大学生考试或将变难，记得小编上学的时候，父母总会这样说：“等你上大学就轻松了”，事实上，大学的“轻松”并非真的指轻松，而是需要你更加自主的去学习，但我国大学生们轻松的校园生活常常从考前临时抱佛脚中体现出来，目前有消息称大学生考试或将变难，具体详情，请见下文。

大学生考试或将变难

2021年3月，江西理工大学法学院对刑法总则、刑事诉讼法、合同法等多门课程实行了“教考分离”模式，掀起了一场“教考分离”模式改革热潮。

所谓“教考分离”，通俗来讲就是负责教学的老师和考试出题的老师不是同一批人，各自分工负责。任课老师除了制定课程大纲和组织日常教学外，不参与所任课程的期末考试相关工作，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析。

其实早在十多年前，我国多所高校就开始实施“教考分离”模式。2009年，华南理工大学就开始推行公共基础课程、专业基础课程的“教考分离”；成都大学、常州大学、甘肃农业大学、北华大学等高校也提出“教考分离”政策……

近年来，在教学改革深入开展的背景下，越来越多的高校开始积极探索“教考分离”模式。

2020年11月，辽宁省教育厅发布《关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案》，明确从2020年11月开始，在10所左右高校开展教考分离试点，并于2021年1月在试点学校全面实施教考分离；从2021年2月底开始，在全省普通高校全面推进教考分离改革，并于2021年7月基本实现主要考试课程全覆盖。

教学改革的有益探索

本科教学中，考试是评价教学质量及教学目标的重要方式之一，是衡量学生知识掌握及反映教师授课质量的重要途径之一。近年来，如何统一考试标准、增强考试规范性及客观性逐渐成为各大高校教学质量研讨的重要议题。作为教学中的一个重要环节，“教考分离”模式会对提升本科教学质量起到良好的促进作用。

“划重点”“感情分”成为过去

在以往“教考合一”的模式下，教师通常在考前划重点和指定复习范围，部分学生通过死记硬背、“机械刷题”的方法来应付通过考试，导致多年来，学生平时不认真学习、期末考试临时抱佛脚的情况在高校中较为普遍。

教师考前“圏范围”、学生考前“搞突击”，甚至还会存在给“感情分”、“人情分”的情况。最后虽然可能取得还不错的成绩，教师学生皆大欢喜，但实际上学生并没有真正理解知识，这对于人才培养而言百害而无一利。

而在“教考分离”的模式下，出题、评分的老师不再是任课老师，“划重点”、“感情分”不复存在，会倒逼学生更多地关注课堂上的教学内容，重视平时课程知识的积累。

江西理工大学法学院一位余同学表示，“这个过程虽然对我们学生来说有点残酷，但有压力才会有动力。我最近发现同学们下课纷纷往图书馆跑，学习自觉性明显提高。不仅上课迟到现象少了，而且课堂师生互动也丰富了。”

让教师更重视教学

另一方面，“教考分离”的实施能让教师从“考”中脱离，将更多的时间和精力投入到教学过程中，更加注重教学方式的改进，能够更全面、系统地组织教学，这对于教师也起到良好的督促作用。

2019年10月30日，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，切实了“夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系”的总体目标。

2021年1月，教育部等六部分发文《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，再度明确提出“准确把握高校教师队伍建设改革的时代要求，落实立德树人根本任务”。

在呼唤高校教师回归本科教学的背景下，实施“教考分离”，教师将强化教学研讨，改变以往照本宣科的教学观念，增强课程学习的趣味性，精准把握课程知识点，把学生心目中的“水课”变成有知识内容的“金课”，做到教学相长。

重庆工商大学出台了配套措施，对校级“教考分离”课程考核成绩排名前30％的任课教师给予奖励，借助“教考分离”激励教师增加教学投入。

总而言之，在“教考分离”的制度下，一来学生可以端正学习态度、更好地掌握课程内容，二来教师也可以自觉按照课程教学大纲组织教学，注重教学研究、改进教学方法，达到更好的教学效果。如此一来有利于形成“重教重学”的良好氛围，充分发挥考试在教学中的作用，提高本科教学质量，助力高层次人才培养。

“教考分离”，道阻且长

“教考分离”带来的好处显而易见，然而这一制度具体如何实施、实施后教师学生反映如何、最终会有什么效果，各个高校还需要不断探索和改进。

师生态度褒贬不一

在知乎上，“如何看待高校教考分离的积极实施”这一问题下，网友们分享了各式各样的观点。可以看到，不少网友虽认同理论上“教考分离”是一个优秀的教学政策，但实际操作起来多少还有不足之处。

知乎截图

《医学院校教师对实施教考分离态度的调查》一文的作者则曾对蚌埠医学院189名在校教师进行问卷调查，结果显示教师对实施教考分离总体持积极态度，其中高级职称教师态度更积极。

而《学生对实施教考分离态度的调查分析》一文的作者曾对韩山师范学院1186名学生开展问卷调查，结果却显示体育课采用“教考分离”能促进学生平时锻炼的积极性和增加锻炼时间，但学生对采用这种考试方式的支持率并不高。

学生总体的支持率为39.7%，反对率为16.4%，持中立态度的为43.9%。在反对“教考分离”的学生中，有50.7%的都认为这种考试形式容易造成心理压力，反而导致考不好。

可见师生对于“教考分离”均持有不同态度，在这一考试形势下，学生们需要提高自身心理素质来克服障碍。

把握“分合”界限

2014年，常州大学推出“教考三分离”，即教与出卷的分离、教与监考的分离、教与试卷批改的分离。然而在实际操作过程中，常州大学发现，一些新兴学科、研究性课程等，会不断有新观点、新成果出现。如果这些课程也采用教考分离，势必会造成教师为应付考试而放弃讲授新观点和成果，这样反而会适得其反。

因此，常州大学实施“教考三分离”政策两个学期后，最终把“教考分离”的重点放在教学大纲较稳定的公共基础课、专业基础课等课程上。

复旦大学环境科学与工程系教授马臻也倾向于目前不要“全面铺开”教考分离。“假设同一门专业课有两个平行班，每位教师使用的教材不一定相同。即使采用相同的教材，每位教师的授课方式、强调的重点等都不一样，甚至会将有的章节直接跳过。如果派其他教师出题，恐怕会不大‘对路’。”

除此之外，还有一些文科课程如“文学欣赏”等，需要通过“熏陶”的方式授课，无法把教学内容机械地切分为几个考点。因此马臻教授也认为，部分的公共基础课如大学英语、高等数学等因选用教材一致，适合开展“教考分离”。

完善题库是关键

《医学院校教师对实施教考分离态度的调查》一文的数据显示，在影响实施教考分离的因素中，“构建题库遇到的技术和经费等方面的困难程度”所占比例最高，达68.25%。

实施“教考分离”的重中之重，是建立完善的试题库，尤其是需要有一个以大纲、教材为依据的高质量试题库。

《实施教考分离——提高外科学试题库建设初探》一文通过对考试试卷及成绩进行分析后得出结论，教考分离能否有效实施取决于试题库质量的高低，而高质量的试题库应至少能合理涵盖该课程的全部内容和制试点，且对重点部分有所侧重；对库中试题所制定的指标体系应科学合理。

在辽宁省教育厅印发的《关于推进普通高等学校教考分离工作的实施方案的通知》中就明确对“加强题库建设”提出要求，“每个试题库至少可组成10套以上试卷，各试卷间的重复率应小于20%。”

试题命制要处理好一般知识、基本理论和实践能力之间的关系，减少死记硬背和“机械刷题”，要注重学生分析问题、解决问题能力的培养和考核。试题库也应定期充实、调整，并根据课程的发展和教学要求适时更新。

“教考分离”，行则将至

如今，“教考分离”政策已在我国高校中广泛展开，既可有效避免以往任课老师命题的主观性，也可较准确、客观地反馈学生真实的学习情况，对于推动本科教学有着重要意义。

在“教考分离”背景下的高校教学范式中，从考前的选择课程、建设试题库、转变授课方式，到考中的保证严格考场秩序，到考后的组建教师阅卷、考试质量分析，再到最后的学生反馈，都还需要师、生、校三方互相紧密配合，才能保证“教考分离”的顺利实施。

“教考分离”是教学改革下的大势所趋，未来或许有越来越多的高校会开始探索这一制度。期待“教考分离”能成为提升本科教学质量的一剂“良药”！

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