒。）
学生谈游戏感受
教师总结：不同的思维方式→不同的行为结果。
三、跃跃欲试，脑力激荡(10分钟)：
同学们，趁着大脑思维的余温还未散去，向自己活跃的思维发起挑战吧。而猜脑筋急转弯就是当思维遇到特殊的阻碍时，要很快地离开习惯性思维，从别的方面来思考问题的。训练1：小王是一名优秀士兵,在站岗值勤时,明明看到有敌人悄悄向他摸过来,为什么他却睁一只眼闭一只眼? 训练2:妻子：“糟糕，亲爱的，你送给我的钻石戒指，落到红茶里去了„„” 结果，戒指又平安回到妻子的手上，而且一点也没有弄湿的痕迹。这难道是奇迹吗? 训练3:美丽的公主结婚以后就不挂蚊帐了。为什么？
训练4：有半瓶酒，瓶口用软木塞塞住，不准敲碎瓶子，不准拔去木塞，不准在塞子上钻孔，怎样喝到瓶子里的酒？
训练5:一个学生住在学校里，为什么上学还经常迟到？
答案1是你正在瞄准
答案2戒指掉进红茶罐子里了 答案3她嫁给了青蛙王子 答案4把木塞推进瓶子里
答案5他住的学校，不是他上学的学校 学生讨论回答，每道题两分钟
四、总结（5分钟）
同学们今天表现得都很不错，头脑灵活，思维敏捷，推理也很严密。曾经有一位科学家这样说过“只有一个办法的办法，是最糟糕的办法”。因此我们要学会用变通的思维方式去解决问题，不做压力的奴隶，做自己的主人，世界是多维的，因此我们看问题的角度也应当是多维的。尽管我们不能多长一只眼睛，但是我们可以多选择一种思维方式。
最后，老师送给同学们两句话（投影出示）教师寄语
思考问题要学会变换角度，展开想象的翅膀，自由翱翔在大千世界的广阔天空，才有可能成为富有创造力的人!
板书设计：
1、认识创造性思维
2、运用创造性思维
创造性思维的特征 创造性思维的培养方法篇三
第三节 创造性思维及其培养
问题解决是最常见的思维形式，有些问题解决活动可能比较“常规”，只是延用了常用的解法，而有些问题解决活动则可能具有很大的创造性。培养具有创造性的高素质人才，这是当今各国教育改革所追求的共同目标，而创造性思维是创造性的核心。
一、什么是创造性思维
（一）创造性思维的性质
创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。创造性思维的结果具有新颖性，它通过富有新意的思维方式提出了新的观点见解，或者做出了新的产品。
创造性思维在思维过程上具有以下特点：第一，流畅性：即在给定的时间内能产生、联想起更多的观念，它反映了思维的敏捷性；第二，灵活性：是指能超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度；第三，独特性：指善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解；第四，精密性：指善于抓住事物的关键信息，进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。
（二）聚合思维与发散思维
聚合思维称为辐合思维，它是一种有条理、有方向、有范围的收敛性的思维，追求问题的唯一正确答案。聚合思维主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。
发散思维则试图沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案。与聚合思维不同，发散思维是一种无确定规则、无限制、无定向的思维，它不依赖于确切的逻辑推理，而是主要凭借个人的直觉和洞察对事物和现象作出推断，因而与直觉思维有着密切的关系。
在创造性思维活动中，聚合思维和发散思维是相辅相成、不可缺少的两个侧面。聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑在内，而后再寻求一个最佳的答案；而发散思维则围绕着问题从多种角度来寻找解决思路。聚合思维强调在已有信息和知识的基础上进行逻辑的推理，从已有信息推演出结论，而发散思维强调对未知信息的想象和假设，关注于“新信息的形成”。
传统教育过分强调知识的确定性，强调问题答案的唯一性和标准化，造成了聚合思维与发散思维之间严重的不平衡。由于这种不平衡，学生常常过分依赖于知识的经验性和规律性，在头脑中形成了太多的心理定势，用单一的、固着的、常规的心理准备状态去应付各种问题，缺乏独立的思考和富有新意的想象。所以，大力培养学生的发散思维，实现聚合思维与发散思维的平衡发展是教育改革面临的重大课题。
二、创造性思维的过程与方式
瓦拉斯（wallas，1926）提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期，这一分析得到了一些科学家的创造活动的印证。新近的研究对创造性思维的过程和方式做了更深入的探索和解释，对其中具有关键意义的认知活动做了专门研究，这主要涉及到以下两个方面。
（一）类比思维
类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。
类比思维涉及到两种观念之间的对应映射，其中一个观念是“源领域”（比如上面的“太阳系”），另一个观念是“靶领域”（比如这里的“原子”），类比思维就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成对该领域的新理解、新洞察。
在类比映射过程中，我们所迁移、推论的是那些融会贯通的、整合性的知识，而不是那些只言片语式的“小零碎”。
（二）假设检验与科学发现
类比思维是生成新假设、进行科学发现的一种方式，除此之外，科学发现还需要其它活动，尤其是假设检验活动。研究表明，学习者在完成科学发现任务时常常会犯各种典型的错误，比如，很多学习者在设计实验时不是去“检验”自己的假设，而是总想“证实”自己的假设，他们只是用实验去获得那些符合自己的假设的资料。
另外，很多学习者对科学实验的基本思路缺乏了解，常常在一次实验中改变太多的因素，因而实验的结果不能说明任何规律。
科学实验是科学教学中的重要内容，而在传统教育中，实验教学片面强调操作程序的训练，强调对已经学过的结论的验证，学生没有真正形成自己的假设，也没有真正抓住科学实验的核心思路，他们只是按照课本上要求的操作步骤去做实验，好象根本不需要去“探索”，去“发现”，因为结论早已经定好了。这样的教学是不可能培养学生的创造性思维的。
三、影响创造性思维的主要因素
（一）智力与创造性思维
高智力是高创造性的有力条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但随着智商越高，智力与创造性之间的相关越低。
低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性；低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商；高创造性必须有中等以上水平的智商，创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性，反之亦然。
马斯洛提出，人的创造性可以分为作为特别才能的创造性和自我实现的创造性，前者是与科学发现和发明联系在一起的，是有个体差异的，而后者则是每个人都具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个学生的创造潜能，积极地加以开发和利用。
（二）知识与创造性思维
知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。要想在教学中培养学生的创造性，知识学习的深度和灵活性以及良好知识结构的建立是一个重要环节。
（三）个性因素的影响
首先，强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力。
其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义。
另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心，敢于前进，好表现，等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。
（四）环境
家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。从大量研究中，我们可以归纳出这样几点：①创造性比智力受环境的影响更大。②过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展。③过于强调纪律和规范、过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展。④某些社会文化特征对创造性的发展具有重要影响。
如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就会有更多的从众行为。另外，在一个社会中，工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于严肃，过分紧张，这也不利于创造性思维的发挥。
因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异，这是创造性培养中的另一重要环节。
四、创造性思维的培养方法
为了培养学生的创造性思维，首要问题也许是教师对创造性的积极态度，教师要让学生知道他在鼓励学生的创造性，希望他们能有越来越多的创造性的表现，而在这个课堂中，学生的任何创造性的想法都会得到认可和鼓励。
（一）脑激励法（brainstorming）
脑激励法，又称为头脑风暴法，其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。这种方法的基本思路是把想法的产生和对想法的评价分开。
（二）吉尔福特的创造性培养方法
吉尔福特在总结有关文献的基础上，提出了一套前后有序的培养创造性思维的策略。他强调，创造性思维中有两个关键的智力活动：发散思维和转化（即对信息的重新组织），所以他的培养方案着重对学生的发散加工能力和转化能力进行训练。
吉尔福特提出了一些具体的培养创造性思维的策略，这包括：
1.拓宽问题
2.分解问题
3.常打问号
4.快速联想，暂不评价
5.持续地努力思考
6.列举属性
7.形成联系
8.捕捉灵感
（三）在教学中培养创造性思维的几条建议
1.接受并鼓励发散思维
在班级讨论中，经常问“谁能对这个问题提出不同的方法？”。
鼓励学生用不平常的方法解决问题，哪怕其结果并不完美。
2.容纳异议
要求学生尊重、容忍不同的见解。
确保唱反调的学生能得到尊重、得到鼓励。
3.鼓励学生相信自己的判断
学生问教师一个问题，实际上他往往自己有可能回答上来，这时，教师要重复或明确该问题，把问题推给学生，鼓励他形成自己的分析判断。
布置一些不做对错评价的作业
4.强调每个人都能以某种形式进行创造
避免过分夸大艺术家或发明家的才能，仿佛他们都是超人。
承认每个学生在作业中的创造性的努力，有时可以对作业的新奇性、创新性做等级评价。
5.为创造性思维提供丰富的刺激
一有可能，就在班级或小组中采用脑激励法进行讨论。
给全部学生提示不平常的解答方法，演示如何创造性地解决问题。
鼓励学生推迟对某一个具体建议的评价判断，直到所有的可能想法都被提出来为止。
6.为创造性思维提供自由开放的气氛
放宽对思考活动的时间限制。
适当放宽创造活动中的纪律约束。
为学生提供沉思的机会和场合。
培养创造性思维是当前教育改革的重要内容，要想真正的做到培养创造性思维，需要我们的老师创造性的把理论与实际相结合。
第四节 智力与创造力的培养
一、智力及其培养
（一）智力的定义
智力是一种极为复杂的心理机能。一般认为：①智力是认知方面的“能力”，而不是兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性；②并非所有的认知能力都是智力，智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。
（二）关于智力结构的观点
心理学家对智力结构提出了以下几种不同的理论：
1、二因素论
该理论由英国心理学家斯皮尔曼与20世纪20年代提出。他认为智力由两种因素组成：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）。任何一种智力活动的进行，都有共同的一般因素，同时各自又有独特的特殊因素，任何一种智力活动都必然有这两种因素共同作用。
2、群因素论
美国心理学家瑟斯顿认为，人类智力由七种主要因素（或称心理能力）组合而成：①语词理解能力（v）；②一般推理能力（r）；③语言流畅性（w）；④计算能力（n）；⑤记忆能力（m）；⑥空间关系（s）；⑦知觉速度（p）。
3、智力的层次结构论
英国心理学家弗农（vernon）在斯皮尔曼和瑟斯顿观点的基础上提出了智力的层次结构理论。他把斯皮尔曼的一般能力因素作为智力的最高层次，在次级层次上又存在两个大的组因素：言语－教育方面的因素（v：ed）和操作－机械方面的因素（k：m）。两大组因素下又分出几个较小的组因素。弗农的层次几个理论事实上是二因素论和多因素论的结合和进一步深化。
4、智力的三维结构理论 吉尔福特（guiford）认为，由于任何一种智力都不过是对一定内容（对象）进行操作产生一定产品（结果）的过程，所以，对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度区考虑。
5、智力理论的新发展
（1）多重智力论
哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出。认为现代的智力测验因偏重对知识的测量，事实上窄化、甚至曲解了人类的智力。
他认为，智力应该是指在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。据此他认为，人类的智力应该至少包括以下的七种类型：
语言智力，即学习和使用语言文字的能力；
逻辑－数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力；
空间智力，即凭知觉识别距离判定方向的能力；
音乐智力，即对音律之欣赏及表达能力；
技能智力，即支配肢体以完成精密作业的能力；
人际智力，即与人交往且能和睦相处的能力；
自知智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力。
（2）智力三元论
耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（sternberg）从信息加工的角度提出了智力的三元理论，认为智力乃是个体对内外情景中信息刺激进行加工处理的能力，由以下三个部分组成：
成分性智力，指个体对初级信息进行加工的能力，包含三个子成分：元成分，操作成分，知识获得成分。
经验性智力，指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。
实用性智力，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。这一理论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关系三个方面来阐述智力的结构，并集中强调了元成分在智力结构中的核心作用，代表着当今智力研究的发展方向。
6、我国学者关于智力结构的观点
我国学者一般认为，智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，由注意力、观察力、记忆力、思维力和想像力等五种基本因素组成。但它又不是五种基本因素的简单相加，而是各种因素的有机结合，其中以思维力（尤其是抽象思维能力）为核心，每一因素的水平都会影响着整个智力的水平以及其他诸因素作用的发挥。
（三）如何促进学生智力的发展
1、提高认识，积极促进个体智力的发展
2、通过教学活动发展个体的智力
3、创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外活动
4、注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展
二、创造力及其培养
（一）创造力概述
1、创造力的定义
目前，我国学者一般认为，创造力是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
这一定义主要根据结果来界定创造力，其判断标准有二：一是产品必须新颖或独特，或者是前所未有，破旧立新（相对历史而言），或者是不同凡俗、别出心裁（相对他人而言）；二是产品或者具有社会价值，或者具有个人价值，如果某一产品或设想既无社会价值又无个人价值，我们就只能称其为空想或胡思乱想。
2、创造力与智力的关系
推孟、吉尔福特、托兰斯发现：①低智力者难以有创造性；②创造力高的人，智商多在100～130之间；③智力高的人未必都有高创造力；因此说，智力是创造的必要条件，但不是充分条件。
3、创造力与个性的关系
（1）好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；（2）自信心强，看问题常有自己的独到见解，不满足于书本知识和教师讲解；
（3）独立性强，常独自从事活动，对自己的事有较大责任心；
（4）有较大的主动性，对新信息的接受较少防御；
（5）有较大的坚持心和恒心；
（6）对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。
（二）如何促进学生创造力的培养
1、创设一个民主开放的学与教的环境
2、培养好奇心，激发求知欲
3、鼓励个体进行独创，敢于标新立异
4、积极开展创造性活动
5、训练学生的发散思维
6、培养创造性的个性 分享
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创造性思维的特征 创造性思维的培养方法篇四
浅议创造性思维
李俊蓉
创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
一、创造性思维的涵义及本质
创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的果。
现在，人们对创造性思维的某些方面认识还没有完全统一。笔者认为，理解创造性思维的涵义还要注意以下几点：第一、创造性思维是复杂的高级思维过程，它并不是脱离其它思维的另一种什么特殊的思维。第二、创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种思维机械相加的结果。而且，在不同的创造性思维活动中，总是以某一种思维为主导而进行的。第三、创造性思维固然有它独有的活动规律，但它也必须遵循其它思维的活动规律。
创造性思维是多种思维方式的有机结合，而不同的思维方式既互为排斥又互相补充，也就是对立统一的关系，因而，可以说创造性思维本质上就是各种不同的思维方式的对立统一。
历史证明，一个国家要振兴，一个民族要自立，就要培养大批创造型的人才，而创造型人才的培养，已成为当今世界的一种趋势。青少年时期是一个创造思维和创造力发展的重要阶段，我们要敏锐地抓住学生创造思维和创造发明的萌芽，鼓励他们积极投入于创造发明活动中去。
二、培养思维的创造性应注意：
l、加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
2．增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
3、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
三、培养创造性思维的品质
1．独立性思维品质
培养学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培养方面，只要求按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理，基于此，培养独立思维的心理对一个学生来说是当务之急。
培养独立性思维品质，应在教学过程注意强化学生三个方面的心理意识：
（1）大胆而合理地怀疑。
（2）增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。
（3）培养不断否定自己的健康心理。
2．发散性思维品质的培养
在学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。
学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：
（1）流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。
（2）变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。
（3）新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。
3．想像力的培养
“创造”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造都是经过“想象－－假设－－实践”这样的三段式递进实现的。
进一步培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想像力的培养则应落实在两个方面：
（1）保持和发展好奇心。
（2）拓宽知识面。想像力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。
四、优化教学过程
为激发学生积极思维创造有利条件教学过程的一切条件、环境、手段和管理都对学生思维能力的培养与发展直接有关。所以我们应使整个教学过程更符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性，使学生的思维处于积极状态。为此，目前最主要的是：
1．改进教学方法。教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素。我们认为，要结合时代和社会发展特征、趋势，来重新审视过去的教学方法，过去太强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法。事实上，在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。不给学生留有自己思考的时空，就不可能培养创新能力，而且，随着信息技术和教育技术的发展，必将带来教学方法上的革命；其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法。他指出，中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实。
因此，我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用双向教学法，提倡课堂讨论，开设研究型、计算型实验，采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。
2．转变传统教育中的考试观念。教育需要评估，没有评估的教育是盲目的教育，切不可因应试教育向素质教育的转向而废弃考试。考试作为测试人的素质差异的一种手段，在人才培养选拔和使用中发挥着重大作用。它作为素质教育不可忽视的教学环节，与教学大纲、教学计划、教学方法等因素密切相关，并对教育的培养目标承担着具体责任。教育的功能和目标，从根本上说是要提高学生迎接挑战的生存能力和自我发展的能力，因此考试的内容与之相适应，从考核知识的记忆、定向理解、运用，转变为考核捕获、处理的能力和创新的能力，这会促使原有考试方式的转变，逐步建立和完善与素质教育协调，有利于人才全面成长和发展的现代化的考试体系。
3．在教学内容方面以学习方法、研究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅。压缩课本，使它由“厚而精”变为“少而精”。
前苏联剧作家克思雅日宁告诉大家说：“读书要读懂书上所没有的东西”。这就是说要懂得从明看出暗，从静看出动，从是看出非，这是读书的最佳境界，需要发散性思维的参与，从各个角度观察问题、深化问题。
4．加强课堂讨论从课堂讨论入手，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。
5．积极参加多种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验目前在教育界存在的一个问题是不能很好地组织和实现实践性教学环节。从小学、中学到大学，学校的课程设置，教材编写，课堂活动等都比较注意于语言材料、符合材料、抽象材料的学习，忽视图形材料、形象材料、非语言材料的学习。因此，加强教学实践环节，着重培养形象思维能力十分重要。要在教学观念上进行变革，在让学生学好抽象理论的同时，要加强实践环节训练，建立创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学生创造性方面所起的重要作用。要改变实验方法，减少验证性试验，增加设计性、创新性试验。鼓励学生参加课外科技制作活动。
6．为学生营造宽松的学习环境。阿瑞提（s．arieti）对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为：与集体生活相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”、以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，应适度为青年学生提供一个宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会有自主学习，才会有创新意识和创新精神，还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。爱因斯但在回忆他的学生生活时曾这样感慨道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误”。
7．建立宽松的目标管理机制。从管理角度而言，宽松的环境应建立在目标管理基础之上。我们现在实行的过程管理，卡得学生过死，不宜于创造性人才培养。应建立科学的评价体系，实施目标管理，形成强有力的激励机制，调动广大学生内在积极性、主动性，激发创新意识，提高创新能力。教育学生创新，教育者本身应有创新的素质和创新的教学内容。要做到这一点教师要参与科研，将科研与教学相结合。
总之，未来需要青年一代去创造，而他们需要教师去培养，我们教师要立足现在，面向未来，把学生培养成为具有创造志向和创造能力的新一代人的新学生。
创造性思维的特征 创造性思维的培养方法篇五
第三节
创造性思维
引言：
创造性思维是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。调查的同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为207分钟。令人痛心的是，中国学生为了这个“计算能力世界第一”，付出的不仅仅是时间，而且牺牲了孩子的创造力。中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排列倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
小时候，我们都被大人们用各类“脑筋急转弯”的问题启发过心智和创造力，但现在，当我们都已成为家长，却没有胆量把这份“聪明才智”薪火相传给下一代，因为它不为现行的教育制度所包容。社会现实给我们的孩子施加了某种不正常的压力。在这种压力之下，孩子们被修剪得失去了个性，家长们也失去了判断力，开始颠倒是非。孩子的创造力的培养就像旧时代女人的小脚，裹它，家长心痛；不裹它，家长失职。于是，过去的父母为了让女儿嫁个好婆家而狠心地束缚她的某一部分肉体，现在的父母为了孩子适应现行的考试制度而同样狠心的束缚他们的创造力。
一、什么是创造性思维
创造性思维具有广义和狭义之分。
广义的创造性思维，泛指在学习、认识和工作实践中富有新意的思维。
狭义的创造性思维，专指发明创造、科学研究和艺术创作中取得创造性成果的思维。
概括地说，创造性思维是指在创造性活动中所进行的思维过程。是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。
何谓创造性活动？创造性活动是指能够提供新颖的、有社会价值的产物的活动。创造性活动表现在人们的社会生产和社会实践中人类智慧的凸现。创造性思维的标志是取得创造性思维成果。
科学研究中的新理论、新概念的提出（圆周率的发现） 新机器、新产品的发明（蒸汽机的发明）
文学艺术作品的创作；（《红楼梦》《蒙娜丽沙》的问世）
创造性思维是多种思维的结晶。它既是具体形象思维和抽象逻辑思维的统一，又是聚合式思维和发散式思维的统一。
例如，自然科学家提出新假设时，开始运用发散式思维提出各种各样的观点，然后运用聚合式思维归纳成假设。两者有机的交织在一起。
形象思维对创造性思维来说非常重要。（麦克林托克与玉米的关系：染色体中遗传基因内的“转座因子”），但形象思维还得通过抽象逻辑思维加以验证和确认。
二、创造性思维的过程
创造性思维是伴随着创造性活动过程而言的，对创造性思维过程的分析最有代表性的、最有影响力的是英国的心理学家华莱士（wallas，1926）提出的四阶段理论。即创造性思维过程包括：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。
（一）准备期
古语“书读百遍，其义自见”；杜甫“读书破万卷，下笔如有神。”肖川在《什么是良好的教育》中写到：正在成长中的青少年如果对某一项活动有着较为持久的投入和倾注，对一切只是浅表性的接触，那么，心灵的疆域也就难以拓展，也难以生发出良好的责任意识。创造性思维活动需要你投入和倾注，机遇是对有准备的人而言的。
创造者在创造活动之前所做的工作：收集资料——整理资料——形成概念——贮存经验——为创造活动准备
爱因斯坦《相对论》撰写只花了五个星期的时间，准备了七年之久。
准备期是提出创造、创作发明对象的阶段。这一阶段既有逻辑思维的分析和推理，也有形象思维的联想，还有灵感思维和直觉思维的参与。这一阶段最重要的任务是：①明确创造目的；②掌握丰富的经验；③收集广泛的信息和掌握必要的技能。“独上高楼，望断天涯路”是其绝好的写照。
（二）酝酿期
这一阶段指准备期所收集到的资料经过深入的探索和思考，难以产生有价值的想法，然后等待有价值的想法自然酝酿成熟，产生出来。创作者须付出百倍的勇气和顽强的毅力，刻苦钻研、精心构思、大胆想象、顽强探索。
西尔维拉（1971）的项链问题实验充分说明了这一问题。三组被试皆只有30 分钟解决项链问题的时间，但后两组分别插入半个小时、4个小时结果三组被试解 2 决问题的成功率分别为55%、64%和85%，酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，促进新思路的产生。
欧阳修（北宋）：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此，尤可以属思尔。（外出骑马旅游、上床睡觉和上厕所等酝酿条件下的新思想）
这一阶段，主要是运用逻辑思维（抽象思维），但也有灵感思维和直觉思维的作用。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是这一阶段的写照。
（三）豁朗期
豁朗期亦称灵感阶段。个体经过充分的酝酿之后，由于思维者对问题的考虑是多方面的、周密的甚至是较长时间的思维活动，问题突然得到解决。它是创造性思维最富有智慧的高潮阶段。美国的化学家，普拉特和贝克：
我摆脱了有关这一问题的一切思绪，快步走上街头，突然，在街上的一个地方，我还能指出这个地方，一个想法仿佛从天而降，来到脑中，其清晰明确犹如有一个声音在大声喊叫。（贝弗里奇，1931《科学研究的艺术》）
“豁朗”的经典的例子是希腊科学家阿基米德解决测定王冠含金重量的问题。
据记载，国王购置了一顶设计复杂、装饰华丽的王冠，他想知道王冠是否是纯金。阿基米德接受了这项艰巨的任务，他反复思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡时发现，他的腿所排出的水量等于排出水的体积，他立即联想到，如果把王冠浸入水中，它将会置换出同样体积的水，由此即可以确定王冠是不是纯金。阿基米德就是在灵感突然闪现的一瞬间解决了这个问题。
灵感产生的条件：
研究者必须有广阔的科学视野和丰富的知识储备 艰苦的劳动和执拗的探索
坚持开放式思维，不放过任何随机信息的触发 使全身放松，思维处于空无状态 乐观镇定的情绪 把握灵感出现的良机
法国杰出的雕塑家罗丹在他写的《回忆录》里描述了他的不朽作品《流浪的犹太人》的诞生过程：有一天，我整天都在工作，到傍晚写完一章书，猛然间发现纸上画了这么一个犹太人。我自己也不知道是怎么画成的，或者为什么要去画他。这就是说，罗丹是在无意之中，信手画下了这幅传世之作。这种无意识的信手行为是他不自觉地运用了灵感思维，在灵感思维的驱动下完成的。
以下几种方法在激发、捕捉灵感，完成创造性行为的过程中值得重视：
诱因与联想——实现意外客观信息与目标问题的闪现与融合 发现与独创——摆脱传统的思维定势和迷信权威的心理 独奏与共振——形成思维碰撞的“微型循环” 养气与虚静——保持平和的创造心境
豁朗期可表述为“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”即经过艰苦思索和顽强探索后，灵感终于出现。这一阶段，灵感思维和直觉思维起着主导作用，但也不能脱离逻辑思维和形象思维。
（四）验证期
一个理论的创建，一部文艺作品的完成，往往不是一下取得完满成功的，而要在理论上和实践上通过多次的论证和反复的修改。灵感所获得的观念尚须通过验证期加以检验。在此阶段，逻辑思维和各种非逻辑思维交融在一起。可谓“苦尽甘来，光彩夺目降人间。”
三、创造性思维的特征
（一）新颖性和创见性是创造性思维的主要标志
（二）以发散式思维为主，发散式思维和聚合式相结合是其基本图式
1．发散性思维的概念；
2．发散性思维的特征：流畅性、变通性、独特性 3．发散性思维的衡量标准
（三）以直觉思维为主，直觉思维和分析思维相结合
卢瑟福（英）物理学家：凭借直觉预见原子核的存在，提出原子行星结构模型理论；罗巴切夫斯基（俄）数学家：在一个平面上，过直线外一点可以画两条不同的平行线，由这一直觉而建立了罗氏几何。
（四）创造想象的参与是创造性思维的重要环节
创造性想象提供的是事物的新形象。文艺作品中新形象的创造，科学研究中新假设的提出，新机器的发明都离不开创造想象。
郑板桥《咏竹诗》充满了大胆奇特的想象，《风竹图》中写到“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”；“惟看竹枝浑不怕，挺然相斗一千场。” 列宁：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见！甚至在数学上也需要幻想，没有它甚至就不可能发明微积分。”
（五）迷恋和目的指向性是创造性思维的重要条件
普希金： 我写诗，我忘记了世界。 牛顿： 把怀表当鸡蛋放在锅里煮。
爱因斯坦： 创立的狭义相对论经过了“十年的沉思”。
（六）灵感状态是创造性思维的典型特征
所谓灵感，是指人们在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。
灵感的产生阶段的表现形式是多样的：
笛卡儿（法）：著名的数学家、哲学家，发明的解析几何就是在睡梦中获得的。笛卡儿曾学过建筑，受到过空间美的熏陶；当过法院里法庭的陪审员，练就了严密的逻辑思维能力，也曾目睹过炼金术的象征物——蛇状的链条。自身的经历和实践对其科学研究产生深深的启发。
库凯尔（比）：著名的化学家。对碳氧化合物“笨”的分子结构研究也是在睡梦中获得的。下面一段是关于灵感出现的描述：
“起始，库凯尔经过长时间思考这一问题无结果，停止了思考。面对火炉打瞌睡，梦中看到很多原子排成很多圆圈在他面前不停的跳动，其中一个圆圈象一道闪电，突然飞到他的眼前，把库凯尔从梦中惊醒，这些跳动的碳原子圆圈使他受到启发，发现了笨的分子构成。”
四、创造者的个性特征与创造性思维培养
（一）创造者的个性特征
甘冒风险 有胆量说出自己的观点，不受习惯思维的束缚 求知欲旺盛 对于探究未知事物有特殊的兴趣，大有欲罢不能的倾向 独立性强 认知风格独立自主、审慎思考、不轻易接受现成的理论 有幽默感 幽默感反映了一种内在的自由，其基础则是自信和自尊 坚忍不拔 顽强的意志、锲而不舍、百折不挠是创造者的共同特点 当然，创造者 的个性特征不限于上述这些方面，但应该承认上述几点是十分重要的。观察和研究表明：学生在学习期间，创造的个性特征就已经表现。我国心理学研究者列举了富有创造性的学生的十个特征：
作文想象力丰富； 对环境的感受力相当高； 心智活动积极； 触类旁通；
干事情热心，坚忍不拔； 以新奇的方式提出卓越的见识； 独立性高，富有主见； 自信、有理想、有抱负； 兴趣广泛而专一； 强烈的好奇心和探究心理。
（二）学校教育中学生创造性思维的培养 1．激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲
问题意识的泯灭；
标准化的答案钳制了学生的创造性；坐井观天的事例；
现行的教育体制。单一化的教学模式、教学方法（夸美纽斯）2．改变传统的评定学习成绩的方法，鼓励学生的创造性行为
学校教育多几把评价的尺子
鼓励学生在问题回答中的创造性答案（坐井观天、温度计的故事）
托兰斯曾就如何尊重学生意见，培养创造性思维向教师提出五点建议：（1）尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题（2）欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念（3）多夸奖学生提出的意见
（4）避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断（5）对学生的意见有所批评时应解释理由 4．引导学生积极参加创造性活动
如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等，是启发学生创造性思维培养的重要途径。
美国的教育心理学家戴维斯和豪特曼在1968年所著的《创造的思考》中提出培养学生超长创新思维观念的四种方法：
局部改变法； 清单法；比拟法；棋盘法。
意大利有一所美术学院，学生外出写生时，老师要求他们背对景物，脖子拼命朝后仰，颠倒过来观察要画的景物。据说，这样才能摆脱日常观察事物所形成的定势，从而扩大视野，在熟悉的景物中看到新意。（创意思维的训练）
