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探究式教学在高中历史教学中的应用研究篇一

（山东省章丘市白云湖中学）

摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：“数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。”鉴于这一课程基本理念的提出，教师应将探究式教学模式应用于数学教学中，并对此教学模式进行大胆创新和全面深入的尝试。

关键词：初中数学；探究式教学模式；问题情境；教学手段；合作探究小组

所谓探究式教学，指的是在教学过程中，在教师的指导下，学生对当前教学内容中的知识点进行自主学习、深入探究和小组合作，从而较好地达到教学目标要求的一种教学模式。将它应用于初中数学教学中，可以激发学生学习兴趣，促进学生学习态度的转变，也可以培养学生的探索精神和合作精神。所以，我们应对此模式给予高度关注并进行及时落实。

下面，我就结合自身教学实际经验，对初中数学探究式教学模式的实施策略做几点剖析和研究。

一、创设良好的问题情境，使学生产生疑问，激起学生的探究欲望

一切的探究活动，都是从问题开始的。若我们向学生提出能够引发学生认知冲突的问题，学生就会有发现问题、解决问题的动力，进而展开一系列的学习探究活动。所以，在初中数学课堂中，我们可以依据具体教学内容，向学生提出富有启发性和趣味性的问题，使学生产生强烈的疑问和求知心理，这样，我们就激起了学生的探究欲望，进而促使他们全身心地投入到数学问题的学习和探索中。

比如，在学习八年级上册第一章第二节《一定是直角三角形吗》这部分内容时，因为我们面对的教学对象是参与意识较强、思维活跃、对通过实验获得数学结论已有一定体验的初二学生，且前面已学过勾股定理内容，于是，我就从勾股定理逆向思维这一情景引入，向学生提出了以下问题：（1）直角三角形中，三边长度之间满足什么样的关系？（2）如果一个三角形中有两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是否就是直角三角形呢？（3）给出这样三组数：（5，12，13）（7，24，25）（8，15，17）然后回答这两个问题：（1）这三组数都满足a2+b2=c2吗？（2）分别以每组数为三边作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？然后，让学生对这些问题进行自主分析和探究。这样，我通过为学生创设良好的问题情境，一方面使学生产生了疑问，另一方面学生通过经历观察、归纳、猜想和验证的过程，能够对本节内容有更深入的了解和认识。

二、引进新型教学手段，丰富课堂教学容量，激发学生的探究热情

传统教学工具粉笔+黑板，直尺+圆规，早已无法满足当今教育的教学需求，也无法激起学生的学习热情。所以，我们可将一种新型教学手段引入初中数学课堂——多媒体技术。多媒体技术具有直观性、多样性、演示性等多种教学优势，将它应用于初中数学课堂上，可以使数学知识点以直观、形象、生动的方式出现在学生面前，既可降低学生对数学知识的理解难度，还能使学生对数学内容产生强烈的`探究热情。

比如，在学习八年级下册第三章《图形的平移与旋转》这部分内容时，我就运用多媒体技术为学生呈现了多种生活中涉及平移和旋转现象的图片和视频资料，如观光电梯、旋转式自动门、带合叶的门窗、火车、地铁、家电电动机、旋转木马等，然后我让学生依据已有生活经验，说出哪些运动现象是平移，哪些运动现象是旋转。而且，动感有趣的画面充分调动了学生的各种感官，也因为这些现象都是学生生活中见过或经历过的，学生立即对本章内容产生了探究兴趣，进而带着高涨、激动的情绪进行学习和思考。

三、组建合作探究小组，加强学生之间交流互动，提高学生的探究能力

实现探究式教学模式，我们还可通过组建合作探究小组来进行，即对班里学生进行科学、合理的分工，然后充分发挥小组成员的作用与优势，开展合作学习活动。这样我们一方面使学生成为学习活动的主人，加强了学生之间的交流和互动，另一方面还培养了学生的合作精神和探究能力，可谓一举两得。

比如，在学习七年级上册第一章《丰富的图形世界》这部分内容时，我们就可将班里学生4人分为一组，让他们利用网络技术或者是查阅书籍资料，搜索与本章内容相关的数学信息，如数学几何体的名称（如圆柱、圆锥、长方体、棱柱、球等）、特征以及现实世界中所存在的几何体，搜索完毕后，对这些资料进行整理归纳，课堂上，各个小组对搜索到的资料进行分享交流，并尝试运用数学专业语言描述各个几何体的特征。这样，我通过组建合作探究小组，既使学生真切感受到了图形世界的丰富多彩，也培养了学生的与人协作精神和科学探究能力，获得了事半功倍的教学效果。

总之，作为一名初中数学教师，我们要及时认识到实施探究式教学模式对于提高学生学习效率、增强课堂教学质量所起到的重要作用，并积极探索和研究实施探究式教学模式的具体措施和策略，从而促进学生认知、能力、个性的发展，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

［1］马鸣。初中数学探究式教学方法刍议［j］。新课程研究：基础教育，2010（03）。

［2］王惠贞。初中数学探究教学现状的调查与研究［d］。河北师范大学，2005.

探究式教学在高中历史教学中的应用研究篇二

（一）资料探究

这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。

（二）科学史探究

在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。

（三）实验探究

实验活动是一个综合性的学习和探究活动，实验活动内容丰富，形式生动有趣，因此，相较于理论课，实验活动更能够激发学生的兴趣。教师在实施探究式教学模式中，也可以充分挖掘实验活动的探究价值，从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动，这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。

（一）营造轻松民主的教学氛围

探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。怎样才能促进学生的自觉学习行为呢？这时候，营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。在探究式教学模式中，我们首先要做的就是改变传统的“重教轻学”的教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，而实现这一目标的最有效措施就是营造轻松民主的教学氛围。在教学过程中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生在课堂上提出的各种观念和建议，即使有些观念本身存在错误，有些建议缺乏合理性，教师也不可挖苦讽刺，而要耐心的引导指正，让学生充分感受到来自教师的尊重，体会到主动参与学习所带来的成就感，让学生在学习过程中以主人翁的姿态参与各项活动，这样才能为探究式教学的顺利开展打好基础。

（二）设计有效的问题情境

在探究式教学模式中，思维活动是一个核心的内容，怎样才能让学生的思维变得活跃起来呢？众所周知，问题是思维的源泉，教师在课堂上以提问的方式来引导学生进入学习状态往往可以在最短的时间内收到效果，例如，笔者在讲“酶的发现”这课的内容时，在上课之前先让学生预习，然后在上课之前设计了一个问题探讨环节：斯帕兰札尼所做的实验是为了验证什么？这个实验的开展是建立在什么假设基础之上的？在实验过程中，斯帕兰札尼发现了什么现象？你能否模仿斯帕兰札尼设计一个类似的实验？通过以上一系列问题的洗礼，学生的思维被有效地开通了。通过对问题的一步步探讨，学生的头脑经历了一次思维活动的洗礼，学生逐渐认识到了实验的原理、过程和方式。

（三）积极利用生物学科的生活实践优势

生物科学的不断进步，给我们每个人的生活都带来了翻天覆地的变化，生物科学对我们日常生活的影响是显而易见的，作为一门与生活密切相关的学科，往往存在大量的可以为生物教学所利用的教学资源，而这些植根于生活的教学资源对学生来说具有与生俱来的亲切感，如果我们在探究活动中能够借助于这种亲切感，以学生熟悉的生物现象、生物规律为探究点，会给探究活动带来更高的“人气”。例如，在讲到“光合作用”这节的内容时，笔者采用的就是探究式教学模式，而为了引导学生探究的兴趣，笔者以生活中常见的蔬菜大棚入手进行探究课题的引入，让学生观察蔬菜大棚的种植情况。经过观察，学生很快发现在蔬菜大棚中总是会亮着红色或者蓝色的灯，即使白天也不熄灭。当学生发现这个现象以后，探究的目标也就出现了，围绕着这个问题，笔者开始引导学生进行了接下来的探究活动。由于是比较熟悉的生活现象，学生在探究的过程中表现得十分积极踊跃。

（四）恰当引入课堂实验

抽象性强是高中生物学科知识最重要的特征之一，而这个特征也是拦在学生生物学习道路上的一个“拦路虎”。心理学研究表明，越是直观生动的画面对人们的思维刺激强度越大，而高中生物学科抽象性的知识特性却不利于对学生的感官思维造成足够强烈的刺激，从而抑制了学生的思维活跃度。为了解决这个难题，很多教师都会在课堂上以穿插实验的方式作为教学辅助手段。如果教师能够恰当地引入一些生物实验，以生物实验的直观性特点来激发学生的思维活动，这样会有效引导学生进入探究学习的状态。例如，笔者在给学生介绍“细胞膜———系统的边界”这部分的内容时，就当堂给学生做了这样一个小实验：用两只烧杯准备两杯水，一杯开水，一杯自来水，然后分别向两个烧杯中放一朵红色的花，片刻过后，开水中的花蔫了下来，并且水也被染成了红色，而自来水中的花则没有任何变化。实验完成以后，接下来要做的事情就是对观察到的实验现象进行讨论和总结了。面对生动直观的现象，学生提出了不同猜想和见解，有的学生说，开水使得花的细胞破裂，里面的物质流了出来，有的学生则说高温导致花的细胞死亡，里面的物质流了出来，而自来水中的细胞是活的，所以不会流出来。在实验现象的激发下，学生七嘴八舌地进入了问题探究的状态中。

高中生物探究式教学模式相较于讲授式教学来说还是一个比较“年轻”的教学模式，因此，缺少丰富的经验就成为了教师开展探究式教学活动中面临的最主要的问题之一，要想获得理想的效果，教师必须要花上比传统教学模式更多的时间和精力从理论和实践中不断探索，不断完善，只有这样，教师才能把握好探究活动，才能更好地发挥探究式教学模式的优势。

探究式教学在高中历史教学中的应用研究篇三

新课标要求让学生在具体的情境中学习，在高中数学的教学中，应该改变传统直接暴露式的设计方式，从熟悉的生活中发现问题，给学生足够的思考空间，让学生真正成为学习的主体。创设一定的情境，让学生从中发现问题，让学生始终保持一种好奇心，形成探究意识。在进行情境创设的过程中，教师应该注意以下几点：第一，情境创设要具备可行性，适应高中学生的认知能力和认知水平；第二，情境的创设应该具备直观性，为高中学生提供全面直观的材料，用具体、直观的方法进行探究；第三，清静的创造应该具有一定的层次性，充分考虑高中学生的学习背景和能力接受水平，尽量让所有的学生都参与到研究中来；第四，情境的创设应该具有探究性和挑战性特点，情境中应该充满问题性，同时问题也要有一定的障碍，学生通过认知努力获取知识和经验。教师要不失时机为学生营造良好的学习思维环境。

新教材为学生自主发现和探索提供了充足的空间，教师应该利用这些空间，引导学生从情境中发现问题，并且从具体问题中抽象出数学模型。整个教学过程中，目标问题化、过程探讨化、问题设疑化，学生可以充分发挥自己的空间，不断学习填充空白。学习数学最重要的一点就是学会思考，学生解题的过程就是思维展示的过程。教师在讲解例题时，应该有意识渗透数形结合的思想方法，给学生充足的思考实践，培养学生解决问题的能力，进而增强学生对所学知识的系统化认识，培养学生理性的精神和科学的态度。在高中数学教学中，通过主题性题目的提出，能够提高学生学习和探究的主动性，进而提升学生的探究性能力。

在高中数学教学过程中，任课教师和学生都应该处于一种自由的状态，充分表达自己的意见。在个人探究学习的基础上进行小组的协商和讨论，对于各小组不同的观点进行修正、完善和深化，强化对问题的了解，形成一个民主和谐的氛围，提升学生学习数学的积极性和主动性，活跃课堂的整体氛围。例如，教学中，可以采取合作学习方法，根据学生的不同特点进行分组，对某个问题进行合作讨论。在学习《函数奇偶性》章节内容的时候，任课教师通过创设两个题目让小组进行讨论：题目1：请列举哪些是偶函数、奇函数，哪些既是偶函数又是奇函数？题目2：你们通过什么样的方法来证明你所给出的答案是正确的？通过小组讨论，同学们积极回答问题，提出了各自认为的正确观点，例如：偶函数满足y=x2……奇函数满足y=2x……。通过同学们的踊跃回答，对课堂内容有了一个较为清晰的认识，然后任课教师根据学生掌握的情况，对学生进行指导，真正做到小组之间的优势互补，强化对课程内容的探究。

知识是方法的载体，学生通过学习数学发现问题、解决问题。新课改环境下，教师应该勇于把问题留给学生，激发学生的求知欲望和创新意识。在授课过程中，教师应该坚持直入主题，用问题来引导学生积极思考解题思路，然后步步深入，帮助学生形成质疑精神，引导学生通过多个角度进行思考，举一反三，领悟数学应用价值从特殊到一般，提高学生的知识迁移能力。学生除了要自我思考以外，更要学会合作学习，与其他同学进行合作交流，互相讨论，总结学习经验，分享学习乐趣。通过师生之间、生生之间的交流和探讨，学生的洞察力增强，思维的逻辑性增强，思维定势被打破，学生的创新能力得到提升。

探究式学习理论认为：学习必须要时刻进行反思和诊断，通过反思评价，找到其中的问题和不足，然后获取用意义的思想和观念，不断提升自己对问题的认识，实现知识的主动构建。一方面，通过反思，深化学生对数学知识的认识，系统掌握对数学题目解答的思路和方法，不断拓展思维层次。另一方面，从教学任务来看，通过知识构建不仅可以增强学生的信心，发展学生的探究能力，也能够解决数学知识的难点。例如，在学习正弦定理的时候，任课教师可以给学生这样的探究题目：一艘轮船从b港口去往c港口，已经bc之间的距离为m，轮船到达c地点之后又驶向了a港口，期间，由于没有测到a港口到c港口的距离，假设船上有测角仪，船员们能够获得a港口和b港口之间的距离？针对这个题目，数学老师可以给出以下的启发式问题：（1）这个问题整体上属于一个什么性质的问题；

（2）能否将一般的三角形问题和直角三角形问题融合起来？在这种情况很多学生就会先到利用三角形的面积来进行问题的解答。在这个题目当中，学生在问题探究的过程中就不断产生新的问题和解决方案，进而为问题的解决奠定重要的基础。

总而言之，在高中数学教学中引入探究式教学模式，不仅能够很好地体现学生的主体性和积极性，让学生体验知识的发生和发展过程，同时还让学生体验成功的喜悦，增强学习数学的信心，为学数学学习成绩的提升奠定重要的前提基础。

探究式教学在高中历史教学中的应用研究篇四

基础教育课程改革对学校来说，将引发一场教育的重组活动。实施新课程改革，对教师来说，关键在于转变教育观念；对学生来说，关键在于改变学习方式。探究式教学正是符合新课程改革的要求，对于培养学生的创新精神和实践能力具有很高价值。

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。积极开展科学探究，对于发展学生的学习方式和教师的教学模式具有重要的意义。

教育的改革与发展要求我们转变观念，在教学中实施一些更能体现学生主体地位，更能增强他们参与意识的教学新方法。探究教学模式就是充分体现“学生主体，教师主导”的作用。在化学教学中结合探究教学设计、教学思路形成有模式教学，但不唯模式的教学方法。

有模式教学是指应用每一个具体模式时，总体现一种“实验—探索—研究—运用”的关系，使学生结合实验、讨论、迁移的探究情景进行思维加工，在运用中迁移开拓。

化学教学中的不唯模式有以下四点：

（1）在动手操作、仔细观察、思考讨论、迁移应用的任何一个层次中，都要创设情境，及时反馈。教师可根据当前的学习主题，将学生引入一定的问题当中；可依据所讲内容，利用多媒体和电教手段来设计、创设两种形式：实践探究和理论探究。

（2）在具体选择教学活动时，不可硬套一种模式。依据教师的诱导和提示，学生可先进行分析、自主学习，教师在探究过程中给学生以适当的、合理的实验建议或理论提示，帮助学生沿既定思路逐步达成目标。也可在教师诱导启发下，先让学生分组讨论、交流，通过不同观点的碰撞，教师恰当补充、修正，以加深学生对问题的理解。

（3）为把“学生为主体，教师为主导”落到实处，教学过程必须以全面训练为主线，让学生在探究过程中，通过多种形式训练。在训练中充分探索、讨论、动手验证，得出结论的过程就是提出问题、解答问题、结论成果的过程。以达到所学内容有全面的、正确的理解。

（4）任何教学过程的安排，都要考虑本节内容是着重于理论探究还是侧重于实践探究，还要充分考虑实验器材及多媒体等教学设备的准备状况。

总之，在教学过程中，应结合新模式突出探究思想，创设探究情景，发挥学科优势，以实验为基础，以物质性质、用途为载体，积极为学生提供展现能力的舞台，使学生借探究讨论、设计、动手操作为平台，以实现锻炼自己能力为终极目的。

下面以初中化学教材“常见的酸”为例，谈探究教学在化学教学中的应用。

（1）诱导启发，应结合第一节中酸的概念及第三章中h2的化学性质提出本节内容，以盐酸的工业制法引出重点：盐酸有哪些化学性质。

（2）实验探究，可启发学生利用已有的仪器、药品讨论并设计实验，最后经探究、讨论、实验、结论、迁移应用形成一套行之有效的思维方法（所谓“授人以鱼”，不如“授人以渔”的道理）。

（3）通过盐酸与酸碱指示剂反应，盐酸与锌、盐酸与铁、盐酸与铁锈、盐酸与氧化铜、盐酸与氢氧化铜、盐酸与氢氧化铁、盐酸与石灰石、酸酸与硝酸银等反应分别得出结论。

（4）结论的得出及规律化，启发学生探究讨论出上述结论，并能用所学知识解释，完成从个别到一般理论知识上的飞跃。

（1）引入

（2）氢气的化学性质→可燃→在空气中燃烧→还能在cl2中燃烧→盐酸工业制法→课题。

（3）探究

（4）回顾链接：h2的实验室制法，引出可与较活泼金属发生置换反应。

（5）分析讨论

知道盐酸是氯化氢气体的水溶液，电离方程式如何书写？怎样证明某溶液是酸的水溶液？引导学生写出表达式，再用实验方法探究验证。

（6）实验探究

盐酸可与agno3溶液起反应，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何设计实验定性验证某溶液中含有cl—。

（7）深入研究

研究讨论探究的终极目标就是掌握盐酸的化学性质。

实验：①盐酸与金属锌及铁反应。

②盐酸与铁锈及氧化铜反应。

③盐酸与氢氧化铜及氢氧化铁反应。

④盐酸与碳酸钙及硝酸银反应。

（8）全面训练

每做完一个实验，可结合重点内容，设计合理化训练，以让学生动手、动脑结合，充分体现其主体地位。

（9）形成结论，迁移应用

盐酸中易电离出自由移动的h+，化学性质具有个别和一般的共性；由性质决定用途，盐酸可用于制盐酸麻黄素等。

探究教育改变了以传授知识为主的教育模式，它重视人格教育；突出综合教育；重视规范教育；它充分体现教师主导，学生主体的作用。它积极发挥教师与学生这两个教学活动中互动方的积极性。它适应了时代发展的需要，特别是当前中学化学教学的需要。

探究式教学在高中历史教学中的应用研究篇五

探究式教学主要是指依据具体的教学内容与目标，在教学过程中择取一些典型问题作为分析研究的主题，可以创设一定的课堂情境，引导学生主动进行思考与分析，充分发挥学生的主观能动作用，

从而促使其主动发现问题、积极分析问题，最终通过合作实现问题的独立解决。探究式教学引导，符合小学生的心理与年龄等特点，具有较强的趣味性、交互性与操作性，能够调动学生的学习积极性与主动性，有利于帮助其掌握扎实的基础知识；

同时提升学生的实践操作能力，通过对学生自主探索的引导，促使其认识与理解数学规律与性质，拓展其思维空间，培养创新能力，最终实现其综合素质与能力的全面发展。

1、激发学生兴趣，引导其自主探究

俗话说：兴趣是最好的老师。小学生的年龄较小，注意力不易集中，理解能力、逻辑思维能力等也都处于启蒙阶段，所以，兴趣是其学生的主要动力。

小学数学教师应依据小学生的具体特点，致力于其数学学习兴趣的激发，从而充分调动其积极性与主动性，促使其主动进行探究。

例如：教师可提前准备一些漂亮、形象的图片，图片上生动地画着两个分别装有6只和4只可爱小狗的笼子，引导学生数一数每个笼子里小狗的数量，并说一说哪个笼子里的小狗多；

再思考一下，比一比多几只？在充分解决前两个问题之后，引导学生通过思考与讨论，想一想，怎样才能让两个笼子里的小狗一样多呢？

以这种图片的形式进行教学，可以将教学内容与思想更加真实、生动、形象地展现于学生面前，增强数学教学的趣味性，激发学生学习的热情，促使其主动参与教师的教学过程，并在教师的引导下主动进行思考与探究。

此外，多媒体等先进的教学设备也为学校教育提供了便利。

教师可有效利用多媒体进行课件播放，以增强教学内容的直观性、形象性与生动性，从而在感官上刺激学生，促使其产生学习的兴趣与热情，更好地参与教学活动，主动进行思考与探究。

2、教师应不断转变教学观念与方法

在新课改和素质教育不断深化的背景下，小学数学教师更应不断转变教学观念与方法，积极实施探究式教学引导实践策略，转变以往“满堂灌”的教学模式，构建师生互动、共同学习与交流的平台，充分发挥学生的主体学习地位，培养学生的自主学习与探究能力，实现其数学能力的不断提高。

以《三角形面积的计算》教学为例。以往的教学方式是教师直接讲述三角形的面积公式和推导方法，这样不利于学生自主思维的培养，因此，教师就可以先为学生提供直角三角形、锐角三角形硬纸片、直尺、剪刀等相关学习资料，引导学生自主思索三角形的面积计算方法，在充分调动其强烈学习动机的同时，培养其自主思考与探究精神。

这样的教学方式符合当前新教育思想的要求和小学生的学习特点，有利于激发其学习兴趣与热情，学生在更加主动参与教师教学过程的同时，也能实现其各种素质与能力的综合提升。

3、引导学生动手实践操作，自主探究

数学是一门逻辑性较强的学科，学生不易产生兴趣，而小学生年龄又较小、活泼好动且注意力不易集中，因此，动手实践操作的方式更能够吸引学生的注意力，激发其主动参与的兴趣。实践动手操作的方式也能加深学生对知识的理解与掌握，并在质疑与交流的过程中，更加清晰的理解数学知识，提升数学能力。

比如：在《认识图形》这一节课的教学中，教师可以提前准备一个箱子，里面装满各种形状东西的袋子，让学生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么东西，大概代表了哪种图形与形状。然后拿出来，和全班同学进行讨论，看是否正确。

这样的方式极大地提高了学生的认知兴趣，促使其积极参加、动手实践，在对比概念的同时也进一步了解、掌握相关知识，在初步感知图形的基础上，为后续的探究式学习奠定良好的基础。

总而言之，小学阶段是整个数学体系的基础性学习阶段，教师必须重视探究式教学引导实践策略在课堂教学中的有效实施，从而营造开放、自由、轻松、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中更加快乐的进行学习，促使其产生积极性与主动性；

在当前素质教育理念日益盛行与新课改不断深化的背景下，探究式教学引导策略的实施，能够促使学生在教师的指导下主动进行思考与探究，提高其问题发现、分析与解决的能力，拓展学生的思维空间，培养其创新精神，从而实现小学数学课堂教学的高效性，不断提升小学生的综合素质与能力。

探究式教学在高中历史教学中的应用研究篇六

在讲述茨维特利用碳酸钙层析柱分离绿叶中不同的色素时，仅仅利用课堂讲述，一些学生很难理解，甚至表示怀疑。看到这种情况后，我鼓励这些学生对这个问题深入探讨，通过查阅文献、设计实验步骤，几个学生利用课余时间重复了这个实验。实验的结果与文献报道存在一定的差异，大家又就这些问题展开了讨论。可以发现，由于学生是带着怀疑态度进行实验的，所以他们的行为是积极主动的，同时包含着他们的思考和创新。

探究式教学包含两个层面的要求，一方面学生要对科学知识进行探究，另一方面教师对教与学这个过程的方法、方式上的探究。因此，探究式教学活动中首先要改变的就是传统的课堂教学模式。

2、1师生角色的转变

在探究式教学活动中，教师的任务不再局限于知识的灌输和解释，而是更多地引导学生发现问题和解决问题。这种引导的目的不是让学生更快地知道答案，而是启发学生对发现的问题提出疑问，然后积极思考解决问题的方法。探究式教学对教师提出了更高的要求，教师在引导时要准备一个主要问题和一个次级问题，当学生无法回答主要问题时，较简单的次级问题可以教学生怎样和在哪里找到主要问题的答案。在讲述“超临界流体萃取”这一章内容时教师提出了流体的概念，学生很难理解。这时我提出了一些较简单的问题：物质在自然界有哪些存在形式？物质有没有可能处于液态和气态之间？通过这些问题的思考，学生逐渐开始思考这节课的主要内容。学生在探究式课堂中的角色也发生着变化，他们不再被动地听讲与背诵，而是作为教学活动中的主导者和探究者。听话式的学习和依赖教师的习惯被淡化，教师的讲述不再是真理的陈述，而是探究的汇报。在讲述细胞破碎这部分内容时，一个学生对超声波粉碎细胞的机理产生了浓厚的兴趣，经过查阅文献以及各种资料后，这位同学在课堂上进行了一次十分精彩的“报告”，学生的表现出乎我们的意料。

2、2打破教材对学生的束缚

教材可以全面地介绍一门课程的知识内容，是教师传授知识的主要依据。但是科学是一个不断更新的过程，书本上的知识必将落后于科学的发展。一些学生对于教科书上的内容往往呈现一种盲目的“迷信”，将其当做真理和答案，这极大地限制了学生的创新意识。事实上，任何教材的内容都带有编写者对于科学问题的理解和解释，因此不可避免地存在局限性。在探究式教学中，教师不仅要利用好教材，还得运用网络信息、文献以及工业中实际面临的问题来进行课堂教学，进而打破学生对教材的过分依赖。

2、3探究问题的合理提出

问题的提出是进行探究式学习的前提条件，是引导学生参与到探究中的关键环节。探究的问题必须是经过教师精心设计或者是学生思考得出的，这些问题既要能被学生最终解决，同时又能促进他们对课堂知识的理解。同时，探究的问题与教学内容是紧密联系的，可以让学生更清晰地理解课本中生涩的概念、重视科学数据获得的过程和补充教科书所给予信息的实验。

实验教学是理工科高校教学的重要环节，在培养学生实践能力和创新能力方面起着重要的作用。培养创新性人才，一定要重视实验教学，充分发挥其作用，使之成为学生从实践获取理论知识的主要渠道。在传统实验教学中，教师往往事先安排好实验的内容、目的、材料和步骤，学生仅仅是按照教师的实验意图，一步步地进行机械操作。实验对象不是学生渴望探究的，所以学生在实验过程中是被动的、机械模仿的，不可能产生新的想法。探究式教学的一个主要内容就是转变实验室的功能，使其从传统的教条模式转变到探究模式。开放式实验室的建立将为学生提供一个进行自由探究的场所和环境，实验的结论将不再是固定的、唯一的，而是作为学生探究活动的一个组成部分。与传统实验室相比，开放式实验室的功能更倾向于学生对问题处理和数据获得过程的理解和陈述。生物分离工程是一门综合性、实践性和工程性极强的学科，实验教学不仅可以加强学生对理论知识的感观认识、锻炼学生的动手能力，同时也让学生将所学的知识融会贯通，在课程体系中占有重要的地位。结合蚌埠学院生物工程专业的培养目标和专业特色，我们对生物分离工程进行了课程改革的初步实践，内容包括增加综合实验的课时数以及建立课程相关的开放式实验室。按照课程内容，实验室向学生提供各种分离技术相关的设备和试剂，如中性盐沉淀、离子交换、凝胶层析、冷冻干燥以及sds—page电泳等。待解决的问题可以由教师提出，也可以是学生在理论学习中的疑问，具体的方法、步骤均由学生制定，教师仅起着引导的作用。在开放式实验室中，学生获取的不仅仅是实验的结论，还包括在解决问题过程中的真实经历以及团队协作的合作精神。

探究式教学只是为我们提供了一种模式，要真正地将其运用到具体的教学活动中还得结合我国具体的教育改革环境，进行不懈的“探究”。如果将“探究”思想仅仅看做一种知识，直接运用到我们具体的教学中，那么它与传统的应试主义教学就没有什么区别。探究是一种思想和态度，在我们探寻真理的过程中体现出多样性。教学活动中渗透探究的思想，并不是要排斥传统的教学方法。相反，任何探究行为都离不开具体的教学内容和理论知识，所以我们要辩证地看待“探究”思想，根据具体情况将其合理地运用于我国的课程教学中。生物分离工程涉及的生物产品种类十分的繁杂，与之对应着各种各样的分离工艺，教师不可能面面俱到地进行介绍。探究式的教学可以让学生深入地理解生物物质分离过程的本质，达到举一反三的效果。在这种教学模式下，教师要对学生正确引导，合理利用现有实验基础设施，鼓励学生学习的主动性和创新性，培养出具有高素质的应用型本科人才。